UNIVERSIDAD DE ORIENTE

NÚCLEO DE SUCRE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIONES

Facilitadora:
Dra. Lonis Chacón

Participantes:
Ávila, María Margarita
Gómez, Gabriela
Valera, Gabriela
Valerio, Aurelis
Bolívar, Alejandro
Díaz, María Luisa
Silva, César

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Marcano, Clara

García, Gilxon
Guilarte, Ray
Guerra, Edward
Principales representantes
 ÍNDICE

LEV S. VYGOTSKY 1

PAULO FREIRE 5

ERIK ERIKSON 9

WATSON, JAMES. 11

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET 12

JOHN DEWEY 15

JEAN-JACQUES ROUSSEAU 17

EDWARD L. THORNDIKE 22
 Autor Trayectoria Académica
Se educó con tutores
privados y terminó sus
estudios de secundaria con
Lev S. Vygotsky honores,
En el año 1913 empezó a
(Rusia, 1896-1934) estudiar Derecho en la
Universidad de Moscú; el
rango educativo al que pudo
acceder fue limitado a causa
de que provenía de una
familia judía. Se graduó 4
años después y volvió a su
ciudad natal (Gomel), allí
empezó a dar clases como
profesor de literatura desde
1917 hasta 1923. En 1917
tuvo lugar la Revolución de
Octubre y Vygotsky se implicó
en la actividad política.
Más tarde fundó un
laboratorio de psicología en
esta misma escuela, donde
dio numerosas conferencias
que dieron pie a su obra
Psicología Pedagógica.
En 1924 Vygotsky empezó
a hacerse famoso tras
impresionar a la comunidad
de la psicología experimental
rusa con un discurso sobre
neuropsicología. A partir de
entonces trabajó como
investigador y como profesor
en el Instituto de Psicología
Experimental de Moscú.
Durante este período de su
Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Lev Semyonovich Vygotsky nació el 17 de noviembre  Jean Piaget.
de 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la  Karl Marx.
ciudad de Gomel. En aquella época el país formaba parte  Georg Wilheilm. Regader B. La Teoría Sociocultural de
del imperio ruso, que todavía era gobernado por un zar,  Friedrich Hegel. lev Vygotsky. Revista. Psicología y
sí bien el movimiento revolucionario que habría de dar  Wolfgang Köhler. Mente. Psicología Educativa y del
paso al surgimiento de la Unión Soviética no tardaría en  William Stern. Desarrollo. [Revista en línea].
florecer. Disponible:
Su padre era representante de una compañía de https://Psicologíaymente.com/
seguros y su madre, aunque tenía formación como biografias/lev-vygotsky. [Consulta:
maestra, ejerció como ama de casa dedicándose por 2019, Abril, 15]
entero al cuidado de sus ocho hijos.
De joven Vygotsky quería ser crítico literario, era Torres, A. Lev Vygotsky: Biografía del
aficionado al teatro y a Shakespeare. Además, decidió Célebre Psicólogo. Revista. Psicología
reescribir su apellido Vygotsky, en lugar de Vygodski y Mente. Biografías. [Revista en línea].
(beneficio en ruso). Disponible:
Su familia deseaba que estudiara medicina en la https://Psicologíaymente.com/
universidad, pero poco tiempo después de inscribirse se desarrollo/teoria. [Consulta: 2019, abril
pasó a Leyes en la Universidad Estatal de Moscú. 12}
Después de un año se inscribió en la facultad de filosofía
y letras de la Universidad Popular, puesto que mientras Wikipedia la Enciclopedia Libre. Lev
estudiaba Leyes continuó investigando sobre filosofía. Vygotsky. Disponible:
Esas universidades eran muy abiertas y personas de https://es.m.wikipedia.org/
cualquier religión, por esto no eran reconocidas por las wiki/lev_vygotski [consulta: 2019, abril,
autoridades educativas zaristas. 12]
Al terminar la universidad, se dedicó a la enseñanza,
tema central de su vida intelectual, desempeñándose en Psicoactiva. Mujerdehoy.com.
su lugar de origen, donde trabajó como profesor de Vygotsky, Lev Semiónovich (1896-
literatura y más tarde de Psicología. Después se trasladó 1934). Disponible:
a Moscú donde tuvo alumnos que serían sus https://www.psicoactiva.com/biografias/
colaboradores y seguidores; A. R Luria y A. N. Leontiev. lev-semionovich-vygotsky/. [consulta:
Pero por esa época sucedió la Revolución de Octubre, 2019, abril 12]
donde se abolieron la discriminación contra los judíos y
Lev Vygotsky comenzó a vincularse a la política. Por eso Historia-Biografía.com. (2017) Lev
se volvió una celebridad intelectual y cultural. Alcanzó a Vygotsky: Historia y Biografía.
enseñar gramática rusa y literatura, psicología y lógica, Disponible:
estética e historia, dirigió la sección teatral de un https://historia-biografia.com/lev-
1
vida Vygotsky fue un autor
prolífico además de un
importante instructor en el
ámbito de la psicología.
En 1926 perdió su puesto
de trabajo a causa de la
tuberculosis; murió por esta
enfermedad el 11 de junio de
1934 Moscú, cuando tan sólo
contaba con 37 años, dejando
un amplio legado teórico que
fue recogido por Aleksander
Luria y otros.
periódico y fundó una revista literaria. Todo esto en vigotsky/amp/. [Consulta: 2019, abril
diferentes escuelas e institutos. Leyó a Karl Marx, a 13]
Friedrich Engels, a Baruch Spinoza, a Friedrich Hegel y
a Sigmund Freud.
Lastimosamente, en medio de su ajetreada vida e
investigación, contrajo tuberculosis en 1919 y fue
internado en un sanatorio, ya que en la época pensaban
que era necesario aislarlo de cualquier clase de contacto
físico. Sin embargo, logró superar la enfermedad
(aunque su vida sería muy corta) y comenzó un
laboratorio de Psicología para estudiar a los niños con
retrasos en el aprendizaje de todas las edades. Fue en
este experimento que recaudó la información que
aparecerá en el libro Psicología Pedagógica, publicado
en 1926. Lev Vygotsky contrajo nupcias un poco antes
con Rosa Nólevna Sméjova, con la que tuvo dos hijas:
Guita Lvovna Výgodskaya.
Se codeó con grandes psicólogos que después serían
reconocidos y que de alguna manera se permearon de
su influencia. Intentaban reformular teorías psicológicas
desde lo social para utilizar estrategias pedagógicas que
ayudaran con el lenguaje, no sólo a los niños normales
sino a los niños que por esa época eran considerados
“anormales” (zurdos, retrasados mentales o alguna clase
de defecto cognitivo).
En 1926 recayó gravemente por su tuberculosis
mientras terminaba su tesis sobre Psicología del Arte.
Aunque logró recuperar su salud, decayó un poco de
espíritu y dejó de publicar, pero siguió con su
investigación en la Psicología y Educación. Por eso
comenzó a leer a otros escritores e investigadores de ese
campo como Jean Piaget, Wolfangang Köhler y William
Sterm.
Ya ampliamente reconocido por su labor, en 1929 fue
invitado a formar pedagogos en la Universidad de Asia
Central, y en 1930 dirigió un seminario con el director de
cine Serguéi Elsenstein y el lingüista NikoláiMarr. Así
mismo, comenzaron a aparecer detractores de su
2
 investigación y su propio grupo se dividió por los rumbos
e intenciones de sus investigaciones.
Lev Vygotsky emprendió un gran proyecto para
responder las críticas de su obra y así publicó el libro
Pensamiento y Habla. Pero poco después habría de caer
enfermo y dictaría desde su cam los últimos capítulos.
Fue enterrado en 1934 en el cementerio de Novodévichi.
Es considerado uno de los más destacados teóricos
de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología
soviética, de la que sería máximo exponente el médico
ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios académicos del mundo
occidental en la década de 1960. El carácter prolífico de
su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se le
conozca como el “Mozart” de la psicología
(caracterización creada por Stephen Toulmin).
Aportes al conocimiento:
Durante su época sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la introspección y el conductismo
estadounidense, tampoco creyó en la gestalt alemana, que consistía en estudiar las conductas y experiencias como un todo.

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en
el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social. La cultura, tiene un papel preponderante en la teoría de
Vygotsky “el desarrollo individual” no se puede entender sin referencia al medio social en el que el niño está incluido.

 Teoría sociocultural de Vygotski: Participación proactiva de menores con el ambiente que le rodea. ” Aquellas actividades que se realizan de
forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose
de ellas”.
Propone la Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) se puede entender como la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos. Y por ello el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje
del menor en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que
la actividad exige. Considerando que esta orientación resulta ser efectiva para ofrecer ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP).

Vygotsky denominó “andamiaje” al proceso por el cual un adulto ayuda a un niño a llevar a cabo una tarea determinada. A medida que el pequeño
obtiene un conocimiento o una destreza mayor, los educadores deberán incrementar de forma proporcional la dificultad de los ejercicios por tal de que
siga aprovechándose de la zona de desarrollo proximal.

3
 El surgimiento del enfoque psicológico histórico-cultural, que tenía el objetivo de determinar las relaciones entre la cultura, la mente y el cerebro
en un contexto espacial y temporal determinado, se atribuye también a Vygotsky, así como a la de Aleksander Luria y otros colaboradores cercanos.

Defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.

Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales
y centrarse en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores.
Obras:
Entre las obras más destacadas de este autor se encuentran:
Responsable de o “Psicología educativa”
este aporte: o “La mente en la Sociedad”
o “El significado histórico de la crisis de la psicología”
María Luisa, Díaz
o “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”
Pino
o “Psicología del arte”
o “El pensamiento y el habla”. Su libro más influyente, que se publicó después de su muerte.

4
 Autor Trayectoria Académica
Estudió filosofía en la Universidad
de Pernambuco e inició su labor
PAULO FREIRE como profesor en la Universidad
de Recife, como profesor de
historia y filosofía de la educación.
En 1947 inició sus esfuerzos para
la alfabetización de adultos, que
durante los años sesenta trataría
de llevar a la práctica en el
nordeste de Brasil, donde existía
un elevado índice de
analfabetismo.
En el mismo año, fue director del
Departamento de Educación y
Cultura del Servicio Social de la
Industria. Estudió letras y se
doctoró en 1959 en Filosofía e
Historia de la Educación con la
tesis «Educación y actualidad
brasileña»
En 1961, fue nombrado director
del Departamento de Extensión
Cultural de la Universidad de
Recife.
En 1963 puso en práctica su
primera experiencia educativa de
grupo, dentro de la Campaña
Nacional de Alfabetización.
1964 participó en el programa de
educación de adultos del Instituto
Chileno para la Reforma Agraria
(ICIRA) de CHILE. En ese país
escribe Pedagogía del oprimido,
Reseña Histórica Influencias de Fuentes
Paulo Reglus Neves Freire, nació Unas creencias profundamente 1- https://institutofreire.edu.co/sitio/acerca-
el 19 de septiembre de 1921, cristianas. Desde donde promovió de-nosotros/quien-fue-paulo-freire-
Recife, Pernambuco, Brasil. Sus una educación humanista, que biografia
padres fueron: Joaquim buscase la integración del 2- Extraído por; Escrito por: María José
Temístocles Freire y Edeltrudes individuo en su realidad nacional. Lincovil. Enero 19, 2017; de Enrique
Neves Freire y fue el menor de Influenciado por el lenguaje de Martínez-Salanova Sánchez.
cuatro hermanos. liberación surgido de las corrientes Fuente: Paulo Freire: Pedagogo de los
Su madre escribió: "Paulo nació un más avanzadas del catolicismo, oprimidos y transmisor de la pedagogía
lunes de tristeza y aflicciones, que provocaron la teología de la de la esperanza. Universidad de Huelva.
pues su Papá estaba muy mal, sin liberación, y utilizando elementos Editado por Elige Educar
esperanzas de restablecerse, de la dialéctica marxista para la
Paulito casi sería huérfano al visión y comprensión de la
nacer; sin embargo, el buen Jesús historia.
lo liberó de esa desdicha, le dio de
regalo la restitución de la salud de
su Papá." Murió cuando Freire
tenía 13 años. En Joboatao, cerca
de Pernambuco, estudió la
primaria; hizo el primer año de
secundaria en el colegio 14 de
Julio; después logra ingresar al
Colegio Oswaldo Cruz, en Recife,
propiedad de Aluízio Pessoa de
Araujo, padre de quien sería su
segunda esposa Ana María Araujo
Freire, su ahora viuda, ahí
completó los siete años de
estudios secundarios e ingresó a
los 22 años a la Facultad de
Derecho de Recife.
Se casó, en 1944, con la maestra
de Primaria; Elza María Costa
Oliveira, con quien tuvo cinco
hijos, quedando viudo en el año de
1986. (1)
5
cuyo contenido desagradó al Fue uno de los mayores y más
gobierno de Santiago. significativos pedagogos del siglo
XX. Conocido como el pedagogo
(1965 -1969) Profesor de la de los oprimidos y transmisor de la
Universidad de Harvard, colaboró pedagogía de la esperanza. (2).
con los grupos dedicados a la Conoció desde niño la realidad del
reforma educativa en los ámbitos nordeste brasileño, en el que
rurales y urbanos. hasta hacía poco se vivía en
esclavitud y que por aquellos
En 1970 se trasladó a Ginebra tiempos las clases rurales vivían
(Suiza), donde trabajó en los en relaciones laborales de
programas de educación del opresión, marginadas del proceso
Consejo Mundial de las Iglesias. social, político y económico y sin
participación alguna en las
Después de dieciséis años de decisiones importantes para el
exilio, en 1980 volvió a Brasil, país.
impartiendo docencia en la
Universidad Estadual de Intenta que sus coterráneos
Campiñas y en la Pontificia rompan su pasividad y silencio,
Universidad Católica de São que reconozcan la fuerza de su
Paulo, ciudad esta última de la unidad transformadora, que
que fue “Secretario de Edução”. adquieran la capacidad crítica
En 1986, recibió el premio para relacionarse con la sociedad
internacional «Paz y Educación» y que se liberen de sus ataduras,
de la UNESCO. Fue investido única posibilidad de cambio de la
doctor «honoris causa» por una sociedad. Se inserta en las nuevas
veintena de universidades de todo ideas revolucionarias que existían
el mundo. en América Latina en los años 60
Promovió en 1961 el denominado
«movimiento de educación de
base», a la vez que desarrollaba
su metodología educativa.
En 1963 Fue acusado por la
oligarquía y por ciertos sectores de
la Iglesia de agitador político.
Con la llegada al poder en 1964
del general Humberto Castelo

6
Branco, fue detenido y hubo de
abandonar el país. En el exilio
ejerció como asesor educativo de
diversas instituciones, entre ellas
la UNESCO.
Promovió una educación
humanista, que buscase la
integración del individuo en su
realidad nacional.
Fue la suya una pedagogía del
oprimido, ligada a postulados de
ruptura y de transformación total
de la sociedad, que encontró la
oposición de ciertos sectores
sociales. Definió la educación
como un proceso destinado no a la
domesticación sino a la liberación
del individuo, a través del
desarrollo de su conciencia crítica.
Para Freire el conocimiento no se
transmite, se está construyendo: el
acto educativo no consiste en una
transmisión de conocimientos, es
el goce de la construcción de un
mundo común. Juan Manuel
Fernández Moreno(ILCE)
Él siempre estuvo convencido de
que el protagonismo de una clase
debe estar en el estudiante y su
contexto; en ello está el poder
transformador.
Fallece el 2 de mayo de 1997, São
Paulo, Estado de São Paulo,
Brasil.
Su Educación: Facultad de Direito
do Recife, Universidad Federal de

7
 Pernambuco, Pontificia
Universidad Católica de São Paulo
Hijos: Lutgardes Costa Freire.
Aportes al conocimiento:
 Defendió la concepción de la educación que favorece al estudiante y lo estimula a desarrollar una conciencia crítica, por lo que exalta la promoción
de materias como filosofía o artes para el desarrollo integral del individuo.
 Sus investigaciones han sido traducidas a 35 idiomas, y se ha convertido en un referente educacional en el mundo.
 Impulsó su propio método de alfabetización, que tuvo influencia en las renovaciones pedagógicas de América Latina, África y Europa durante
la segunda mitad del siglo XX y se ha seguido utilizando en la actualidad en muchas sociedades del mundo. En éste, se seleccionan palabras
“generadoras” o “generativas” como aquellas que poseen mayor contenido emocional, y que, además, son capaces de generar otras.
 Plantea la generación de un nuevo vínculo entre profesores y alumnos proponiendo una educación libertadora, a través del dialogo con la intención
de destruir la pasividad de los estudiantes y estimularlos a transformar su realidad. Este es importante porque funciona como instrumento de
liberación y construcción de la conciencia crítica de los alumnos.
Obras:
 La educación como práctica de la libertad (1967),
Responsable de
este aporte:  Pedagogía del oprimido (1969). Que como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos, aunque interrelacionados. El
primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación, y, el
Gilxon S. García A. segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres
en proceso de permanente liberación.
 Educación y cambio (1976).
 Entre sus trabajos destacan Pedagogía de la esperanza y Pedagogía de la autonomía

8
 Autor Trayectoria Académica
Fue un psicoanalista
estadounidense de origen alemán. Tras
estudiar arte en su juventud, conoció a
ERIK ERIKSON
Anna Freud, por influencia de la cual se
estableció en Viena y se vinculó al
movimiento psicoanalítico. En 1933
emigró a Estados Unidos, donde
estudió la influencia cultural en el
desarrollo psicológico trabajando con
niños de diversas reservas indias. En
1936 acepto un nombramiento en el
Instituto de Relaciones Humanas de la
Universidad de Yale para impartir
enseñanza en la escuela de medicina.
(1902 – 1994) En 1938, tuvo la oportunidad única y
estudiar los métodos de crianza de los
niños entre los sioux de Dakota del Sur.
Allí observó como los conocimientos de
la infancia son modelados por la
sociedad y sus costumbres, un tema
que habría de enfatizar una y otra vez
en sus descritos posteriores.
Entre 1939 y 1960, Erikson ocupo
cargos y puestos importantes en
California y Massachusetts. En 1960 la
universidad de Harvard le ofreció el
cargo de profesor a pesar del hecho
que nunca había recibido un título
universitario. Erikson era un orador
popular en los colegios y universidades
de todos los Estados Unidos.
Reseña Histórica
Nació en junio de 1902 cerca de
Fráncfort, Alemania. Su padre biológico
abandonó a su esposa justo cuando él
nació; años más tarde su madre se
casó con un pediatra Theodore
Homburger, quien adoptó a Erik y le dio
su apellido; en un acto que Erikson
llamaría después “engaño amoroso”,
sus padres le ocultaron su adopción por
varios años. De este modo, el hombre
que es famoso por haber creado el
término “crisis de identidad” la
experimentó en carne propia. No solo
tuvo que luchar con la búsqueda usual
de la identidad psicológica, sino que
además no estaba seguro de su
identidad biológica. Su resolución a ese
problema se hizo evidente en 1939; en
el proceso de convertirse en ciudadano
estadounidense, agregó a su nombre el
apellido por el que se le conoce,
asumiendo su nuevo nombre, Erik
Homburger Erikson.
Dejó Viena en 1933 y se estableció
con su esposa y su familia en Boston,
donde se convirtió en el primer analista
infantil de la ciudad.
Murió en mayo de 1994, después de
una enfermedad leve.
Influencias de Fuentes
A pesar de ser formado en el No hay ninguna fuente en el
psicoanálisis freudiano, pronto marca documento actual.
distancias respecto a él y adopta una
postura mucho más centrada en la
importancia de los factores sociales y
de las propias competencias de la
persona como elementos que acaban
configurando la trayectoria vital. Si en
Freud esta trayectoria es el producto
de la lucha entre la conciencia y fuerzas
inconscientes e instintivas de la
naturaleza biológica, en Erikson el
conflicto también es importante para
forjar el curso de la vida, pero en un
conflicto que se plantea entre la
persona y los desafíos que la sociedad
le plantea en cada momento evolutivo.
También influyó un amigo suyo llamado
Peter Blos (artista y más tarde
psicoanalista), quien le sugirió que se
presentara para una plaza de maestro
en una escuela experimental dirigida a
estudiantes estadounidenses.
Annan Freud, hija de Sigmund Freud
le propuso a Erikson comenzar su
análisis con ella y se vinculó al
movimiento psicoanalítico.
9
 Aportes al conocimiento:
 Formuló su propia versión de la teoría psicoanalítica y la aplicó al desarrollo humano.
 Su punto de partida es el desarrollo del yo, que recorre las clásicas vicisitudes de la libido señaladas por Freud, pero que continúa más allá de éstas
y abarca la totalidad de la vida humana.
 Erik, describe ocho estadios intelectuales y sociales de la personalidad; en cada uno de ellos adviene y se resuelve una crisis o una vulnerabilidad
especifica ligadas al desequilibrio que provoca el desarrollo de nuevas potencialidades.
 Erik se ha ocupado especialmente en la etapa de la adolescencia, puesto que considera que los problemas de la identidad, han adquirido una
significación epidemiológica comparable a la de los problemas sexuales en la época de Freud.

Responsable de Obras:
este aporte:  Infancia y sociedad (1950), Identidad, juventud y crisis (1968) e Historia personal y circunstancia histórica (1975), entre otros títulos; dedicó
además estudios al pensamiento reformista de Martin Lutero) el joven Lutero, 1958) y a las ideas sobre la no violencia de Gandhi (Gandhi y los
Lcda. Valerio, Aurelis. orígenes de la no violencia, 1969).

10
 Autor Trayectoria Académica Reseña Histórica Influencias de Fuentes
WATSON, Watson nació en Carolina del Sur, y La tendencia histórica que llevó al Pavlov, estableció los principios del Bertrán, J. B. (2005). Cómo
JAMES. obtuvo su licenciatura en la Universidad de conductismo de Watson parte de la antigüedad y condicionamiento y evolucionó hasta aprenden los seres
Furman. En la universidad de Chicago, llega al siglo XIX. Los presocráticos, como el depender del materialismo en la humanos: Una
estudió con dos importantes funcionalistas, físico jonio Hipócrates, trataron de explicar la explicación de la actividad psicológica. aproximación
Dewey, J. y Rowland, J. También estudió actividad humana como reacciones mecánicas Thorndike, sugería que tal vez en el psicopedagógica.
fisiología y neurología con Donaldson, H. H. reductibles a causas biológicas o físicas. Mucho cerebro hay centros de satisfacción o Santiago de Chile:
y Loeb, J. Culminó su doctorado en 1903. después el sensualismo francés fue un de molestia. Aunque esta explicación Ediciones Universidad
Sus primeros trabajos sobre el aprendizaje predecesor importante en el conductismo del carece de fundamentos, los principios Cátolica de Chile.
en laberintos se fundaban en las prácticas siglo XX. Tanto el reduccionismo sensorial de de Thorndike de la repetición y el Brennan, J. F. (1999). Historia y
metodológicas de la fisiología, incluido el Codillac como la fisiología mecánica de La reforzamiento, en tanto que dan cuenta sistemas de la psicología.
uso de ratas de laboratorio. Mettrie condujeron a la posición de que los del aprendizaje, son aceptados en las Mexico: Prentice Hall.
En 1908, Watson aceptó un puesto en la hechos mentales están determinados del todo investigaciones actuales. Capell, H. C. (2002). Del estímulo
universidad Johns Hopkins, donde sus ideas por la información de los sentidos y el nivel de la Pavlov y Thorndike investigaron dos a la persona: Estudios de
sobre la posibilidad de una psicología investigación psicológica atañe a los procesos paradigmas diferentes del aprendizaje. historia de la psicología.
objetiva cobraron forma sistemática como sensoriales. Pero tal vez los filósofos ingleses Sin embargo, es importante observar Valencia: Col-Lecció
un programa coherente. Los aportes de dieron al conductismo sus cimientos que ambos entregaron documentación Honoris Causa.
Watson a la psicología sistemática intelectuales más firmes. Y las dos corrientes empírica detallada sobre los procesos
(1878 – 1958) culminaron a mediados de la década de dominantes en Inglaterra, el empirismo y el de asociación. Aunque ninguno quiso
1920, cuando estaba al comienzo de sus asociacionismo, incorporan las premisas básicas fundar una psicología conductista,
cuarenta. Por culpa de unos rumores acerca del conductismo. La psicología conductista ambos colaboraron en la corriente que
de una relación con su asistente Rosalie apareció en el siglo XX como una disciplina da origen al conductismo.
Rayner, con quien realizó su famoso empírica para estudiar el comportamiento en
experimento con “el pequeño Albert” términos de adaptación a los estímulos del
medio.
Aportes al conocimiento:
 La investigación de las leyes que rigen el comportamiento “conducta” de los seres a vivos.
 Las ideas de Watson se centraban en la premisa de que el campo de la psicología es el comportamiento, medidos en términos de estímulo y respuesta.
 Watson no negaba la posibilidad de que hubiera estados mentales centrales, como la conciencia, pero creía que, como esos supuestos estados son inmateriales y
no es posible estudiarlos científicamente, son pseudoproblemas de la psicología.
 Watson, tenía fe en que los principios de asociación eran la cave del crecimiento psicológico (conductual), aunque aceptaba que su propia teoría del aprendizaje era
inadecuada. En consecuencia, todos los comportamientos: locomotor, perceptual, emotivo, cognoscitivo y lingüístico. Son complejos o secuencias de enlaces
asociativos de estímulos y respuestas.
 “restableció” la ciencia de la psicología. Al destacar tanto el contenido (conciencia) como la metodología (introspección).

Responsable de Obras:
este aporte:  Watson se basó en buena parte en la obra de Thorndike y Pavlov.
 En (1903) publicó su obra Educación Animal; en (1913) Watson publicó un artículo en la Psychological Review en el que propuso una psicología conductista; en
Lcda. Valerio, Aurelis (1914) publicó su siguiente obra y una de las más importante Conducta, una introducción a la psicología comparativa; en (1925) El conductismo y en (1928) El cuidado
psicológico del niño pequeño.

11
 Autor Trayectoria Académica Reseña Histórica
Jean William Fritz Piaget  Su formación básica no fue de Biólogo, filósofo y psicólogo
provecho debido a su espíritu de experimental nacido en la
09-08-1896 rebeldía, pero supo aprovechar zona francesa de Suiza. Su
16-09-1980 los años de su adolescencia. padre Arthur Piaget,
Neuchâtel, Suiza  A los 11 años, redactó un estudio destacado profesor de
sobre una especie de gorrión literatura medieval en la
universidad de Neuchatel. Su
albino y luego escribió un tratado
de malacología algunos años madre Rebecca Jackson vivía
después. de las ganancias generadas
 Al terminar la secundaria realizó por la primera fábrica de acero
una licenciatura y luego un creada en Francia por su
doctorado en ciencias naturales padre. Piaget fue un niño
en la Universidad de Neuchâtel precoz, que desarrollo
especial interés por la biología
en 1918, con una tesis sobre los
moluscos del cantón de Valais. y el mundo natural;
 Desempeñó múltiples y especialmente por el mundo
destacadas funciones tanto en marino. Realizó aportes tanto
Suiza como en Francia. En esa a la teoría cognitiva como a la
misma etapa, comenzó a constructivista.
interesarse por la Psicología, y Su infancia transcurrió en un
colaboró con científicos de la talla ambiente académico,
adquiriendo y aprendiendo de
de Theodore Simon y Alfred
Binet, creadores de la primera su padre una mentalidad
escala métrica del desarrollo crítica y analítica, así como el
intelectual, mientras trabajaba en gusto por la escritura y la
el hospital psiquiátrico dirigido fascinación por los seres
por EugenBleuler en Zirich. vivos. Por contra, la relación
 Antes de dirigirse a París en 1919 con su madre aparentemente
no fue fácil ni positiva. Mostró
trabajó en la Universidad de
signos de tener cierta
Zúrich, donde publicó dos
trabajos sobre Psicología. Sus precocidad, manifestando un
aportes fueron reconocidos en gran interés por la mecánica,
las universidades de Harvard, la ornitología, los moluscos y
París, Bruselas y Río de Janeiro la biología en general.
que le otorgaron el título de Durante la adolescencia
doctor honoris causa. despertaría en el joven un
gran interés por la zoología y
Influencias de
 Sus principales influjos
iniciales, además de los de
Binet, fueron los de James
Mark Baldwin, de éste toma
las nociones de adaptación
por asimilación y acomodación
en circularidad (circularidad
puede entenderse como
retroalimentación).
 A través de Baldwin le llega el
influjo de la filosofía evolutiva
de Spencer, filosofía
directamente imbuida de la
teoría de Darwin. Su influencia
se extendió a figuras de la
psicología infantil como Henri
Wallon, e incluso a teóricos de
tendencia psicoanalítica
como Erik Erikson, y su
amplitud de miras abrió el
camino para nuevos enfoques
en la psicología evolutiva y la
pedagogía, como los modelos
de aprendizaje de Jerome
Bruner, la teoría del
aprendizaje significativo
de David Ausubel y la teoría
del aprendizaje social
de Albert Bandura.
 Con un marcado influjo de las
ideas asociadas aldarwinismo,
Jean Piaget construye, con su
Teoría del Aprendizaje, un
modelo que resultaría
fuertemente controvertido.
 Tanto Piaget como Kant
plantean la existencia de
Fuentes
 JORGE, M. y ARENCIBIA, R.
(2003). El pensamiento
psicológico y pedagógico de
Jean Piaget. Revista Cubana
de Psicología. Vol. 20 No. 1,
2003. Disponible en la página
web:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/
rcp/v20n1/15.pdf
 RAYNAUDOA, G. Y PERALTA,
O. (2017). Cambio conceptual:
una mirada desde las teorías de
Piaget y Vygotsky. Liberabit.
Versión impresa ISSN 1729-
4827. vol.23 no.1 Lima ene./jun.
2017. Disponible en la página
web: http://www.scielo.org.pe/
scielo.php?pid=S1729-4827
2017000100011&script=sci_
arttext&tlng=en
 s/a. (2014). Jean Piaget
Impacto y vigencia de sus
ideas. Revista: Grandes de la
Educación. Padres y Maestros.
España: Universidad de
Barcelona. Disponible en la
página web:
https://psicologiaymente.com/
biografias/jeanpiaget
12
 En 1920 participó en el
perfeccionamiento de la Prueba
de Inteligencia de Cociente de
Inteligencia inventado por Stern,
momento importante en la
definición de su actividad futura,
en el cual detectó “errores
sistemáticos” en las respuestas
de los niños.
 Llegó a director del Instituto
Rousseau de Ginebra. La
Universidad de Lausana le rindió
homenaje, fue profesor y editor
de publicaciones científicas de
renombre, fue director de la
Oficina Internacional de
Educación, un organismo
internacional que en 1969
pasaría a formar parte de la
UNESCO.
 Fue Secretario General de la
Unión Internacional de Ciencia
Psicológica. Hasta el día de su
muerte, 16 de septiembre de
1980, fue el director del Centro
Internacional por la
Epistemología Genética de
Ginebra, fundado por él en 1955.
 Publicó varios estudios sobre
Psicología Infantil y, basándose
fundamentalmente en la
detallada observación del
crecimiento de sus hijos, elaboró
una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el
desarrollo casi espontáneo de
una inteligencia práctica que se
sustenta en la acción.
los moluscos. Sus estructuras cognoscitivas que
publicaciones harían que le ordenan la experiencia.
fuera ofrecido un cargo en  Fue un seguidor de figuras
el Museo de Historia Natural como Sigmund Freud y Carl
de Ginebra, que no pudo Gustav Jung. Sus estudios y
llegar a ocupar debido a su análisis influyeron en figuras
corta edad (aún no había de la psicología infantil como
culminado su etapa escolar). Henri Wallon, e incluso a
En 1923 se casó y tuvo tres teóricos de tendencia
hijos con su primera psicoanalítica como Erik
esposa. Su paternidad sería Erikson.
importante no solo a nivel  Sus investigaciones abrieron
personal sino también a nivel el foco a nuevas orientaciones
profesional, ya que sería la en la psicología evolutiva y la
observación y análisis del pedagogía.
crecimiento y desarrollo de
sus hijos lo que le conduciría
a la elaboración de su obra
más conocida: la teoría
cognitivo-evolutiva en la cual
expondrá los diferentes
estadios de desarrollo y la
teoría constructivista.
Jean Piaget falleció a los 84
años de edad el día 16 de
septiembre de 1980, en
Ginebra, tras alrededor de
diez días hospitalizado. Su
deceso es un acontecimiento
de gran relevancia, siendo su
legado y su contribución a la
psicología una de las más
extensas y relevantes del
último siglo.
13
 Aportes al conocimiento:
Muchos estudiosos sitúan el enfoque pedagógico de Dewey en un punto intermedio entre la pedagogía conservadora que se centraba
en el currículum y la pedagogía que se centraba en el alumno. Y es que, aunque Dewey centraba la pedagogía en el niño y en sus intereses,
también resaltaba la necesidad de relacionar estos intereses con los contenidos sociales definidos en el currículum escolar. Dewey planteaba
que el aprendizaje, tanto de niños como de adultos, se lograba a partir de la confrontación con situaciones problemáticas. Y que estas
situaciones aparecían como consecuencia de los propios intereses de la persona. Se concluye entonces que para aprender es obligatorio tener
experiencias en el mundo. Su visión de la educación tuvo una gran influencia en los cambios que experimentó la pedagogía de Estados Unidos
a principios del siglo XX. Estudió los sistemas educativos de México, China, Turquía, Japón y la Unión Soviética. Durante su residencia en
Chicago, se interesó en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. Dewey logró que se creara una “escuela experimental”, donde pudo
poner a prueba sus ideas. Aunque no volvió a tener nunca una escuela propia, Dewey continuó siendo un crítico activo de la educación
norteamericana durante el resto de su vida profesional. También se aventuró en el extranjero para apoyar los esfuerzos reformistas en el Japón,
Turquía, México, la Unión Soviética y China, país donde quizás tuvo una mayor influencia.
Obras:
 Psicología (1887)
 Democracia y Educación (1916)
 My Pedagogic Creed, (1897)
Responsable de  La escuela y la sociedad (1899)
este aporte:  La escuela y el niño
 Las escuelas de mañana (1916)
Gabriela Gómez  Democracy and Education (1916)
 La reconstrucción en la filosofía (1920)
gabrielagomez1507@gmail.com  Naturaleza humana y conducta (1922)
 La búsqueda de la certeza (1929)
 El arte como experiencia (1934)
 Lógica: la teoría de la pregunta (1938)
 Problemas del hombre (1946)
 Problemas del hombre (1946).

14
 Autor Trayectoria Académica
John Dewey  En 1879 se graduó en Artes en la
Universidad de Vermont. Se
desempeñó como maestro de
Burlington, Vermont, Estados escuela en Pennsylvania. En
Unidos 1881, decidió continuar sus
estudios en la Universidad John
20-10-1859 Hopkins.
06-01-1952  Obtuvo su doctorado, e inició su
carrera como profesor en la
Universidad de Michigan, donde
impartió clases entre los años
1884 y 1888, fue uno de los
miembros fundadores del Club
de Doctores de Michigan,
desempeñándose también como
su administrador.
 Ejerció como profesor en la
Universidad de Minnesota y en la
Universidad de Chicago donde
pasó 10 años y fue allí donde
elaboró los principios que
fundamentaban su filosofía sobre
los modelos educativos.
 Logró que se creara una “escuela
experimental”, donde pudo poner
a prueba sus ideas. Elaboró los
principios que fundamentaban su
filosofía sobre los modelos
educativos.
 Trabajó como profesor en la
Universidad de Columbia. Dewey
también asumió la enseñanza del
curso de Pedagogía en la
Universidad de Nueva York. La
universidad estaba estrenando
su Escuela de Pedagogía, por lo
que Dewey fue uno de los
Reseña Histórica
Filósofo, psicólogo y pedagogo
norteamericano más relevante de la
primera mitad del siglo XX, fundador
de la filosofía del pragmatismo.
Creció en el seno de una familia de
colonizadores de origen humilde. La
juventud casi rural de Dewey y sus
años de universidad transcurrieron
en el Este; en 1884, sin embargo,
inició la actividad docente en el
Midwest, donde vivió durante los
veinte años siguientes. El contacto,
en los últimos años de estudios, con
la obra de Hegel había dejado,
según él mismo afirma, “un poso
permanente” en su pensamiento. El
intento de una nueva interpretación
del ilustre filósofo alemán en
modernos términos
norteamericanos -o sea “yankees” y
darwinianos- fue el primer paso en
la elaboración de lo que había de
llegar a ser el “instrumentalismo” (la
teoría y el nombre resultaron
variantes de lo que un autor
contemporáneo, pero de más edad,
William James, denominó
“pragmatismo”).
Se dedicó a defender la igualdad de
la mujer y a fomentar el sindicalismo
docente. Fue desde principios del
siglo pasado, la figura más
representativa de la pedagogía
progresista en su país. Se le
considera uno de los precursores de
la filosofía del pragmatismo, padre
de la psicología progresista. Un
Influencias de
 Alice Chipman (primera esposa)
fue una de las grandes
influencias en la orientación de
Dewey hacia la formación de las
ideas pedagógicas.
 Dewey se vio influenciado por el
ambiente hegeliano del campus
universitario. Tanto fue así, que
la huella de Hegel en su vida se
ve reflejada en tres de sus
rasgos. El primero fue su gusto
por la esquematización lógica. El
segundo fue su interés por las
cuestiones sociales
psicológicas. Y el tercero fue la
atribución de una raíz común a lo
objetivo y a lo subjetivo, así como
al hombre y a la naturaleza.
 Para el año 1884, Dewey obtuvo
su doctorado gracias a una tesis
sobre el filósofo Immanuel Kant.
 Dewey fue catalogado como un
hombre de acción, que abogada
por la unificación de
pensamiento y la acción, de la
teoría y la práctica.
 Las ideas de Dewey eran un
reflejo de las expresadas por
pensadores como Rousseau,
Pestalozzi, Herbart, Fröbel y sus
seguidores, pero, que quizá por
venir de América, sonaban como
algo nuevo. También autores
como, Darwin, Huxley, Comte,
Hegel, James y Mead se pueden
registrar como grandes
influencias en su pensamiento.
Fuentes
 BLOOM, A. (1987).
Closing of the American
Mind. Nueva York:
Simon and
 Schuster.
 DEWEY, J. (1951).
“Biography of John
Dewey”. En The
Pbilosophy of John
Dewey, Paul A. Schilpp,
(ed.) Nueva York:
Tudor, págs. 3-45.
 DEWEY, J. (1892).
y “Cristianiry and
democracy.” En Early
works of John Dewey.
Carbondale, Southern
Illinois Universiry Press,
1971, Vol. 4, págs. 3-10.
 DEWEY, J. (1894).
Carta de John Dewey a
Alice Dewey, 1 de
Noviembre de 1894,
Dewey Papers, Morrís
Library, Southern Illinois
Universiry, Carbondale.
 DEWEY, J. (1895).
“Plan of organization of
the universiry primary
school.” En Early works
of John Dewey
15
 primeros catedráticos de la hombre de acción tanto en lo  La idea Deyweniana de la
escuela. personal como en lo profesional Se educación es similar a la de
casó dos veces, la segunda de ellas Durkheim. Coincide con el
a los 87 años, y su creciente interés proceso de socialización y
por la pedagogía le vino marcado en reconoce la diferenciación
parte por su primera esposa, que histórica de la práctica de la
fue antes alumna para él. educación.
Aportes al conocimiento:
Muchos estudiosos sitúan el enfoque pedagógico de Dewey en un punto intermedio entre la pedagogía conservadora que se centraba
en el currículum y la pedagogía que se centraba en el alumno. Y es que, aunque Dewey centraba la pedagogía en el niño y en sus intereses,
también resaltaba la necesidad de relacionar estos intereses con los contenidos sociales definidos en el currículum escolar. Dewey planteaba
que el aprendizaje, tanto de niños como de adultos, se lograba a partir de la confrontación con situaciones problemáticas. Y que estas
situaciones aparecían como consecuencia de los propios intereses de la persona. Se concluye entonces que para aprender es obligatorio tener
experiencias en el mundo. Su visión de la educación tuvo una gran influencia en los cambios que experimentó la pedagogía de Estados Unidos
a principios del siglo XX. Estudió los sistemas educativos de México, China, Turquía, Japón y la Unión Soviética. Durante su residencia en
Chicago, se interesó en la reforma de la teoría y de la práctica educativa. Dewey logró que se creara una “escuela experimental”, donde pudo
poner a prueba sus ideas. Aunque no volvió a tener nunca una escuela propia, Dewey continuó siendo un crítico activo de la educación
norteamericana durante el resto de su vida profesional. También se aventuró en el extranjero para apoyar los esfuerzos reformistas en el Japón,
Turquía, México, la Unión Soviética y China, país donde quizás tuvo una mayor influencia.
Obras:
 Psicología (1887)
 Democracia y Educación (1916)
 My Pedagogic Creed, (1897)
 La escuela y la sociedad (1899)
Responsable de este aporte:  La escuela y el niño
 Las escuelas de mañana (1916)
Gabriela Gómez  Democracy and Education (1916)
 La reconstrucción en la filosofía (1920)
gabrielagomez1507@gmail.com  Naturaleza humana y conducta (1922)
 La búsqueda de la certeza (1929)
 El arte como experiencia (1934)
 Lógica: la teoría de la pregunta (1938)
 Problemas del hombre (1946)
 Problemas del hombre (1946).

16
 Autor Trayectoria Académica
 La controvertida vida y
Jean-Jacques personalidad de Rousseau se
Rousseau desarrolla a lo largo del siglo
xviii. El siglo de las Luces es
(1712-1778). una época de transformación
social que anticipa el origen
de un nuevo sistema de
pensamiento.
 Rousseau produce tres
escritos, probablemente los
más significativos de su
producción filosófica,
cruzados por el dilema de la
fundación del nuevo orden, la
educación, la subjetividad
individual. El Contrato Social,
publicado en 1762; las
Confesiones, escritas entre
1765 y 1770 pero publicadas
algunos años después de su
muerte en 1782; y el Emilio,
que como el mismo
Rousseau indica en sus
Confesiones, vio la luz sólo
dos meses después de la
publicación del Contrato.
 A este movimiento
germinante que el ginebrino
inicia se lo ha catalogado
como la primera teoría de la
modernidad pedagógica. Si
bien el impulso definitivo de
este cambio cultural, político,
intelectual, social y educativo
lo propició la Ilustración;
proponiendo que no es el
objeto el que determina el
Reseña Histórica
 1712 Nace el 28 de junio de Isaac 
Rousseau, relojero y Suzanne
Bernard, quien muere días
después. El padre tiene que ir a
laborar a Nyon y deja al niño en
Ginebra al cuidado de su cuñado.
 1722-1724 Vive en Bossoy, en la
pensión del pastor Lambercier.
 1725 Entra de aprendiz al taller de
grabados de Ducommun. El 14 de
marzo de 1728 encuentra las
puertas de la ciudad cerradas y
huye a Confignan y después a
Annency, donde comienza su
aventura con Madame de Warens,
quien le envía a Turín para hacerle
abjurar del calvinismo.
 1736 Se instala en Charmettes con
Madame de Warens y compone la
ópera “Iphis et Anaxerete”
 1740 Escribe dos nuevas operas:
“La decouverte du Nouveau
Monde” y “La dissertation sur la
musique francaise”
 1762-1764 Es expulsado por la
autoridad bernesa de Yverdon: se
instaló en Motiers, que dependía
de Neufchatel, que era a su vez
una posesión de Prusia
 Indignado por la indiferencia de
sus co-ciudadanos ginebrinos
decide abdicar públicamente de
sus derechos de burguesía. Se
provoca un escándalo y el
procurador Tranchin publica las
Cartas escritas desde la campiña a
las que Rousseau contesta con
Influencias de
Jean Jacques Rousseau
forma parte de la plétora
de intelectuales ligados a
la Ilustración francesa,
que incluía entre otros
significativos a los
enciclopedistas Diderot y
D’Alembert, el propio
Voltaire y el filósofo y
defensor del ingreso de
las mujeres al derecho de
ciudadanía Antoine Marie
de Condorcet. Rousseau
logra sintetizar con
claridad las articulaciones
posibles entre política,
educación y subjetividad
nacidas de los conflictos
de un tiempo en el que,
como señala Ernst
Cassirer, “… todo ha sido
discutido, analizado,
removido, desde los
principios de las ciencias
hasta los fundamentos de
la religión revelada,
desde los problemas de la
metafísica hasta los del
gusto, desde la música
hasta la moral, desde las
cuestiones teológicas
hasta las de la economía
y el comercio, desde la
política hasta el derecho
de gentes y el civil”
(Cassirer, 1943: p. 18) 11
Fuentes
 CIRIZA, A. (2002). La filosofía política
moderna. De Hobbes a Marx.
Disponible en el libro: Capítulo III. A
propósito de Jean Jacques Rousseau.
Contrato, educación y Subjetividad.
CLACSO, Consejo Latinoamericano de
Ciencias Sociales. Argentina: Buenos
Aires. Consultado: 10 de abril de 2019
 MANGUAN, I. (2012). La filosofía de la
educación de Rousseau: el naturalismo
eudamonista. Disponible en: Educació i
Història: Revista de Historia de la
Educación, n° 19 (enero-junio 2012).
pág. 35-53. Consultado: 10 de abril de
2019
 MORALES, E. (s/f). Análisis teórico-
pedagógico de Juan Jacobo Rousseau.
Disponible en la Biblioteca virtual del
Instituto de Investigaciones Jurídicas de
la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM). México. Consultado:
10 de abril de 2019
 PAVÓN, D. (s/f). El estado moral de
Rousseau. Disponible en la página web:
http://www.racmyp.es/R/racmyp/
docs/anales/A83/A83-14.pdf.
Consultado: 10 de abril del 2019
 Söetard, M. (s/f). Jean-Jacques
Rousseau (1712-1778). Disponible en
la Revista Perspectivas. Revista
trimestral de educación comparada
(París, UNESCO: Oficina Internacional
de Educación), vol. XXIV, nos 3-4,
17
 conocimiento sino a la sus Cartas escritas desde la 1994, págs.435-448. Consultado: 10 de
inversa, el conocimiento el montaña (1764). Voltaire, abril de 2019
que determina el objeto. En anónimamente, publica los
rigor, la razón aparece como Sentimientos de los ciudadanos  s/a. Elementos biográficos, cronologías
principio individual y personal revelando que los hijos de y principales estudios: Ante la
de verdad. Rousseau fueron dejados a desigualdad social: Rousseau,
 Respecto a su aporte a la cuidado de un “hospicio de precursores y epígonos. Universidad
filosofía de la educación; la pobres”. Comienza a redactar las Nacional Autónoma de México. Instituto
misma determinará el Confesiones de Investigaciones Jurídicas.
posterior desarrollo de la  En Motiers, el pastor incita a los (Documento en Línea) Disponible en la
modernidad educativa. habitantes a hostigar a Rousseau; página web:
 En su reflexión teórica el una turba lapida su casa. Huye a la https://archivos.juridicas.unam.mx/www
autor salvaguarda el estado isla de Saint Pierre, en el lago de /bjv/libros/7/3173/3.pdf. Consultado: 10
natural del ser humano y Berne; la autoridad le expulsa. de abril del 2019
defiende la no interferencia Acepta (irremediablemente) la
en las normas de su oferta de Hume de pasar a
desarrollo. Su obra se halla Inglaterra
jalonada de innumerables  1776 Se instala en la propiedad de
ejemplos que muestran la Richard Davenport, en el
insistencia de que la acción Derbyshire. Llega a imaginar un
educativa no debe contrariar complot de sus distantes amigos
los impulsos, la fuerza, los ”filósofos”; huye a Francia, donde
deseos, el lenguaje y los es recibido (durante escasos días)
movimientos propios de la por Mirabeau, en Fleury-sous-
infancia. De esta guisa, la Medon. Adopta el nombre
máxima que resume su clandestino de “Renou” y se
propuesta filosófica de la esconde en la propiedad del
educación es el respeto por el príncipe de Conti, Trye-le-
orden natural. Este orden Chateau. En noviembre aparece
natural ha marcado que en la su Diccionario de música
vida humana existan etapas y  Entre 1768 y 1769 está en Paris,
que cada una sea sustancial Lyon y Grennoble y se detiene en
en sí misma, no una mera Bourgoin; se casa con Therese
transición ni una suerte de Levasseur, su “lavandera”,
preparación para la posterior. instalándose en una granja de
No se trata, pues, de imbuir la Monquin
cabeza del niño de la lógica y  En 1770 llega a Paris, en donde da
moral adultas, sino de “lecturas públicas” de sus

18
 respetar su libre y autónomo Confesiones, prohibidas por la
desarrollo, única garantía de policía a petición de su antigua
aprendizaje. “amiga” Madame dÉpinay. En
 El rasgo genial de Rousseau, junio concluye las
que consagra la originalidad Consideraciones sobre el gobierno
radical de su talante de Polonia, emprendidas a
intelectual, radica en haber petición del Conde Wulhorski. Se
pensado la educación como relaciona con Bernardin de Saint
la nueva forma de un mundo Pierre, quien será su confidente
que había iniciado un proceso hasta los últimos años de su vida
histórico de dislocación.  1771-1775 Herboriza en los
Mientras sus más activos alrededores de Paris, y compone
contemporáneos, también sus Cartas sobre botánica y sus
tocados por la gracia tres Diálogos (Rousseau juzga a
educativa, se dedican a Jean Jacques). En 1774 conoce a
“fabricar educación”, y las Christop Willdebald Gluck y
grandes figuras de la redacta ensayos sobre las óperas
inteligencia se esfuerzan en de este y un Dictionaire des termes
remodelar al hombre en usage en botanique.
mediante la educación  1776-1778 El 24 de febrero de
haciendo de él un humanista, 1776 Rousseau intenta depositar
o un buen cristiano, o un los Diálogos en el Altar Central de
caballero, o un buen Notre-Dame; la reja, cerrada con
ciudadano, Rousseau deja de cadenas, se lo impide, lo que a sus
lado todas las técnicas y ojos es una “señal celestial”.
rompe todos los moldes Comienza las Reveries de un
proclamando que el niño no promeneur solitaire. Su salud, su
habrá de ser otra cosa que lo economía y su mujer se deterioran
que debe ser: “vivir es el oficio rápidamente y a invitación del
que yo quiero enseñarle, al marques Rene de Gerardin, se
salir de mis manos no será, lo instala en Ermenonville el 20 de
reconozco, ni magistrado, ni mayo de 1778, para pasar ahí sus
soldado, ni sacerdote: antes últimos días. El 2 de julio del
que nada será hombre”. mismo año sucumbe a una grave
apoplejía. Es inhumano por
Gerardin en lÍsle de Peupliers. En
octubre de 1794, la Convención
traslada sus restos al Pantheon,

19
 en una apoteosis Rousseau,
posiblemente nunca habría
imaginado.
 Dice Furet que “Rousseau invento
la naturaleza, la ecología, el
egotismo, la niñez, la igualdad, la
democracia y la inteligencia
emocional”, inventa en realidad y
con todo lo anterior, la
modernidad, pero también se
construye como personaje,
oponiéndose frontalmente a dicha
modernidad, paradoja radical
como hay muy pocas. Es, quizá, el
primer actor de esa mauvaise
conscience, de ser moderno y el
autor de una inquietante
afirmación: “no hay progreso-
decía-si separa y divide en vez de
reunir y armonizar, pues el que
conocemos ha sido causante del
divorcio de lo individual y lo social”.
El Discurso sobre el origen y las
causas de la desigualdad entre los
hombres funda el mundo moderno:
es el discurso laico de la redención
de esas diosas (la razón y la
emoción) que propalo su profeta
mayor: Jean-Jacques Tousseau.
Aportes al conocimiento:
 Personaje curioso, en perpetua contradicción consigo mismo como hombre y como pensador, siempre se han dicho y se dirán muchas cosas de
Rousseau. Tenía un carácter inestable, entre neurótico y amoral, y estaba obsesionado con sus íntimos problemas religiosos; singularmente con
el pecado original, uno de los grandes problemas suscitados por el protestantismo. Inquieto, se acongoja y, para liberarse, transfiere a la sociedad
sus personales sentimientos de culpa. Irritado consigo mismo, se desnuda públicamente mostrando su subjetividad en las Confesiones. Inventor
de la piedad contemporánea, se conduce con el mayor descaro y frivolidad. Todo es paradójico en su vida y en su obra.
 Sin embargo, las paradojas de Rousseau, han influido profundamente el pensamiento posterior. Basta recordar la deuda que tienen con él Kant y
sus sucesores inmediatos, sin contar los pensadores propiamente políticos y sociales y la historia de la moral contemporánea, en la que está
siempre presente.

20
 
Su influencia en las ideas y la política contemporánea es, pues, enorme. Sin embargo, a pesar de su inmoralismo, más bien amoralismo personal,
era esencialmente un moralista. Atender a la moral es la mejor manera de dar unidad al pensamiento de Rousseau.
 Como moralista es un moralista furioso; como creyente, se distancia de la religión concreta, el protestantismo calvinista de su juventud, llegando a
postular una suerte de cristianismo moral sin religión; como hombre de letras, sus opiniones son muy frecuentemente contradictorias en lo
accidental, las mismas en lo esencial. Apolítico, rechazó la política, pero potenció el poder absoluto legitimándolo moralmente.
Ciertamente las causas y las fuentes del acontecer histórico son múltiples, infinitas y jamás se podrán captar enteramente. Pero sin Rousseau resulta
difícil comprender nada de lo acontecido desde entonces ni de lo que sucede hoy.
Obras:  The first and second discourses together with the replies to critics
 El contrato social (1762). and the essay on the origin of languages (1986). Profesion de fé del
 Emilio, o la Educación (1762). Vicario Saboyano (1762).
 Confessions (1782).  Narcisus, or the lover of himself (1753).
 Discurso sobre el origen de la desigualdad entre los hombres  Discourse on inequality & the social contract (1758).
(1755).  The collected writings of Rousseau (1990).
 Discurso sobre las ciencias y las artes (1750).  Emile et Sophie, ou, les solitaries (1780-1789).
Responsable de  Julia o la nueva Eloisa (1761).  El origen de la desigualdad entre los hombres (s/f).
este aporte:  Las ensoñaciones del pasante solitario (1782).  Letters morales (s/f).
 Discurso sobre economía y política (1758).  Le passeggiate del sognatore solitario (s/f).
Gabriela E. Valera B.  The Basic political writigs of Rousseau (s/f).  Lettre sur la musique francaise (1753).
 Ensayo sobre el origen de las lenguas (1781).  Projet de constitution pour la corse (1768).
Gabyvalerab@gmail.com  Considerations sur le gouvernement of Poland (1782).  La Botanique (s/f). Cartas elementales sobre botánica (1789).
 The essential Rousseau (s/).  A dissertation on the origin and foundation of the inequality of
 Cartas desde la montaña (1764). Mankind (s/f).
 Carta a D’Alembert (1758).  Correspondance complete de Rousseau (1758).
 The discourses and other carly political writings (1997).  Letters sur la Suisse (s/f).
 Las confesiones (1973).  Emilio y Sofía o los solitarios (s/f).
 Dialogues. Rousseau judge of Jean-Jacques (1782).  Le levite D’ephraim (1762).
 Cartas a Sofía: Correspondencia filosófica y sentimental (s/f).

21
 Autor Trayectoria Académica
 El gran desafío de Thorndike
(1903, 1910, 1913) al fundar la
Edward L. Thorndike psicología educativa fue
(1874-1949). producir cambios en la
inteligencia, personalidad y
conducta de los seres
humanos en todos los órdenes
de la vida, principalmente en el
contexto escolar.
 De acuerdo con su proyecto, la
psicología educativa puede
ayudar a la educación sobre
todo en el ámbito de los
contenidos y los métodos de
enseñanza. De esa forma,
superaba los dos grandes
lastres de la educación, el
carácter ideológico de los
contenidos, (sustituyéndolos
por conocimientos científicos)
y las rutinas pedagógicas
tradicionales a la hora de
actuar en el aula,
(sustituyéndolas por
decisiones científicamente
fundadas y susceptibles de
comprobación empírica).
Fortalecía así el paradigma
educativo instruccional
centrado en el profesor y en su
enseñanza.
 En ese sentido, Thorndike
logró construir una teoría bien
articulada, haciendo de la
enseñanza una verdadera
ciencia. Eso sí, una ciencia
asentada sobre bases de
Reseña Histórica Influencias de Fuentes
 Edward Lee Thorndike nació el 31 de agosto  Una forma indirecta de  BELTRÁN, J Y PÉREZ,
de 1874 en Williamsburg, Massachusetts y evaluar las influencias que L. (2011). Más de un
murió el 9 de agosto de 1947 en Montrose, Thorndike habría recibido, siglo de psicología
Nueva York. Sus primeros años de consistiría en analizar los educativa. Valoración
formación universitaria (1893-1895) autores que expresamente general y perspectivas de
transcurrieron en la Universidad Wesleyan menciona en su trabajo futuro. España: Madrid,
en donde recibió su primer Bachelor of Arts doctoral. Universidad
(B.A.). Allí, en las clases de filosofía y  Como puede referirse Complutense de Madrid.
psicología impartidas por Andrew C. fundamentalmente sus Disponible en la revista:
Amstrong estudió a James Sully (1842- influencias se resumen en Papeles del Psicólogo.
1923), William James (1842-1910), James torno a tres autores: W. Vol. 32, núm. 3,
Ward (1843-1925) Y George Frederick Stout James, G.J. Romanes y C.L. septiembre-diciembre,
(1869-1944). Morgan. 2011, pp. 204-231
 La gran impresión que le produjo la lectura  Un primer acercamiento, nos Consultado: 12 de abril
de los «Principios de Psicología» de James muestra un fuerte impacto del 2019
(1890) le animó a estudiar psicología y a ir a relativo de Morgan, autor al
Harvard en busca de los cursos del que cita un número de veces  MONROY, Z. Y
eminente psicólogo norteamericano. significativamente mayor. No ÁLVAREZ, G. (2013).
 Comienza entonces un segundo período de obstante, cuando está Historia de la Psicología.
formación (1895-1897) especialmente citando a Romanes y a Textos de Apoyo
influenciado por las enseñanzas de James. Morgan lo está haciendo Didáctico. Unidades 1, 2
 Thorndike estudia en las clases de James el para mostrar básicamente su y 3. Facultad de
libro de W. Wundt (1894) «Conferencias desacuerdo con ellos. Psicología. Universidad
sobre psicología humana Parece necesario este Nacional Autónoma de
 y animal». Además de estudiar a Wundt, análisis en la medida que México: México.
James discute y critica las ideas desmitifica una imagen, a Consultado: 12 de abril
evolucionistas de Herbert Spencer. Por esta menudo transmitida en del 2019
época, Thorndike comienza a interesarse muchos libros de texto, que
por realizar investigación con animales. vincula estrechamente a
 Durante 1896 ocurrieron dos hechos que Thorndike con Morgan en  RUIZ, G., SÁNCHEZ, N.
podrían haber influido en el joven Thorndike, una especie de línea de Y DE LAS CASA, L.
aunque en ninguno de los dos casos continuidad que pasa a (2012). En torno a la tesis
disponemos de pruebas claras sobre su través del famoso “canon” de doctoral de Edward Lee
presencia en los mismos. En primer lugar, este último. Thorndike. España:
uno de los más reputados psicólogos  Aunque es cierto que Sevilla. Publicado en:
comparativos del momento, Conwy Lloyd Thorndike expresa su Apuntes de Psicología,
Morgan, fue invitado a Boston para impartir admiración por el psicólogo 2012, Vol. 30 (1-3), 30
22
 carácter asociacionista ya que
las nuevas habilidades que se
trataba de adquirir con la
enseñanza eran en realidad
conexiones o asociaciones de
estímulos, o de estímulos y
respuestas. De hecho, la ley
del efecto, descubierta por
Thorndike, llegó a convertirse
en el principio guía de la 
instrucción, premiando las
acciones correctas y marcha a la Universidad de Columbia para
debilitando las incorrectas.
 Lo que trataba de hacer era
superar los viejos métodos de 
enseñanza basados en
tradiciones o en meras
intuiciones personales que
olvidaban la vida y los
intereses del niño en la escuela
ofreciendo, en cambio,
problemas reales, radicales,
comprometedores para 
suscitar la actividad del
pensamiento.
 A partir de entonces nunca abandonará el
las «Conferencias Lowell». Además, el viaje británico, también mostraba años de Apuntes de
de Morgan a Norteamérica tenía otro sus opiniones críticas con Psicología, págs. 255-
propósito: asistir a un simposio sobre respecto a alguna de las 264. Consultado: 12 de
evolución emergente. En segundo lugar, a ideas que éste defendía. Así, abril del 2019
finales de 1896, la American Psychological por ejemplo, Morgan
Association celebró su reunión anual en aceptaba la existencia del  SCHUNK, D. (2012).
Cambridge y Boston, y es interesante hacer aprendizaje por imitación y Teorías del aprendizaje.
notar que precisamente en esta reunión no establecía diferencias Una perspectiva
T.W. Milis habló de psicología animal. entre el tipo de asociaciones educativa. Sexta Edición.
Tras recibir en Harvard un segundo B.A. que un animal y un humano México: Pearson.
(1896) Y un Master of Arts (M.A.) (1897), podían formar; además, Consultado: 12 de abril
afirmaba que el lenguaje y la del 2019
finalizar sus estudios de doctorado (1897- razón, no la inteligencia, eran
1898). lo que distinguía al hombre
A mediados de 1897 comienza para de los animales. El tipo de
Thorndike una intensa época de trabajo cita que realiza a William
experimental que culminara en 1898 con la James es cualitativamente
publicación de su tesis doctoral «Inteligencia diferente al tipo de mención
animal: Un estudio experimental de los que realiza a los dos
procesos asociativos en animales» que psicólogos británicos: a
realizó bajo la dirección de James McKeen James lo nombra siempre
Cattell (1860-1944). desde el punto de vista de su
Cuando finaliza sus estudios de doctorado, autoridad intelectual, es
Thorndike se plantea un futuro profesional decir, invocando sus
inmediato y pasa un año (1898-1899) opiniones para zanjar alguna
impartiendo un curso sobre educación en el cuestión, o, por otra parte,
Western’s Reserve College for Women de tomando como punto de
Cleveland. partida el marco teórico
defendido por James en sus
campo de la psicología educativa, área en la “Principios de Psicología”
que extenderá gran parte de los conceptos (1890).
que había desarrollado en sus estudios
previos y de la que llegará a ser uno de los
científicos más influyentes de su época.
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 Aportes al conocimiento:
 CONEXIONISMO. La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicología del Comportamiento: El
aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o
debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error
en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento) radica en que el aprendizaje puede ser explicado sin referencia a
estados internos inobservables. La teoría sugiere que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y
en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca general. Las conexiones son más fácilmente
establecidas si la persona percibe que estímulos y respuestas van juntos (Principio Gestáltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado
al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión. Thorndike también introdujo la "diseminación del efecto" de la idea, es decir, las
gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también a conexiones temporalmente adyacentes.

 LEY DEL EFECTO: Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado, (retroalimentación positiva), la conexión se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió
que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en
lugar de motivar el comportamiento.
 LEY DEL EJERCICIO: Sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio
también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que, en la práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.
 LEY DE SIN LECTURA: Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis E -R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo
y la respuesta cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta.

El conductismo es una teoría general aplicada al aprendizaje en los animales y en seres humanos. Thorndike se interesó especialmente en la aplicación
de su teoría respecto a la educación de las matemáticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medición de la inteligencia (Thorndike
et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al, 1928). El ejemplo clásico de la teoría E - R de Thorndike considera a un gato que aprende a
escapar de una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después de muchos procesos de ensayo y error, el gato aprende a asociar
la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta (R). Esta conexión E - R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde
la caja). El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E - R ocurrió muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley
de efecto) formando así, una secuencia única (ley de prontitud).
Responsable de Obras:
este aporte:  Thorndike, E.L. (1898). Animal intelligence: An experimental study  Thorndike, E.L. (1913-1914). Educational Psychology.
of the associative processes in animals.  Thorndike, E.L. (1914). The measurement of the ability in reading,
Gabriela E. Valera B.  Thorndike, E.L. (1899). A note on the psychology of fishes. preliminary scales and tests.
 Thorndike, E.L. (1901). The mental life of monkeys; An  Thorndike, E.L. (1917). The Thorndike Arithmetics Books (1-3).
Gabyvalerab@gmail.com experimental study.  Thorndike, E.L. (1919). Scientific personnel work in the Army.
 Thorndike, E.L. (1901). The evolution of human intellect.  Thorndike, E.L. (1926). The measure of intelligence.

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 Thorndike, E.L. (1901). The intelligence of monkeys.
 Thorndike, E.L. (1901). Notes on child study.
 Thorndike, E.L. (1903). Educational Psychology.
 Thorndike, E.L. (1904). An introduction to the theory of mental and
social measurements.
 Thorndike, E.L. (1906). The principies of teaching.
 Thorndike, E.L. (1910). Handwriting.
 Thorndike, E.L. (1911a). Animal intelligence: Experimental
Studies.
 Thorndike, E.L. (1911b). Individuality.
 Thorndike, E.L. (1913). Educational Psychology: Briefer course.
 Thorndike, E.L. (1931). Human Learning.
 Thorndike, E.L. (1932). Fundamentals of learning.
 Thorndike, E.L. (1935a). The psychology of wants, interests and
attitudes.
 Thorndike, E.L. (1935b). Thorndike-Century Junior Dictionary.
 Thorndike, E.L. (1940). Thorndike-Century Senior Dictionary.
 Thorndike, E.L. (1943). Man and his works.
Thorndike, E.L. (1949). Selected writing from a connectionist’s psychology.
Nueva York: Appleton-Century.
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