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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN SAN MARTIN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL BELLAVISTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 0207 – FERNANDO BELAUNDE TERRY
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS GRADO 2° SECCIÓN AYB
DOCENTE ANDRES VASQUEZ URIARTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO JULIO BOCANEGRA VILLANUEVA
DIRECTOR (a) LAURA ELIZABETH OLIVA MOSTACERO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN


SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
LENGUA MATERNA oral. sesgos.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
de forma coherente y cohesionada. referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Utiliza recursos no verbales y  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Interactúa estratégicamente con  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
distintos interlocutores.  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
contexto y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
 Obtiene información del texto escrito.  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
LEE DIVERSOS
 Infiere e interpreta información del  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
TIPOS DE TEXTOS
texto. valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contenido y contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
 Adecua el texto a la situación información complementarias.
comunicativa.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de acuerdo a algunos géneros discurso.
TIPOS DE TEXTOS forma coherente y cohesionada.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
EN LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje vocabulario variado.
MATERNA escrito de forma pertinente.  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
 Reflexiona y evalúa la forma, el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2019
3.2. Inicio : 11 / 03 / 19
3.3. Término : 12 / 31 / 19
3.4. Semanas : 38

BIMESTRE I II III IV

Del 21 de octubre al 20 de
Duración Del 11 de marzo al 14 de mayo Del 20 de mayo al 2 de agosto Del 12 de agosto al 15 de octubre
diciembre

Semanas 9 semanas 11 semanas 9 semanas 9 semanas

Horas efectivas 54 55 54 54

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
SEGUNDO AÑO

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


S/ DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles.
ORALMENTE Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
EN SU LENGUA presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro forma o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa
lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
TIPOS DE diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
TEXTOS información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
ESCRITOS EN intertextual.
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
otras= a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor.
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
TIPOS DE adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
LENGUA e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
MATERNA relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TIEMPO
ENFOQUES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
TRANSVERSALE
S
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y


Obtiene información del texto escrito

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores


Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral


Unidad / DURACIÓN
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
significativa Sesiones)

UNIDAD N° 01 El prólogo. La introducción y la presentación. Organizador gráfico.


HISTORIAS PARA El diálogo. Tipos de registro El cuento
CONTAR El prononbre.
¿Cómo se inician los Uso de mayúsculas. Tilde en mayúsculas.
cuentos y como deben El cuento sobre experiencias personales.
terminar? ¿Qué El chat: características del código y utilidad.
elementos debe tener un El cuento popular.
cuento para despertar el La historieta.
interés de quien lo Texto narrativo con estructura lineal. Acontecimiento
escucha o lo lee? inicial, conflicto y desenlace. Abraham Valdelomar: El
vuelo de los condores.
UNIDAD N° 02 La inferencia. Narración oral.
HISTORIAS QUE La presentación de personas. Las cualidades de la voz: Infografía.
JUEGAN CON EL la entonación.
TIEMPO El adjetivo.
¿Qué sabemos de las las Los monosílabos.
comunidades a las que El cuento sobre una experiencia en la comunidad.
pertenecemos? ¿Cómo El radiodrama: características y estructura. Lenguaje
será un cuento en el que radial: música y efectos sonoros.
las acciones se han La literatura infantil y juvenil. Los géneros literarios.
narrado en secuencia no Texto narrativo con estructura no lineal. Rosa Cerna
lineal? ¿A qué género Guardia: Los días de carbón.
literario pertenecerán los
cuentos creados por los
jóvenes?
UNIDAD N° 03 El diccionario y el contexto lingüístico. Cultura y Programa radial
PASO A PASO significado.
¿Qué función cumplen La explicación de instrucciones. Las cualidades de la
textos como las voz: la intensidad, la duración de la voz, el timbre y el
instrucciones, ritmo.
reglamentos y decálogos? Los determinantes.
¿En qué situaciones son Clases de palabras por la ubicación del acento.
necesarios? La receta.
Las pancartas y los grafitis.
Denotación y connotación.
Recetas: Estructura. Juanes, arroz con pato.
UNIDAD N° 04 El parafraseo: características y utilidad. Historieta. Organizador
NUESTRO La narración de costumbres: Giros expresivos y de gráfico.
PATRIMONIO NOS entonación propios de la comunidad o región.
INSPIRA El grupo nominal.
¿Cómo surgen las El punto.
leyendas?¿Por qué se La leyenda.
mantienen en el tiempo? La infografía.
¿Cuál es el propósito de El mito.
cada texto? Texto narrativo: Leyenda. Cómo los hombres
consiguieron el fuego.
UNIDAD N° 05 El sumillado. Historieta.
PARA NO OLVIDARTE La descripción de un lugar. Los gestos. La asamblea.
¿Qué característica tiene Los conectores temporales
una noticia? ¿Por qué es El punto y coma.
una noticia aparece el La crónica periodística.
nombre del periodista? Los géneros periodísticos.
¿Cómo es el lenguaje Poesía y narrativa: diferencias.
empleado por los La crónica periodística: característi-cas: Cosecha de
periodistas? telares.
UNIDAD N° 06 El cuadro sinóptico. Organizador gráfico.
PRODUCTO PERUANO La opinión. La cortesía comunica-tiva al expresar una Dramatización
¿Qué mensajes opinión.
transmiten los avisos? Los conectores lógicos.
¿Qué deben tener en El uso de la b.
cuenta las personas que El catálogo.
redactan avisos o Avisos publicitarios: estructura.
catálogos publicitarios? Textos lúdicos.
Catálogos. El catálogo digital.
UNIDAD N° 07 Tipos de inferencia: significado de la ironía y doble Blog cultural
PERU, PAÍS LLENO DE sentido.
TRADICIONES La narración de una tradición. La comunicación
¿Quiénes pueden narrar asertiva. Caracterís-ticas.
las tradiciones? ¿Qué El verbo.
características poseen las Uso de la v.
tradiciones? ¿Crees que La tradición.
las tradicio-nes deben ser Caricaturas y fotografías.
transmi-tidas a través del Textos lúdicos (II)
tiempo? Texto narrativo: tradición. Ricardo Palma: La calle de la
manita.
UNIDAD N° 08 Tipos de texto según su propósito. Organizador gráfico.
LA NATURALEZA La representación teatral. Recursos no verbales: la Dramatización
MERECE RESPETO mímica.
¿Podemos identificar cual Sujeto y predicado.
es el tema del texto leído? Homófonos con b y con v.
¿Cuál es el propósito del La esquela.
autor? La revista manuscrita: secciones y diagramación.
El texto teatral.
La esquela: estructura. Texto teatral: Acuápolis

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.  ANONIMO
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014)
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012)
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
Para el docente:
 
 LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales  ANONIMO.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014).
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.  CASSANY, Daniel. (2006)
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama  CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.  CASSANY, Daniel; Marta
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica  GODOY, Emma. (2013)
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA
 Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015)

11 de marzo del 2019

____________________________________
Docente
PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS PARA CONTAR”

I. DATOSINFORMATIVOS
I.1.
Institución Educativa :
I.2.
Área curricular : Comunicación
I.3.
Grado / Sección (es) : 2° Grado, Secciones: A Y B
I.4.
Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 11 / 03 / 2019
- Fecha de término : 17 / 04 / 2019
- Docente responsable : ANDRES VASQUEZ URIARTE
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información
 Obtiene información del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Adecua, organiza y desarrolla las conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ideas de forma coherente y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones
cohesionada. de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
 Utiliza recursos no verbales y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
paraverbales de forma estratégica.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
 Interactúa estratégicamente con de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
distintos interlocutores. discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
 Obtiene información del texto escrito. información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
forma coherente y cohesionada. textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
 Utiliza convenciones del lenguaje caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
escrito de forma pertinente. entretenimiento o el suspenso
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Nadie puede señalar con exactitud cuando se creó el primer cuento. Su origen se remonta a tiempos tan lejanos que resulta muy difícil señalar con precisión una fecha aproximada. Se dice que
los cuentos más antiguos son los orientales. Pero, ¿cómo se inician los cuentos?¿Como son sus personajes?¿Cómo pueden terminar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra  Anota puntos importantes
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan relaciona-dos con el diálogo.
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.  Relaciona sus experiencias
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la personales con su vida diaria.
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos  labora un tríptico sobre la
SE COMUNICA socioculturales en que se desenvuelve. importancia de los cuentos.
ORALMENTE EN SU  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este  Representa el con-tenido del
LENGUA MATERNA plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición texto a través de otros
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. lenguajes.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la  Realizan trabajos grupales.
TIPOS DE TEXTOS eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
ESCRITOS EN socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Planifica ejercicios a realizar
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
ESCRIBE
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Anotan en su cuaderno, las
DIVERSOS TIPOS
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea ventajas y desventajas del
DE TEXTOS EN
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o uso del internet.
LENGUA MATERNA
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

11 de marzo del 2019


____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS QUE JUEGAN CON EL TIEMPO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta información
 Obtiene información del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Adecua, organiza y desarrolla las conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ideas de forma coherente y  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
cohesionada. volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
 Utiliza recursos no verbales y entretenimiento, entre otros.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
comunicativa. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
forma coherente y cohesionada. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
 Utiliza convenciones del lenguaje información complementaria.
escrito de forma pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Reflexiona y evalúa la forma, el afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
contenido y contexto del texto escrito. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los cuentos fueron creados por el deseo de transmitir y preservar el mundo imaginario de hombres y mujeres que sintieron la necesidad de comunicar, entretener y divertirse a si mismo. Pero
surgen las preguntas: ¿Cómo será un cuento en el que las acciones se han narrado en secuencia no lineal?¿Que propósitos tienen los cuentos?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral – Infografía

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra  Conversan sobre te-mas
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan actuales de nuestra localidad
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. y país.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  Realizan trabajos en grupo.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos  Identifican el rol que cumplen
socioculturales en que se desenvuelve. los sociodramas.
LENGUA MATERNA
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Exponen diferentes
LEE DIVERSOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita situaciones comunicativas.
TIPOS DE TEXTOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Desarrolla actividades
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario relacionadas con el tema.
LENGUA MATERNA clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  En una lámina, señalan las
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión características de los
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto adjetivos.
y garantizar su sentido.  Anota en su cuaderno,
ESCRIBE
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características conceptos relacionados con el
DIVERSOS TIPOS
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los tema.
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Relatan cuentos y
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, narraciones.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PASO A PASO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Obtiene información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA


Capacidades: 
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto escrito.estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto. 
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.

Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos,
creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
 Adecua el texto a la situación textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas de entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
escrito de forma pertinente. información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Es común encontrarnos con textos que nos digan cómo debe hacerse algo o nos señalen que se puede y qué no se puede hacer en determinadas circunstancias. Otras veces, somos nosotros
los que ordenamos o damos indicaciones. Nos preguntamos: ¿Qué función cumplen en la vida diaria determinados textos?¿En que situaciones son necesarios?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  Anota puntos importantes
SE COMUNICA
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos relacionados con lo que
ORALMENTE EN SU
socioculturales en que se desenvuelve. escucha.
LENGUA MATERNA
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Exponen diferentes
TIPOS DE TEXTOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita situaciones del empleo del
ESCRITOS EN
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. diccionario.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario  Realiza trabajos grupales.
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
LENGUA MATERNA experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos entre si, y determina las características de
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Realizan trabajos grupales.
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  Planifica ejercicios a realizar
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos en el aula de clase.
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Utiliza las reglas ortográficas
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características en diversas situaciones.
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los  Representa el contenido del
ESCRIBE
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. texto a través de otros len-
DIVERSOS TIPOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, guajes.
DE TEXTOS EN
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
LENGUA MATERNA
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de
tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CIARTA
CIARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “NUESTRO PATRIMONIO NOS INSPIRA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Adecua, organiza y desarrolla las conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
ideas de forma coherente y  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia
cohesionada. de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias
 Utiliza recursos no verbales y discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.

Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA


Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
 Adecua el texto a la situación textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas de entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Utiliza convenciones del lenguaje afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
escrito de forma pertinente. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Desde siempre los peruanos hemos conservado nuestras narraciones, costumbres y tradiciones transmitiéndolas de generación en generación. Gracias a ello, hoy contamos con una rica
tradición cultural que hemos heredado de nuestros antepasados. Conocer nuestras costumbres y tradiciones nos permitirá descubrir quienes somos como personas y como país. ¿Cómo surgen
las leyes?¿Por qué se mantienen en el tiempo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  Conversan sobre temas
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos actuales de nuestra localidad
socioculturales en que se desenvuelve. y país.
SE COMUNICA
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,  Desarrolla actividades
ORALMENTE EN SU
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y relacionadas con el tema.
LENGUA MATERNA
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable  Elaboran registros de
contrastándola con otros textos o fuentes de información. leyendas de su localidad y
región.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Exponen diferentes
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita situaciones comunicativas.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Identifican la utilidad de los
TIPOS DE TEXTOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando recursos verbales en la
ESCRITOS EN
y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los comunicación.
LENGUA MATERNA
contextos socioculturales en que se desenvuelve.

 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Anota en su cuaderno,
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o conceptos relacionados con
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos reglas ortográficas y
ESCRIBE
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. gramaticales.
DIVERSOS TIPOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan trabajos en grupo.
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión  Se describen a si mismos y
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto luego piden a sus
y garantizar su sentido. compañeros una opinión.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PARA NO OLVIDAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Infiere e interpreta información del diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
texto oral. sentido global del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
contexto y contexto del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Obtiene información del texto escrito. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 Infiere e interpreta información del desenvuelve.
texto.  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Reflexiona y evalúa la forma, el estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
contenido y contexto del texto. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
 Adecua el texto a la situación textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
comunicativa. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Organiza y desarrolla las ideas de entretenimiento o el suspenso.
forma coherente y cohesionada.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Utiliza convenciones del lenguaje así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
escrito de forma pertinente. información complementaria.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
contenido y contexto del texto escrito. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Las noticias nos permiten conocer hechos que suceden. Pero muchos periodistas, al presentar una noticia, no se conforman con el simple hecho de contar lo que pasa, sino que quieren
profundizar en ella. Lo hacen emitiendo sus propios juicios sobre la noticia que están narrando. Surge la pregunta ¿Qué características tiene una noticia?¿Cómo es el lenguaje empleado por los
periodistas?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales  Identifica el mensaje que se
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras motivaciones y la transmite a través de la
SE COMUNICA evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. poesía.
ORALMENTE EN SU  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  Anota puntos importantes
LENGUA MATERNA información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos relacionados con lo que
socioculturales en que se desenvuelve. escucha.
 Ejecutan trabajos grupales.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando  Debate en un fórum,
LEE DIVERSOS y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los problemas de actualidad
TIPOS DE TEXTOS contextos socioculturales en que se desenvuelve. nacional.
ESCRITOS EN  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Realizan ejercicios grupales e
LENGUA MATERNA tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita individua-les.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Exponen diferentes
DIVERSOS TIPOS algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o situaciones de técnicas de
DE TEXTOS EN sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos comprensión lectora.
LENGUA MATERNA libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Debate en un fórum,
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características problemas de actualidad
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los nacional.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Realizan ejercicios grupales e
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, individuales.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PRODUCTO PERUANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE


Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Infiere e interpreta información del conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la
información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
 Adecua el texto a la situación desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación,
comunicativa. simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos
 Organiza y desarrolla las ideas de y diversos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
 Utiliza convenciones del lenguaje textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
escrito de forma pertinente. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Reflexiona y evalúa la forma, el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto escrito.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La publicidad rodea nuestras vidas y las empresas e instituciones utilizan todos los soportes que tienen a su alcance para transmitir sus mensajes publicitarios. Cuando vamos por las calles
aparecen incesantemente avisos, carteles, afiches o volantes. También las encontramos en internet, televisión, diarios, revistas y hasta en la camiseta de futbol de nuestro equipo favorito. ¿Qué
finalidad tienen los textos publicitarios?¿Que deben tener en cuenta las personas que redactan avisos o catálogos publicitarios?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando  Debaten sobre el rol que
ORALMENTE EN SU la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos cumplen los medios de
LENGUA MATERNA socioculturales en que se desenvuelve. información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Realizan trabajos en grupo.
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita  Elaboran diversos ti-pos de
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. medios publicitarios,
LEE DIVERSOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario resaltando el rol que cumple
TIPOS DE TEXTOS
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su el afiche.
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Opinan sobre el tema, en
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa forma alturada.
la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas situaciones comunicativas.
entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores.  Identifican la utilidad de los
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. conectores en la
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea comunicación.
DIVERSOS TIPOS algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o  En forma grupal, realizan
DE TEXTOS EN sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos trabajos propuestos por el
LENGUA MATERNA libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. profesor.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Desarrolla actividades
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión relacionadas con el tema.
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERÚ, PAÍS LLENO DE TRADICIONES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Obtiene información del texto oral. conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 Organiza y desarrolla las ideas de Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos
forma coherente y cohesionada. en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
 Utiliza convenciones del lenguaje lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito de forma pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Reflexiona y evalúa la forma, el afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
contenido y contexto del texto escrito. ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuando se pierde o deteriora parte de él, se pierde también una parte de nuestro pasado. Por esa razón, debemos valorarlo y
colaborar en su preservación. Las tradiciones constituyen parte de nuestro patrimonio cultural y deben ser comunicadas de una generación a otra. ¿Quiénes pueden narrar las tradiciones?¿Qué
características poseen las tradiciones?¿ Por qué deben ser transmitidas a través del tiempo?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  Realizan trabajos grupales.
SE COMUNICA
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos
ORALMENTE EN SU
socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  En forma grupal, realiza
LEE DIVERSOS tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita ejercicios propuestos por el
TIPOS DE TEXTOS cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. docente.
ESCRITOS EN  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando  Realizan ejercicios grupales e
LENGUA MATERNA y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los individua-les.
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Identifica el mensaje que se
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los transmite a través de los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.Utiliza recursos gramaticales y ortográficos textos lúdicos.
(por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras  Realizan trabajos grupales.
ESCRIBE
retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Planifica ejercicios a realizar
DIVERSOS TIPOS
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir en el aula de clase.
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto
y garantizar su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

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Docente

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LA NATURALEZA MERECE RESPETO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
 Interactúa estratégicamente con conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
distintos interlocutores.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
 Obtiene información del texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Reflexiona y evalúa la forma, el información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
contenido y contexto del texto. desenvuelve.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama,
y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido
global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo,
 Adecua el texto a la situación así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
 Utiliza convenciones del lenguaje orto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de
escrito de forma pertinente. escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
 Reflexiona y evalúa la forma, el convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. gráficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
contenido y contexto del texto escrito. garantizar su sentido.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los hombres formamos parte de la naturaleza y es sabido que, tarde o temprano, las agresiones que ella sufra, inevitablemente las sufriremos también sus habitantes. Por ello es fundamental
el desarrollo de una adecuada conciencia ambiental que implique cambiar algunos hábitos que la agreden. ¿Por qué debemos desarrollar una cultura de prevención?¿Cómo podemos influir
nosotros en el cuidado de la naturaleza?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la  Planifican el argumento de un
SE COMUNICA
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socio drama juvenil.
ORALMENTE EN SU
socioculturales en que se desenvuelve.
LENGUA MATERNA
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos  Realizan ejercicios grupales
tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explicita propuestos.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Realizan trabajos en grupo.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando  Elaboran diversos ti-pos de
TIPOS DE TEXTOS y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los medios publicitarios,
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve. resaltando el rol que cumple
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e la revista manuscrita.
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características  Identifican la utilidad de los
del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los recursos gramaticales en la
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Anota en su cuaderno,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión conceptos relacionados con el
ESCRIBE entre estas. Determina la eficacia de los recursos orto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos tema.
DIVERSOS TIPOS textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos  Elabora resúmenes de obras
DE TEXTOS EN gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones teatrales seleccionados.
LENGUA MATERNA vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. gráficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el  Elaboran diferentes tipos de
texto y garantizar su sentido. esquelas.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 2 - Comunicación 2


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 2
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......


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Docente