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Joaquín GARCÍA CARRASCO y Antonio BERNAL GUERRERO
restringiendo sólo a los tres últimos esca- 4.1. Nuevas exigencias profesionales,
lones los referidos abiertamente a la nuevas condiciones laborales y organiza-
salud mental, que se corresponden con el
menor número de profesores afectados.
tivas
Las modificaciones del rol del profesor,
En cualquier caso, las alteraciones ampliándose sus responsabilidades profe-
físicas (insomnio, cansancio crónico, sionales y exigiéndose un mayor compro-
hipertensión, úlceras o desórdenes gas- miso personal, constituyen un importante
trointestinales, etc.) y comportamentales foco de malestar docente, de inquietud
que describen el síndrome de burnout profesional, porque todo cambio impor-
parecen tener un origen primordial en el tante siempre se encuentra asociado a la
estado de cosas del sistema emocional; controversia y al conflicto vital.
estado que puede verse alterado por la
incidencia de situaciones ajenas a la acti- Es el propio contexto de actividad el
vidad propiamente docente (Martínez, que postula, de facto, modificación en las
Salanova, Llorens, García, Grau y Cifre, competencias profesionales, el contexto
2003). presiona más que las leyes que reforman el
sistema. Es el contexto el que expande la
4. ¿Por qué hay profesores varianza en la diversidad de sus alumnos,
“quemados”? y no sólo en variables cognitivas, sino tam-
El contexto laboral y el contexto social bién en las actitudinales y en las cultura-
en el que los profesores han de desplegar les. La competencia pedagógica del profe-
su actividad profesional, presentan una sor, que demanda el momento actual, debe
ser ejercitada en un contexto cultural que
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suma del compromiso con la socialización tuciones y de las políticas educativas. Sin
problemática y la exigencia de compromiso embargo, este tema parece todavía tra-
con la modificación de las prácticas de tarse en voz baja. En los propósitos refor-
enseñanza, da una resultante de presión madores de la enseñanza suele contras-
sobre el perfil profesional asumido. Se pide tar, comúnmente, la atención prestada al
al profesor que atienda a la diversidad, ya diseño del currículum y la que se concede
sea ésta de orden étnico, social o de cual- a todo lo relativo a las condiciones organi-
quier otro tipo. En los procesos valorativos zativas y laborales en las que los profeso-
de los estudiantes al profesor se le reclama res tienen que desarrollar su actividad.
que acentúe la dimensión personal de la Este aspecto es tanto más a tener en
evaluación. Se demanda al profesor que cuenta, cuanto es generalizada y perma-
sea un profesional reflexivo, investigador e nente la demanda de las reformas en la
innovador. Al tiempo, se le reclama que práctica institucional (Bolívar, 1999).
coadyuve activamente en la realización de
los diversos proyectos de su centro escolar, Las exigencias profesionales actuales,
en permanente estado de cambio institu- constituyen demandas de innovación razo-
cional. Paralelamente, el tiempo de dedica- nables: atención a la diversidad, integra-
ción a la actividad suele computarse, gene- ción de las nuevas tecnologías en el desa-
ralmente, por la ocupación visible (horas rrollo curricular, nuevos métodos de traba-
de clase); cuando los cambios que en su jo, enriquecimiento de los contextos de
perfil profesional se demandan requieren aprendizaje... Pero, si aumenta la presión,
de dedicación invisible (preparación de cla- asociada a la decepción, termina por
ses, innovación tecnológica, reciclamiento expandirse la confrontación entre los pro-
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1996) nos compromete a todos, no sólo en por el conflicto real, sino por el presenti-
lo que atañe al cambio en el perfil del pro- miento de conflicto generalizado. Este es el
fesor y a la actualización de sus compe- camino, cuyas roderas llevan de la decep-
tencias, o a la actualización de la cultura ción al profesor quemado (Suñé, 2001).
docente, sino también con las exigencias
de la salubridad en el ejercicio profesio- 4.2. La universalización de la educación,
nal. Es decir, el problema del bienestar en la diversificación del alumnado y el
la práctica profesional constituye un ele- incremento de la violencia en los centros
mento esencial de los proyectos institucio- educativos
nales, de los valores y metas a conseguir Tendemos a organizar los significados
por las instituciones: se ha convertido en de los momentos sucesivos de una expe-
un elemento clave del diseño de las insti- riencia dentro de una estructura biográfi-
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instrumentos que hagan visibles las inno- otipo ideal ha sido tradicionalmente
vaciones de los profesores. Se podría fomentado en la etapa de formación ini-
hablar de la invisibilidad del esfuerzo ejem- cial del profesorado, adoptando un enfo-
plar de los profesores. Esta situación no que normativo, planteando el ejercicio
juega precisamente a favor de la preven- práctico futuro desde el reconocimiento
ción del malestar docente, ni a favor del
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ción (Sarramona, 2000, 68). Pero, ade- es claudicar y dar por perdido un quehacer
más, esta ampliación de las exigencias profesional en el que, como lo demás profe-
hacia los centros educativos no se realiza sores, estamos comprometidos.
en una hipotética situación de sinergia
absoluta entre todas las partes, como era Cuando se trata de plantear estrate-
propio de sociedades más tradicionales o gias para prevenir o reciclar el malestar
de ciertas sociedades contemporáneas en docente, estamos hablando de proponer
las que el consenso social es muy elevado. vías de actividad que protejan de las
No es difícil imaginar que estas transfor- repercusiones negativas del ejercicio pro-
maciones sociales han provocado descon- fesional. La más directa e inmediata de
cierto, a menudo perplejidad y, frecuen- las estrategias es tomar con la suficiente
temente, acusado malestar. Esta es la seriedad el planteamiento de la formación
problemática típica que deben superar inicial de los profesores. Parece de senti-
muchos Consejos Escolares. do común que han de tomarse en conside-
ración tres líneas de planteamiento de
Todo ello constituye motivo para que esa formación inicial. La primera, el esta-
el profesor piense que, en definitiva, se blecimiento de mecanismos de selección
encuentra solo, frente a la rápida diná- para el acceso a la profesión, entre los que
mica de cambio social y al catálogo de deben contarse, sin duda, los conocimien-
responsabilidades crecientes. Sus éxitos tos disponibles; porque, es difícil negar
profesionales permanecen invisibles o que, también, se requieran característi-
arropados en el silencio social, los fraca- cas de personalidad y cierta solidez en las
sos institucionales, en ocasiones, le motivaciones del aspirante. La segunda,
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toman como diana. Algún autor ha reco- un acercamiento real al horizonte cogniti-
gido el sentimiento que en voz baja vo en el que han de desempeñar su activi-
comentan en algunos corrillos los profe- dad, el cual no se corresponde, al menos
sores: el de “enseñantes perseguidos” en la enseñanza secundaria, con el de la
(Ranjard, 1984). Algunos profesores se especialización que adquirieron los aspi-
rantes en la Universidad; la formación
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la intimidad, lo vive como una frustra- es creer en un personaje, y otra muy dife-
ción, lo que, en última instancia, es una rente es creer en la realidad de las cosas
frustración en el proyecto de identidad. que le ocurrieron”. Sin desconocer los
La decepción de los profesores debe ser múltiples obstáculos que se presentan,
tomada como una situación preocupante. sin que la ilusión se convierta en ceguera
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Institución y decepción. La salubridad institucional y la práctica docente
Summary:
Institution and disappointment.
Institutional health and the teaching
profession
Emotional imbalance, generated in
teaching practice, produces an unhealthy
interference on professional activity. In
this work, we argue that the most worry-
ing aspect of this situation lies not so
much in the risks attributed to the teach-
ing profession, but in the growth of the
state of disappointment among teachers,
as this conceals the sources from which
the teaching institution can foster enthu-
siasm and become a space for personal
realisation.
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