Presentación

El área de Comunicación Integral

En Educación Primaria, el área de Comunicación Integral tiene como propósito desarrollar las
capacidades comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han sido promovidas desde el
Nivel Inicial; así como desde la familia, las instituciones y la comunidad.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

Además, en el Nivel Primario, se busca el despliegue de tales capacidades en interacción con
diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones de comunicación, con distintos
interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de
favorecer una mejor comunicación.

Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar, apropiarse y organizar

información proveniente de la realidad; el área de Comunicación Integral se constituye como
el eje central en el desarrollo de los aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las capacidades que la integran.

El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual, que
comprende:
• La posición comunicativa. Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir
significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así, el niño y la
niña reconocen que la función fundamental del lenguaje es establecer la comunicación, es
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas.
Sin embargo, no se descarta la necesidad del desarrollo de aspectos más formales, tales como
la gramática, el vocabulario, la ortografía, aunque con énfasis en estrategias de enseñanza y
aprendizaje que favorecen el manejo y la aplicación reflexiva de esos aspectos.
• La posición textual. Considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de texto que
responden a distintas situaciones de comunicación.
El niño, desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de
significado a partir de distintos indicios (títulos, subtítulos, silueta o formato del texto, etc.), pero
el indicio de mayor ayuda es la situación de comunicación, es decir, el propósito o la intención,
derivada de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e interactuar con un texto.
Cuando los niños trabajan solo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para
entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela asuma las
mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del área propone el desarrollo de logros de aprendizaje, en términos de

competencias, capacidades y actitudes, que han sido organizados de la siguiente manera:
• Expresión y comprensión oral,
• Comprensión de textos y
• Producción de textos.

Tomado de DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación – Lima-Perú, 2005


 Presentación

Propuesta
Nuestra propuesta tiene como sustento el enfoque comunicativo, el cual nos permite incrementar
y desarrollar gradualmente el aprendizaje natural y espontáneo que el niño realiza de su lengua
oral en su contexto sociolingüístico, así como la adquisición de la lengua escrita. La enseñanza

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de la lengua aspira a poner en acción y perfeccionar las capacidades del alumno para la
expresión y comprensión verbal, tanto oral como escrita.

Además, esta propuesta parte del modelo de enseñanza “aprender a aprender” en el cual el
profesor se convierte en mediador, orientador y facilitador del aprendizaje. Su misión es desarrollar,
en sus alumnos, los procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y los procesos
afectivos (valores y actitudes) por medio de estrategias de aprendizaje. Utiliza los contenidos
(formas de saber) y los métodos (formas de hacer) como medios para la consecución de dichos
procesos y el desarrollo de las potencialidades comunicativas de sus alumnos.

Por eso, nuestra propuesta:

• Genera expectativas y motivación al comunicar a los alumnos los objetivos y metas a lograr en
cada unidad de aprendizaje. Además, tiene en cuenta los intereses y la edad evolutiva de los
estudiantes.
• Activa los conocimientos previos, los cuales permiten que los alumnos encuentren sentido a la
nueva información adquirida y se facilite su interiorización.
• Interrelaciona y secuencia las situaciones de aprendizaje de manera que una actividad
facilite la siguiente. Se parte del hecho de que los alumnos y alumnas ya poseen las
capacidades comunicativas acordes al grupo y que pueden ser mejoradas.
• Desarrolla y fortalece los procesos de inducción y deducción para la construcción de
conceptos.
• Despierta el gusto por la lectura y conduce el proceso de comprensión lectora a tres niveles:
literal, de inferencia y de reflexión.
• Permite a los niños y niñas analizar y producir textos a partir de diferentes situaciones
comunicativas y con diversos interlocutores; siguiendo el proceso de redacción: planificación,
escritura, revisión, edición y publicación.
• Incentiva el interés y la disposición de los alumnos y alumnas para reflexionar y elaborar sus
opiniones y juicios críticos. Desarrolla, por lo tanto, su capacidad crítica y creativa.
• Anima la comunicación oral en el aula y fuera de ella, por lo que desarrolla en los niños y niñas
las habilidades expresivas y de comprensión de los mensajes orales.
• Fomenta y favorece el aprendizaje cooperativo e interactivo a través de las dinámicas y
trabajos grupales; creando condiciones para que los niños y las niñas sean escuchados,
aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales.
• Evalúa los resultados de los alumnos y alumnas de manera autónoma. Permite la revisión de
sus propios trabajos de manera que identifiquen sus logros y dificultades para afianzarlos o
superarlos.


 Presentación

Estructura del libro

Cada texto de la serie consta de diez unidades temáticas, las cuales se subdividen en
secciones. Estas desarrollan las capacidades del área y permiten desdoblar los temas según
la programación de su institución educativa. A su vez cada unidad temática consta de las

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siguientes secciones:

Apertura

Cada unidad se inicia con imágenes motivadoras que conducen a los niños y niñas a disfrutar,
observar y explorar una situación verosímil para activar sus saberes previos, introducirse en
el tema transversal y desarrollar sus capacidades y habilidades comunicativas. Se dedican
dos páginas para conversar, dialogar, comentar, reflexionar e informarse sobre aquello que
conseguirán los alumnos y alumnas a lo largo de la unidad. También presenta un lema que
dirige el contenido transversal y los valores que se abordarán en el módulo. Además, se proponen
actividades que propician el diálogo y permiten a los niños y niñas interactuar a través de juegos,
dinámicas, y elaboración de esquemas y carteles. Asimismo, se muestra un recuadro con las
capacidades y contenidos que se trabajarán en la unidad.

Comprensión lectora

Esta sección ha sido diseñada para que los niños y las niñas desarrollen su capacidad lectora de
tal manera que no solo lean eficazmente y comprendan el mensaje, sino que también disfruten
de los diversos tipos de texto.

Inicialmente, se presenta una variedad de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos,

informativos e instructivos), según la edad y los intereses del niño o niña, con la finalidad
de reforzar los valores y el tema transversal de la unidad. Los textos van acompañados por
ilustraciones atractivas y motivadoras.

En esta parte, se ha introducido explícita e implícitamente los momentos del proceso lector:
• El antes, para anticipar y dar hipótesis sobre el tipo de texto, su estructura, su objetivo y tema; de
esta forma, se busca activar los conocimientos previos y motivar el interés por el texto.
• El durante, para comprobar, a través de la lectura, si nuestras hipótesis iniciales son ciertas o no.
Las sugerencias metodológicas aparecen en la guía del profesor.
• El después, para revisar lo que se ha experimentado y conseguido con los textos a través del
diálogo y la participación de los alumnos y alumnas.

En una segunda parte, presentamos propuestas de actividades de comprensión lectora, que

permiten ejercitar la capacidad de razonar, analizar, inferir, relacionar y reflexionar. Para ello, se ha
organizado las actividades en tres niveles de comprensión:
• El nivel literal, representado por el círculo amarillo, corresponde a las actividades y/o
preguntas fieles al texto, que pueden ser localizadas a simple vista en el texto porque se
encuentran en él explícitamente.
• El nivel inferencial o de deducción, que aparece en el círculo azul, busca que los niños y las
niñas, según lo leído, puedan hacer conexiones apropiadas al texto y deducir información que
se presenta de manera implícita en el texto.


 Presentación Estructura

• El nivel de reflexión y opinión, caracterizado por el círculo rojo, lleva a los alumnos a reflexionar
en torno al contenido y a los diversos estilos utilizados en los textos.

Finalmente, se presenta la sección de Razonamiento verbal, la cual ofrece las herramientas

precisas para que los alumnos y alumnas alcancen una mejor expresión de sus ideas,

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incrementen su vocabulario y manejen la expresión diferenciando la naturaleza de un texto entre
otros. Además, les ayuda a desarrollar su pensamiento al inferir con rapidez y eficacia.

En cambio, en primer grado, la primera unidad presenta actividades de aprestamiento para

trabajar con los niños y niñas la lateralidad, la orientación temporal, la percepción visual y la
conciencia fonológica.

Producción de textos

Los dos primeros bloques de esta sección se inicia con gramática y ortografía que han sido
desarrollados del siguiente modo: comienzan con una situación comunicativa (texto, imagen,
viñeta, lectura breve, etcétera) seguida de actividades para reflexionar e interiorizar el tema. Con
ellas se busca que los niños y niñas activen sus conocimientos previos para luego ayudarlos en
la construcción de sus propios conocimientos e ideas sobre el aspecto estudiado (una hipótesis).
Posteriormente, se confronta con información o breve concepto para afianzar el conocimiento
adquirido. Finalmente, se interioriza y consolida el aprendizaje mediante una serie de ejercicios
de aplicación.

La escritura está organizada de manera secuencial en cuatro momentos:

• Reflexión: se parte de una lectura o texto modelo, equivalente al que producirán. Enseguida,
se proponen actividades grupales o personales que les permitirán descubrir y reflexionar sobre
algunas características del texto mostrado; se destaca, especialmente, el propósito del texto, el
destinatario del texto, el tipo de texto empleado, las propiedades del mismo, etcétera.
• Planificación: propone un esquema en el cual los niños y niñas, a partir de sus propias
experiencias, organizarán sus ideas antes de escribir su texto. Luego, a partir del esquema,
escribirán el primer borrador de su escrito, el cual es una nueva expresión ajena al tema de la
lectura modelo. Aquí también podrán confrontar su redacción de manera personal y grupal
con las composiciones de sus compañeros y compañeras; de este modo, todos aportarán
nuevas y valiosas ideas para mejorar su obra.
• Revisión: presenta detalladamente, y según las edades del niño y la niña, un análisis de las
características del texto modelo presentado anteriormente, reconociendo su tipo, sus elementos,
sus características formales y de contenido. Estimula a los alumnos y alumnas a contrastar sus
escritos con el texto modelo para reconocer los párrafos y fragmentos semejantes, así como las
ideas que le faltan para obtener un texto preciso y de calidad
• Edición: da las indicaciones para que reescriban su composición teniendo en cuenta
las correcciones necesarias. También presenta una autoevaluación para que examinen
nuevamente su escrito. Además, se plantean actividades para la exposición, publicación
o utilización de los escritos en la elaboración de una antología de cuentos, un álbum, un
periódico o una revista. Es importante que los niños y niñas perciban que sus textos han llegado
al destinatario que ellos habían proyectado.


 Presentación

Expresión oral

Este bloque busca desarrollar y ocuparse de manera precisa de los diversos aspectos de la
comunicación oral. De manera puntual trata temas elementales, importantes e interesantes para
los niños y niñas, que los harán mejores interlocutores en las diferentes situaciones comunicativas

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

en que se vean involucrados. Las diferentes actividades propuestas no solo facilitan la expresión
espontánea, oportuna y eficaz de sentimientos, experiencias e ideas, sino que también
desarrollan la capacidad de comprensión de los mensajes escuchados. Cada tema se
desarrolla a través de las siguientes actividades:
• De motivación: se presentan situaciones comunicativas para ser analizadas y, así, estimular los
conocimientos previos de los estudiantes. Se les proporciona un texto informativo para que los
niños y niñas contrasten sus hipótesis y consoliden los conceptos adquiridos.
• De planificación: se les motiva a organizarse y crear situaciones comunicativas orales.
• De desarrollo: se les brinda orientación y recomendaciones para mejorar la calidad de su
comunicación oral.

Al final de la sección, se presenta una autoevaluación que permite a los estudiantes reflexionar
sobre sus logros y dificultades encontrados en su proceso de aprendizaje.

Audiovisuales

En estas páginas, planteamos adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje de habilidades

comunicativas al entorno habitual en el que se desarrolla la vida de nuestros estudiantes.
El ingrediente audiovisual, gracias a los avances de la técnica, domina en gran medida
nuestra cultura contemporánea. Historietas, gráficos, fotografías, películas, afiches publicitarios,
ilustraciones, infografías, iconografía animada y estática pertenecen ya a nuestra vida diaria, y
se han convertido en un valioso medio de transmisión de datos y mensajes. Por eso, debemos
formar a nuestros niños y niñas para que sean capaces de descifrar e interpretar el mensaje
denotativo y connotativo de las imágenes fijas y en movimiento.

En los primeros grados se busca, principalmente, desarrollar la observación. En cambio, en los

grados superiores, aprenderán a manejar e interpretar el lenguaje gráfico, de modo que puedan
asumir una actitud crítica y creativa frente a los medios audiovisuales de comunicación.

Este bloque presenta la siguiente estructura:

• Motivación: se conduce a la observación y al análisis de imágenes diversas.
• Información: se organizan los conocimientos adquiridos sobre el tema propuesto.
• Aplicación: se brindan actividades para reforzar lo aprendido.
• Taller: se proponen actividades para incentivar la creatividad y el espíritu artístico de los niños
y niñas. Ellos producen diferentes mensajes audiovisuales como afiches, avisos, historietas,
programas radiales, infografías, etcétera. En los grados superiores, se les motiva a evaluar y emitir
su opinión sobre determinadas películas y programas de televisión o radio.

Literatura

En esta sección, se presentan textos literarios narrativos, poéticos y teatrales para que los niños y
niñas se aproximen a ellos y disfruten de la lectura.


 Presentación Estructura

• En primer y segundo grado, se acercarán a los textos de manera lúdica; los niños y niñas leerán
y disfrutarán del texto literario.
• En tercero y cuarto grado, además de leer y disfrutar del texto, podrán conocer las definiciones
y conceptos básicos sobre los tipos de textos literarios.

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

• En quinto y sexto, leerán y analizarán la estructura formal de los textos presentados para luego
revisar su estructura interna. Ellos descubrirán que necesitan manejar una serie de recursos
técnicos y expresivos para lograr una mejor comprensión y disfrute de las obras literarias.

Extensión

Esta sección se presenta solo en los primeros grados. Su finalidad es integrar el área de
Comunicación Integral con las demás áreas del Diseño curricular nacional. Para eso, se realizan
actividades de carácter lúdico o de información que responde a los intereses de los niños y niñas
que cursan los primeros ciclos de primaria.

Evaluación

Al final de cada unidad, localizamos dos páginas de actividades creativas que reforzarán y
fortalecerán lo aprendido, estas actividades se motivan siempre desde una lectura. Se plantea
una evaluación lúdica y divertida para cada una de las capacidadedes del área: comprensión
lectora, producción de textos y expresión y comprensión oral.

Buscamos también que mediante la autoevaluación, ubicadada, el niño y la niña tomen

conciencia de sus fortalezas y debilidades al reflexionar y verificar su propio aprendizaje.

Elementos importantes
Autoevaluación

Al finalizar cada sección se muestran cuadros para la Autoevaluación, los cuales se presentan
de manera lúdica para pintar las estrellas y completar alguna idea, por ejemplo. Con ellos
aspiramos a que cada uno de nuestros niños y niñas pueda autoevaluarse, reflexionando sobre
su proceso de aprendizaje, y visualizando sus dificultades y, así, observar su propio nivel de logro
frente a cada capacidad.

Material anexo

Al final del libro del alumno, se presenta, páginas con stickers y recortables que ayudarán a
desarrollar las actividades que aparecen en los libros.

Solucionario

Adicionalmente, en el Manual del profesor encontrará las respuestas y las soluciones a cada una
de las actividades que se presentan en el Libro del alumno y en el Cuaderno de Trabajo.


 Presentación

Cuaderno de trabajo
Es un suplemento de la serie de Comunicación Integral . Este complemento presenta
diversas lecturas, según las mostradas en los libros y variadas fichas de trabajo para que los niños
y niñas fortalezcan sus aprendizajes, así acceden al perfeccionamiento de las capacidades y de

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las habilidades comunicativas estudiadas a lo largo del año.

Asimismo está organizado de modo claro y preciso, pues cada inicio de unidad muestra el
número y el tema que corresponde a las actividades propuestas en la serie. Además, al inicio del
libro se encuentra el índice con los temas propuestos. Al mismo tiempo, incluye:
• Un glosario con los términos empleados y resaltados en la serie, fundamentalmente, en las
lecturas.
• Una selección de libros de nuestro plan lector acompañada de la portada de algunos títulos a
manera de sugerencia o invitación a la lectura.
• Una propuesta de enlaces de Internet para colaborar con los estudiantes en su diaria
búsqueda de información.

Contenidos transversales
En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:

Educación para la convivencia, la paz Educación para el amor, la familia y la

y la ciudadanía. sexualidad.

Educación en y para los derechos Educación ambiental.

humanos.

Educación intercultural. Educación para la equidad de

género.

Educación en valores o formación ética

veracidad, honradez, lealtad, coherencia, sinceridad, autenticidad,

Honestidad
dignidad, ética, decencia
perseverancia, puntualidad, planificación, compromiso, espíritu de
trabajo, espíritu de estudio, higiene, prevención de enfermedades,
Responsabilidad fortaleza, orden, limpieza del entorno, aseo personal, pulcritud,
iniciativa, deseo de mejorar, gusto por conocer, prudencia, disposición
emprendedora, sentido de organización
compartir, compromiso, gratuidad, colaborar, cooperar, comunión de
Solidaridad vida, participación en la vida social, sensibilidad, humildad, generosidad,
sociabilidad, compañerismo, disposición cooperativa, desprendimiento
respeto, justicia, empatía, paciencia, pacificación, ecuanimidad, templanza,
Tolerancia criticidad, autocontrol, flexibilidad, apertura, pertinencia, disposición
democrática


 Presentación

Capacidades del área de Comunicación Integral

Cuadro de Capacidades
Primaria Secundaria

Este es un material de la serie habla. exclusivo para el profesor. Prohibida su comercialización.

Expresa Predice
Describe Identifica
Opina Selecciona
Escucha Discrimina
Expresión Narra Analiza Este cuadro
te presenta el conjunto
y comprensión oral Respeta Interpreta
de capacidades de
Cede Infiere área según lo propone el
Utiliza Ministerio de Educación.

Aplica
Evalúa
Enjuicia
Reconoce Predice
Lee Identifica
Infiere Discrimina
Opina Analiza
Jerarquiza
Recrea
Comprensión
Interpreta
lectora
Infiere
Organiza
Sintetiza
Elabora
Evalúa
Enjuicia
Produce Predice
Escribe Identifica
Utiliza Imagina
Maneja Selecciona
Producción Revisa Organiza
de textos Corrige Utiliza
Reescribe Diseña
Edita Elabora
Tilda Evalúa
Aplica Enjuicia
Socializa
Tomado de DISEÑO CURRICULAR NACIONAL de Educación Básica Regular – Proceso de Articulación – Lima-Perú, 2005