Prueba Cálculo Unidad 2

Viviana Pérez Pérez

1.- En el DUA se considera que es posible flexibilizar el cómo el estudiante puede

demostrar su aprendizaje, centrándose en un currículo diseñado para satisfacer las
diferencias individuales, valorando los procesos que utiliza el estudiante, lo cual es
valioso tanto en el proceso de aprendizaje como en la evaluación. Según sus
conocimientos, cómo es posible compatibilizar estas ideas del DUA y una
evaluación psicopedagógica de cálculo. Fundamente su respuesta.(10 puntos)

Según lo planteado por el DUA, es necesario contemplar todo ámbito de desarrollo

de un estudiante, es decir, tener en cuenta las múltiples formas por las cuales una
persona puede acceder al aprendizaje.

Las causas de las dificultades pueden buscarse en el niño o en factores externos,

en particular en el modo de enseñar las matemáticas (Defior, 2000). Es decir existen
dos tipos de factores que debemos tener en cuenta al momento de evaluar cualquier
área de un estudiante, factores intrínsecos y extrínsecos de la persona. En cuanto
a los segundos, es posible señalar que la forma en que la información es entregada
a un estudiante, podría estar dificultando el aprendizaje del mismo, en este sentido,
el DUA plantea diversas formas hacerlo basado en tres principios:

Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en
que perciben y comprenden la información. (Carmen Alba Pastor, 2013). Teniendo
en cuenta este principio, una evaluación psicopedagógica en el área del cálculo,
debiese estar pensada en la diversidad que se encuentra en el aula, con el fin de
lograr llegar a cada uno de los estudiantes y sus particularidades. Por ejemplo, si
nos enfrentamos a un estudiante que presente dificultad en el área de la lectura y
vamos a presentarle una evaluación de resolución de problemas, debemos
asegurarnos que el estudiante logre comprender lo que se le está pidiendo y que su
dificultad de lectura no esté influyendo en su adecuado desempeño en el área de
matemáticas. Para esto la información podría estar presentada de diversas formas:
oral, de manera pictográfica, entre otras y así poder saber lo que realmente el
estudiante logra realizar.

Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del
aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe. (Carmen Alba Pastor, 2013). Tal como se
dijo anteriormente, si bien es importante asegurarnos que la información llegue de
forma correcta a los estudiantes, también es relevante que ellos nos puedan
expresar sus conocimientos de forma adecuada. Para eso es que nos debemos
asegurar, que al momento de realizar una evaluación psicopedagógica existan
diversos medios disponibles, a través de los cuales el estudiante logre comunicar
lo que sabe. Por ejemplo, si encontramos a un estudiante que tenga dificultades en
la escritura, es posible darle alternativas como que se pueda expresar de forma oral,
o quizá utilizando un computador. Debemos recordar que el fin siempre será el
saber hasta dónde maneja los contenidos evaluados.

Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del

aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y
motivados en el proceso de aprendizaje. (Carmen Alba Pastor, 2013). El mantener
interesado al estudiante en su proceso evaluativo, resulta fundamental en una
evaluación psicopedagógica, ya que la motivación es un factor que influye
directamente en el aprendizaje. Es por esto que trabajar en una evaluación
motivante y cercana para el estudiante va a significar un mayor compromiso por
parte de este al momento de desarrollarla. Para lograr esto podemos indagar sobre
los intereses y preferencias que puede tener cada estudiante, y tener siempre en
cuenta que estos van a ser diversos y podrán variar de una persona a otra.
2.- Relacione los siguientes conceptos, relevando su importancia para una
evaluación psicopedagógica del cálculo: capacidades, déficit, evaluación normativa,
instrumentos psicopedagógico área cálculo, enfoque comprensivo. Para su
respuesta puede organizar los conceptos como estime conveniente, pero debe
agregar otros tres que sean relevantes y complementen la relación que va a
establecer con ellos. (10 puntos)

La evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le

permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en
el modo de aprender y los procesos de cambio a que está sometida. Tiene en cuenta
todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto
y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de manera
realista. (ALCÁZAR, 2010). Es por esto que al momento de realizar una evaluación
psicopedagógica del cálculo, son diversos los factores que tendremos que toman
en cuenta; en primer lugar debemos tener claridad que esta evaluación no debe
estar centrada en el déficit del estudiante, si no que debe ir orientada a las
capacidades que cada estudiante posee, y desde ahí comenzar a indagar los
aspectos que requieren un mayor apoyo para lograr potenciarlos. El conocer las
capacidades que posee cada individuo nos permitirá construir una evaluación y
posterior intervención más certera, ya que conocer a nuestro estudiante es parte
fundamental de la evaluación. Para esto existen dos caminos a seguir, el primero
de ellos es el de una evaluación normativa, esta estrategia de evaluación tiene como
objetivo ver la posición relativa de cada alumno respecto a los demás y cumple su
función cuando con ella se sabe quién es mejor (o peor) que quién. (Manrique,
2009). Desde este sentido la evaluación toma un aspecto más competitivo y
comienza el juego de las comparaciones y los efectos adversos que estas pueden
ocasionar, ya que el estar en constante competencia con el resto de un grupo puede
repercutir negativamente en los estudiantes que no se encuentran bien
posicionados en relación a sus compañeros, aquí va a entrar en juego la autoestima
y motivación de cada estudiante, factores que podrían interferir en un adecuado
desempeño escolar. Por otro lado nos encontramos con la evaluación basada en
criterios, la característica fundamental de esta evaluación es apreciar el logro de los
objetivos por parte de cada alumno sin compararlo con el de sus compañeros.
(Manrique, 2009). Este tipo de evaluación resulta adecuada para llevar a cabo una
evaluación psicopedagógica, ya que esta debe estar centrada en el individuo y sus
capacidades, dicha evaluación nos propone realizar pautas que se encuentren
dirigidas a la comparación del estudiante en torno a su propio aprendizaje y que
este sea de forma autónomas y consiente de lo que se está aprendiendo. Esta
evaluación se encuentra muy ligado a lo que es el enfoque comprensivo, ya que
este nos habla de promover la formación integral de sujetos que puedan actuar y
vivir con dignidad, con valores éticos y actitud estética, lo cual precisa que sean
capaces de aplicar el conocimiento en diversos contextos pero con sentido social y
humano.

Para llevar a cabo una evaluación psicopedagógica en el área de cálculo, existen

diversos instrumentos psicopedagógicos que nos permitirán explorar en
profundidad las habilidades implicadas en esta área, tales como: Pre cálculo,
Benton y Luria, PCM, Fundar de matemáticas, entre otros; es por esto que se debe
tener claridad de lo que se quiere evaluar, ya que no existe un único instrumento
que abarque la totalidad de estas habilidades, es por esto que resulta importante el
conocer al estudiante previamente y saber qué características posee para así
desarrollar una evaluación más focalizada. Dentro de las habilidades que podemos
explorar en esta área nos encontramos con nociones previas, concepto de número,
resolución de problemas, operaciones básicas, entre otras, todas importantes y que
van a depender del desarrollo en el que se encuentre nuestro estudiante, para esto
Piaget nos menciona cuatro estadios de desarrollo del ser humano, de los cuales
cada uno posee diferentes características y nos proporciona orientación de qué
esperar de cada estudiante al momento de realizar una evaluación
psicopedagógica.
3.- Según Sylvia Defior, dentro del cambio de enfoque del estudio de las DAM se
encuentran el determinar qué tipo de estrategias utiliza y comprender cómo el niño
ejecuta matemáticamente. Si usted pudiese retomar la evaluación psicopedagógica
del estudiante con el que trabajó durante este semestre, qué cambios o acciones
realizaría para poder indagar o complementar sus actuales evidencias (resultados)
y lo señalado por Defior. Justifique sus decisiones (10 puntos)

El concepto de metacognición fue definido por Flavell [8] como el conocimiento

acerca de los propios procesos o productos cognoscitivos o de cualquier hecho
relacionado con ello, señalando dos dimensiones: las habilidades metacognitivas, y
el conocimiento metacognitivo. (A. Miranda-Casas, 2005). Según esto, enfatiza en
la importancia que tiene el que el estudiante conozca sobre sus propios procesos,
es por eso que si pudiera retomar la evaluación con mi estudiante, realizaría
actividades destinadas a conocer como realiza las distintas actividades, es decir a
conocer como mi estudiante llega a la respuesta entregada, qué procesos pasan
por su cabeza y como logra desarrollarlos. Para esto le pediría que vaya
desarrollando un paso a paso de lo realizado, y así lograr que él sea consciente de
sus procesos. También recurriría a indagar los procesos a la base de las
matemáticas, como los son nociones previas y concepto de número, ya que por la
edad de mi estudiante fueron habilidades que no se evaluaron específicamente.
Desde este sentido se pueden identificar tres tipos de conocimiento metacognitivo:

Conocimiento de la estrategia: conocimiento de estrategias generales para

aprender a pensar, que se aplica a todas las disciplinas académicas y no sólo a
dominios específicos. (A. Miranda-Casas, 2005) Desde este tipo de conocimiento
resulta importante enfatizar en el tipo de estrategia que el estudiante utiliza al
momento de desarrollar una tarea, así podremos conocer cómo trabaja y la forma
en que organiza la información. Para indagar más sobre estos procesos en mi
estudiante, utilizaría instrumentos que logren identificar los procedimientos que se
deben llevar a cabo para realizar una tarea de forma satisfactoria. Quizá adaptar la
parte de evocación de procedimientos de Roberto Careaga, a ejercicios más
completos y acorde a los conocimientos que mi estudiante posee.

Conocimiento de tareas cognitivas: sirve para seleccionar la estrategia más

apropiada de acuerdo a la tarea y al contexto. (A. Miranda-Casas, 2005) De acuerdo
a este tipo de estrategia, le pediría a mi estudiante el reconocer en primer lugar lo
que se le está pidiendo en las distintas actividades y luego realizarlas, para lograr
una mejor planificación sobre lo que va a realizar y que finalmente el resultado sea
en base a sus conocimientos y no producto de una mala planificación de la tarea.

Conocimiento sobre uno mismo: hace referencia al conocimiento de las propias

fuerzas y debilidad como estudiante, y también incluye los componentes
motivacionales y la autoeficacia. (A. Miranda-Casas, 2005). Este me parece un
punto muy relevante al momento de la realización de una evaluación
psicopedagógica, puesto que es de vital importancia que el estudiante logre
identificar sus propias fortalezas y debilidades al momento de enfrentarse a una
tarea, ya que si logra reconocer lo que hace y como lo hace, podrá posicionarse de
una manera distinta. En el caso de mi estudiante este es un punto débil que se
identificó durante la evaluación realizada, ya que constantemente se mostraba
inseguro y desmotivado frente a la evaluación, por lo que considero importante
trabajar con el de ser posible.

Bibliografía
A. Miranda-Casas, G. A.-E.-M.-R. (2005). Nuevas tendencias en la evaluación de las dificultades de
aprendizajes en las matematicas. El papel de la Metacognición. Revista de neurologia, 97-
102.

ALCÁZAR, J. A. (2010). Evaluacion Psicopedagógica . revista digital para profesionales de la

enseñanza.

Carmen Alba Pastor, P. S. (Octubre de 2013). www.educadua.es. Obtenido de

http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf

Defior, S. (2000). Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque cognitivo Lectura, Escritura,

Matematicas. Granada: ALJIBE.

Manrique, A. H. (2009). DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIÓN DIDACTICA: EVALUACION

NORMATIVA PARA SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y EVALUACION CRITERIAL PARA EL
DOMINIO DEL CONOCIMIENTO BÁSICO . Bordón 61, 39-48.