Cours

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L’âge  scolaire  

•  Perspec4ves  théoriques  (personnalité)  

•  Développement  moral  
•  Développement  social  
•  La  famille  
•  Les  pairs  
•  L’agressivité  
•  Le  concept  de  soi  
 Perspec4ves  théoriques  
La  perspec)ve  psychanaly)que  
•  Freud  et  la  période  de  latence  6  –  12  ans:  
–  Âge  scolaire:  mise  en  veilleuse  des  pulsions  sexuelles  
–  Importance  des  habiletés  sociales  et  les  rela4ons  avec  
les  pairs  
–  Développement  des  mécanismes  de  défense:  
•  Stratégies  automa4ques  et    inconscientes  qui  réduisent  
l’anxiété  dans  certaines  situa4on  par4culières.    
–  Résolu4on:  
•  Développement  des  mécanismes  de  défense    
•  Iden4fica4on  aux  pairs  du  même  sexe  
–  Pas  de  fixa4ons  par4culière  à  ce  stade  
 Perspec4ves  théoriques  

Tableau 8.1 Les mécanismes de défense les plus courants

Mécanisme Comportement Exemple
Négation ou déni Se comporter comme si un problème n’existait pas. Une femme enceinte rejette l’idée de consulter un médecin
pour recevoir des soins prénatals parce qu’elle refuse d’admettre
sa grossesse, même si elle en présente tous les signes.
Refoulement Repousser dans l’inconscient des souvenirs ou des événements Un enfant « oublie » qu’il est victime d’intimidation à l’école dès
déplaisants. qu’il est de retour à la maison, un milieu sécuritaire pour lui.
Projection Attribuer aux autres ses propres sentiments ou motivations. Une femme qui vient de se plaindre de son patron à un collègue
est convaincue que ce dernier partage son opinion, même s’il n’a
émis aucun commentaire sur ses propos.
Régression Revenir à un stade antérieur du développement. Un enfant de deux ans qui était « propre » recommence à mouiller
son lit après l’arrivée d’un nouveau-né dans la maison.
Déplacement Transférer l’émotion qu’on ressent (colère ou agressivité) envers Une personne âgée qui a subi un infarctus devient déplaisante
une chose ou une personne sur un substitut moins dangereux. avec le personnel infirmier.
Rationalisation Donner une explication logique et raisonnable à un comportement Un employé qui vole son patron justifie son geste par sa trop faible
ou à un sentiment pour en camoufler les véritables motivations. rémunération.
Formation Adopter une attitude ou un comportement à l’opposé de ce qu’on Un adolescent qui sent en lui un fort désir sexuel y réagit en
réactionnelle est réellement. critiquant les femmes et en se montrant misogyne.
Sublimation Transformer des pulsions (sexuelles ou agressives) inacceptables Une fois au secondaire, un enfant agressif qui se battait
ou insatisfaites en activités constructives. régulièrement au primaire se passionne pour le football, sport
qui « absorbe » toute son agressivité.

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 Perspec4ves  théoriques  

•  Erikson  et  le  stade  travail  ou  infériorité  6  –  12  ans:  

–  Besoin  de  réalisa4on,  de  compétence,  qui  dépasse  le  
cadre  familial  
–  Ques4on  centrale:  Suis-­‐je  capable  ou  incapable?  
–  Force  adapta4ve:  La  COMPÉTENCE  (vs.  infériorité)  
–  Environnement  permet  l’évalua4on:  
•  École:  évalua4ons  formelles  
•  Ac4vités  spor4ves,  ar4s4ques,  etc.  
–  Important  de  suivre  le  niveau  de  l’enfant  et  son  rythme  
d’appren4ssage  
 Perspec4ves  théoriques  
•  La  perspec4ve  sociale  cogni)ve:  
Le  développement  social  est  tributaire  du  
développement  cogni4f  

Acquisi4on  de  la   Du  concret  vers  l’abstrait,  des  

«  conserva4on  de  la   caractéris4ques  apparentes  aux  traits  
personnalité  »  vers  7  –  8  ans   internes  
 
–  Importance  de  percevoir  nos  connaissances  sociales  
–  Importance  de  l’autorégula4on  
 Le  développement  moral  

1.  Les  émo)ons  morales:  

–  L’enfant  apprend  les  règles  morale  et  développe  son  surmoi:  
•  La  conscience:  ce  qu’il  ne  faut  pas  faire  è  culpabilité  
•  Le  moi  idéal:  ce  qu’il  faut  faire  è  honte  
–  Raffinement  avec  l’âge  
–  Influence  du  tempérament  et  de  l’éduca4on    

2.  Le  comportement  moral:  

–  Effet  des  conséquences  (renforcements  et  puni4ons)  sur  l’appari4on  
ou  l’ex4nc4on  des  comportements  non-­‐appropriés  
–  Appren4ssage  par  observa4on  des  conséquences  
 Le  développement  moral  
3.  Le  raisonnement  moral:  
–  L’enfant  peut  raisonner  sur  l’inten4on  des  individus  afin  de  juger  
de  sa  moralité  
–  Selon  Piaget,  2  stades  de  développement  moral:  

A.  Le  réalisme  moral  –  moralité  hétéronome  (6  –  8  ans):  

–  Les  règles  sont  fixes  et  immuables:    
•  Applica4on  rigide,  pas  de  remise  en  ques4on  de  l’autorité  
–  Présence  d’une  jus4ce  immanente:  
•  Une  conséquence  est  inévitable  
–  La  conséquence  apparente  de  l’ac4on  détermine  sa  valence  
posi4ve/néga4ve  
 
 Le  développement  moral  
B.  Le  rela)visme  moral  –  moralité  autonome  (à  par4r  de  8  ans):  

–  D’un  point  de  vue  égocentrique  à  une  perspec4ve  plus  

ouverte  
–  Les  règles  peuvent  être  modifiées  –  mais  doivent  être  les  
mêmes  pour  tous  
–  Ex4nc4on  de  la  «  jus4ce  immanente  »  
•  L’infrac4on  aux  règles  ne  conduit  pas  
automa4quement  à  une  puni4on  
•  No4on  d’accident    
–  La  puni4on  est  en  rela4on  avec  les  inten4ons  au  moment  
de  l’ac4on  
 
 Le  développement  social  

Les  rela)ons  familiales:  

•  Compréhension  plus  «  sub4le  »  des  rôles  familiaux  
•  Importance  d’un  ajachement  sécurisant  dans  le  
développement  des  rela4ons  avec  les  pairs  
•  Ajentes  parentales  et  responsabilités  de  l’enfant  
–  Autorégula4on:  se  conformer  aux  règles  et  direc4ves  sans  supervision  
directe  
–  Style  démocra4que  implique  de  meilleures  habiletés  sociales  
(assurance  et  responsabilisa4on)  
•  Fraterie:    
–  Moins  populaire  que  les  amis,  sauf  dans  des  situa4ons  précises  
–  Enfants  uniques:  aucune  différence  notable  du  point  de  vue  
développemental  
 Le  développement  social  
Rela4ons  avec  les  pairs:  
•  Âge  scolaire:  de  la  proximité  physique  à  la  confiance  réciproque  
(no4on  de  meilleur  ami)  
•  Les  caractéris4ques  psychologiques  internes  sont  perçues  et  
appréciées  
•  Les  stratégies  d’ami4é  (chercher  ou  donner  de  l’aide)  sont  
corrélées  avec  la  quan4té  et  la  qualité  des  liens  d’ami4é  
•  Proximité  physique  et  ges4on  de  conflit  par4culière  avec  les  amis.  
•  Ami4é  avec  pairs  de  même  sexe;  ségréga4on  sexuelle  et  ac4vités  
stéréotypées  
•  Enfants  moins  populaires  ont  des  amis  plus  jeunes    
 Le  développement  social  
Le  statut  social:  
Le  degré  de  popularité  d’un  enfant  auprès  de  ses  pairs  
 
–  Différent  de  l’ami4é:  la  popularité  résulte  de  l’opinion  d’un  
groupe  de  pairs  au  sujet  d’un  enfant  
–  Différentes  caractéris4ques  sont  associées  à  des  statuts  
différents:  
•  Apparence  physique  
•  Âge  
•  Habiletés  sociales  
•  Comportements  
–  Mesuré  à  l’aide  de  dénomina4on  posi4ves  et  néga4ves  
 
 Le  développement  social  

1.  Enfants  populaires:  

–  Aimés  et  choisis  par  la  majorité  des  enfants  
–  Se  comportent  avec  altruisme,  non  agressifs  et  non  puni4fs  
avec  les  pairs  
–  Ont  une  bonne  capacité  d’autorégula4on,  suivent  les  
conven4ons  sociales,  bonne  réussite  scolaire  
–  Ont  une  bonne  évalua4on  des  émo4ons  d’autrui  et  de  leur  
perspec4ve  
–  Aussi  popularité  pour  des  comportements  inappropriés  

 
 Le  développement  social  

2.  Enfants  négligés:  

–  Bonne  réussite  scolaire  
–  Plus  suscep4bles  à  la  dépression  et  la  solitude,  surtout  chez  les  
filles  
–  Peuvent  devenir  des  enfants  populaires  si  ils  changent  de  
groupe  de  pairs.  
–  Développent  des  ajentes  irréalistes  de  la  part  des  autres  
Ou  
–  Ont  un  tempérament  plus  solitaire  et  profitent  de  leur  statut    
 Le  développement  social  
3.  Enfants  rejetés  :  
–  Repliés:  Renoncent  à  se  faire  accepter,  se  replient  sur  eux-­‐
mêmes  
•  Conscients  de  leur  rejet  social,  faible  es4me  de  soi  
•  Peuvent  développer  de  l’anxiété  
•  Cibles  à  l’in4mida4on  
–  Agressifs:  Ne  coopèrent  pas,  peuvent  perturber,  ont  une  fausse  
image  et  se  croient  aimés  
•  Mauvaise  régula4on  des  émo4ons  
•  Habiletés  sociales  pauvres  
•  Problèmes  de  comportement  
•  Se  disent  indifférent  à  leur  rejet  
•  Peuvent  êtres  populaires  auprès  d’enfants  plus  vieux  
 Le  développement  social  
•  Causes:  
–  Appren4ssage  et  discipline  parentale  inefficace  ?  (Pajerson)  
–  Facteurs  biologiques  et  géné4ques  ?  (Tremblay)  
Pas  clair….  
•  Conséquences  du  rejet  par  les  pairs  à  court  terme:  
–  Sen4ment  de  solitude  et  dépression  
•  Conséquences  à  long  terme:  
–  Délinquance  à  l’adolescence  
–  Décrochage  et  redoublement  scolaire,  mauvais  résultats  
–  Problèmes  comportementaux  et  émo4onnels  
–  Les  enfants  rejetés  n’ont  pas  d’occasion  de  développer  leurs  
habiletés  sociales  
–  La  capacité  de  manifester  des  comportements  prosociaux  
implique  une  diminu4on  des  effets  néga4fs  à  long  terme  
 Le  développement  social  

•  La  stabilité  du  statut:  

–  Observé  surtout  pour  le  statut  REJETÉ  
–  Cumula4f  des  rejets  important  
•  Pourquoi  demeurent-­‐ils  rejetés?  
–  Biais  de  réputa4on:  
•  La  réputa4on  est  installée  et  se  main4ent  
•  Importance  de  regarder  et  agir  sur  la  dynamique  de  groupe  
–  Le  comportement  de  l’enfant:  
•  Percep4on  fausse  des  inten4ons  
•  Les  solu4ons  des  enfants  agressifs  sont  souvent  agressives.  
 Le  développement  social  
•  Intervenir  avec  des  enfants  qui  ont  des  problèmes  
avec  les  pairs:  
–  Habiletés  prosociales:  
•  Par  ex.,  entrer  dans  un  groupe,  prendre  contact,  
demander,  etc.  
–  Habiletés  d’autocontrôle:  
•  Par  ex.,  ajendre,  tolérer  la  frustra4on,  flexibilité  dans  
les  comportements  
–  Habiletés  dans  la  résolu4on  de  problèmes:  
•  Par  ex.,  reconnaître  et  communiquer  ses  émo4ons  et  
celles  des  autres,  envisager  plusieurs  solu4ons,  etc.    
 Le  développement  social  
•  L’Agressivité:  
–  Diminu4on  de  l’agressivité  physique,  augmenta4on  
de  l’agressivité  verbale  
–  Régula4on  de  l’agressivité  
–  Garçons  plus  agressifs  et  dominants  que  les  filles  
–  Filles  démontrent  plus  d’agressivité  rela)onnelle:  
•  Blesser  l’es4me  de  soi  de  l’autre  ou  de  rompre  ses  rela4ons  
avec  les  pairs  en  u4lisant  le  chantage  et  les  menaces  
d’exclusion  
 Le  développement  social  
•  L’in4mida4on:  
–  Des  actes  répé44fs  d’agression  physique  ou  verbale  
dirigés  vers  un  enfant  en  par4culier  
–  Le  but  est  de  causer  du  tort  
–  Déséquilibre  dans  le  rapport  de  force  entre  
l’in4midateur  et  la  vic4me  
–  No4on  de  répé44on  des  ac4ons  
–  Prévalence:  entre  15  et  30%  des  enfants  sont  des  
acteurs  de  l’in4mida4on  
•  Vic4me,  agresseur,  assistant  de  l’agresseur,  spectateur  
renforçateur,  spectateur  passif,  défenseur  
 Le  développement  social  
•  Caractéris4ques    
–  De  la  vic)me:  passivité,  anxiété,  faible  es4me  et  confiance  en  soi,  
moins  d’amis,  caractéris4ques  physiques  
–  De  l’agresseur:  agressifs,  peu  d’empathie,  de  culpabilité  et  de  honte,  
impulsifs,  assurés  et  confiants,  peu  aimés  mais  populaires  
•  À  la  fois  agresseur  et  vic4me…  
•  Les  autres  acteurs  renforcent  le  comportement  d’in4mida4on  
•  Effets  de  l’in4mida4on:  
–  Vic)me:  Décrochage  scolaire,  dépression,  tenta4ves  ou  pensées  
suicidaires,  etc.  
–  Agresseur:  répé44on  des  patrons  de  pouvoir  dans  les  rela4ons  
amoureuses,  professionnelles,  etc.  
 Concept  de  soi  

•  Les  différentes  dimensions  de  la  personnalité:  

–  Moi  objec4f  
–  Moi  émo4onnel  
–  Moi  social  
–  Moi  sexué  
Sont  toujours  en  développement  à  l’âge  scolaire  
•  Moi  psychologique:  
–  Compréhension  que    les  traits  psychologiques  (internes)  sont  
permanents  
–  Défini4on  de  soi  abstraite,  raffinée  et  compara4ve  
Ø  Compréhension  de  la  conserva4on  de  la  personnalité  
 Concept  de  soi  

•  Es)me  de  soi:  

–  Jugement  global  porté  sur  sa  propre  valeur;  
sa4sfac4on  que  l’on  re4re  de  la  façon  dont  on  se  
perçoit  
–  Dépend  de  deux  jugements:  
•  Écart  entre  le  moi  idéal  et  le  moi  réel  
•  Qualité  perçue  du  sou4en  de  l’entourage  

–  Semble  plus  stable  à  court  terme  qu’à  long  terme;  

aussi  chez  les  filles.  
 Concept  de  soi  

•  L’es4me  de  soi:  

–  Corrélée  néga4vement  avec  la  dépression  
–  Sources  d’influence  ou  de  différence:  
•  Les  expériences  de  réussite  vs.  échec  
•  Les  valeurs  et  les  ajentes  de  l’entourage,  par  exemple  
les  parents  
•  La  percep4on  et  le  jugement  de  l’entourage  
•  Les  critères  d’évalua4on