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1 – Estratégias de leitura: Solicitar que os alunos leiam individualmente 1. Ler e compreender, silenciosamente e em voz
Decodificação; as instruções de uma receita e após, checar se alta, com certa autonomia e fluência, textos curtos
Verificação; compreenderam as etapas para execução da com nível de textualidade adequado;
Antecipação; mesma. 2. Identificar a ideia central do texto,
Seleção; Ler títulos de contos conhecidos pelos alunos demonstrando compreensão global;
Inferência. e solicitar que relacionem as personagens, as 3. Inferir informações implícitas nos textos lidos;
características e ou as frases pronunciadas pelos 4. Inferir o sentido de palavras ou expressões
mesmos. desconhecidas em textos, com base no contexto
Conversar com os alunos, a partir da leitura da frase ou do texto.
do título do texto, sobre o possível conteúdo do
mesmo (antecipação) e, após a leitura, verificar se
Leitura e Produção de Textos
2 – Protocolo de leitura: Montar um acervo de classe com livros de 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
boa qualidade literária, para uso dos de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
Antecipar conteúdo; alunos, tanto em sala, como para leitura individual, justificando a escolha e
Buscar respostas; empréstimo; compartilhando com os colegas sua opinião, após
Grifar; Proporcionar roda de leitores, em que os a leitura;
Fazer anotações; alunos possam compartilhar opiniões 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
Destacar informações; sobre os livros e textos lidos; relatos de observações e de pesquisas em fontes
Escuta de bons textos; de informações, considerando a situação
Leitura de ilustrações; comunicativa e o tema / assunto do texto;
Organização e diagramação de textos. 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor,
informações solicitadas, em textos que circulam
em meios impressos ou digitais.
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
3 – Elementos das classes gramaticais: Propor que os alunos leiam, coletivamente, bons 1. Inferir o sentido de palavras ou expressões
Adequação: textos, analisando com o auxílio do professor, o desconhecidas em textos, com base no contexto
Conteúdo e formato do texto são adequados à uso da pontuação, como recurso utilizado pelo da frase ou do texto;
intenção do autor; autor, para dar sentido ao texto; 2. Recuperar relações entre partes de um texto,
Tipo de texto é adequado para comunicar o Propor que os alunos comparem o texto identificando substituições lexicais (de
que se pretende. original, com a reescrita de um dos alunos ou substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso
Coerência: agrupamentos a fim de observarem os de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
Vocabulário específico; recursos utilizados pelo autor para assegurar demonstrativos) que contribuem para a
Precisão do significado das palavras; textualidade; continuidade do texto;
Estrutura do texto: coerência dos elementos 3. Identificar e diferenciar, em textos,
substantivos e verbos e suas funções na oração:
Leitura e Produção de Textos
4 - Gêneros textuais:
1. Ler e compreender com certa autonomia,
Propor situações de leitura pelo aluno de quadrinhas, poemas, piadas, curiosidades,
Quadrinhas;
diferentes gêneros textuais para dotá-los verbetes, cartazes, canções, parlendas, textos
Poemas;
de conhecimentos procedimentais sobre a literários, informativos, instrucionais, descritivos e
Piadas;
forma e o modo de funcionamento de de divulgação científica, considerando a situação
Curiosidades;
parte da variedade de gêneros que comunicativa e o tema / assunto do texto e
Verbetes;
existem fora da escola. relacionando sua forma de organização à sua
Textos informativos;
finalidade.
Textos instrucionais;
Textos de divulgação científica;
Textos descritivos;
Cartazes;
Canções;
Parlendas;
Textos literários.
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5 – Leitura de imagens: Propor atividades de análise dos recursos 1. Ler e compreender, com autonomia, legendas
Imagens / legendas; gráficos (imagens , ilustrações, vídeos, e textos ilustrados diagramados, mesclando
Ilustrações; diagramação, etc) como auxiliares na palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
Vídeos; compreensão do texto; considerando a situação comunicativa e o
Uso da diagramação e/ou formatação no tema/assunto do texto.
texto.
Leitura e Produção de Textos
6 – Suportes:
Textos veiculados na internet / midiático; Montar um acervo de classe com jornais, 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
Enciclopédias; revistas, textos da internet, enciclopédias, de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
Dicionários; como materiais de estudo e ampliação do leitura individual, justificando a escolha e
Textos instrucionais; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar compartilhando com os colegas sua opinião, após
Cartazes; e manuseá-los. Acervo este a ser renovado a leitura.
Letras de canções; de acordo com os projetos/sequências
Livros científicos; desenvolvidos na classe;
Revistas.
8 – Apreciação de textos literários: Fazer leituras diárias para os alunos, de textos 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
Leitura de diferentes textos literários; literários de diferentes gêneros, de forma a textos literários de diferentes gêneros e
Formação do leitor literário. repertoria-los ao mesmo tempo em que se extensões, estabelecendo preferências por
familiarizam com a linguagem que se usa para gêneros, temas e autores;
escrever, condição para que possam produzir 2. Apreciar poemas e outros textos versificados,
seus próprios textos; observando rimas, aliterações e seu efeito de
sentido;
3. Identificar funções do texto dramático (escrito
para ser encenado) e sua organização por meio
de diálogo entre personagens.
Leitura e Produção de textos
9 – Finalidades da leitura:
Ler para localizar informações no texto; Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Ler para aprender; propósitos: para localizar informações no professor ou certa autonomia, textos que circulam
Ler para memorizar; texto, para se informar sobre o assunto, para em meios impressos ou digitais de acordo com as
Ler para estudar; apreciar, etc), propiciando que os alunos necessidades e interesses.
Ler para apreciar textos literários; aprendam os procedimentos adequados aos
Ler para conhecer. propósitos e aos gêneros;
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1 – Reflexões sobre a escrita: Propor atividades em que os alunos tenham 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
necessidade de utilizar a ordem alfabética em linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia,
Ordem alfabética; algumas de suas aplicações sociais, como no uso regras básicas de concordância nominal e verbal
Regularidades ortográficas; de agenda telefônica, dicionário, enciclopédias, e pontuação;
Convenções da escrita: ortografia e glossários e guias; 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
pontuação; Propor que, em duplas, os alunos escrevam referenciação (por substituição lexical ou por
Propriedade vocabular nos gêneros regras para as questões ortográficas, após pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
estudados; discussões sobre as suas regularidades; recursos de coesão pronominal e articuladores de
Articuladores de relação de sentido: Propor que, em duplas, os alunos elaborem relações de sentido (tempo, causa), com nível
tempo e causa; cartazes com palavras que acreditem não serem suficiente de informatividade;
Escrita e Produção de textos
Segmentação das palavras; contempladas pelas regras que escreveram; 3. Ler e escrever corretamente as palavras,
Correspondências estáveis som / letra e Proporcionar atividades de discussão com os observando as regularidades e irregularidades
introdução de normas arbitrárias simples; alunos, em momentos de reescrita, que os leve a ortográficas;
Uso de maiúsculas e minúsculas; refletir sobre os sinais de pontuação, explorando o 4. Localizar palavras no dicionário para
Adequação lexical: regras de derivação, uso do ponto final, ponto de exclamação, ponto de esclarecer significados, reconhecendo o
sinonímia e polissemia. interrogação, vírgula, dois pontos, travessão, significado mais plausível para o contexto que
reticências e aspas; deu origem à consulta;
Propor que, em duplas, os alunos pontuem 5. Observar as regularidades em que ocorrem a
textos já conhecidos e discutam, após as acentuação gráfica das palavras;
alterações de sentido a partir das diferentes 6. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
possibilidades de pontuação; formação de palavras derivadas de substantivos,
Salientar, enquanto escriba, em momentos de de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
reescrita, as expressões que indicam marcadores compreende palavras e para formar novas
temporais. palavras.
Destacar, enquanto escriba, os recursos
utilizados para evitar a repetição excessiva de
palavras e observar as substituições utilizadas ou
omissões.
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2 – Produção de texto: Propor aos alunos atividades de planejamento 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
da produção escrita, listando os principais linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia, regras
2.1 – Compreender o processo de elaboração episódios da história, salientando algumas básicas de concordância nominal e verbal e pontuação;
do texto: características marcantes de personagens ou 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
referenciação (por substituição lexical ou por
O que comunicar?; aspectos que não poderão ser esquecidos para
pronomes), vocabulário apropriado ao gênero, recursos
Para quem comunicar?; garantir a progressão temática; de coesão pronominal e articuladores de relações de
Procedimento escritor: planejar o que irá Reescrever, tendo o professor como escriba, , sentido (tempo, causa), com nível suficiente de
escrever; escolher uma entre várias contos e outros textos do gênero literário, garantindo a informatividade;
possibilidades; rever enquanto escreve e rever sequência dos episódios na ordem em que acontecem 3. Organizar o texto em unidades de sentido,
após a escrita. e as relações estabelecidas entre eles; dividindo-o em parágrafos, segundo as normas gráficas
Propor intervenções para que os alunos e de acordo com as características do gênero textual;
reescrevam, tendo o professor como escriba,, 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e
Escrita e Produção de Textos
2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero Propor a análise e produção de quadrinhas, 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: estrofes de poemas, auxiliando os alunos na textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
percepção de rimas, sons e jogos de de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
Quadrinhas; palavras; e sonoros;
Poema; Propor , em atividades de reescrita, tendo o 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
Piadas; professor como escriba, a análise da dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
Curiosidades; divisão dos parágrafos no texto e as gráficas e de acordo com as características do
Verbetes; relações estabelecidas entre eles; gênero textual;
Textos informativos; Propor atividades de escrita de textos 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
Escrita e Produção de Textos
Textos instrucionais; instrucionais e ilustrações dos mesmos, piadas, curiosidades, verbetes, textos
Textos de divulgação científica; fazendo relação entre textos/imagens; informativos, instrucionais, descritivos e de
Textos descritivos; Propor o planejamento, num primeiro divulgação científica, cartazes, canções e
Cartazes; momento coletivamente, dos textos a serem parlendas, respeitando as convenções dos
Canções; escritos/reescritos. gêneros e considerando a situação comunicativa
Parlendas; e o tema / assunto do texto;
Textos literários. 4. Planejar e produzir textos instrucionais com a
estrutura própria desses textos e mesclando
palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
considerando a situação comunicativa e o tema /
assunto do texto.
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Reconto: narrar fatos e/ou histórias em Resgatar em uma roda de leitura, o conteúdo 1. Identificar gêneros utilizados em diferentes
sequência temporal e causal; temático, os fatos, as sequências temporais e situações comunicativas orais e suas
Escuta atenta; causais de histórias conhecidas, pelos alunos, a características linguístico-expressivas e
Ditado ao professor (produção de texto); fim de, posteriormente, pontuá-las; composicionais, considerando o contexto:
Gêneros orais: Conversação espontânea; Propor que os alunos leiam canções conversação espontânea, telefônica, debate,
Conversação telefônica; conhecidas, títulos de histórias, problemas, declamação de poemas etc.;
Debate; adivinhações ou outros textos que sabem de 2. Assistir, em vídeo digital, a programas que
Explicar ou ouvir explicações; memória para analisar e descobrir as relações instruem a realização de atividades diversas, a
Manifestar e acolher opiniões; entre o oral e o escrito; fim de planejar e produzir receitas, brinquedos,
Formular e responder Propor que os alunos leiam poemas experiências, brincadeiras etc.;
Oralidade e Produção de Textos
perguntas; conhecidos e outros textos que sabem de 3. Opinar e defender ponto de vista sobre tema
Intervir sem sair do assunto memória, a fim de se apropriar dos modelos de polêmico relacionado a situações vivenciadas na
tratado; escrita literária autêntica; escola e/ou na comunidade, considerando a
Descrever personagens, Recapitular, coletivamente, histórias lidas para situação comunicativa e o tema / assunto do
cenários e objetos dentro de uma narração / a classe; texto;
exposição; Realizar rodas de conversa para que os 4. Escutar, com atenção, apresentações e / ou
Declamação de poemas / alunos possam escutar e narrar fatos conhecidos opiniões de colegas e professor, formulando
cordéis; ou relatar experiências e acontecimentos do perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Respeito às diferentes cotidiano garantindo que manifestem suas esclarecimentos sempre que necessário;
variedades linguísticas; opiniões e acolham a dos colegas; 5. Recuperar as ideias principais em situações
Planejamento de textos orais. Apresentar para os alunos, programas que formais de escuta de histórias, aula e/ou debates;
instruam a execução de jogos ou a confecção de 6. Declamar poemas com entonação, postura e
brinquedos ou o preparo de alimentos, retomando interpretação adequadas;
após, os materiais necessários e as etapas a 7. Recitar cordel e cantar repentes, observando
serem cumpridas para a concretização da as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
atividade proposta;
Intervir, quando necessário, para que os
alunos analisem as palavras e as construções
linguísticas mais adequadas em função da
situação comunicativa a ser vivenciada;
Propor que os alunos produzam um texto
oralmente com destino escrito, levando-o a
verificar a adequação do escrito do ponto de vista
discursivo.
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
1 – Necessidade da forma como meio de obter um melhor Analisar, junto com os alunos, contos e/ou outros 1. Ler e escrever corretamente as palavras, observando as
uso da língua: textos de outros gêneros literários, os recursos regularidades e irregularidades ortográficas;
Adequação de gênero textual à função comunicativa. linguísticos, com ênfase nos sinais de pontuação 2. Localizar palavras no dicionário para esclarecer
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
2 – Estruturas básicas da língua:
utilizados pelo autor para garantir a progressão contexto que deu origem à consulta;
Em nível de texto, de oração e de palavra e seu temática; 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
funcionamento dentro do texto. Solicitar que os alunos, oralmente, tendo o e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
professor como escriba, ditem os conhecimentos que 4. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
3 – Adequação do texto: possuem sobre pontuação; conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
Solicitar que, em duplas, os alunos categorizem os 3ª pessoas
Variedades das formas de expressão de uma conhecimentos que possuem sobre pontuação, 5. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
mensagem em relação ao contexto e à situação decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
comunicativa;
justificando seu uso para representar uma pergunta ou
metáforas;
Variações conforme a intenção do autor, o destinatário, dúvida, apontar a interrupção de pensamento, transmitir 6. Observar as regularidades para construção gráfica das
emoções, etc;
Análise linguística / semiótica
7 – Introdução à literatura:
5 – Leitura de imagens: Propor atividades de análise de ilustrações , 1. Ler e compreender, com autonomia, textos
Ilustrações; imagens e outros recursos gráficos nos instrucionais, mesclando palavras, imagens e
Vídeos. textos/ vídeos, como auxiliares na recursos gráfico-visuais, considerando a situação
compreensão dos mesmos; comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura e Produção de Textos
dramaticidade ao texto.
9 – Finalidades da leitura: Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Ler para se divertir; propósitos: para se divertir, para memorizar, para professor ou certa autonomia, textos que circulam
Ler para memorizar; apreciar bons textos literários,, para se informar, em meios impressos ou digitais de acordo com as
Ler para apreciar textos literários; para conhecer, etc), propiciando que os alunos necessidades e interesses.
Ler para conhecer. aprendam os procedimentos adequados aos
propósitos e aos gêneros;
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Articuladores de relação de sentido (tempo, professor, elaborem cartazes com palavras que observando as regularidades e irregularidades
causa, conclusão); acreditem não serem contempladas pelas regras ortográficas;
Letra maiúscula associada à pontuação; que escreveram; 4. Localizar palavras no dicionário para
Correspondências estáveis som / letra e Propor observação de palavras acentuadas e esclarecer significados, reconhecendo o
introdução de normas arbitrárias simples; suas regularidades; significado mais plausível para o contexto que
Uso de maiúsculas e minúsculas; Proporcionar atividades de discussão com os deu origem à consulta;
alunos, em momentos de reescrita, que os leve a 5. Observar as regularidades em que ocorrem a
refletir sobre os sinais de pontuação, explorando o acentuação gráfica das palavras;
uso do ponto final, ponto de exclamação, ponto de 6. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
interrogação, vírgula, dois pontos, travessão, formação de palavras derivadas de substantivos,
reticências e aspas; de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
Propor que, em duplas, os alunos pontuem compreende palavras e para formar novas
textos já conhecidos e discutam, após as palavras.
alterações de sentido a partir das diferentes
possibilidades de pontuação;
Salientar, enquanto escriba, em momentos de
reescrita, as expressões que indicam marcadores
temporais.
Destacar, enquanto escriba, os recursos
utilizados para evitar a repetição excessiva de
palavras e observar as substituições utilizadas ou
omissões.
Montar um acervo de classe com livros de 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
2 – Protocolo de leitura: boa qualidade literária, para uso dos de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
Antecipar conteúdo; alunos, tanto em sala, como para leitura individual, justificando a escolha e
Buscar respostas; empréstimo; compartilhando com os colegas sua opinião,
Relacionar as próprias ideias; Promover a troca de impressões e após a leitura;
Aprender a usar dicionário; reflexões sobre o que foi lido, propondo 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia,
Grifar; uma “conversa literária”, salientando relatos de observações e de pesquisas em fontes
Fazer anotações; aspectos dos livros lidos, com foco na de informações, considerando a situação
Destacar informações; trama ou beleza da linguagem, repetições comunicativa e o tema / assunto do texto
Localizar informações; intencionais, comparação com trechos de 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor,
Escuta de bons textos; outras histórias, entre outros; informações solicitadas, em textos que circulam
Aprender a usar os recursos linguísticos; Propor mural de indicações literárias; em meios impressos ou digitais.
Partes de um texto; Ler sinopses e fazer comentários ou
Organização, diagramação de textos / perguntas para antecipar a história a ser
dicionários; lida;
Ilustrações. Auxiliar os alunos na compreensão dos
índices de alguns materiais,
exemplificando de que forma eles ajudam
a localizar o que procuram: alfabéticos,
temáticos, sumários com ou sem
descrição dos conteúdos, índices com
imagens, etc.
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Os recursos expressivos que enfatizam o significado: altere o sentido do texto; variedades linguísticas no discurso direto.
figuras literários, comparações, locuções e expressões Propor leituras e orientar os alunos a observarem o uso
típicas; das palavras que atribuem características a
personagens e cenários;
Estrutura do texto: coerência dos elementos das orações
no texto; coerência entre as sequências do texto Propor leituras e orientar os alunos a observarem o uso
(parágrafos, capítulos); de palavras que nomeiam e dão ação ao texto;
Evidenciar, em situações de leitura, os localizadores
Pontuação que delimita as partes do texto (pontos de
espaciais, temporais e causais nos textos lidos;
exclamação e interrogação, travessão nos diálogos);
Coesão gramatical e sua relação com o sentido global do
discurso:
Às formas e variações das palavras, conforme seu
sentido no contexto (masculino / feminino, singular /
plural);
Concordância de número, de gênero, de pessoa;
Uso dos tempos verbais e sua adequação à situação
comunicativa;
Elementos que concretizam as circunstâncias do texto
(localizadores espaciais, temporais, causais e
consecutivos);
Elementos e formas de ligação (nexos e conectivos) que
articulam as ideias do texto.
4 - Gêneros textuais: Propor situações de leitura pelo aluno de diferentes 1. Ler e compreender com certa autonomia, bilhetes, textos
Bilhetes; gêneros textuais para dotá-los de conhecimentos de divulgação científica, informativos, narrativos, descritivos e
Textos informativos; procedimentais sobre a forma e o modo de literários, fichas técnicas, cordéis, manchetes, textos
Textos de divulgação científica; funcionamento de parte da variedade de gêneros publicitários e relatórios de observação, considerando a
Verbetes e legendas; que existem fora da escola, conhecendo sua forma e situação comunicativa e o tema / assunto do texto e
Fichas técnicas; sabendo quando e como usá-los; relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Textos narrativos e descritivos; Assumir, durante a leitura, uma atitude de interrogar
Textos literários; o texto, formulando hipóteses sobre sua significação,
Cordéis; a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gênero
Manchetes e textos publicitários; textual, sobre o autor, bem como da situação
Relatórios de observação. comunicativa;
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5 – Leitura de imagens: Propor atividades de análise dos recursos 1. Ler e compreender, com autonomia,
Imagem – legenda; gráficos (imagens , ilustrações, vídeos, curiosidades, textos informativos, legendas,
Ilustrações; diagramação, etc) como auxiliares na manchetes e textos publicitários, mesclando
Fotos; compreensão do texto; palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
Vídeos; Propor atividades de análise de propagandas, considerando a situação comunicativa e o
Uso da diagramação / formatação no texto, observando o uso de imagens, diagramação tema/assunto do texto.
enquanto recursos para persuadir. e formatação do texto com o intuito de
persuadir o leitor.
Leitura e Produção de Textos
Montar um acervo de classe com jornais, 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
6 – Suportes: revistas, textos da internet, enciclopédias, de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
Jornal; como materiais de estudo e ampliação do leitura individual, justificando a escolha e
Textos literários; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar compartilhando com os colegas sua opinião, após
Textos veiculados na internet / midiáticos; e manuseá-los. Acervo este a ser renovado a leitura.
Enciclopédias; de acordo com os projetos/sequências
Dicionários; desenvolvidos na classe;
Cartazes; Propor atividades eem que os alunos, após a
Livros científicos; leitura de um texto, comuniquem aos
Revistas; colegas o que compreenderam,
Peças teatrais. compartilhem pontos de vista sobre o texto
que leram, sobre o assunto e façam relação
com outros textos lidos;
8 – Apreciação de textos literários: Fazer leituras diárias para os alunos, de textos 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
literários de diferentes gêneros, de forma a textos literários de diferentes gêneros e
Leitura de diferentes textos literários; repertoria-los ao mesmo tempo em que se extensões, estabelecendo preferências por
Formação do leitor literário; familiarizam com a linguagem que se usa para gêneros, temas e autores;
escrever, condição para que possam produzir
Apreciação estética / estilo; 2. Apreciar poemas e outros textos versificados,
seus próprios textos;
Textos dramáticos. Propor situações de releitura e reconto para observando rimas, aliterações e seu efeito de
planejamento de texto a ser produzido, como sentido;
forma de tematizar a textualização em registro 3. Identificar funções do texto dramático (escrito
literário, visando a apropriação, pelos alunos, da para ser encenado) e sua organização por meio
linguagem literária; de diálogo entre personagens.
Propor aos alunos a busca por textos que sejam
Leitura e Produção de textos
9 – Finalidades da leitura:
Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Ler para localizar informações; propósitos: para localizar informações no texto, professor ou certa autonomia, textos que circulam
Ler para aprender; para se informar sobre o assunto, para apreciar, em meios impressos ou digitais de acordo com as
Ler para divertir; para estudar, para se divertir,, etc), propiciando necessidades e interesses.
que os alunos aprendam os procedimentos
Ler para se informar;
adequados aos propósitos e aos gêneros;
Ler para estudar; Propor a leitura de textos, em diferentes suportes,
Ler para apreciar textos literários; que abordem determinado tema, com o propósito
Ler para comunicar; de ler para estudar, em que os alunos aprendam
Ler para conhecer. procedimentos como reler para estabelecer
relações entre o que está lendo e o que já foi lido,
para resolver uma suposta contradição ou
mesmo para estabelecer a relação entre
diferentes informações veiculadas pelo texto,
utilizando para isto: anotações, grifos, pequenos
esquemas;
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1 – Reflexões sobre a escrita: Propor atividades em que os alunos tenham 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
necessidade de utilizar a ordem alfabética em linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia,
Ordem alfabética; algumas de suas aplicações sociais, como no regras básicas de concordância nominal e verbal
Regularidades e irregularidades uso de índices, dicionários, enciclopédias, e pontuação;
ortográficas; glossários e guias; 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
Convenções da escrita: ortografia, Proporcionar atividades de discussão com os referenciação (por substituição lexical ou por
concordância nominal e verbal, pontuação; alunos, em momentos de reescrita, que os pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
Uso de recursos de referenciação leve a refletir sobre os sinais de pontuação, recursos de coesão pronominal e articuladores de
(substituição lexical ou por pronomes explorando o uso do ponto final, ponto de relações de sentido (tempo, causa), com nível
pessoais); exclamação, ponto de interrogação, vírgula, suficiente de informatividade;
Propriedade
Escrita e Produção de textos
vocabular nos gêneros dois pontos, travessão, reticências e aspas; 3. Ler e escrever corretamente as palavras,
estudados; Salientar, enquanto escriba, em momentos de observando as regularidades e irregularidades
Articuladores de relação de sentido (tempo, reescrita, as expressões que indicam ortográficas;
causa, conclusão e comparação); marcadores temporais, causais, de conclusão 4. Localizar palavras no dicionário para
Letra maiúscula associada à pontuação. e comparação; esclarecer significados, reconhecendo o
Distribuição gráfica do texto. Destacar, enquanto escriba, os recursos significado mais plausível para o contexto que
utilizados para evitar a repetição excessiva de deu origem à consulta;
palavras e observar as substituições utilizadas 5. Observar as regularidades em que ocorrem a
ou omissões. acentuação gráfica das palavras;
Propor que, em duplas, os alunos escrevam 6. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
regras para as questões ortográficas, após formação de palavras derivadas de substantivos,
discussões sobre as suas regularidades; de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
Propor que, coletivamente, com o auxílio do compreende palavras e para formar novas
professor, elaborem cartazes com palavras que palavras.
acreditem não serem contempladas pelas regras
que escreveram;
Propor observação de palavras acentuadas e
suas regularidades;
Propor que, em duplas, os alunos reescrevam
textos já conhecidos , utilizando-se
adequadamente letras maiúsculas e minúsculas;
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2 – Produção de texto: Conduzir o planejamento da estrutura 1. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos
composicional do gênero ou do estilo, do texto a e gramaticais, tais como: ortografia, regras básicas de
2.1 – Compreender o processo de elaboração do texto: ser produzido, coletivamente ou em duplas, concordância nominal e verbal e pontuação;
O que comunicar?; 2. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação
discutindo previamente com a classe: quem é o
Para quem comunicar?; (por substituição lexical ou por pronomes), vocabulário
Procedimento escritor: planejar o que irá escrever; interlocutor, o que pretende comunicar, por que apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal e
escolher uma entre várias possibilidades; rever enquanto pretende comunicar, como o texto será veiculado; articuladores de relações de sentido (tempo, causa), com nível
escreve; rever após a escrita; planificar o texto (partes que suficiente de informatividade;
comporão o texto). Propor aos alunos atividades de que reiterem o 3. Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
planejamento escritor: planejar a escrita, recorrer parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as
2.2 – Reescrita e revisão de textos: ao planejamento, discutir as diversas formas de características do gênero textual;
Planejar; controlar a progressão temática; aspectos expressar e textualizar as ideias, reler enquanto 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
textuais; aspectos gramaticais; e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
Escrita e Produção de Textos
2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero Propor a revisão de bons modelos e produção 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: de quadrinhas, poemas, piadas, textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
curiosidades, verbetes, instrucionais, de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
Características de gênero selecionado para o descritivos, cartazes, canções e parlendas, e sonoros;
bimestre, a saber: respeitando as convenções dos gêneros e 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
Bilhetes; considerando a situação comunicativa e o dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
Textos informativos; tema / assunto do texto gráficas e de acordo com as características do
Textos de divulgação científica; Propor atividades de escrita (tendo ou não o gênero textual;
Verbetes; professor como escriba) de textos 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
Legendas; informativos ,fichas técnicas ou de piadas, curiosidades, verbetes, textos
Escrita e Produção de Textos
Exposição oral; Propor atividades em que os conversem 1. Identificar gêneros utilizados em diferentes
Escuta atenta; espontaneamente, ou por telefone, que situações comunicativas orais e suas
Reconto: narrar fatos e/ou histórias em os ajudem a compreender e distinguir as características linguístico-expressivas e
sequência temporal e causal; características a linguagem oral ; composicionais, considerando o contexto:
Ditado ao professor (produção de texto); Propor que os alunos recitem poemas conversação espontânea, telefônica, debate,
Gêneros orais: Conversação espontânea; conhecidos e outros textos que sabem de declamação de poemas etc.;
Conversação telefônica; memória, a fim de se apropriar dos 2. Assistir, em vídeo digital, a programas que
Narração de jogos esportivos; modelos de escrita literária autêntica; instruem a realização de atividades diversas, a
Aula; Recapitular, coletivamente, textos lidos fim de planejar e produzir receitas, brinquedos,
Oralidade e Produção de Textos
1 – Necessidade da forma como meio de obter um melhor Analisar, junto com os alunos, contos e/ou 1. Ler e escrever corretamente as palavras, observando as
uso da língua: outros textos de outros gêneros literários, os regularidades e irregularidades ortográficas;
Adequação de gênero textual à função comunicativa. recursos linguísticos, com ênfase nos sinais de 2. Localizar palavras no dicionário para esclarecer
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o
2 – Estruturas básicas da língua:
pontuação utilizados pelo autor para garantir a contexto que deu origem à consulta;
Em nível de texto, de oração e de palavra e seu progressão temática; 3. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
funcionamento dentro do texto. Propor atividades de revisão coletiva – e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
linguagem, já entregando o texto para os 4. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
3 – Adequação do texto: alunos, com os erros ortográficos corrigidos, conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
solicitando alterações para melhoria da 3ª pessoas
Variedades das formas de expressão de uma linguagem. Problemas mais recorrentes: 5. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
mensagem em relação ao contexto e à situação decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
Análise linguística / semiótica
façam antecipações;
2 – Protocolo de leitura: Montar um acervo de classe com livros de boa 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho de leitura
Antecipar conteúdo; qualidade literária, para uso dos alunos, tanto em e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
Buscar respostas; sala, como para empréstimo; justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua
Relacionar as próprias ideias; Promover a troca de impressões e reflexões sobre o opinião, após a leitura;
Aprender a usar dicionário; que foi lido, propondo uma “conversa literária”, 2. Ler / ouvir e compreender, com autonomia, relatos de
Grifar; salientando aspectos dos livros lidos, com foco na observações e de pesquisas em fontes de informações,
Fazer anotações; trama ou beleza da linguagem, repetições considerando a situação comunicativa e o tema / assunto do
Destacar informações; intencionais, comparação com trechos de outras texto;
Localizar informações; histórias, entre outros; 3. Buscar e selecionar, com apoio do professor, informações
Escuta de bons textos; Propor mural de indicações literárias; solicitadas, em textos que circulam em meios impressos ou
Aprender a usar os recursos linguísticos; Propor situações em que os alunos desenvolvam digitais.
Partes de um texto; protocolos de leitura, como: antecipar o conteúdo a
Organização, diagramação de textos / dicionários; partir de títulos e subtítulos, buscar respostas,
Ilustrações. relacionar as próprias ideias e informações a
respeito de um tema com as informações trazidas
pelo texto;
Tendo o professor como modelo, aprender alguns
procedimentos de ler para estudar, como grifar, fazer
anotações, destacar as principais informações.
Propor situações de leitura compartilhada de
poemas, tendo o professor como modelo, cuidando
dos aspectos relacionados a leitura em voz alta, bem
como na expressão da beleza, graça ou até tristeza;
Propor atividades de leitura em voz alta pelos
alunos, orientando –os a não ler muito rápido, nem
excessivamente devagar, a ler num tom de voz que
todos consigam ouvir e pronunciar cada palavra;
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
6 – Suportes: Montar um acervo de classe com jornais, 1. Selecionar livros do CEDIC e/ou do cantinho
de leitura e/ou disponíveis em meios digitais para
Enciclopédias; revistas, textos da internet, enciclopédias,
Dicionários; como materiais de estudo e ampliação do leitura individual, justificando a escolha e
Jornais; conhecimento, ensinando os alunos a utilizar compartilhando com os colegas sua opinião, após
Manuais; , manusear e selecionar intencionalmente.. a leitura.
Textos publicitários; Acervo este a ser renovado de acordo com
Notícias digitais; os projetos/sequências desenvolvidos na
Livros de literatura. classe;
Propor atividades em que os alunos, após a
leitura de um texto, comuniquem aos
colegas o que compreenderam,
compartilhem pontos de vista sobre o texto
que leram, sobre o assunto e façam relação
com outros textos lidos;
9 – Finalidades da leitura: Propor atividades de leitura com diferentes 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
propósitos: para localizar informações no texto, professor ou certa autonomia, textos que circulam
Ler para localizar informações no texto; para se informar sobre o assunto, para apreciar, em meios impressos ou digitais de acordo com as
Ler para aprender; para estudar, para se divertir,, etc), propiciando necessidades e interesses.
Ler para divertir; que os alunos aprendam os procedimentos
Ler para memorizar; adequados aos propósitos e aos gêneros;
Ler para se informar; Propor a leitura de textos, em diferentes suportes,
que abordem determinado tema, com o propósito de ler
Ler para estudar;
para estudar, em que os alunos aprendam
Ler para apreciar textos literários; procedimentos como reler para estabelecer relações
Ler para comunicar; entre o que está lendo e o que já foi lido, para resolver
Ler para conhecer. uma suposta contradição ou mesmo para estabelecer a
relação entre diferentes informações veiculadas pelo
texto, utilizando para isto: anotações, grifos, pequenos
resumos;
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
1 – Reflexões sobre a escrita: Propor atividades em que os alunos tenham 5. Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos
necessidade de utilizar a ordem alfabética em linguísticos e gramaticais, tais como: ortografia,
Ordem alfabética; algumas de suas aplicações sociais, como no regras básicas de concordância nominal e verbal
Regularidades e irregularidades uso de índices, dicionários, enciclopédias, e pontuação;
ortográficas; glossários e guias; 6. Utilizar, ao produzir um texto, recursos de
Convenções da escrita: ortografia, Proporcionar atividades de discussão com os referenciação (por substituição lexical ou por
concordância nominal e verbal, pontuação; alunos, em momentos de reescrita, que os pronomes), vocabulário apropriado ao gênero,
Uso de recursos de referenciação leve a refletir sobre os sinais de pontuação, recursos de coesão pronominal e articuladores de
(substituição lexical ou por pronomes explorando o uso do ponto final, ponto de relações de sentido (tempo, causa), com nível
pessoais e possessivos); exclamação, ponto de interrogação, vírgula, suficiente de informatividade;
Propriedade
Escrita e Produção de textos
vocabular nos gêneros dois pontos, travessão, reticências e aspas; 7. Ler e escrever corretamente as palavras,
estudados; Salientar, enquanto escriba, em momentos de observando as regularidades e irregularidades
Recursos de coesão pronominal; reescrita, as expressões que indicam ortográficas;
Articuladores de relação de sentido (tempo, marcadores temporais, causais, de conclusão 8. Localizar palavras no dicionário para
causa, oposição, conclusão e comparação); e comparação; esclarecer significados, reconhecendo o
Letra maiúscula associada à pontuação. Destacar, enquanto escriba, os recursos significado mais plausível para o contexto que
Distribuição gráfica do texto. utilizados para evitar a repetição excessiva de deu origem à consulta;
palavras e observar as substituições utilizadas 9. Observar as regularidades em que ocorrem a
ou omissões. acentuação gráfica das palavras;
Propor que, em duplas, os alunos escrevam 10. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na
regras para as questões ortográficas, após formação de palavras derivadas de substantivos,
discussões sobre as suas regularidades; de adjetivos e de verbos, utilizando-os para
Propor que, coletivamente, com o auxílio do compreende palavras e para formar novas
professor, elaborem cartazes com palavras que palavras.
acreditem não serem contempladas pelas regras
que escreveram;
Propor observação de palavras acentuadas e
suas regularidades;
Propor que, em duplas, os alunos reescrevam
textos já conhecidos , utilizando-se
adequadamente letras maiúsculas e minúsculas;
comporão o texto). de divulgação científica, aprendendo alguns 3. Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em
comportamentos envolvidos na produção de parágrafos, segundo as normas gráficas e de acordo com as
1.2 – Reescrita e revisão de textos: textos: planejamento, revisão durante a escrita, características do gênero textual;
Planejar; controlar a progressão temática; aspectos escolha de uma entre várias possibilidades, 4. Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos
textuais; aspectos gramaticais; e suas funções na oração: agente, ação, objeto da ação;
Coesão; coerência; interlocutor; finalidade do texto;
revisão pós escrita; 5. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
pontuação; características do gênero; relação causalidade Propor situações de escrita de textos de divulgação de propriedades aos substantivos;
no texto. científica utilizando a linguagem, a organização e 6. Planejar e produzir quadrinhas, poemas, piadas,
as expressões discursivas próprias desse gênero; curiosidades, verbetes, textos informativos, instrucionais,
1.3 – Revisão de bons textos: Discutir com os alunos, em atividades de reescrita, descritivos e de divulgação científica, cartazes, canções e
Recursos da linguagem literária; recursos linguísticos; os sinais de pontuação, enquanto recursos para parlendas, respeitando as convenções dos gêneros e
recursos discursivos. garantir sentido ao texto; considerando a situação comunicativa e o tema / assunto do
Propor em análise e escrita de textos versificados, texto;
1.4 – Resumo: 7. Planejar e produzir textos instrucionais com a estrutura
os recursos utilizados pelo autor (ritmo,
Valorização dos títulos e subtítulos; delimitação do própria desses textos e mesclando palavras, imagens e
tema; sublinhar; realização de esquemas; quadros sinópticos; sonoridade e metáforas); recursos gráfico-visuais, considerando a situação
roteiros; mapas semânticos. Apresentar bons textos para que os alunos comunicativa e o tema / assunto do texto;
observem a estrutura e diagramação; 8. Identificar e reproduzir, nos diferentes gêneros textuais, a
1.5 – Diagramação de textos: Propor situações de escrita de resumos,tendo o formatação própria e a diagramação específicas dos mesmos;
Considerar o uso de textos com valor social e: professor como modelo, num primeiro momento, 9. Identificar em narrativas, cenário, personagem central,
Apresentar os modelos que circulam socialmente; promovendo a leitura e seleção de informações conflito gerador e resolução, diferenciando narrativas em 1ª e
Formato: manchetes, slogans, biografias, textos mais importantes dos textos lidos e anotando-as 3ª pessoas;
jornalísticos e fichas técnicas. 10. Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido
para posterior organização e divulgação. decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
Propor situações didáticas em que os alunos metáforas.
produzam textos com propósitos sociais e tenham
que revisar distintas versões, até o texto bem
escrito, cuidando da apresentação final;
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
2.6 – Adequação de conteúdo ao gênero Propor a revisão de bons modelos e produção 1. Ler e compreender, com certa autonomia,
textual: de poemas, verbetes, instrucionais, textos e versos, explorando rimas, sons e jogos
descritivos, cartazes, respeitando as de palavras, imagens poéticas e recursos visuais
Características de gênero selecionado para o convenções dos gêneros e considerando a e sonoros;
bimestre, a saber: situação comunicativa e o tema / assunto do 2. Organizar o texto em unidades de sentido,
Textos de divulgação científica; texto dividindo-o em parágrafos, segundo as normas
Curiosidades; Propor atividades de escrita (tendo ou não o gráficas e de acordo com as características do
Verbetes; professor como escriba) de textos gênero textual;
Textos informativos; informativos ,fichas técnicas ou de 3. Planejar e produzir quadrinhas, poemas,
Biografias; divulgação científica e ilustrações dos piadas, curiosidades, verbetes, textos
Escrita e Produção de Textos
Textos jornalísticos (notícias); mesmos, fazendo relação entre informativos, instrucionais, descritivos e de
Fichas técnicas; textos/imagens; divulgação científica, cartazes, canções e
Cartazes; Propor , em atividades de reescrita, tendo o parlendas, respeitando as convenções dos
Textos publicitários; professor como escriba, a análise da gêneros e considerando a situação comunicativa
Manuais; divisão dos parágrafos no texto, resgatando e o tema / assunto do texto;
Manchetes; as informações mais importantes dos textos 4. Planejar e produzir textos instrucionais com a
Slogans. lidos e as relações estabelecidas entre eles; estrutura própria desses textos e mesclando
Pontuação nos textos – para garantir a palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
mensagem que se pretende passar. considerando a situação comunicativa e o tema /
assunto do texto.
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
Narração de jogos esportivos; estudados; 3. Opinar e defender ponto de vista sobre tema
Aula; Realizar rodas de conversa para que os polêmico relacionado a situações vivenciadas na
Debate; alunos possam escutar e narrar fatos escola e/ou na comunidade, considerando a
Apresentação de um tema conhecidos ou relatar experiências e situação comunicativa e o tema / assunto do
(exposição); acontecimentos do cotidiano garantindo texto;
Explicar ou ouvir explicações; que manifestem suas opiniões e acolham 4. Escutar, com atenção, apresentações e / ou
Manifestar e acolher opiniões; a dos colegas; opiniões de colegas e professor, formulando
Formular e responder Apresentar para os alunos, programas perguntas pertinentes ao tema e solicitando
perguntas; que instruam a execução de jogos , esclarecimentos sempre que necessário;
Intervir sem sair do assunto experiências, confecção de brinquedos 5. Recuperar as ideias principais em situações
tratado; ou o preparo de alimentos, retomando formais de escuta de histórias, aula e/ou debates;
Respeito às diferentes após, os materiais necessários e as 6. Declamar poemas com entonação, postura e
variedades linguísticas; etapas a serem cumpridas para a interpretação adequadas;
Planejamento de textos orais. concretização da atividade proposta; 7. Recitar cordel e cantar repentes, observando
Intervir, quando necessário, para que os as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
alunos analisem as palavras e as
construções linguísticas mais adequadas
em função da situação comunicativa a
ser vivenciada;
Promover discussões acerca dos poemas
lidos, observando os diferentes
sentimentos, sensações e possibilidades
de compreensão que o poeta quis
expressar com o texto;
Propor atividades de apresentação oral
das informações aprendidas nos estudos
dos textos de divulgação científica;
comunicativa; metáforas;
Variações conforme a intenção do autor, o destinatário,
corrigidas as outras questões); 6. Observar as regularidades para construção gráfica das
o tipo de texto e o contexto de comunicação; Propor que os alunos façam a revisão do palavras;
Níveis de uso da linguagem. próprio texto, recebendo o texto com 7. Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição
marcações feitas pelo professor (palavras com de propriedades aos substantivos
4 – Coerência no texto: erros de ortografia, questões relacionadas a 8. Reconhecer prefixos e sufixos produtivos na formação de
separação de palavras, sublinhando o trecho e palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos,
Estrutura do texto e coerência do conteúdo que deve apontando a quantidade de palavras no trecho; utilizando-os para compreender palavras e para formar novas
ser assegurada a partir da garantia: nas questões relacionadas a linguagem, palavras.
a) De adequação lexical: regras de derivação, sinonímia,
marcar o parágrafo todo e escrever pequenos
polissemia.
bilhetes, sugerindo alterações);
5 – Coesão no texto: Eleger, para o trabalho com os alunos, as
correspondências regulares e irregulares que
Aspectos morfossintáticos; serão objetos de reflexão;
Concordância, uso dos tempos e modos verbais Para as regulares, promover a discussão entre
relacionados com a situação comunicativa; alunos sobre a forma de grafar determinada
Uso de localizadores, nexos, conetivos etc. para palavra, provocar dúvidas, tendo em vista a
articular o conteúdo.
descoberta do princípio gerativo; sistematizar e
6 – Ortografia: registrar as descobertas dos alunos em
relação às regras e usar o dicionário;
Separação de palavras; Para as irregulares, promover a discussão
Correspondências estáveis som / letra e introdução de entre os alunos sobre a forma correta de grafar
normas arbitrárias simples; tal palavra, tendo de justificar suas ideias. Em
Uso de maiúsculas e minúsculas; caso de impasse, consultar o professor ou o
Introdução às normas de pontuação e às normas de dicionário (de forma que os alunos,
acentuação gráfica.
progressivamente, adquiram a rapidez
7 – Introdução à literatura: necessária para consulta-lo e encontrar as
palavras) listar as palavras mais usuais e afixá-
Introdução à obra de alguns autores escolhidos. las para consulta, em caso de dúvidas.