TEMA 3

En esta unidad encontrarán algunas de las reuniones más destacadas a nivel mundial sobre la
historia de la Educación Ambiental, los acuerdos a que llegaron, el Plan de Acción de América
Latina y El Caribe para el Ambiente, también se presenta la evolución de la Educación
Ambiental en Honduras, el inicio y continuidad de las acciones encaminadas al mejoramiento,
uso y conservación de nuestros recursos naturales. Se presenta el origen del concepto de
Educación Ambiental, los niveles, el propósito, la filosofía, la relación naturaleza – sociedad y
cultura, características, culminando con el desarrollo de actitudes y valores. Esperamos
contribuir a fortalecer su interés por la problemática ambiental y hacer efectivo en sus
actividades un comportamiento acorde con la sustentabilidad de nuestros recursos naturales.

Origen, Definición y Objetivo de la Educación Ambiental

Dar una fecha exacta del surgimiento de la educación ambiental no es posible, sí, se puede
asegurar que se remonta a las sociedades antiguas, en las cuales se preparaba al hombre
para vivir en armonía con su ambiente. Y quizás contribuyó el impacto producido al término
de la segunda Guerra mundial, en la que se dio inicio a un proceso intensivo de
industrialización provocando gran deterioro de los ecosistemas. Como consecuencia, los
países desarrollados enfrentaban un incremento en la contaminación atmosférica y en las
fuentes de agua; la lluvia acida provocó la pérdida de los bosques.

El impacto de la degradación ambiental era manifiesto y latente al amenazar el bienestar

social alcanzado en esa época, aspectos que fueron confrontados por la población debido a
los impactos ambientales que produjeron la tecnología, y la actividad económica; como la
contaminación de aire y agua, las condiciones en las comunidades rurales y urbanas
degradadas, el ruido y congestión vehicular, incrementaron la preocupación hacia la
problemática ambiental y las consecuencias que estas pudieran ocasionar en la salud y el
bienestar de las comunidades.

Los países en desarrollo desconfiaron de las políticas de desarrollo y las respuestas a los
problemas ambientales de las naciones industrializadas, estas aseguraban que el crecimiento
económico (la industrialización) y las innovaciones tecnológicas contribuirían a la riqueza, y a
disminuir la pobreza en aumento en la población. Los países en desarrollo acusaban a los
países desarrollados de utilizar el problema ambiental como excusa para evitar el desarrollo y
conservar su superioridad económica (UNESCO, 1987). Las naciones en desarrollo,
identificaron que en las naciones desarrolladas que comprenden un tercio de la población
mundial, ostentaban una vida de lujos, despilfarro de recursos y el consumo de dos tercios de
los recursos mundiales; esta situación llevaría a ocasionar daños en los océanos más allá de
su capacidad de recuperación, en la tierra, en la atmosfera y la vida del planeta en general.

Asimismo en las naciones desarrolladas surgió la preocupación hacia el aumento de la

natalidad y el número de personas en los países en desarrollo, considerándolos una amenaza
para el equilibrio mundial, por la demanda de los recursos para su manutención, sugiriendo
mayor control por parte de los gobiernos. Paradójicamente, para los países industrializados
(desarrollados) el hambre de la población, la erosión del suelo, las enfermedad y
salubridad, fueron relegados a un segundo plano, dejando en el primer lugar de importancia,
la escasez de energía para las industrias, la vida silvestre en peligro, la contaminación del
agua y del aire, y la eliminación de los desecho industriales.
Es así que la preocupación por los problemas ambientales surge como una necesidad de los
países industrializados, para imponer restricciones a los intercambios comerciales, como
impuestos, subsidios y leyes surgidas como alternativas para disminuir el impacto de la
contaminación industrial y destrucción del ambiente y no como un interés por mejorar la
calidad de los procesos inmersos en el desarrollo. En los países en desarrollo se instaló el
temor de que estas disposiciones contribuyeran a elevar los costos de equipo y mercadería
que compraban, incidiendo directamente en las oportunidades de situar a los países en
desarrollo en posición de beneficio y cerrando las puertas hacia la posibilidad de alcanzar un
peldaño en el comercio mundial. Las naciones desarrolladas productoras de la contaminación
ambiental, penalizaron a los países en desarrollo obligándolos a pagar el costo de la
recuperación de la Tierra.

Con el tiempo, se marcó la diferencia al establecer que los problemas ambientales entre los
países desarrollados y los países pobres, divergían en gran medida; los primeros sufrían
contaminación por la imperiosa necesidad de vivir más cómodos, en opulencia; los segundos
se enfrentaban a la contaminación debido a la pobreza, problema propio de los países
“subdesarrollados” que, claro está, no interesan a los países desarrollados, pues los
identifican como problemas tradicionales, aunque vistos desde la perspectiva de los
subdesarrollados constituyen un problema ambiental.

Frente a esta realidad, se cambió de parecer, visionando la integralidad de los problemas

ambientales, se comenzó la disminución de la contaminación y la conservación de la vida
silvestre con miras a buscar la justicia social. Fue en 1968 que la delegación de Suecia ante la
Organización de las Naciones Unidas (ONU) llamó la atención de la comunidad internacional
sobre la creciente crisis en el ambiente humano, considerando este el primer llamado hacia un
enfoque global para la búsqueda de soluciones de los problemas crecientes del ambiente.
(UNESCO, 1987), llevó cuatro años de trabajo para lllegar a la primera Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Ambiente Humano y Desarrollo, en Estocolmo, en junio de 1972
captando el interés mundial. Aunque ya en 1948 se había creado en Suiza, la Unión
Internacional para la conservación de la naturaleza y los Recursos Natuarles (UICN), y en
1961 el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) encargado de reunir fondos para
actividades ecológicas. (Estrada, 2002)

La Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente

Humano, 1972

Durante la conferencia realizada en Estocolmo en 1972, se establece la necesidad de la

educación ambiental, dirigida a las nuevas generaciones jóvenes y adultas, privilegiando la
atención en la población menos favorecida, con el objeto de ampliar la base de conocimientos
sobre la problemática ambiental a la opinión pública, e intensificar el cambio de conducta de
los individuos, empresas y la colectividad mundial, hacia la responsabilidad en la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Exhortó a los medios de comunicación
a contribuir con la difusión de información educativa sobre la necesidad de proteger y mejorar
el ambiente, contribuyendo de esta manera al desarrollo integral del hombre.

Estocolmo sirvió para advertir acerca del impacto de la acción del hombre sobre la naturaleza,
se enfocó en corregir los problemas ambientales producto del estilo de vida de las naciones
desarrolladas, sin definir cambios en las prácticas de desarrollo o en las relaciones
internacionales, como producto de la conferencia surgió:

1. El “acuerdo de desarrollar un programa educativo sobre cuestiones ambientales a

nivel mundial”, en 1975 la UNESCO en colaboración con el programa de las Naciones
Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) inician el Programa Internacional de
Educación Ambiental (PIEA), que finalizó en 1995. El PIEA estableció sus objetivos
hacia el diseño y promoción de contenidos educativos, materiales didácticos y
métodos de aprendizaje para este nuevo enfoque educativo. Se considera al PIEA la
plataforma base para la divulgación institucionalizada, instrumentalizada en el campo
pedagógico, que actualmente se ha reactivado con la promoción del desarrollo
sostenible.

2. Otro de los logros de la Conferencia fue la Declaración sobre el Medio Ambiente

Humano, que establece pautas para el comportamiento ambiental de individuos y
estados, considerado el primer estatuto conjunto a nivel mundial en el que participaron
113 países.

“La Declaración de Estocolmo afirma que el hombre, como dependiente del medio
ambiente, como moldeador del mismo, tiene responsabilidades de:

a. Mejorar la calidad de vida humana.

b. La protección, manejo y buen uso de los recursos de la tierra para que

puedan ser compartidos por toda la humanidad – no solo generaciones
actuales sino también las futuras.

c. La prevención, tratamiento o disminución de la contaminación y

destrucción del medio ambiente.

d. La educación de las personas de todas las edades sobre conservación

ambiental y equilibrio ecológico.

e. La promoción de la investigación científica que conduzca a la solución

de los problemas ambientales.
 f. La reorganización y reorientación de instituciones sociales para
asegurar la cooperación nacional e internacional conducente a la
eliminación de los efectos adversos de las actividades humanas.

g. El mantenimiento de la paz y las relaciones armónicas entre las

naciones mediante procederes justos, la capacidad de compartir, y el
desarme”. (UNESCO, 1987

3. “La Conferencia de Estocolmo aprobó El Plan de Acción, para ser ejecutado de

manera inmediata por la comunidad internacional, este contempla:

a. El manejo de los asentamientos humanos.

b. Manejo de los recursos.

c. Contaminación.

d. Aspectos educacionales, informativos, sociales y culturales.

e. El desarrollo y sus efectos sobre el medio ambiente.

f. Medidas para paliar la pobreza, la mal nutrición, las enfermedades y el

analfabetismo, evitando o minimizando la destrucción y la
contaminación del medio ambiente”. (UNESCO, 1987)

La Conferencia de Estocolmo reconoció el papel de la educación ambiental, para acercar los

problemas ambientales a la conciencia y el entendimiento de la población en general,
consideró a la educación formal como una de las vías para llegar e involucrar a la mayoría de
la población mundial, recomendando la capacitación de maestros, el desarrollo y
experimentación de nuevos métodos y materiales de enseñanza en educación ambiental; uno
de los problemas identificados en aquella época, que se mantiene vigente en la actualidad, es
el temor de los docentes a enseñar temas de los que tienen poca o ninguna información,
demandando la actualización permanente en temas relacionados con la problemática
ambiental.

En 1975 se realizó El Seminario Internacional de

Educación Ambiental en Belgrado (Yugoslavia, 1974-
1975)

Un evento considerado como la plataforma de lanzamiento de la Educación Ambiental, en el

que se otorga a la educación ambiental importancia primordial para realizar procesos de
cambio, la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que
constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental; este evento proporcionó un
marco de referencia para convocar a otras reuniones regionales y a la Conferencia
Intergubernamental de Tbilisi (RSS de Georgia, URSS)

En este seminario se definieron:

ambién se instituyó La Carta de Belgrado creando un nuevo concepto de desarrollo, y la

renovación del interactuar de los individuos con el medio. Se considera a la educación
ambiental como una herramienta que posibilita la formación de una nueva ética universal y las
relaciones entre los hombres y la naturaleza, políticas nacionales, distribución equitativa de
las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países.

En Tibilise, se estableció que la educación ambiental debía dirigirse a todos los sectores
sociales según sus necesidades e intereses, apoyado por la creación de incentivos para
sensibilizar en la comprensión de la problemática ambiental; profundizar en la capacitación
adecuada dirigida a profesionales que estén directamente relacionados con la ejecución de
actividades que tengan influencia directa sobre el ambiente, como la formación de
investigadores para obtener datos confiables sobre la realidad ambiental y especialistas de las
ciencias ambientales.

En 1978 se inició la fase del PIEA (Proyecto Internacional de Educación Ambiental), sus
objetivos estaban relacionados con el desarrollo conceptual y metodológico de la educación
ambiental y la socialización de experiencias vividas, para ser utilizadas como referencia e
incorporadas a la dimensión ambiental. Se realizaron seminarios, talleres, de formación tanto
a nivel nacional, subregional e internacional, poniendo énfasis en el enfoque interdisciplinario.

Algunas de las recomendaciones de la conferencia intergubernamental sobre Educación

Ambiental son:

 El papel, objetivos y principios de la Educación Ambiental.

 Las estrategias para el desarrollo de la educación ambiental a nivel nacional.

Parte de los acuerdos lo constituyó la incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas

de educación, las diferentes modalidades y la cooperación internacional; también la necesidad
de sensibilizar y modificar actitudes, la participación directa de la población y la práctica
comunitaria en la solución de la problemática ambiental.

Concretamente, se propone el cambio de una educación ambiental tradicional a una

educación activa y participativa, emprendedora, una nueva visión de integralidad, con
articulación económica, política y cultural. Aunque el mayor problema encontrado en la
práctica ha sido el hecho de considerar a la educación ambiental más como contenido que
como proceso. El segundo se dio al vincular la educación ambiental con la enseñanza de la
ciencia, actividad que se realizó con el interés de darle un enfoque multidisciplinario a la
educación ambiental, ambas representan la opinión de especialistas pertenecientes a países
industrializados, que poseían ideas preconcebidas sobre los problemas ambientales y
sociales, y una concepción atomista del currículo que prevalece hasta nuestros días en el
país.

Protocolo de Kioto

Dos años y medio después de la reunión de Berlín en 1995, se puso en marcha una nueva
ronda de negociaciones, en vista de que no se había logrado cumplir las tomadas en el
Mandato de Berlín, relacionadas con el cambio climático, en esta oportunidad se decidió
adoptar compromisos más firmes y más detallados dirigidos a los países industrializados. Fue
el 11 de diciembre de 1997 que se adoptó el protocolo de Kioto (Japón)

Aún en esta ocasión, a pesar de las negociaciones, quedó pendiente un considerable número
de cuestiones, pero sirvió para delinear por lo menos los rasgos básicos y el sistema de
cumplimiento. Fueron 84 países los que firmaron el protocolo de Kioto o que al menos tenían
la intención de ratificarlo, muchos estaban reacios a su adopción y a dar el empuje para su
ratificación, Principalmente porque exigían tener una idea clara de todas las normas del
tratado.

Para responder a estas exigencias, se procedió a una nueva ronda de negociaciones para
especificar las normas concretas del Protocolo de Kioto, culminando con la adopción de los
Acuerdos de Marrakeh, en el que se establecían normas detalladas para la aplicación del
protocolo.

Disposiciones del Protocolo de Kioto y sus normas

El Protocolo de Kioto de 1997 tiene los mismos objetivos, principios e instituciones de la

Convención, reforzando de manera significativa el compromiso por lograr los objetivos
individuales y jurídicamente vinculantes con el propósito de contribuir a limitar o reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero. Puntualizando que únicamente los países que
ratifiquen, acepten, aprueben o adhieran al protocolo, estarán obligadas a su cumplimiento.

El acuerdo total de los países que ratificaron el Protocolo asciende a un recorte de gases de
efecto invernadero de al menos un 5% con respecto a los niveles de 1990, en el periodo de
compromiso de 2008 - 2012 (Climático, 18 )

El Anexo A del Protocolo de Kioto presenta una lista de los causantes del efecto invernadero
en el mundo:

 Gases de efecto invernadero

o Dióxido de carbono (CO2), Metano (CH4), Óxido nitroso (N2O),

Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC), Hexafluoruro de azufre
(SF6)
  Sectores/categorías de fuentes

o Energía, quema de combustible, industrias de energía, industria manufacturera

y construcción, transporte y otros sectores.

o Emisiones fugitivas de combustibles, combustibles sólidos, petróleo y gas

natural

o Procesos industriales, productos minerales, industria química, producción de

metales

o Producción de halocarbonos y hexafluoruro de azufre

o Consumo de halocarbonos y hexafluoruro de azufre

o Utilización de disolventes y otros productos

 Agricultura

o Fermentación entérica, aprovechamiento del estiércol, cultivo del arroz

o Suelos agrícolas, quema prescrita de sabanas, quema en el campo de

residuos agrícolas

 Desechos

o Eliminación de desechos sólidos en la tierra, tratamiento de las aguas

residuales

o Incineración de desechos. (Climático, 18 )

Conferencia Internacional sobre Cambio Climático y

Gestión de residuos

El 16 de marzo de 2009 ATEGRUS- Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y Medio

Ambiente, representante de España ante la EFAEP (European Federation of Associations of
Environmental Professionals) organizaron la “Conferencia Internacional sobre Cambio
Climático y Gestión de residuos”.
Con el interés de contribuir con el objetivo principal del Plan Nacional Integrado de Residuos
2008-2015 de España, reducir la cantidad de residuos que llegan a los vertederos y reducir las
emisiones de gases de efecto invernadero que se marcan como dos de los factores
responsables del cambio climático. (ATEGRUS, 28)

1. La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático. en Copenhague,

Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009

2. La XV Conferencia Internacional sobre el Cambio Climático

Se celebró en Copenhague, Dinamarca, del 7 al 18 de diciembre de 2009. Denominada COP

15 («15a Conferencia de las partes»), fue organizada por la Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), que organiza conferencias anuales
desde 1995 con la meta de preparar futuros objetivos para reemplazar los del Protocolo de
Kioto, que termina en 2012. En la conferencia se acreditaron 34.000 personas entre delegados
de los 192 países miembros de la CMNUCC, expertos en clima, representantes de
organizaciones no gubernamentales (ONG) y prensa. Esta cumbre fue la culminación de un
proceso de preparación que se inició en Bali en 2007, con una "Hoja de Ruta" adoptada por
los países miembros. (Wikipedia, 19)

3. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, celebrada en

Bali, Indonesia del 3 al 15 de diciembre del 2007

Objetivo de la reunión

Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas
temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los
gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco sobre
el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que permita la
aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación a largo plazo
que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una conclusión
acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando, entre otras
cosas, los siguientes aspectos:

a. Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo

mundial a largo plazo para la reducción de las emisiones, con el fin de alcanzar
el objetivo fundamental de la Convención, de conformidad con sus
disposiciones y principios, en particular el principio de las responsabilidades
comunes, pero diferenciadas y las respectivas capacidades, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y otros factores pertinentes.

b. La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación del

cambio climático. (Climático s. d., 18 )
Objetivo de la reunión

Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas
temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los
gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco sobre
el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que permita la
aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación a largo plazo
que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una conclusión
acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando, entre otras
cosas, los siguientes aspectos:

a. Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo

mundial a largo plazo para la reducción de las emisiones, con el fin de alcanzar
el objetivo fundamental de la Convención, de conformidad con sus
disposiciones y principios, en particular el principio de las responsabilidades
comunes, pero diferenciadas y las respectivas capacidades, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y otros factores pertinentes.

b. La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación del

cambio climático. (Climático s. d., 18 )

Objetivo de la reunión

Promover el diálogo, poner de relieve las cuestiones prioritarias en cuatro amplias esferas
temáticas y movilizar apoyo al más alto nivel a fin de transmitir, a la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático, el mensaje político inequívoco de que los
gobiernos están dispuestos a acelerar la labor de conformidad con la Convención Marco sobre
el Cambio Climático. En la Convención se decidió:iniciar un proceso global que permita la
aplicación plena, eficaz y sostenida de la Convención mediante una cooperación a largo plazo
que comience ahora y se prolongue más allá de 2012, a fin de llegar a una conclusión
acordada y de adoptar una decisión en su 15º período de sesiones, abordando, entre otras
cosas, los siguientes aspectos:

a. Una visión común de la cooperación a largo plazo, que incluya un objetivo

mundial a largo plazo para la reducción de las emisiones, con el fin de alcanzar
el objetivo fundamental de la Convención, de conformidad con sus
disposiciones y principios, en particular el principio de las responsabilidades
comunes, pero diferenciadas y las respectivas capacidades, teniendo en
cuenta las condiciones sociales, económicas y otros factores pertinentes.

b. La intensificación de la labor nacional e internacional relativa a la mitigación del

cambio climático. (Climático s. d., 18 )

c. Cumbre sobre Cambio Climático: Por un crecimiento verde. Protejamos el

Planeta. Nueva York, 22 septiembre 2009
El Secretario General en su intervención puntualizó la necesidad de que el acuerdo de
Copenhague debe ser integral y debe garantizar:

1. Medidas más eficaces para ayudar a los más vulnerables y los más pobres a
adaptarse a los efectos del cambio climático.

2. Objetivos ambiciosos de reducción de emisiones para los países industrializados.

3. Medidas de mitigación por parte de los países en desarrollo apropiadas a su situación

y con el apoyo necesario.

4. Un aumento significativo de los recursos financieros y tecnológicos.

5. Una estructura de gobernanza equitativa. (Climático s. d., 18 )

Esta Cumbre tendrá como objetivo discutir los compromisos futuros para los países
industrializados en el marco del Protocolo de Kioto. En 2005, se estableció un grupo de trabajo
llamado grupo de Trabajo Especial sobre los nuevos compromisos, y en Copenhague se
solicitó un informe para conocer los resultados del trabajo realizado para llevarlo a la
conferencia de Cancún y someterlo a discusión para su aprobación.

5. Plan de Acción de América Latina y El Caribe para el Ambiente

6. En Centro América, el crecimiento demográfico aumenta con mayor velocidad, ya que
se duplica cada 25 años, se espera que en el 2025 llegue a 59 millones, esto significa
que la presión sobre los recursos naturales por la demanda de productos, va a ir en
aumento cada año, visualizando un peligro inminente en la degradación de los
ecosistemas naturales. Para hacer frente a esta problemática en Centro América, se
ha creado el proceso de integración ambiental, originario de Esquipulas, en
Guatemala; en este proceso, se ha logrado la creación de un marco institucional,
mecanismos conjuntos que facilitan la participación ciudadana y el fortalecimiento
institucional del desarrollo sostenible.
7. También se cuenta con Alianza Centroamericana para el Desarrollo Sostenible
(ALIDES), que ha sido considerada por algunos analistas como la respuesta a las
preocupaciones ambientales de los centroamericanos. Después de décadas de
enfrentamientos bélicos, se logro la pacificación y la iniciación de gobiernos
democráticos, y finalmente se reactivó el proceso de integración.
8. En 1994, en la cumbre de presidentes centroamericanos, se acordó revisar, fortalecer
e institucionalizar la ALIDES, con el propósito de lograr el cumplimiento de los
objetivos. En 1989 se creó la Comisión Centroamericana de Ambiente y
Desarrollo (CCAD), en la cumbre presidencial de Costa Del Sol, El Salvador, cuyos
fines son: velar por el cumplimiento de la Alianza, la ambientalización de las agendas
políticas, económicas y sociales de la región y el fortalecimiento de la capacidad de los
países para cumplir con los compromisos nacionales e internacionales. (Estrada,
2002).
9. “L a CCAD, cuenta con dos consejos técnicos auxiliares, el del bosque y el de áreas
protegidas, que para efectos operativos han funcionado conjuntamente (CCABAP) y
su función es ejecutar en el ámbito nacional los principios y postulados de la ALIDES.
Los principios en los que se sustenta la ALIDES son:

 Respeto a la vida en todas sus manifestaciones.

 Mejoramiento de la calidad de vida humana.

 Respeto y aprovechamiento de la vitalidad y diversidad de la tierra de manera

sostenible.

 Promoción de la paz y la democracia como formas básicas de convivencia humana.

 Respeto a la pluralidad y diversidad étnica de la región centroamericana.

 Lograr un mayor grado de integración económica entre los países de la región y estos
en el mundo. (Estrada, 2002)

 Durante el funcionamiento de la ALIDES se ha llegado a firmar una serie de convenios

centroamericanos, con el objeto de lograr el desarrollo sostenible y adoptar una nueva
ética para asegurar sociedades más justas y más dignas basada en la sustentación
del planeta.

Algunos de los principales convenios firmados con apoyo de la ALIDES son:

 Convenio regional sobre el movimiento transfronterizos de desechos tóxicos, Basilia,

Suiza

 Convenio para la conservación de la biodiversidad y protección de áreas silvestres

prioritarias en Centroamérica (CCAP)

 Convenio regional de bosques

 Convenio regional sobre cambio climático

 Convenio sobre el plan de acción forestal de los trópicos de Centroamérica” (Estrada,

2002)

Para continuar con el fortalecimiento de la ALIDES, se firmó la declaración conocida

cono CONCAUSA que es una declaración conjunta de Centroamérica y los Estados Unidos,
convirtiéndose este en el primer socio extra regional. Los objetivos de CONCAUSA son: La
identificación, preservación y el uso sostenible de la incomparable diversidad biológica
presente en la región. El fortalecimiento de los marcos legales e institucionales, de los
mecanismos de cumplimiento y el mejoramiento y armonización de las normas de protección
ambiental y la promoción del desarrollo económico sostenible. (Estrada, 2002)
FOCADES, es el Fondo Centroamericano de Desarrollo Sostenible, benefició a
organizaciones ambientalistas y de desarrollo social no gubernamentales; Asociaciones
indígenas, Organizaciones comunitarias, Cooperativas Regionales de Planificación,
coordinación y gestión Ambiental. FOCADES cumple con los objetivos de ALIDES en cuanto
a establecer un instrumento financiero que propicie la implementación de una estrategia de
desarrollo sostenible, a través de la incorporación de las variables ambientales, sociales y
económicas en los procesos de desarrollo regional, mediante la captación de créditos, canjes
de deuda y asistencia técnica para canalizar programas regionales. (Estrada, 2002)

La Educación Ambiental en Honduras

Motivados por las condiciones del ambiente en el mundo, se presentan en Honduras, a partir
de los años 60, iniciativas para proteger los recursos naturales, así como el interés de iniciar y
ampliar a nivel nacional el conocimiento en asuntos ambientales, es así como se involucran
instituciones tanto gubernamentales como no gubernamentales. A continuación se presenta
una síntesis cronológica de las actividades de mayor relevancia en educación Ambiental en el
país.

Las primeras acciones se limitaron a declarar zonas protegidas, tal es el caso de: La Montaña
de la Tigra ubicada en el sector noroeste de Tegucigalpa y la zona forestal de Olancho. En la
UNAH se dio inicio a las carreras de Biología, Forestal y Agronomía, dirigidas especialmente
al estudio y aprovechamiento de los recursos naturales. A inicios de los años 70, la sociedad
civil se organiza y surge la primera Asociación Ambientalista Hondureña de Ecología (AHE),
en el año 1985 la UNAH crea la unidad de investigación y Educación Ambiental y la SEP –
COHDEFOR, inician un programa de capacitación docente con el objetivo de incorporar la
educación Ambiental a los Planes de Estudio; en 1989 se llevó a cabo el primer Encuentro
Nacional de Educación Ambiental, y se elabora el Perfil Ambiental de Honduras.

En 1989 se da un gran paso a nivel gubernamental con la suscripción de la Declaración

Ambiental en la Ceiba, suscrita por los tres poderes del Estado, puntualizando la necesidad
de promover la conciencia ambientalista en toda la población. Otro de los logros significativos
es la incorporación de la asignatura de Educación Ambiental con carácter de obligatoriedad en
todas las carreras, en la UPNFM (Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”).
Hacia 1992, se crea el proyecto “Comunicación para la Educación Ambiental “por el Colegio
de Periodistas de Honduras, para contribuir a la sensibilización de la población utilizando los
medios de comunicación.

Historia de la Educación Ambiental en Honduras

Para conocer sobre la historia de la educación ambiental en Honduras, lea el siguiente

resumen: Martínez, I. M. (s.f.). Nacer en Honduras. Recuperado el 4 de agosto de 2011, de
Nacer en Honduras.
Continuando con las actividades de educación ambiental en nuestro país, la Secretaria de
Recursos Naturales en 1995 elaboró la Guía Didáctica para el Docente con tres manuales de
Capacitación sobre Uso Racional y Manejo Seguro de Plaguicidas dirigidos a los siguientes
grupos meta: grupo diverso (Agentes de tránsito, Agentes Aduaneros, Bomberos y Policías de
Hacienda); maestros/as - alumnos/as de Escuelas Normales y Bachilleres en Ecología y
Medio Ambiente, expendedores de agroquímicos.

La Guía Didáctica para el Docente: Plaguicidas

Esta Guía se ha elaborado teniendo como grupo focal de capacitación, a los niños de
escuelas primarias, con el propósito de crear un cambio de actitud sobre el uso seguro de
plaguicidas ante los futuros agricultores. La Guía, impresa a comienzos de 1995, fue
estructurada en 6 unidades didácticas a fin de que cada unidad pueda ser implementada en
un grado de la escuela primaria. A su vez, el maestro multigrado tiene la oportunidad de
trabajar con todos sus alumnos conjuntamente con cada unidad, independientemente del
grado. Todos los contenidos responden a los rendimientos básicos y programas del nivel
primario, de manera que trabajar con La Guía le facilita al docente el tratamiento de algunos
contenidos del currículo.

En 1997 la Fundación “Héctor Rodrigo Pastor Fasquelle” (FHRPF) a través del departamento
de Educación Ambiental desarrolla el Proyecto “Agua y Merendón, recursos indispensables
para nuestra supervivencia”, con el objetivo de: asegurar una educación sistemática,
continua, que trate sobre la importancia, problemática y acciones a tomar para conservar el
recurso agua, suelo y bosque; incrementar el material educativo enfocando la importancia del
recurso agua, sus beneficios, la problemática, efectos negativos por contaminación y mal
manejo y las alternativas de solución de un buen manejo del agua y su cuenca. Incrementar la
participación estudiantil en la solución de la problemática del recurso agua, suelo y bosque, en
especial en la zona del Merendón. Promover un cambio de actitud y conducta que les permita
tomar decisiones con sabiduría y conciencia cívica. El proyecto incluía la ejecución de tres
sub-proyectos: concientizar a alumnos de primaria, cultivo de árboles y reforestación, y
concientización pública.

También la FHRPF implementa un programa radial con el apoyo de la Tela Railroad Company
en 2005, proyecto llamado Programa de Educación Ambiental por Radio, “Nuestro
Ambiente”, contenía un documento de apoyo para el maestro, guías metodológicas para los
alumnos de educación primaria. Se desarrollaba por radio, cada escuela poseía una
grabadora y los alumnos escuchaban en el aula de clase las grabaciones, después, ayudados
por sus maestros, desarrollaban dinámicas en el aula, actividades de extensión en sus
comunidades y solucionaban hojas de trabajo.

En el 2006, se realizó en San Pedro Sula, la exposición de la Comisión Centroamericana de

Desarrollo (CCAD), En la que expusieron todas las organizaciones relacionadas con la
temática del ambiente, se donaron libros, reglamentos y leyes de aplicación a nivel
Centroamericano.
La participación de los sectores privados y públicos, así como los organismos y gobiernos
extranjeros han contribuido para que Honduras avance positivamente en la protección,
conservación y uso de los recursos naturales, también el área educativa ha contribuido a
desarrollar proyectos, incluir ejes transversales en el Currículo Educativo, posibilitando un
mayor acceso a la información y a la apertura y fortalecimiento de centros de documentación
ambiental con información general y especializada. Aunque, como en la mayoría de los
países, en Honduras se inició con procesos de educación solo para profesionales
especializados, con el correr del tiempo, las nuevas tecnologías y el interés de profesionales,
organismos gubernamentales y no gubernamentales, se ha contribuido a ampliar el
conocimiento sobre el impacto al ambiente y sensibilizar hacia una cultura afín al desarrollo
sostenible.

El 12 de agosto de 2008, en la Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, el Consejo de

educación Superior acuerda la trasversalizacion de la Educación Ambiental en la
Educación Superior. Con el objeto de que las universidades del país retomen su papel
protagónico en el fomento de una cultura ambiental que ayude a orientar el desarrollo
sostenible del país para lograr una mejor calidad de vida de la población y el respeto a la
naturaleza que es un continuum con la vida humana.

En el 2010, el gobierno presenta su plan de país, en el que incluye el Desarrollo

sostenible uno de sus objetivos fundamentales en el que pretende implementar una política
de población que contribuya a elevar la calidad de vida personal y familiar, promoviendo la
participación libre y responsable de las actuales y futuras generaciones en el marco de un
desarrollo sostenido y sustentable.

Convención Internacional de Diversidad Biológica 1995

Honduras ha firmado y ratificado las convenciones Internacionales sobre Diversidad Biológica

(CDB) en junio de 1995, la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio
Climático (CMNUCC) en julio de1995, la Convención de Lucha contra la Desertificación y la
Mitigación de la Sequía (CNULCD) en abril de 1997, la Convención de Humedales Ramsar en
octubre de 1992, el Convenio de Estocolmo sobre Contaminantes Orgánicos Persistentes en
2002 y el Convenio de Viena para la protección de la capa de Ozono en 1993.

Honduras ha impulsado programas de reforma agraria, pero un programa que promoviera la

compra de tierra mediante préstamos, razón que motivó a impulsar el Programa de Acceso a
la Tierra (PACTA) que dio inicio en el 2001 finalizando la experiencia piloto a finales del 2006,
el objetivo de este programa fue formar empresas rurales sostenibles, con metodología
innovadora para facilitar el acceso a todos los activos productivos, complementario con la
banca privada y fondos públicos.

Concepto de Educación Ambiental

La Educación Ambiental Es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo
que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. (Sebato,
septiembre). Aunque es mejor el término Educación para el desarrollo sostenible, en vista de
que muestra con claridad el propósito del esfuerzo educativo.

Hemos realizado un recorrido por la historia de la Educación Ambiental y su

conceptualización, recuerden que es necesario contribuir con nuestro compromiso en el inicio
de una nueva era, en la que no haya desigualdad con la sociedad del conocimiento y la
educación sea permanente, impregnar de valores la sociedad y respetar la diversidad. Tener
presente que cuanto más ricos más pobres; es necesario contribuir para que todos los
programas sean incluyentes, que se invierta en la gente, incorporar la bioética, pero, sobre
todo, cuidar nuestros recursos naturales, nuestros hábitos para contribuir al desarrollo
sostenible de nuestro país.

Termino con la frase del Dr. Tunnerman “El planeta Tierra es la Patria de la Humanidad”

¡Ahora los invito a afianzar sus conocimientos realizando las actividades que a
continuación se proponen!