CRITICAL JURNAL REVIEW

LITERASI ILMU PENGETAHUAN DALAM ASPEK ILMU

KONTEN

DISUSUN
OLEH :
LILI NURINDAH SYARI (4173351012)
PENDIDIKAN IPA

JURUSAN PENDIDIKAN IPA TERPADU

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2019
 RINGKASAN JURNAL

MASALAH SOLUSI

Bagaimana distribusi keterampilan literasi sains Siswa diharapkan dapat menciptakan

siswa dilihat dari tingkat nominal, konseptual, pembelajaran yang inovatif dan
fungsional, dan multidimensi dan faktor-faktor apa mendukung literasi ilmiah, sehingga
yang mempengaruhi keterampilan literasi sains generasi berikutnya (siswa pendidikan
siswa. . dasar) akan memiliki kinerja kompetitif
yang lebih tinggi. Ini didasarkan pada
kenyataan lapangan dan menjadi tuntutan
untuk mempromosikan kegiatan proses
pembelajaran. Pembelajaran awal yang
berfokus pada pengetahuan perlu beralih
KONDISI DAMPAK pada pembelajaran holistik berdasarkan
keterampilan, sikap, dan literasi untuk
Rendahnya literasi sains Tingkat rendahnya disebabkan menyelesaikan berbagai masalah. Melalui
pada aspek proses oleh pemahaman tentang ini, para siswaTAHAPAN
harus mampu berurusan
pembelajaran ini menjadi pembelajaran sains yang dengan
1) sikap:cara mengajar
rasa sainstentang
ingin tahu denganbenda,
tepat.
fokus bagi para guru. mengarahkan siswa pada Ini sesuai alam,
fenomena denganmahluk
pendapat Putra etserta
hidup, al.
pembentukan literasi sains yang hubungan sebab-akibat
'(2016) yang mengungkapkan bahwayang dapat
tidak lengkap dari siswa yang dipecahkan melalui prosedur yang benar;
pembelajaran sains harus membekali guru
sains bersifat open ended;
dipahami oleh para guru. Dalam dengan pengetahuan profesional.
aspek konten, hal ini disebabkan (2) proses: prosedur pemecahan masalah
oleh proses pembelajaran sains melalui metode ilmiah; metode ilmiah
meliputi penyusunan hipotesis, perancangan
yang masih fokus pada
eksperimen atau percobaan, evaluasi,
menghafal, sehingga siswa tidak pengukuran, dan penarikan kesimpulan;
mengerti apa yang mereka
pelajari tetapi hanya menghafal . (3) produk: berupa fakta, prinsip, teori, dan
hukum;
Rendahnya literasi sains pada
aspek proses pembelajaran ini (4) aplikasi: penerapan metode ilmiah dan
menjadi fokus bagi para guru konsep sains dalam kehidupan sehari-hari.
 Alat dan Bahan :
Video , Siswa dan Guru

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasilnya adalah 66,2% siswa berada di level

nominal sementara 33,8% di antaranya
berada di level fungsional. Berdasarkan data
ini, para siswa pada dasarnya telah
memperoleh konsep untuk menghubungkan
sains dengan disiplin lain; mereka bisa
menulis istilah ilmiah, tetapi mereka masih
memiliki kesalahpahaman atau kesalahan
konsep. Sementara itu, 33,8% dari siswa
mengingat teori dan menjelaskan konsep
dengan benar, tetapi mereka memiliki
pemahaman dan kesulitan yang terbatas
untuk menghubungkan konsep ke dalam
jawaban pribadi mereka.

Kurangnya tingkat melek aksara ini

disebabkan oleh berbagai faktor, internal dan
eksternal. Salah satu faktor yang paling
berpengaruh adalah latar belakang
pendidikan siswa sebelum mendaftar ke
universitas. Tidak semua siswa dari
Departemen Pendidikan Dasar berasal dari
latar belakang utama sains.

Hasil skor literasi ilmiah dapat dianalisis

pada setiap aspek untuk menganalisis
keterampilan mereka secara rinci. Dari
rekapitulasi aspek kompetensi ilmiah (tabel
3), diketahui bahwa skor rata-rata tertinggi
adalah pada mengidentifikasi masalah
ilmiah. Sementara itu, skor terendahnya
adalah dalam menjelaskan fenomena secara
ilmiah.