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CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES pir.es Simulacro 2014 - 01 P.I.R C/ Cartagena, 129

CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES pir.es

Simulacro 2014 - 01

P.I.R

C/ Cartagena, 129 – Tel. 91 564 42 94 – 28002 MADRID – www.pir.es

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Simulacro 2014 - 01 | 3

001. El concepto de testología es atribuible a:

1) Wissler.

2) Rorschach.

3) Cattell.
3) Cattell.

4) Millon.

5) Wechsler.

RC: El término test fue acuñado por J. McKeen Cattell en

1890 (opción de respuesta correcta 3); para este autor, los

tests mentales eran sistemas normalizados de

procedimientos que permitían obtener información muy

objetiva respecto al rendimiento de las personas ante la

realización de tareas tipo. La aplicación de tests

psicológicos (mental—testing o psychological testing) dio

lugar a principios del siglo XX a la especialidad de

psicotecnia o testología.

Rorschach acuñó el término Psicodiagóstico dándose a

conocer con la publicación en 1921 Psychogiagnostik.

002. El estudio del comportamiento del ser humano a tra

vés de sus rasgos faciales se denomina:

1) Frenología.

2) Fisiología.

3) Fisiognomía.

4) Caracteriología.

5) Gestualidad.

RC: El estudio del comportamiento del ser humano a través

de sus rasgos faciales se denomina fisiognomía (opción de

respuesta correcta 3).

La frenología consiste en el movimiento iniciado por Gall.

Considera que hay una vinculación entre diversas áreas

cerebrales y otras tantas capacidades intelectuales y ras

gos del carácter. El resto de opciones no guardan relación

con el enunciado.

003. Si queremos elicitar o mantener la comunicación con el

paciente, ¿qué emplearía?:

1) Honestidad.

2) Alta reactividad verbal.

3) Competencia.

4) Ética.

5) Comentarios confirmatorios.

RC: Las principales estrategias que permiten elicitar o

mantener una comunicación con el paciente son:

• Técnica especular.

• Dejar hablar.

• Comentarios confirmatorios.

• Realimentación comunicacional.

• El señalamiento.

• La interpretación.

• Aterrizaje en paracaídas.

Según lo visto, la opción de respuesta correcta es la 5.

004. ¿Qué cuestionario está especialmente destinado a

adolescentes de ambos sexos?:

1) PST de Symonds

2) SAT de Bellak

3) TAT de Murray.

4) Test de las manchas de Rorschach.

5) Z Zulliger.

RC: De las opciones dadas hay uno que es de aplica ción

exclusiva para adolescentes: el PST de Symonds (opción de

respuesta correcta 1). Perceval M. Symonds (1949) inicia

diversas experiencias con el TAT tras su publicación y se

dedica a poner a punto una prueba muy similar, pero destinada

especialmente a adolescentes de ambos sexos a la que

denominó Test del Cuento Ilustrado o Test de Relatos para

Láminas (PST: Picture Story Test).

005. A partir de los trabajos de quién se dividió la inteligencia

en fluida y cristalizada

1) Carroll.

2) Burt y Vernon

3) Thustone y Guilford.

4) Cattell y Horn.

5) Gustafsson.

RC: Como resultado de los trabajos de Cattell (1943,

1963, 1971) y Horn y Cattell (1966), se reconoce que existen

dos componentes diferentes de la inteligencia. Uno,

biológico, en gran parte innato; otro, resultado de la

experiencia y del medio ambiente: la inteligencia fluida y

cristalizada (opción de respuesta correcta 4).

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006. En la interpretación de las escalas Wechsler

(puntuaciones CI), elija la opción falsa:

1) La media es 100 y la desviación típica 15.

2) Puntuaciones entre 85—115 son consideradas como

normales

3) La variabilidad del CI permanece constante de

uno a otro intervalo de edad.

4) Se considera que entre el CI verbal y manipulativo

hay diferencias estadísticamente significativas si es mayor

de dos desviaciones típicas.

5) Para Wechsler la inteligencia no es una mera suma

de aptitudes

RC: Todas las opciones de respuesta son correctas excepto

la 4; para considerar diferencias estadísticamente

significativas entre el CI verbal y el CI manipulativo debe

haber 15 puntos entre ambos, es decir, una desviación

típica (y no 30 −dos desviaciones típicas− como versa la

opción de respuesta).

007. Una puntuación que resulta de la comparación de la

puntuación directa obtenida por el sujeto con los resultados de un grupo de población de su misma edad es:

1) Puntuación eneatipo.

2) Puntuación típica

3) Puntuación “S”.

4) Puntuación directa.

5) Puntuación decatipo.

RC: La puntuación que resulta de la comparación de la

puntuación directa obtenida por el sujeto con los resultados

de un grupo de población de su misma edad es una

puntuación típica (opción de respuesta correcta 2).

Una puntuación eneatipo resulta de la transformación de las

puntuaciones a una escala que va de 1-9 puntos, con una

media igual a 5 y una desviación típica igual a 2.

Una puntuación “s” resulta de la transformación de las

puntuaciones a una escala que va de 1-99, con una media

igual a 50 y una desviación típica igual a 20.

Una puntuación directa es la puntuación que obtenemos

directamente por la realización de un test. Esta puntuación se

puede transformar en otro tipo de expresión que permita

establecer comparaciones entre los sujetos y determinar la

significación psicológica de la puntuación de un test.

Una puntuación decatipo resulta de transformar las

puntuaciones a una escala de 1-10, con una media igual a 5,5

y una desviación típica igual a 2.

008. Las escalas “Esquizoide, Depresiva, Fóbica, Dependiente,

Histriónica, Narcisista, Antisocial, Agresivo-Sádica, Compulsiva, Pasivo-Agresiva, Autodestructiva” pertenecen a:

1) MCMI-III.
1) MCMI-III.

2) MMPI-II.

3) 16PF5.

4) NEO-PI-R.

5) SCL-90-R.

RC: Las escalas que en el enunciado aparecen son las escalas

básicas de personalidad que Millon evalúa con el MCMI-III

(opción de respuesta correcta). Además contaría con las

escalas patológicas de personalidad que serían: esquizotípica,

paranoide y límite. Junto con la evaluación del eje II, Millon

introduce escalas para evaluar eje I y escalas psicométricas.

009. El TRF es de:

1) Phillipson.

2) Rosenweizg.

3) Achenbach.

4) Frankenburg.

5) Gesell y Amatruda.

RC: El Teacher’s Report Form (TRF) es similar al CBCL,

pero en vez de responder los padres, lo hacen los profesores.

Lo publicó Achencbach y forma parte del sistema ASEBA

(Achenbach system of empirically based assessment). La

tercera versión (y que sería de aplicación para el paciente) es

el YSR.

Phillipson publica el TRO (test de las relaciones objetales) y es

una técnica proyectiva.

Rosenweizg publica el PFT (test de la frustración; Rosenweizg

Picture of frustration study) y es también una técnica

proyectiva.

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Frankenburg publica la escala de selección de Denver que

se utiliza para la evaluación del desarrollo intelectual.

Gesell y Amatruda publican la escala de desarrollo de

Gesell que también es una escala de desarrollo intelectual.

010. En cuanto a la copia de la Figura Compleja de Rey,

Osterrieth establece tres fases de copia. ¿Qué decía la segunda?:

1) Es la predominante a partir de los 15 años.

2) Es la predominante en adultos.

3) Es la predominante entre los 12-14 años

4) Es la predominante en niños de 5-11 años.

5) Es predominante en niños de entre 3-4 años.

RC: Osterrieth establece 3 fases de copia:

• Etapa I. Es predominante desde los 5 a los 11 años. Se

observa una yuxtaposición de detalles, es decir, el sujeto va

construyendo los detalles contiguos como un

rompecabezas, no habiendo un elemento principal. La figura

resultante es más o menos reconocible.

• Etapa II. Predominante a los 12-13 y 14 años (opción de

respuesta correcta). Se observa un contorno general en el

que se colocan después todos los detalles. El sujeto

comienza por la reproducción del contorno, sin diferenciar el

rectángulo central, de esta manera se obtiene una especie

de “contenedor” en el que son después colocados todos los

detalles interiores.

• Etapa III. Es el predominante a partir de los 15 años de

edad. En este tipo, el dibujo comienza por el rectángulo

central, que sirve de armazón de todo el dibujo.

011. Cuando el entrevistador repite la idea que acaba de

expresar el paciente entrevistado empleando otras palabras que permiten una formulación que al paciente le parezca más clara, es una estrategia de entrevista denominada:

1) Técnica especular.

2) Reflejo.

3) Paráfrasis.

4) Reflejo empático.

5) Eco.

RC: Parafrasear es repetir la idea que acaba de expresar el

paciente. El entrevistador emplea otras palabras que permiten

una formulación que al paciente le parece más clara. Ayuda al

paciente a centrarse en un tema o un aspecto del mismo. Por

otro lado, el reflejo empático, implica conectar una paráfrasis

con una vinculación emocional (pone en relación la situación

expresada en la paráfrasis con un sentimiento o que,

generalmente, no ha sido explícitamente referido por el

paciente pero que el entrevistador puede intuir).

Finalmente el reflejo (o eco o técnica especular) consiste en

repetir una frase similar a la dicha por el entrevistado, y tiene

como finalidad facilitar el mantenimiento de la conversación.

012. De los cuestionarios que vienen a continuación, ¿cuál NO

evalúa la ansiedad de forma multidimensional?:

1) STAI.

2) TMAS de Taylor

3) EMAS de Endler.

4) HAS de Hamilton

5) BAI de Beck.

RC: Todas las opciones dadas evalúan de forma

multidimensional la ansiedad excepto el TMAS de Taylor, que

lo hacía de forma unidimensional. Fue elaborada a principios

de los años 50 (aún sin establecerse las diferencias entre

estado-rasgo en la conceptualización de la ansiedad) y

contemplaba la ansiedad de forma unidimensional. Estaba

orientada a la evaluación del carácter estable de la respuesta

ansiosa presente en un sujeto.

013. En el cuestionario de personalidad MMPI de Hathaway y

McKinley podemos obtener Índice F-K. ¿Cuál es su significado?:

1) Controla el número de respuestas no contestadas o

contestadas con “no sé”.

2) Evalúa el intento de falsificar las respuestas con la

intención de conseguir posiciones sociales más favorables

3) Permite estimar la garantía del conjunto de respuestas.

4) Se utiliza para aumentar el poder discriminativo de las

escalas clínicas.

5) Informa de la distorsión de la prueba.

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RC: Al analizar el cuestionario MMPI de Hathaway y

McKinley nos encontramos con las escalas de validación.

Dichas escalas son: interrogante (?): Controla el número de

repuestas no contestadas o contestadas con “no sé”. Si es

muy alto, invalida el resultado de las demás escalas (opción

1). Sinceridad (L): Evalúa el intento de falsificar las

respuestas con la intención de conseguir posiciones

sociales más favorables (opción 2). Validez (F): Permite

estimar la garantía del conjunto de respuestas. Si es muy

alta se sospecha de errores en la anotación o en la

comprensión de los ítems (opción 3). Factor corrector (K):

Se utiliza para aumentar el poder discriminativo de las

escalas clínicas. Si es alto, la actitud es defensiva:

tendencia deliberada a distorsionar respuestas para parecer

más “normal”; si es baja es un intento deliberado de dar una

mala impresión (opción 4) y por último, Gough publica a

posteriori el Índice F-K, que informa de la distorsión de la

prueba. Se restan ambas escalas y si la diferencia es igual

o superior a 9 se invalida (opción 5 correcta).

014. Las estrategias preferidas para la construcción de

autoinformes son:

1) Racional.

2) Empírica.

3) Factorial.

4) Empírica y factorial.

5) Racional y factorial.

RC: Las estrategias preferidas para la construcción de

autoinformes son empíricas y factoriales (opción de

respuesta 4), es decir, las psicométricas, ya que el criterio

de construcción racional se tiende a considerar ingenuo (por

basar su construcción en una teoría que no tiene por qué

ser cierta y asume cierta cantidad de error).

015. Al estudiar la fiabilidad y validez de las técnicas

objetivas debemos tener en cuenta la ley de los valores iniciales. ¿Qué dice esta ley?:

1) Que existe un correlato positivo entre la línea base y

la amplitud de respuesta.

2) Que existe un correlato negativo entre la línea base y

la amplitud de respuesta.

3) Que no existe correlato entre la línea base y la

amplitud de respuesta.

4) Que existe correlato positivo entre la respuesta y las

consecuencias de la respuesta.

5) Que existe correlato positivo entre el nivel de afectivo y

la línea base.

RC: Dentro de las técnicas objetivas, al estudiar la fiabilidad y

validez, nos encontramos con la ley de los valores iniciales.

Esta ley dice que existe un correlato negativo entre la línea

base y la amplitud de respuesta (opción correcta 2). Esto

quiere decir que cuanto menos activados estemos, mayor será

la amplitud de respuesta, y por el contrario cuanto más

activados estemos, menor será la amplitud de respuesta.

016. Si en el MEC de Lobo el paciente obtiene una puntuación

de 25, ¿qué interpretaría?:

1) Deterioro cognitivo.

2) No hay deterioro cognitivo.

3) Afectación cortico-subcortical, de predominio

hipocámpico

4) Sospecha de deterioro cognitivo.

5) No se puede sacar ninguna conclusión.

RC: El Mini examen cognoscitivo de Lobo, al igual que el

Minimental de Folstein, son cuestionarios que evalúan el

funcionamiento cognitivo en ancianos de forma transversal. En

el caso del MEC, la puntuación máxima es 35, y el autor

establece como punto de corte 28 (<28 implica deterioro

cognitivo; puntuaciones de 28 o mayores implicaría

normalidad). Por tanto, la opción de respuesta correcta es la 1.

017. ¿Qué batería permite evaluar entre otras la función

motora, la organización acústico-motriz, y las funciones cutáneas superiores y cinestésicas? Elija la opción CORRECTA:

1) Batería neuropsicológica Halstead-Reitan.

2) Test conductual de memoria RIVERMEAD de Wilson,

Cockburn y Baddeley.

3) Programa integrado de exploración neuropsicológica

(Test Barcelona. PIENB) de Peña-Casanova.

4) Examen neuropsicológico de Luria.

5) Todas son falsas.

RC: Al realizar una exploración neuropsicológica, puede

realizarse de forma global con baterías o con pruebas aisladas

evaluando las distintas funciones de forma específica. Las

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principales baterías con las que contamos para hacer

evaluaciones neuropsicológicas del funcionamiento global

de las personas son: La batería neuropsicológica de

Halstead-Reitan (corriente americana, cuantitativa), Examen

neuropsicológico de Luria (corriente europea, cualitativa) y

el Test Barcelona de Peña-Casanova (basado en Luria).

Las funciones que pueden evaluarse con el Examen

integrado de Luria son 10 (opción 4 correcta): 1)funciones

motoras; 2) organización acústico-motriz; 3) Funciones

cutáneas superiores y cinestésicas; 4) funciones visuales

superiores; 5) lenguaje receptivos; 6) lenguaje expresivo; 7)

lectura-escritura; 8) Destreza aritmética, 9) procesos

mnésicos y 10) procesos intelectuales.

018. De los siguientes subtests del WISC-R, ¿cuál

pertenece a la escala verbal?:

1) Figuras incompletas

2) Cubos.

3) Dígitos.
3) Dígitos.

4) Laberintos.

5) Claves.

RC: Al igual que en el WISC, la escala verbal estaba

compuesta por información, comprensión, aritmética,

semejanza, dígitos (opción 3 correcta) y vocabulario. En el

caso de la escala manipulativa, clave de números, figuras

incompletas, cubos, historietas, rompecabezas y laberintos.

En la pregunta, todas las opciones pertenecen a la escala

manipulativa excepto dígitos, que como acabamos de ver,

forma parte de la escala verbal.

019. ¿Qué cuestionario/s de los que viene/n a continuación

están basados en metodología factorial?:

1) STAT.

2) Test dominos.

3) L-PAD.

4) EPA-2.

5) CAS.

RC: La única prueba basada en metodología factorial de las

opciones dadas es el test dominós de Anstey (opción

correcta 2). Lo es junto con las Matrices progresivas de

Raven y el Test del Factor G de Cattell. El resto de pruebas

siguen criterios de construcción racional (basadas en una

teoría). El STAT y el CAS evalúa procesos cognitivos bajo el

enfoque de Sternberg y el L-PAD y EPA-2 lo hace bajo el

enfoque de Feuerstein.

020. ¿Qué cuestionario evalúa la ansiedad desde el triple

sistema de respuesta (cognitivo, fisiológico y motor)? Elija la opción CORRECTA:

1) E-MAS de Endler.

2) T-MAS de Taylor

3) S-RIA de Endler

4) ISRA de Tobal y Cano.

5) STAI de Spielberger

RC: A lo largo de la historia de la evaluación de la ansiedad,

han existido distintos puntos de vista. En un primer momento

se evaluaba de forma unidimensional, en la que el paciente

tenía o no ansiedad. Desde esta perspectiva tenemos el T-

MAS de Taylor (opción 2). Posteriormente se pasa a evaluar la

ansiedad de forma multidimensional. En esta nueva forma se

contempla la ansiedad como Rasgo, posteriormente como

Estado y Rasgo (STAI de Spielberger, opción 5) y finalmente

de forma interaccionista (hay ansiedad estado y rasgo en

función de la situación). De esta manera interaccionista

encontramos el E-MAS, el S-RIA y el ISRA. De todos ellos, el

único que evalúa específicamente la ansiedad desde el triple

sistema de respuesta es el ISRA (opción correcta la 4). De

hecho, en el propio manual, en el apartado de indicaciones

terapéuticas nos marca el tipo de estrategia terapéutica a

utilizar en función de la orientación predominante de la

ansiedad.

021. Entre los cuatro y los ocho meses de edad, durante el

período sensoriomotor, el niño se entrega a acciones accidentales dirigidas hacia el exterior que el niño repite una y otra vez. A este tipo de conductas se les denomina:

1) Esquemas de segundo orden.

2) Estructuras circulares de experimentación.

3) Reacciones circulares secundarias

4) Reacciones circulares terciarias.

5) Esquemas de acción.

RC: Las reacciones circular secundarias son propias del tercer

subestadio (4-8 meses) y consisten en acciones accidentales

dirigidas hacia el exterior que el niño repite una y otra vez

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(opción 3 correcta). Entre los doce y los dieciocho meses de

edad, el niño sensoriomotor entra en el quinto subestadio

que se caracteriza por los descubrimientos de nuevos

medios a través de la experimentación activa (opción 4).Los

esquemas de acción son los propios de todo el periodo

sensotiomotor y consisten en patrones organizados de

comportamiento utilizados para representar y responder

ante objetos y experiencias (opción 5). Por último, los

esquemas de segundo orden y las estructuras circulares de

experimentación no son términos propios del modelo

piagetiano (opciones 1 y 2).

022. En el período preoperatorio (2-6 años) el niño suele

pensar que que todos y cada uno de los acontecimientos tienen una causa última o utilidad. Esta característica se denomina:

1) Animismo.

2) Realismo.

3) Artificialismo.

4) Finalismo.

5) Error preoperatorio

RC: Todas las opciones de respuesta hacen referencia a

manifestaciones del pensamiento egocéntrico preoperatorio

que le llevan al niño a cometer errores en la explicación del

mundo en el que vive (opción 5).

El artificialismo consiste en la tendencia a pensar que los

seres humanos pueden construir todas las cosas que

existen en el mundo de acuerdo a un plan previamente

diseñado, incluso los fenómenos naturales (opción 3). Otra

de las manifestaciones del pensamiento egocéntrico

preoperatorio a la hora de explicarse el mundo es lo que se

denomina realismo y se refiere al hecho de que el niño es

incapaz de distinguir entre hechos psicológicos y hechos

físicos (opción 2). Por otro lado, el finalismo es la tendencia

preoperatoria a creer que todos y cada uno de los

acontecimientos tienen una causa última o utilidad (opción 4

correcta). Por último, los niños de esta edad también

tienden a atribuir vida a objetos que no la tienen, lo que se

ha denominado animismo (opción 1).

023. El patrón de apego que se observa de manera más

infrecuente en la población es:

1) Apego ansioso.

2) Apego ansioso evitativo

3) Apego ambivalente.

4) Apego seguro.

5) Apego desorganizado

RC: El más antiguo y más conocido de los sistemas de

evaluación de la calidad del apego es el procedimiento de la

situación extraña. Este método fue desarrollado en los años

1960 por Mary D. Salter Ainsworth (1913-1999) para estudiar

las separaciones del niño y su figura de apego de forma

controlada en laboratorio.

A través de los datos que se generan mediante este método,

Ainsworth encontró tres patrones principales de apego: el

seguro (la categoría más común, que representaba al 65% de

la muestra) y dos formas de apego inseguro: el evitativo o

rechazante (20% de la muestra) y el ambivalente o ansioso

(12%). Posteriormente se identificó un patrón de apego

resultante de la combinación incongruente de los otros dos

tipos de apego inseguro: el apego inseguro desorganizado o

desorientado (3%) (opción 5 correcta).

024. Desde la epistemología de Piaget, ¿cómo se denomina el subproceso que tiene lugar cuando nuestras estructuras cognitivas cambian porque la información nueva resulta demasiado diferente o compleja?:

1) Asimilación.

2) Organización.

3) Acomodación.

4) Autorregulación.

5) Reacción circular primaria.

RC: Según la teoría de Piaget, el niño nace con una herencia

funcional que guía el desarrollo humano y permite su

autorregulación (opción 4). Esta herencia funcional viene

definida por dos funciones generales (o invariantes

funcionales): organización y adaptación.

La primera función es la organización (opción 2). Dado que las

estructuras cognitivas están interrelacionadas, cualquier

conocimiento nuevo debe encajarse dentro del sistema

existente. Según Piaget, esta necesidad de integrar la

información nueva en vez de simplemente añadirla hace que

nuestras estructuras cognitivas sean cada más sofisticadas.

Simulacro 2014 - 01 | 9

La segunda función es la adaptación, que se refiere al

intento de un organismo de conseguir un equilibrio con su

entorno de forma que favorezca su supervivencia. En el

modelo de Piaget, la adaptación cognitiva implica dos

procesos:

La asimilación supone el intento de entender las nuevas

experiencias en términos de nuestras estructuras cognitivas

existentes (opción 1).

Cuando la información nueva resulta demasiado diferente o

compleja, tiene lugar la acomodación. Nuestras estructuras

cognitivas cambian para integrar las nuevas experiencias

(opción 3 correcta).

Las reacciones circulares son empleadas en la teoría

piagetiana para explicar el desarrollo sensoriomotor (opción

5).

025. Por lo que respecta a las funciones adaptativas de las emociones en los bebés, indique qué emoción de las siguientes es una señal para que los cuidadores prolonguen una interacción:

1) Tristeza.

2) Alegría.
2) Alegría.

3) Culpabilidad.

4) Miedo.

5) Desdén

RC: La expresión de las emociones en la infancia sirve para

que se conozcan el niño y las personas cercanas a él. La

expresión de las emociones desempeña una función

comunicativa que seguramente incidirá en la conducta de

los cuidadores.

Por ejemplo, la expresión de tristeza indica que el niño se

siente afligido, de modo que necesitará atención y

despiertan simpatía y comprensión en los cuidadores

(opción 1). El enfado puede significar que desea que la

gente deje de hacer algo que lo molesta. La alegría es una

señal para que los cuidadores prolonguen una interacción o

tal vez indica que el niño está dispuesto a aceptar nuevos

retos (opción 2 correcta). La expresión de miedo atrae a las

personas cercanas e indica que el niño necesita consuelo

(opción 4).

Ya avanzando el tercer año, el niño empieza a manifestar

emociones complejas como la culpa y el desdén. En la culpa el

niño percibe su propio comportamiento contrario a estructuras

nucleares de su identidad, lo que le empuja a estar menos

inclinado a repetir la transgresión realizada (opción 3). Por

último, el desdén puede transmitir menosprecio hacia los que

mantienen sistemas que entran en contradicción con el propio

(opción 5).

026. De acuerdo con Piaget, ¿cuándo adquiere el niño la imitación diferida?:

1) Segundo subestadio senroriomotor.

2) Tercer subestadio senroriomotor

3) Cuarto subestadio senroriomotor.

4) Quinto subestadio senroriomotor

5) Sexto subestadio senroriomotor.

RC: La imitación diferida se adquiere en subestadio 6 del

periodo sensoriomotor (opción 5 correcta). La imitación diferida

consiste en imitar un modelo que no está presente y, por tanto,

requiere tener una representación mental de la conducta

realizada por el modelo. Por ejemplo, el niño ve un programa

de dibujos animados por la tarde y al día siguiente imita algo de

lo que vio el día anterior por televisión en el recreo delante de

sus amigos. Esta capacidad aparece en el niño cuando éste

adquiere la función simbólica (capacidad para manejar

representaciones mentales), es decir en el sexto subestadio

del periodo sensoriomotor. Esta función simbólica va a permitir

que a partir de ese momento el niño adquiera toda una serie de

manifestaciones que antes eran imposibles para él, gracias a la

capacidad de manejar representaciones mentales aparecen:

imitación diferida, dibujo, juego simbólico, imágenes mentales y

lenguaje.

dibujo, juego simbólico, imágenes mentales y lenguaje. CEDE - C/ Cartagena, 129 - 28002 Madrid, Tel.:

10 | Simulacro 2014 - 01

027. Según Piaget, las operaciones formales se manifiestan

en el funcionamiento del sujeto a través de la aparición de una de las siguientes características:

1) El pensamiento inductivo

2) La doble reversibilidad.

3) El pensamiento lógico.

4) El pensamiento prelógico.

5) Las imágenes mentales.

RC: Las características de los esquemas operatorios son

que son acciones coordinadas, internalizadas y reversibles.

Lo que diferencia a los esquemas operatorios concretos de

los formales es que en las operaciones concretas la

reversibilidad es simple mientras que en las operaciones

formales la reversibilidad es doble (opción 2 correcta). La

doble reversibilidad permite que simultáneamente se

puedan aplicar sobre la misma representación mental las

dos vías para lograr la reversibilidad: inversión y

compensación. El pensamiento formal es un pensamiento

deductivo que funciona formulando hipótesis y poniéndolas

a prueba mediante la deducción (opción 1).

El pensamiento en el periodo preoperatorio permite manejar

esquemas simbólicos, que hacen posible la aparición de

imágenes mentales en dicho periodo (opción 5). Sin

embargo, el niño preoperatorio no puede transformar sus

representaciones mentales porque no posee reversibilidad

lo que lo convierte en un pensamiento prelógico (opción 4).

El pensamiento lógico es propio de las operaciones

concretas cuando el niño adquiere la conservación, la

clasificación y la seriación (opción 3).

028. ¿Con qué paradigma de la Psicología Evolutiva

debemos relacionar el modelo teórico de Sigmund Freud?:

1) Organicista.

2) Mecanicista.

3) Continuista.

4) Contextual.

5) Estructural.

RC: Podemos considerar al modelo freudiano como

organicista ya que considera el desarrollo como una

evolución de etapas preprogramadas biológicamente en las

que el aparato psíquico de organismo va experimentando

sucesivas reestructuraciones al cambiar de etapa (opción 1

correcta). El paso de una etapa de desarrollo psicosexual a

otra implica cambios cualitativos ligados a los conflictos

biológicamente programados.

El paradigma mecanicista o continuista considera el desarrollo

como una acumulación de cambios cuantitativos o

aprendizajes. El paradigma contextual sitúa como motor del

desarrollo la interacción social. Por último, ninguno de los

paradigmas de la Psicología tiene el apelativo de estructural

029. Un sujeto escucha dos mensajes diferentes por dos

auriculares, uno en cada oído, y debe repetir en voz alta solamente el mensaje del oído izquierdo. Se trata de un estudio de:

1) Atención sostenida.

2) Atención dividida.

3) Atención selectiva.

4) Atención dirigida.

5) Vigilancia.

RC: El enunciado plantea una situación típica de la técnica del

sombreado (shadowing). Se trata de un estudio de atención

selectiva, ya que el sujeto ha de responder a un estímulo

relevante y excluir los demás (atender solamente el mensaje

del oído izquierdo y repetirlo, excluyendo el otro mensaje). En

las tareas de atención sostenida o vigilancia el sujeto ha de

mantener la atención durante períodos largos de tiempo y en

las de atención dividida el sujeto ha de atender a dos o más

estímulos simultáneamente o realizar dos o más tareas a la

vez.

030.

Señala a qué concepto hace referencia la siguiente

definición: “estímulo ambiental que antecede al comportamiento y atrae o repele a una persona con respecto a un curso específico de acción”:

1) Consecuencia.

2) Premio.

3) Incentivo.

4) Instinto.

5) Reforzador.

RC: El estudio de la motivación extrínseca gira alrededor de los

conceptos de consecuencias e incentivos, ya que se plantea

que la conducta se pone en marcha como un medio para

obtener alguna consecuencia ambiental (conseguir un estímulo

Simulacro 2014 - 01 | 11

apetitivo o evitar algún suceso aversivo). En la definición

precisa de estos conceptos, las consecuencias

(reforzadores y castigos) aparecen después de la ejecución

de la conducta y aumentan o reducen la persistencia de la

misma en el futuro (alternativas 1, 2 y 5 incorrectas). A

diferencia de los incentivos, que aparecen antes de la

ejecución de la conducta y excitan o inhiben el inicio de la

acción, por lo que tienen un componente anticipador

(alternativa 3 correcta). El instinto es un concepto

motivacional que forma parte de las teorías biológicas y se

define como el conjunto de respuestas programadas

genéticamente que no requieren experiencia previa

(alternativa 4 incorrecta).

031. Las personas con elevada necesidad de afiliación:

1) Son desconfiadas y prefieren mantener cierta

distancia interpersonal en los encuentros con otras

personas.

2) Presentan necesidad de establecer y mantener

relaciones afectivas positivas con otras personas.

3) Buscan el éxito de forma activa.

4) No precisan ser aceptadas por los demás para ser

felices.

5) Buscan influir sobre las decisiones de las otras

personas.

RC: La necesidad social de afiliación hace referencia a la

necesidad de establecer y mantener relaciones afectivas

positivas con otras personas y tiene dos facetas: la

necesidad de intimidad (necesidad de participar en

relaciones cálidas, cercanas y positivas) y la necesidad de

aprobación (necesidad ansiosa de ser aceptado y no

rechazado en las relaciones interpersonales). La alternativa

2 es correcta, pues se refiere a la definición general del

motivo de afiliación. Las opciones 1 y 4 pueden descartarse,

ya que las personas con elevada necesidad de afiliación

practican la autodivulgación y se involucran en actividades

que faciliten el contacto social, precisando en ocasiones de

forma dependiente la aprobación de los demás. La

alternativa 3 es incorrecta, pues se refiere al motivo de

logro, al igual que la alternativa 5 que se relaciona con el

motivo de poder.

032. Todas las emociones producen placer o generan

displacer. El asco presenta una valencia afectiva:

1) Positiva.

2) Negativa.

3) Neutra.

4) Carece de tono hedónico

5) El criterio de valencia afectiva sólo puede aplicarse a

emociones claramente diferenciadas, como la alegría o la

tristeza

RC: Todas las emociones pueden clasificarse en positivas o

negativas, en función de la valencia afectiva o del tono

hedónico que hace alusión a si esta emoción genera placer o

displacer en la persona (alternativa 5 incorrecta). El asco es

una emoción con valencia afectiva negativa, pues genera

fuertes sensaciones aversivas que facilitan las conductas de

escape o rechazo de estímulos que pueden resultar nocivos

para el organismo (alternativa 2 correcta; alternativas 1,3 y 4

incorrectas).

033. El principio de primacía de las relaciones funcionales es

defendido dentro de:

1) Hipótesis funcional

2) Hipótesis imaginativa.

3) Hipótesis mixta.

4) Hipótesis lingüística.

5) Principio de marcado léxico

RC: La hipótesis lingüística rechaza el planteamiento de la

hipótesis imaginativa, la cual afirma que trabajamos con

imágenes mentales a la hora de resolver los silogismos. La

hipótesis lingüística va a defender el trabajo mental con las

representaciones proposicionales, lo cual recoge en el principio

de relaciones funcionales.

034. El fenómeno que explica la capacidad del ser humano de

condicionar dos estímulos neutros que se presentan juntos, es conocido en Psicología del Aprendizaje como:

1) Desensibilización sistemática

2) Bloqueo.

3) Precondicionamiento sensorial.

4) Ensombrecimiento.

5) Inhibición latente.

RC: El precondicionamiento sensorial consiste en la asociación

12 | Simulacro 2014 - 01

previa de dos estímulos neutros, de forma que cuando

posteriormente el segundo de ellos es condicionado para

producir una respuesta, el otro también adquiere ese efecto

(sin haber sido nunca emparejado con el EI).

035. ¿Cuál de los siguientes procedimientos de

condicionamiento también es conocido como “seguimiento del signo”?:

1) Condicionamiento de segundo orden.

2) Respuesta emocional condicionada

3) Condicionamiento semántico.

4) Automoldeamiento.

5) Condicionamiento palpebral.

RC: En el automoldeamiento o “seguimiento del signo” a las

palomas se les daba periódicamente una pequeña cantidad

comida. Las palomas no tenían que hacer nada para que se

le presentara la comida. La comida se presentaba

automáticamente tras la iluminación de una tecla,

independientemente de lo que el animal hiciera. Así pues, el

EC es la iluminación de la tecla y el EI la comida. En caso

de que tuvieran hambre se podría predecir que cuando

vieran la tecla iluminada irían al plato a esperar la comida.

Sorprendentemente no ocurre esto, y en vez de dirigirse al

comedero, picotean la propia tecla de la iluminación.

036. Los experimentos sobre “juicios de distancias” en

imágenes mentales de Kosslyn, registran:

1) El porcentaje de errores.

2) El tiempo de respuesta.

3) La velocidad de carrera.

4) El porcentaje de aciertos

5) La nitidez de las imágenes

RC: Los experimentos sobre cronometría mental llevados a

cabo por Kosslyn, como por ejemplo su trabajo con el

“mapa de la isla”, toman como variable dependiente el

tiempo de reacción o tiempo de respuesta del sujeto en

realizar la tarea (por ejemplo, el tiempo que le lleva al sujeto

desplazarse mentalmente entre dos puntos de la isla

previamente señalados).

037. El recuerdo de los movimientos necesarios para

montar en bicicleta está relacionado con la memoria:

1) Episódica.

2) Declarativa.

3) A largo plazo.

4) De recencia.

5) Procedimental.

RC: La memoria procedimental es la parte de la memoria que

participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas

necesarias para realizar una tarea, por ello “montar en

bicicleta” se almacenaría dentro de la memoria procedimental.

038. ¿Qué diferencia a nivel neuroanatómico el núcleo rojo de

la oliva inferior, a pesar de que ambas estructuras participan en la motricidad?:

1) El núcleo rojo está en el mesencéfalo y la oliva inferior

en el bulbo raquídeo.

2) El núcleo rojo está en el tegméntum y la oliva inferior en

el téctum.

3) El núcleo rojo es uno de los núcleos del tálamo mientras

que la oliva inferior se localiza en el puente

4) El núcleo rojo es un núcleo del tálamo y la oliva inferior

pertenece al tegméntum.

5) El núcleo rojo está en la protuberancia y la oliva inferior

en el mesencéfalo.

RC: Hay varias estructuras en el tronco encefálico, que se

relacionan con la motricidad. Entre ellas cabe destacar la

sustancia negra, que pertenece al mesencéfalo y está muy

deteriorada en el Parkinson, el núcleo rojo, que se localiza

también en el mesencéfalo, concretamente en el tegméntum, y

la oliva inferior, un pequeño núcleo situado en el bulbo

raquídeo, la parte más caudal del tronco encefálico.

039. ¿Cómo sería el lenguaje que cabría esperar en un

paciente con afasia de Broca?:

1) Lenguaje fluido pero con anomia.

2) Lenguaje fluido, con dificultades para la comprensión.

3) Lenguaje no fluido, con anomia y con la repetición

alterada.
alterada.

4) Lenguaje no fluido pero con la repetición conservada

5) Lenguaje fluido pero con parafasias y repetición

conservada

RC: La afasia de Broca es una afasia cortical perisilviana, con

la capacidad de repetición alterada y con un lenguaje no fluido,

Simulacro 2014 - 01 | 13

por lo que presentan problemas para producir lenguaje y

para denominar. En cambio, la comprensión estaría

relativamente preservada.

040. ¿Cuál de las siguientes alternativas se considera un

sinónimo de corteza estriada?:

1) Ganglios basales.

2) Cuerpos mamilares.

3) Corteza visual primaria

4) Núcleos grises subcorticales.

5) Corteza parietal.

RC: La corteza estriada es la corteza visual primaria, la

número 17 de Brodmann, que se ubica en el lóbulto

occipital. Es importante no confundirlo con el concepto de

cuerpo estriado, que incluiría los ganglios basales, siendo

ya por tanto una estructura subcortical.

041. Si llega a consulta un paciente que se queja de que no

es capaz de diferenciar los objetos al tocarlos, por lo que siempre acaba teniendo que mirar para saber qué es lo que está tocando, ¿qué sería posible pensar que tiene?:

1) Anosognosia.

2) Agnosia digital.

3) Autopagnosia.

4) Asterognosia.

5) Fonoagnosia.

RC: La asterognosia consiste en la dificultad para reconocer

los objetos por el tacto, estando generalmente preservada la

capacidad de discriminarlos a través de otras modalidades

sensoriales (vista, oído). Se asocia con lesiones parietales.

042. ¿Cuál de los siguientes NO es un órgano receptor de

algún sistema sensorial?:

1) Cóclea.

2) Fotorreceptores.

3) Conos

4) Bastones.

5) Tímpano.

RC: Los órganos receptores de los sistemas sensoriales

son los encargados de llevar a cabo la transducción, para

que puedan producirse los potenciales de acción. En el

sistema visual son los fotorreceptores (conos y bastones)

los que se encargan de ello, y en el sistema auditivo es la

cóclea (concretamente el órgano de Corti, que es parte de ella,

en el oído interno).

043. ¿Qué lóbulo sería el más implicado en la memoria de

trabajo?:

1) Temporal.

2) Occipital.

3) Frontal.
3) Frontal.

4) Parietal.

5) Encrucijada parieto-temporo-occipital.

RC: El lóbulo frontal es el que se encarga de las funciones

ejecutivas, entre las que se encuentra la capacidad para

planificar, tomar decisiones, solucionar problemas o generar

estrategias, lo cual tiene mucha relación con la memoria de

trabajo, que se encarga de utilizar los almacenes de memoria

para buscar información, trabajarla, elaborarla y hacer algo con

ella, dar una respuesta.

044. ¿Cuál de las siguientes técnicas ofrece una mejor

resolución temporal que el TEP (Tomografía por Emisión de Positrones)?:

1) Tomografía por Emisión de Fotón Simple.

2) Tomografía Axial Computerizada.

3) Resonancia magnética funcional.

4) Resonancia magnética

5) Ninguna de las anteriores.

RC: Entre las técnicas que ofrecen una buena resolución

temporal destacan la tomografía por emisión de fotón simple

(SPECT), la tomografía por emisión de positrones (TEP) y la

resonancia magnética funcional, siendo esta última la que

mejor resolución temporal ofrece. Estas técnicas se basan en

criterios funcionales, permitiendo detectar cambios en la

actividad de las áreas cerebrales en función de la tarea que

estemos realizando

045. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta con

respecto al proceso de mitosis?:

1) De cada célula madre salen dos células hijas.

2) Las células hijas son genéticamente iguales.

3) Durante la metafase los cromosomas se colocan en fila

de 1 en el huso.

4) Durante la telofase se forma el huso acromático

14 | Simulacro 2014 - 01

5) Es el proceso de división celular que utilizan las

células somáticas.

RC: El proceso de mitosis es el que siguen las células

somáticas para su división celular. Consta de cuatro fases:

profase, cuando se forma el huso acromático, metafase, en

la que los cromosomas se colocan en ese huso en fila de 1,

anafase, en la que los cromosomas se rompen por la mitad

y viajan cada mitad a un polo, y telofase, donde se forman

las nuevas membranas de las células hijas. En este proceso

se consiguen dos células hijas de cada célula madre, y son

genéticamente iguales.

046. ¿Qué células son las encargadas de mielinizar el

sistema nervioso periférico?:

1) Macroglía.

2) Microglía.

3) Oligodendrocitos.

4) Astrocitos.

5) Células de Schwann

RC: La glía, encargada del soporte de las neuronas, está en

el SNC y en el SNP. En el primero se encuentra la

macroglía (astrocitos y oligodendrocitos) y la microglía,

mientras que en el SNP están las células de Schwann, que

tienen como una de sus principales funciones cubrir de

mielina los axones. En el SNC se encargan de esta función

los oligodendrocitos.

047. Entre los hallazgos neuroquímicos que se han

encontrado en pacientes con esquizofrenia, la dopamina estaría :

1) Aumentada en el lóbulo temporal

2) Aumentada en el lóbulo occipital.

3) Aumentada en el lóbulo occipital y en el frontal.

4) Disminuida en el lóbulo temporal.

5) Disminuida en el lóbulo parietal.

RC: El lóbulo temporal presenta excesiva actividad

dopaminérgica en pacientes con esquizofrenia respecto a

personas sin este trastorno. Las investigaciones apuntan a

que este exceso de dopamina sería el responsable de los

síntomas positivos (delirios y alucinaciones), mientras que

los síntomas negativos se explicarían por un déficit de

actividad dopaminérgica en el lóbulo frontal.

048. El estudio de la conducta anormal ha sido una constante

histórica en todas las civilizaciones, pero ¿cuándo surge como una disciplina formal en el marco general de las ciencias como una disciplina dedicada al estudio y clasificación de los trastornos mentales?:

1) En Grecia, con la medicina axiomática.

2) En el Renacimiento

3) En la Ilustración, con el nacimiento de la medicina

moderna

4) Finales del siglo XIX.

5) Principios del siglo XX.

RC: El estudio de la conducta anormal ha sido una constante

histórica en todas las civilizaciones, aunque no es hasta finales

del siglo XIX cuando surge en el marco general de las ciencias

una disciplina formal dedicada al estudio científico de tales

comportamientos (Vázquez, 1990). La gran figura de finales del

siglo XIX y piedra angular de la psiquiatría moderna es Emil

Kraepelin (1855-1926), quien elaboró un sistema clasificatorio

en el que se apoyan las recientes clasificaciones psiquiátricas.

049. Las clasificaciones diagnósticas, según el producto final,

se pueden dividir en:

1) Filética vs fenética

2) Empírica vs inferencial

3) Monotétita vs politética

4) Esencialista vs taxonómica

5) Clínicas vs diagnósticas.

RC: Con independencia del procedimiento que se haya

seguido como principio organizador a la hora de construir una

clasificación (centrándonos en el producto resultante o final),

pueden diferenciarse las clasificaciones como monotéticas o

politéticas (opción 3 correcta). Una clasificación monotética

basa la organización en una sola variable o en un escaso

número de ellas. Suele considerarse el sistema periódico de

los elementos como un ejemplo típico de clasificación

monotética, por cuanto se apoya exclusivamente en el peso

atómico y la valencia para ordenar todo el universo químico. En

las clasificaciones politéticas la organización se basa en la

existencia de un determinado número de características

compartidas por una porción significativa de los miembros de

una categoría, sin que ello suponga la total homogeneidad de

Simulacro 2014 - 01 | 15

dichos miembros.

050. Las características desadaptativas de personalidad

relativas al estilo de vida de la persona, potencialmente relevantes para el tratamiento del paciente han de codificarse según la CIE-10 en:

1) Eje I.

2) Eje II.

3) Eje III.
3) Eje III.

4) Eje IV.

5) Eje V.

RC: La codificación multiaxial de los trastornos mentales

tanto en los sistemas DSM-IV-TR y CIE-10 ha sido objeto

de examen en varias ocasiones. En lo relativo a las

características desadaptativas de la personalidad, conviene

recordar que estos se recogen en el eje II del DSM-IV-TR

(junto a retraso mental, mecanismos de defensa y

trastornos de la personalidad), mientras que en la CIE-10 se

recogen en el eje 3 (Factores ambientales y del estilo de

vida). Este eje III incluye los factores ambientales y relativos

al estilo de vida que hacen referencia a la enfermedad.

Exactamente incluye el capítulo Z de la CIE-10 y abarca

tanto circunstancias del pasado (por ejemplo antecedentes

pasados) como del momento actual.

051. La proporción de casos de enfermedad existentes en

un determinado momento respecto a una población definida se conoce en epidemiología como:

1) Prevalencia.

2) Incidencia.

3) Morbilidad.

4) Razón proporcional

5) Ninguna de las anteriores.

RC: Las tasas de incidencia y de prevalencia constituyen

dos índices centrales en epidemiología descriptiva. La

incidencia es la frecuencia (número) de casos nuevos de un

trastorno ocurridos en una población durante un período

concreto de tiempo (usualmente un año). La prevalencia es

la proporción de casos de enfermedad existentes en un

determinado momento respecto a una población definida, o

dicho de otro modo, el número total de casos de un

trastorno existentes en una población que se han

acumulado a lo largo de un intervalo de tiempo concreto

(opción 1 correcta). La incidencia se expresa en términos

absolutos y la prevalencia en términos relativos.

052. Pedro es traído a consulta por su familia porque sospecha

que “está perdiendo la memoria de una forma algo extraña”. Pedro tiene 23 años, y repasando el álbum de fotos familiares “no reconoce a nadie”, “ni siquiera a él mismo”, nos cuenta extrañada su madre. Si le preguntamos qué comió ayer contesta sin problemas, en el Minimental obtiene 30/30 y recuerda detalles de su vida pasada con precisión. ¿Qué puede estar sucediéndole a Pedro?:

1) Que esté obnubilado.

2) Que esté confuso.

3) Que padezca prospopagnosia

4) Que padezca anosognosia.

5) Que esté enfadado con la familia.

RC: Las opciones de respuesta 1 y 2 se descartan por la

conservación del nivel de atención y conciencia (Minimental

30/30) así como la conservación de la memoria. La clínica

descrita se ajusta a la definición de prosopagnosia (opción 3

correcta). Ésta es una forma extrema de agnosia caracterizada

por la incapacidad para reconocer caras familiares con sintoma

nuclear (tal y como le sucede a Pedro). Sin embargo, esta

clásica definición de las prosopagnosias debería modificarse,

pues se ha descubierto que en estos casos también suele

haber dificultades para identificar otros tipos de estímulos,

como marchas de coches, tipos de animales, etc (Lezak, 1983;

Parkin, 1987). La prosopagnosia por lo tanto, no parece

exclusiva a caras humanas, sino de aquellos estímulos

visuales que deberían evocar asociaciones o atributos en un

determinado contexto.

053.

Una de las causas más probables de la ausencia mental

es:

1) Se han registrado los acontecimientos (externos o

internos) que sirven para darnos cuenta del paso del tiempo.

2) Se ha estado concentrado excesivamente en algo,

descuidando lo que sucedía alrededor (la metáfora del

“profesor despistado”).

3) Se ha seleccionado o filtrado en exceso la información

accesible a los sentidos.

4) Ha disminuido el nivel de alerta no-consciente.

5) Se ha mantenido un nivel excesivo de vigilancia

(hipervigilancia) ante la posibilidad de que aparezca un

16 | Simulacro 2014 - 01

estímulo al que se teme.

RC: La ausencia mental alude a un tipo de experiencia en la

que el sujeto está tan preocupado en sus propios

pensamientos que deja fuera gran cantidad de información

externa que le es habitualmente accesible, y por tanto, no

responde al feedback respecto a los cambios en su rutina;

es decir, sus acciones son mecánicas y no ajusta los

detalles de su conducta habitual sobre la marcha de

acuerdo con las demandas ambientales, aunque sí que es

capaz de atender correctamente a cualquier actividad

externa relacionada con los pensamientos a los que está

atento. En este sentido se puede considerar un fenómeno

de umbral: el nivel de atención es bajo para aquellos

estímulos que le resultan distractores (todos aquellos que

no se relacionan con sus pensamientos); es decir, la

disminución del nivel atencional está inversamente

relacionada con el grado de preocupación por sus

pensamientos. Teniendo en cuenta las características de la

ausencia, la opción correcta es la número 2 (“metáfora del

profesor despistado”). Esta metáfora se utiliza para describir

un ejemplo del fenómeno conocido como ausencia mental.

Tal y como explica Reed (1988) se trataría de un divertido

profesor, demasiado ensimismado en sus propios

pensamientos y disquisiciones, que cuando sale de clase es

capaz de ponerse la papelera de sombrero, si es que a

alguna bienintencionada señora de la limpieza se le ocurrió

colocar la papelera allí donde él solía colocar su sombrero.

Además de no darse por enterado, es capaz de pasearse

por toda la facultad sin ni siquiera darse cuenta de todas las

miradas y murmullos que genera, saliendo de su "ausencia

mental", cuando al salir de edificio un coche está a punto de

atropellarle por saltarse un semáforo en rojo. Lo que le

sucede al profesor es que está tan concentrado en alguna

cuestión concreta, que esto le lleva a desatender el resto de

estímulos, excepto aquellos muy mecánicos o habituales (es

decir, altamente automatizados).

054. El mecanismo atencional “afinar en” es un fenómeno relacionado con una de las características de la atención. Señale cuál:

1) Atención como selección

2) Atención como concentración

3) Atención como activación.

4) Atención como vigilancia.

5) Atención como anticipación.

RC: Las alteraciones atencionales se pueden clasificar de la

siguiente manera:

Dentro de la atención como selección Reed destaca el

fenómeno de "afinar en", relacionado con la capacidad para

seguir una fuente de información cuando otras muchas

compiten al mismo tiempo por atraer la atención.

muchas compiten al mismo tiempo por atraer la atención. 055. En nuestra cultura, un predominio de

055. En nuestra cultura, un predominio de alucinaciones en la modalidad visual suele asociarse preferentemente a la existencia de un trastorno:

1) De tipo depresivo

2) Psicosis funcional.

3) Orgánico cerebral.

4) Maníaco.

5) Todas las anteriores son ciertas.

RC: Uno de los tres criterios clásicos para clasificar las

alucinaciones es la modalidad sensorial (junto al grado de

complejidad y contenido de las mismas). Según la modalidad

sensorial, podemos aplicar la siguiente regla:

a) Por definición, las alucinaciones visuales, gustativas y

olfatorias son sugerentes de enfermedad médica o consumo

de sustancias (DSM-IV-TR, 2005). Por lo tanto, las

alucinaciones predominantes en cuadros orgánicos son de

carácter visual (excepción: alucinosis alcohólica) (opción 3

correcta).

Simulacro 2014 - 01 | 17

b) Por otro lado, en los cuadros no orgánicos, la modalidad

sensorial más frecuente es la auditiva (excepción: trastorno

conversivo).

056. Las macropsias son una alteración de la

sensopercepción que puede clasificarse como:

1) Una distorsión perceptiva.

2) Una metamorfopsia.

3) Un engaño.

4) Una dismorfopsia.

5) Una dismegalopsia

RC: Las metamorfopsias se dividen en dos tipos:

• Dismegalopsias (distorsiones en la perceción visual del

tamaño):

Macropsias o megalopsias.

Micropsias.

Autometamorfopsias (si se refieren al propio cuerpo).

• Dismorfopsias (distorsiones en la percepción visual de la

forma).

Entre las dismegalopsias (opción 5 correcta) distinguimos

las macropsias o megalopsias y las micropsias, términos

que hacen referencia respectivamente a la percepción de

los objetos reales a escala aumentada y a escala reducida.

Estas anomalías pueden también referirse al propio cuerpo,

en cuyo caso reciben el nombre de autometamorfopsias. En

la mayoría de las ocasiones esta distorsión se asocia a la

distorsión en la percepción de la distancia, y los sujetos

suelen ser conscientes de que las experimentan,

apareciendo como consecuencia reacciones emocionales

muy variadas, desde el agrado hasta el terror o la ira.

057. La forma más frecuente de presentación de las

alucinaciones en los cuadros de alucinosis alcohólica es:

1) Visual y táctil.

2) Táctil y gustativa.

3) Olfativa y gustativa.

4) Auditiva.
4) Auditiva.

5) Visual.

RC: Las alucinaciones en los cuadros orgánicos son

preferentemente de tipo visual. En este caso nos preguntan por

un subtipo de alucinosis orgánica con unas características

definidas y bien establecidas: la alucinosis alcohólica. Se trata

de un episodio con síntomas psicóticos que se produce tras

una fuerte intoxicación alcohólica en la que el individuo ha

estado consumiendo dosis grandes de alcohol durante varios

días (Snynder, 1988). En algunos casos, el problema puede

surgir o recurrir en un estado de intoxicación alcohólica o

durante el síndrome de abstinencia. Durante este episodio no

hay desorientación ni pérdida de conciencia. Aparecen

alucinaciones auditivas de carácter amenazante y acusador

(opción 4 correcta). Las alucinaciones visuales son muy poco

frecuentes. Aunque no es lo más usual, también pueden

presentarse ideas delirantes congruentes con las alucinaciones

que hacen pensar en un esfuerzo del individuo por situar estas

alucinaciones en un contexto coherente. Así, por ejemplo, el

alcohólico puede oír amenazas y acusaciones sobre su

conducta y desarrollar un delirio de persecución y vigilancia.

058. Juan nos cuenta en consulta algo que le viene provocando bastante angustia desde hace un tiempo. "De dos o tres semanas para acá, con los ojos abiertos, por las noches veo bichos y hombres grandes y muy altos que me quieren pegar. Enciendo la luz y desaparecen". ¿Cómo se puede clasificar esta experiencia?:

1) Alucinación funcional.

2) Alucinación refleja.

3) Alucinación negativa

4) Alucinación hipnopómpica

5) Alucinación hiponagógica

RC: Las alucinaciones funcionales (opción 1) tienen lugar

cuando un estímulo desencadena una alucinación, pero es

percibido al mismo tiempo que la alucinación y en la misma

modalidad sensorial. A diferencia de las ilusiones, en las que

se produce una interpretación errónea de un estímulo externo,

en este caso lo que sucede es que la percepción correcta del

estímulo se superpone a la alucinación. Se denomina funcional

porque la aparición de la percepción alterada está en función

de la aparición de estímulos externos, y aparece y desaparece

con ellos, por ejemplo, cada vez que percibimos todo oscuro

(estímulo visual), esto provoca la aparición de la alucinación

(bichos y hombres grandes). Si desaparece el estímulo de la

oscuridad, desaparece la alucinación.

18 | Simulacro 2014 - 01

059. Las pseudopercepciones que se producen asociadas a

las fases iniciales del adormecimiento se denominan:

1) Hipnagógicas.

2) Distorsiones perceptivas

3) Metamorfopsias.

4) Hipnopómpicas.

5) Postimágenes.

RC: Las imágenes hipnopómpicas e hipnagógicas aparecen

en estados de semiinconsciencia, entre la vigilia y el sueño,

por lo que han recibido el nombre de alucinaciones

fisiológicas. Las imágenes hipnagógicas son las que

aparecen en la fase de adormecimiento (opción 1 correcta),

mientras que las hipnopómpicas son las asociadas al paso

del sueño a la vigilia. Ambos tipos de imagen aparecen y se

transforman sin control alguno por parte del sujeto, y suelen

ser vívidas y realistas, aunque su contenido carezca de

significado para el sujeto. Aunque pueden aparecer en

todas las modalidades sensoriales, es más frecuente que se

den en las modalidades auditiva y visual, y suelen consistir

en impresiones elementales, como destellos, luces, un

sonido brusco, etc.

060. Un paciente con un síndrome amnésico de más de 20

años de evolución, un fuerte deterioro de la memoria anterógrada (que afecta tanto a material episódico como semántico), ¿qué funciones intelectuales conserva?:

1) Memoria operativa

2) Memoria a corto plazo.

3) Aprendizaje evaluativo

4) Adquisición de destrezas y habilidades.

5) Todas las anteriores funciones están conservadas

RC: La amnesia anterógrada (incapacidad para aprender o

retener hechos nuevos) es la características más acusada

del síndrome amnésico. El paciente es capaz de mantener

una entrevista coherente con nosotros en la consulta y

olvidar todo lo hablado en ella unos minutos después, de ahí

que se sostenga que su memoria a corto plazo o memora

operativa funcione. Pero es incapaz de consolidar esa

información en la memoria a largo plazo. Lo esencial es la

incapacidad para retener información nueva después de la

lesión (amnesia anterógrada), que puede estar

acompañada, o no estarlo, de cierto grado de amnesia

retrógrada.

En el síndrome amnésico lo que se mantiene es:

Pueden aprender nuevas categorías conceptuales pero no de

forma declarativa sino como aprendizaje de hábitos.

Muestran un efecto de facilitación “priming” semejante al de

sujetos normales.

Mantienen aprendizaje evaluativo.

La adquisición de destrezas y habilidades no está dañada en

estos individuos.

061. Señale cuál es el tipo de conocimiento que

prototípicamente se conserva en los trastornos de la memoria de etiología no orgánica:

1) Memoria semántica y episódica explícita.

2) Memoria semántica y episódica implícita

3) Memoria procedimental y episódica explícita.

4) Memoria procedimental exclusivamente.

5) Todas las opciones anteriores son falsas

RC: En los cuadros disociativos, funcionales, histéricos o no

orgánicos la afectación de la memoria es siempre la misma:

retrógada episódica explícita. En todos ellos se mantiene la

memoria semántica, de procedimientos, priming y la memoria

episódica implícita (opción 2 correcta) (Baños y Belloch, 1992).

En la amnesia disociativa podemos observar un episodio de

incapacidad repentina para recordar información personal

importante, casi siempre autobiográfica, y el episodio es de

una intensidad demasiado alta para poder explicarse como un

olvido normal.

062. Encontrar una persona fuera del contexto habitual en el

que la vemos, tener la sensación de reconocerla pero no saber "por qué", "ni dónde" le habíamos visto antes recibe el nombre de:

1) Paramnesia.

2) “Fenómeno de no poder ubicar”.

3) “Conocer la cara, pero no el nombre”.

4) “Punta en la lengua”.

5) Parapraxia.

RC: En psicopatología se diferencia entre las distorsiones de la

memoria o paramnesia del recuerdo vs reconocimiento. En

esquema serían:

Simulacro 2014 - 01 | 19

El fenómeno de "no poder ubicar" se clasifica como una

paramnesia del recuerdo y ocurre cuando encontramos a

una persona fuera del contexto al que la asociamos.

Tenemos entonces una experiencia de reconocimiento sin

recuerdo completo, conocemos a la persona pero "no

sabemos de qué".

conocemos a la persona pero "no sabemos de qué". 063. Pepe nos cuenta en la entrevisa

063. Pepe nos cuenta en la entrevisa que "Me atormenta la idea de haber cometido un acto sacrílego cada vez que piso la cruz que forman las intersecciones de las baldosas. He tenido que enmoquetar el piso. Comprendo que Dios no se puede enfadar por esto, pero no puedo evitar la angustia que me produce" ¿Cómo se puede clasificar este pensamiento?:

1) Las ideas delirantes.

2) Las ideas obsesivas.

3) Las ideas sobrevaloradas.

4) Los delirios secundarios

5) Las supersticiones

RC: Las ideas obsesivas (opción 2 correcta) comparten con

el delirio la preocupación que generan en las personas que

las mantienen. La diferencia es que los sujetos que

mantienen ideas obsesivas suelen reconocer lo absurdo de

sus creencias y mantener una lucha permanente con ellas,

experimentándolas además como una intrusión en su

conciencia, y por lo tanto no como deseadas o voluntarias.

En la siguiente tabla se aprecian las principales diferencias

entre la idea delirante y la idea obsesiva:

diferencias entre la idea delirante y la idea obsesiva: 064. A la hora de definir los

064. A la hora de definir los delirios se han propuesto una serie

de dimensiones, intentando describir cada una de ellas un aspecto importante de la definición de los mismos. Señale la siguiente asociación INCORRECTA dimensión utilizada para definir los delirios-idea central recogida en la dimensión:

1) Inmodificabilidad-mantenimiento a lo largo del tiempo.

2) Intensidad o convicción-grado de convicción del sujeto.

3) Implausibilidad-cualidad extravagante del delirio.

4) Preocupación-juicio de realidad alterado.

5) Todas son verdaderas

RC: Las dimensiones descriptivas de los delirios propuestas

son las siguientes:

1) Inmodificabilidad, incorregibilidad o fijeza (m antenimiento

del delirio a lo largo del tiempo).

2) Intensidad o convicción (grado de convicción que muestra el

sujeto).

3) Ausencia de apoyos culturales (alejamiento de las

convenciones sociales, no compartición con otros miembros

del grupo social).

4) Preocupación (es importante y relevante para mí).

5) Implausibilidad (cualidad extravagante del delirio).

Por lo tanto, la única asociación incorrecta es la número 3

(preocupación-juicio de realidad alterado), pues son procesos

distintos. Todo delirio (y por lo tanto todas sus dimensiones)

tienen el juicio de realidad alterado.

065. Cuando el lenguaje de una persona con esquizofrenia se

vuelve ininteligible, faltando una adecuada conexión entre las

20 | Simulacro 2014 - 01

palabras, dando lugar a frases sin sentido, se puede clasificar, según Andreasen (1979) como:

1) Ilogicidad.

2) Habla afectada

3) Paragramatismo.

4) Pérdida de asociaciones.

5) Neologismos.

RC: Dentro de los trastornos del pensamiento existe una

distinción básica entre trastornos formales y trastornos del

contenido (delirios). Dentro de los trastornos formales del

pensamiento hay que conocer a fondo las principales

categorías diagnósticas (todos los años cae alguna

definición que otra en el examen). Especial relevancia tiene

la propuesta de Nancy Andreasen, Escala de Trastornos del

Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación (1979) pues

nos permite agrupar y estudiar fácilmente esos trastornos

del pensamiento. La autora propone 18 categorías (y añade

las definiciones a cada una de ellas).

La incoherencia (ensalada de palabras, esquizoafasia,

paragramatismo) (opción 3 correcta) se refiere a cuando el

discurso se vuelve ininteligible. Algunas veces se ignoran

las reglas de la sintaxis y se unen palabras arbitrariamente y

al azar. Otras veces aparece la perturbación a nivel

semántico cuando las palabras sustituidas en la frase

destruyen el significado. En general falta una adecuada

conexión entre las palabras (frases sin sentido). La

incoherencia acompaña a menudo al descarrilamiento, pero

se diferencia de éste porque la anomalía se da a nivel de

frase, en relación entre las palabras que la componen. El

descarrilamiento (pérdida de asociaciones o fuga de ideas)

hace referencia a un patrón de habla espontánea en el que

las ideas se escabullen unas de otras. Se dicen cosas

yuxtaponiéndolas y falta una adecuada conexión entre

frases o ideas (frases correctas pero inconexas).

066. La dificultad para utilizar correctamente las relaciones gramaticales y sus reglas, provocando que el paciente no pueda unir las palabras para formar secuencias sintácticamente es un síntoma nuclear en:

1) Afasia de Wernicke.

2) Afasia anómica

3) Afasia de Broca.

4) Afasia sensorial transcortical

5) Disfemia.

RC: Las categorías más frecuentemente utilizadas en la

descripción de las afasias son las siguientes:

De éstas, el agramatismo se caracteriza por afectar a la

sintaxis más que al vocabulario (dificultad para unir las

palabras que formen secuencias sintácticamente correctas).

Las secuencias suelen ser muy cortas, no más de dos o tres

palabras, si el habla es espontánea; pero pueden unir largas

secuencias cuando previamente las han memorizado y

automatizado. Tienen también dificultades en el manejo de los

tiempos verbales. El punto más débil radica en encontrar

partículas gramaticales o palabras funcionales (artículos,

preposiciones, conjunciones, partículas, pronombres, verbos

auxiliares, demostrativos y posesivos); a diferencia de

encontrar palabras cuyo punto débil son las palabras de

contenido. El interlocutor recibe una limitación de las

combinaciones sintácticas, frases breves y tendencia a la

yuxtaposición (lenguaje telegráfico). Es típico de las afasias

motorias, y más concretamente de la afasia de Broca (opción 3

correcta).

concretamente de la afasia de Broca (opción 3 correcta). 067. La dificultad para articular fonemas, sílabas

067. La dificultad para articular fonemas, sílabas o palabras sin causa orgánica que lo justifique recibe el nombre de:

1) Disfasia evolutiva

2) Disfonia.

3) Disglosia

4) Ecolalia.

5) Dislalia funcional

RC: La dislalia es la dificultad para articular fonemas, sílabas o

palabras (son problemas de articulación fundamentalmente, no

Simulacro 2014 - 01 | 21

un trastorno de casi todos los componentes de leguaje

como ocurre en la disfasia). Puede ser debida a

alteraciones orgánicas (labio leporino, macroglosia, rinolalia,

déficits auditivos) o funcionales (opción 5 correcta) . Las

funcionales son las más frecuentes y es a partir de los 4

años cuando deben ser abordados. Si en la articulación de

un fonema, de una sílaba o de una palabra los órganos no

se colocan en la posición adecuada, pueden producirse

diversos errores: sustituciones, omisiones, distorsiones o

inserciones.

La disfasia por su parte es un trastorno específico del

lenguaje, en comprensión y en expresión, en un niño de

inteligencia normal sin ningún otro tipo de trastorno. Puede

tener causa orgánica o funcional.

La disglosia es el trastorno en la articulación de fonemas

por alteración o daño en los órganos periféricos del habla

(paladar, lengua, labios, etc.). También se conoce como

dislalia orgánica. La ecolalia es la repetición en eco de las

últimas palabras dichas por el interlocutor. La disfonía es un

concepto genérico para hablar simplemente de la pérdida

de la voz.

068. ¿Cuál de los siguientes es un síndrome de

exteriorización según Achenbach?:

1) Conducta delictiva

2) Síntomas somáticos

3) Problemas de pensamiento

4) Problemas sociales

5) Ansiedad/depresión

RC: Achenbach en su clasificación distingue entre

síndromes de interiorización (retraimiento, síntomas

somáticos, ansiedad/depresión), síndromes mixtos

(problemas sociales, problemas de pensamiento, problemas

de atención) y síndromes de exteriorización (conducta

delictiva, conducta agresiva).

069. De entre los discípulos de Freud, ¿quién desarrolló el

psicoanálisis para niños?:

1) M. Klein.
1) M. Klein.

2) S. Freud.

3) O. Rank

4) C. Rogers.

5) J. Bolwby.

RC: M. Klein desarrolló el psicoanálisis para niños e introdujo

nuevas ideas sobre las primeras formas del Yo y el predominio

de los mecanismos de proyección e introyección en la primera

infancia.

070. La trisomía en el par 21, se considera el origen de:

1) Síndrome de Klinefelter.

2) Síndrome de Down.

3) Síndrome de Landau-Kleffner

4) Síndrome de Korsakoff.

5) Síndrome de Turner.

RC: El “síndrome de Down” (SD) es un trastorno genético

causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21

(o una parte del mismo), en vez de los dos habituales, por ello

se denomina también ”trisomía” del par 21.

071. Aquellas personas que presentan un nivel intelectual

considerado como retraso mental ligero o leve tiene unos valores de CI entre:

1) Menos de 20-25.

2) 55-50 y 35-40.

3) 85 y 70.

4) 75-70 y 55-50.

5) 55 y 40.

RC: Se considera un nivel de retraso mental ligero o leve

cuando la persona presenta un cociente intelectual (CI) entre

75-70 y 55-50 (entre 2 y 3 desviaciones por debajo de la

media).

072. Rutter, discrepó de Kanner, y consideró como síntoma

primario del autismo infantil a las alteraciones:

1) Afectivas.

2) Lingüísticas.

3) Conductuales

4) Obsesivas.

5) En el juego.

RC: Michael Rutter discrepó de Kanner en lo referente al

contacto afectivo como rasgo primario o patognomónico y las

alteraciones lingüísticas como síntomas secundario,

22 | Simulacro 2014 - 01

consecuencia de la alteración afectiva. Rutter, en su

redefinición del autismo, plantea un origen orgánico

cerebral, aunque concibe el autismo como un “síndrome

conductual” caracterizado por diversos síntomas que son

comunes a todos los niños autistas y específicos de este

trastorno. Además, hace hincapié en las alteraciones

lingüísticas como síntoma primario, dada la incapacidad de

la alteración emocional para explicar por sí sola este

trastorno.

073. Una característica del autismo infantil es:

1) Déficit intelectual en todos los casos.

2) La homogeneidad de los síntomas y características

conductuales

3) Su inicio es tardío

4) Se presenta predominantemente en varones

5) Pérdida progresiva del desarrollo motor.

RC: El autismo infantil tiene una mayor prevalencia en los

niños frente a las niñas. Mientras que es frecuente que haya

asociado déficit intelectual, no es necesario para el

diagnóstico, y no se produce en todos los casos. El inicio es

en la infancia temprana. Y no suele producirse un deterioro

progresivo a nivel motor.

074. Los trastornos de la comunicación en relación con los

trastornos del aprendizaje suelen encontrarse en niños:

1) Más pequeños

2) De igual edad

3) Mayores.

4) No se puede establecer una comparación.

5) Se producen al mismo tiempo porque son conceptos

sinónimos

RC: El lenguaje hablado que es el alterado en los trastornos

de comunicación suelen detectarse y diagnosticarse en los

años de la escolarización infantil (3-6 años). Mientras que

los trastornos del aprendizaje suelen diagnosticarse en los

años de la escolarización primaria (a partir de los 6 años).

075. El trastorno, que presentan los niños de inteligencia

normal, caracterizado por una severa y específica discapacidad para el lenguaje sin que pueda explicarse por factores ambientales, sensoriales, motores o emocionales se denomina:

1) Disfemia.

2) Dislalia.

3) Disartria.

4) Disfasia.
4) Disfasia.

5) Dislexia.

RC: Se llama disfasia evolutiva al trastorno consistente por una

alteración severa y específica en el lenguaje oral sin que

dichas alteraciones se puedan explicar por una etiología

orgánica concreta.

076. Para identificar los trastornos del aprendizaje se ha de

comparar el rendimiento real del niño en una prueba de lectura, escritura o aritmética con:

1) El rendimiento previo del niño.

2) El rendimiento esperado en función de su edad, nivel de

inteligencia y nivel de escolarización.

3) El rendimiento obtenido en diferentes pruebas

aptitudinales.

4) El rendimiento obtenido por niños de otros niveles

educativos

5) El rendimiento en otras pruebas de lectura, escritura o

aritmética.

RC: Se considera la presencia de un trastorno del aprendizaje

si hay una discrepancia significativa al comparar el rendimiento

real de un niño en una prueba de habilidades de aprendizaje

(lectura, escritura, aritmética) con respecto al rendimiento

esperado en función de sus características personales (edad,

nivel de inteligencia y curso académico).

077. ¿Cuál es el subtipo de dislexia evolutiva en el que

predominan las dificultades de procesamiento simultáneo?:

1) Léxica

2) Lingüística.

3) Auditiva.

4) Visual.
4) Visual.

5) Fonológica.

RC: Se denomina dislexia perceptivo visual aquella en la que

se observa dificultades en el procesamiento simultáneo o

global de los estímulos. Mientras que se denomina dislexia

auditivo-lingüística aquella en la que se observa una alteración

en el procesamiento secuencial.

Simulacro 2014 - 01 | 23

078. El primero de los pasos en el entrenamiento de

autoinstrucciones de Meichenbaum consiste en que:

1) El niño se autoinstruye en voz alta a medida que

ejecuta la tarea.

2) El niño guía la ejecución de la tarea diciéndose para

sí las instrucciones.

3) Mientras que el niño observa, un adulto modelo se

autoinstruye en voz alta al mismo tiempo que ejecuta la

tarea deseada.

4) El niño ejecuta una tarea a medida que el adulto da

instrucciones en voz alta.

5) El niño susurra las instrucciones mientras realiza la

tarea.

RC: El primer paso del entrenamiento de autoinstrucciones

de Meichenbaum consiste en que el niño observa a un

modelo que se da autoinstrucciones en voz alta y

posteriormente realiza la tarea siguiendo lo planteado por

dichas autoinstrucciones.

079. Un signo característico de hiperactividadl del trastorno

por déficit de atención con hiperactividad es:

1) No presta atención a los detalles o incurre en

errores.

2) Evita tareas que requieran esfuerzo mental

sostenido.

3) Dificultades para jugar tranquilamente.

4) Tiene dificultades para organizarse

5) Parece no escuchar.

RC: El DSM distingue entre tres grupos de indicadores:

Desatención, Hiperactividad e Impulsividad.

de indicadores: Desatención, Hiperactividad e Impulsividad. 080. ¿Cuál de las siguientes características NO forma

080. ¿Cuál de las siguientes características NO forma parte de la fobia escolar tipo I o neurótica descrita por Kennedy (1965) basándose en las características del problema y del ambiente familiar?:

1) El niño se preocupa por la salud materna.

2) El episodio actual es el primero.

3) Comienza de forma gradual o insidiosa.

4) Más frecuente en los primeros cursos escolares

5) El padre coopera en el hogar y la educación de los

hijos.

RC: Kennedy (1965) establece dos tipos de fobia escolar y

características diferenciales entre ellas:

24 | Simulacro 2014 - 01

24 | Simulacro 2014 - 01 081. En el Trastorno de Ansiedad por Separación en la

081. En el Trastorno de Ansiedad por Separación en la

infancia El DSM-IV-TR establece el tipo de inicio temprano si el comienzo del trastorno se produce:

1) Antes de los 18 años.

2) Antes de los 9 años.Antes de los 9 años.

3) Antes de los 11 años.

4) Antes de los 6 años.

5) El DSM-IV-TR no establece esta especificación.

RC: EL DSM-IV añade la especificación en el TAS de inicio

temprano: si el inicio de los síntomas tiene lugar antes de

los 6 años de edad.

082. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es VERDADERA

en relación a la Encopresis?:

1) Es más frecuente en mujeres

2) Es más prevalente la encopresis retentiva que lo no-

retentiva
retentiva

3) En la encopresis primaria el niño ya ha adquirido la

continencia rectoanal y la ha ejercitado durante al menos 12

meses.

4) El niño debe tener una edad mental y cronológica de

5 años

5) Es más frecuente la nocturna que la diurna.

RC: La encopresis retentiva (con estreñimiento e

incontinencia por rebosamiento) es mucho más frecuente

que la no retentiva (sin estreñimiento ni incontinencia por

rebosamiento). Algunos autores estiman que entre el 75% y

el 90% de los niños que presentan encopresis presentan el

subtipo retentivo.

083. El programa Action de Stark y kendall (1996) es un

tratamiento cognitivo-conductual para:

1) El trastorno de ansiedad por separación.

2) El trastorno obsesivo-compulsivo.

3) La timidez.

4) El trastorno bipolar.

5) La depresión infantil.

RC: El programa Action de Stark y Kendall es un programa de

tratamiento multicomponente para el tratamiento de la

depresión infantil dirigido a niños entre los 8 y 12 años que

consta de: actividades agradables, entrenamiento en HH de

autocontrol, entrenamiento en relajación, reestructuración

cognitiva, entrenamiento en asertividad, solución de

problemas, solución de problemas interpersonales, educación

emocional y autoinstrucciones.

084. ¿Cuál de los siguientes se considera un tratamiento bien

establecido para el tratamiento de las fobias infantiles?:

1) Práctica reforzada.

2) Desensibilización en imaginación.

3) Escenificaciones emotivas.

4) Imágenes Emotivas.

5) Autoinstrucciones de valentía

RC: La práctica reforzada, el modelado participante y la

desensibilización sistemática en vivo se consideran

tratamientos psicológicos eficaces para el tratamiento de las

fobias en la infancia y adolescencia.

085. Según el DSM-IV-TR el trastorno de pica consiste en:

1) Ingestión persistente de sustancias no nutritivas

apropiado para el nivel de desarrollo del niño.

2) Ingestión persistente de sustancias nutritivas durante al

menos un mes no apropiado para el nivel de desarrollo del

niño.

3) Ingestión persistente de sustancias no nutritivas

acompañado de regurgitaciones y nuevas masticaciones del

alimento

4) Ingestión persistente de sustancias no nutritivas

asociado a un reflujo esofágico

5) Ingestión persistente de sustancias no nutritivas

inapropiado para el nivel de desarrollo del niño.

RC: El DSM-IV-TR define el trastorno de Pica como:

A. Ingestión persistente de sustancias no nutritivas durante por

Simulacro 2014 - 01 | 25

lo menos 1 mes.

B. Es inapropiada para el nivel de desarrollo.

C. No forma parte de prácticas sancionadas (aceptadas)

culturalmente.

D. Si aparece exclusivamente en el transcurso de otro

trastorno mental (ej. Retraso mental, Trastorno generalizado

del desarrollo, Esquizofrenia) es de suficiente gravedad

como para merecer atención clínica independiente.

086. En niños, al igual que en adultos, se ha planteado una

cuestión: ¿por qué se adquieren respuestas de miedo más fácilmente a unos estímulos que a otros? Para explicar esta cuestión Martin Seligman planteó un concepto denominado:

1) Prevención.

2) Predisposición.

3) Prepotencia.

4) Preparatoriedad.

5) Vulnerabilidad.

RC: Seligman planteó un modelo de adquisición de fobias

que tenía entre sus conceptos básicos el de la

preparatoriedad. Por el que plantea la existencia de ciertos

estímulos preparados para la especie humana que son más

fácilmente condicionables como fóbicos.

087. LaGreca y Stone estudiaron la SASC-R (Social Anxiety

Scale for Children-Revised) encontrando tres factores de ansiedad social en niños entre las que se encuentra:

1) Miedo a evaluaciones negativas por parte de adultos

desconocidos

2) Evitación social y malestar: situaciones nuevas.

3) Evitación social y malestar: actuaciones públicas.

4) Miedo a evaluaciones académicas.

5) Miedo a comer en público.

RC: La Greca y Stone al analizar el SASC-R encuentran

tres factores que son:

1. Miedo a evaluaciones negativas por parte de los iguales.

2. Evitación social y malestar: situaciones nuevas.

3. Evitación social y malestar: general.

088. El DSM-IV-TR cita la resistencia o negativa a la

escuela como una de las características del trastorno de:

1) Ansiedad por separación.

2) Obsesivo-compulsivo.

3) Ansiedad generalizada.

4) Fobia social.

5) Fobia específica.

RC: El DSM-IV-TR incluye entre los indicadores del trastorno

de ansiedad por separación la resistencia o el rechazo a la

escuela, aunque no es una condición necesaria para el

diagnóstico.

089. Ollendick, King y Frary (1989) analizaron los miedos

infantiles y los clasificaron en 5 grupos o factores. ¿Cuál de los siguientes NO es un grupo de los planteados por estos autores?:

1) Suspender y recibir críticas.

2) Evaluaciones negativas por parte de otros.

3) Lo desconocido.

4) Heridas pequeñas y animales pequeños.

5) El peligro y la muerte.

RC: Ollendick, King y Frary (1989) analizaron el cuestionario

Revised Fear Survey Schedule for Children (FSSC-R) y

clasifican los miedos infantiles en cinco grupos:

Factor 1: Suspender y recibir críticas.

Factor 2: Lo desconocido.

Factor 3: Heridas pequeñas y animales pequeños.

Factor 4: El peligro y la muerte.

Factor 5: Miedos médicos.

090. Ciertos estudios prospectivos han encontrado evidencias

que sugieren que los niños con trastorno por ansiedad de separación (TAS), tienen un mayor riesgo de presentar en la niñez o en la vida adulta:

1) Trastorno por ansiedad generalizada

2) Trastorno de pánico.

3) Fobia social.

4) Claustrofobia.

5) Trastorno obsesivo-compulsivo

RC: Aunque es un tema controvertido, existen ciertos autores

que defienden que el trastorno de ansiedad por separación

puede ser un antecedente específico para desarrollar en la

infancia o en la vida adulta un trastorno de pánico y agorafobia.

26 | Simulacro 2014 - 01

091. En niños menores de cinco años, el insomnio suele

estar casi siempre relacionado con:

1) Rumiaciones.

2) Adquisición de hábitos inadecuados.

3) Miedo condicionado a la oscuridad.

4) Pesadillas.

5) Terrores nocturnos.

RC: En niños menores de cinco años el problema de

insomnio suele estar asociado con una forma inadecuada

en la adquisición de los hábitos de sueño y en una

adquisición de hábitos inadecuados.

092. Un postulado básico de la Teoría de la Identidad

Social, es:

1) Nuestro autoconcepto está determinado en parte por

los grupos a los que pertenecemos.

2) Toda identidad es colectiva

3) El autoconcepto se define por una serie de

categorizaciones que poseen distintos niveles de

abstracción

4) Un líder es eficaz en la medida en que: sus

conductas complementan el entorno laboral de sus

subordinados y les ayuda a restablecer su identidad de

grupo.

5) La denigración de los miembros del propio grupo es

una estrategia para eliminar a aquellos miembros que

pueden contribuir negativamente a la identidad social.

RC: La Teoría de la Identidad Social es una teoría de las

relaciones intergrupales que pone de relieve el hecho de

que los sujetos busquen enaltecer la propia autoestima

mediante la identificación con grupos sociales específicos,

ya que según esta teoría nuestro autoconcepto está

determinado en parte por los grupos a los que

pertenecemos (alternativa 1 correcta); los sujetos

seleccionamos libremente aquellos grupos que nos

permiten conseguir una identidad social positiva. La

alternativa 3 es incorrecta porque se refiere a la Teoría de la

categorización del yo, desarrollada por Turner y

colaboradores en los años 80, y que se centra en el rol de

los procesos de categorización social en la formación y

conducta de grupo. La alternativa 2 es incorrecta, porque

para la Teoría de la Identidad social existen tanto la

identidad individual y como la de grupo. Las alternativas 4 y 5

no se corresponden con ninguna teoría en concreto

093. Juan es atendido muy amablemente por un dependiente al que no conoce de nada. Juan se entera de que esta persona lleva varias jornadas de trabajo de 10 horas seguidas en la tienda (la cual precisaría el doble de personal) y, además recibe un sueldo mísero por ello. Juan atribuye el magnífico trato recibido, a que el dependiente es una persona muy amable y atenta. Según lo descrito, en la atribución que hace Juan, ¿qué proceso es más probable que haya influido?:

1) El principio de descuento

2) El sesgo de correspondencia.

3) El error último de atribución.

4) El sesgo actor-observador.

5) El principio de aumento.

RC: La alternativa correcta es la 5, ya que el Principio de

aumento, consiste en dar más importancia a una causa al

explicar una conducta concreta cuando hay causas inhibidoras;

en el ejemplo descrito en la pregunta, el dependiente que

atiende a Juan tiene unas condiciones laborales especialmente

malas y a pesar de ello le trata con amabilidad e implicación; el

factor de sacrificio y esfuerzo personal tiene mayor fuerza para

Juan a la hora de explicar su trato, que en los casos de

aquellos empleados que cuentan con un ambiente más

favorable. La alternativa 1 es incorrecta, porque el Principio de

desestimación o descuento explica el caso contrario al

expuesto en el enunciado de la pregunta; se aplicaría si Juan

hubiese dado menos importancia a una causa habiendo otras

causas posibles y verosímiles de la conducta explicada. (Ej.

Sin embargo en el ejemplo Juan decide dar mucha fuerza a

una causa para explicar el trato recibido). La alternativa 3 es

incorrecta ya que el error último de atribución es aquella pauta

explicativa típica de las relaciones entre grupos que consiste

en atribuir los resultados positivos del propio grupo a causas

internas y los negativos a causas externas y en invertir la

atribución con los resultados del grupo opuesto o rival y, esto

no se corresponde con lo descrito en la pregunta. La

alternativa 4 es incorrecta, porque el sesgo actor-observador

definido por Jones y Nisbett (1972) se refiere a que existe una

tendencia general a que los actores atribuyan sus acciones

(negativas) a los factores situacionales, mientras que los

observadores tienden a atribuir las mismas acciones

(negativas) a disposiciones personales estables, y esto

Simulacro 2014 - 01 | 27

tampoco se corresponde con el ejemplo del enunciado.

094. Un anuncio de una campaña publicitaria intenta

fomentar el reciclaje de la basura, lanzando mensajes como que es muy sencillo separar los residuos, la proximidad de la mayoría de los diferentes contenedores a las viviendas… Según la Teoría de la Acción Planificada, ¿sobre qué componente intentaría influir directamente este anuncio?:

1) Actitud hacia la conducta.

2) Deseabilidad subjetiva.

3) Norma social subjetiva

4) Control conductual percibido.

5) Probabilidad objetiva.

RC: Para la Teoría de la acción Planificada, el control

conductual percibido se basa en las creencias de control de

las personas de si poseen o no las capacidades o recursos

necesarios para llevar a cabo una conducta determinada y

si existen las oportunidades ambientales adecuadas para

ello (en el ejemplo se plantea a la gente, por un lado que “es

muy sencillo reciclar” y que cuentan con los recursos

necesarios para realizar el reciclaje y por otro, que no

existen obstáculos ambientales importantes para ello, dada

“la proximidad de los contenedores a las viviendas”), por lo

que la alternativa 4 es correcta. La alternativa 1 es

incorrecta, porque si la campaña pretendiese influir

directamente en la actitud hacia el comportamiento de

reciclar, simplemente fomentaría que la gente estuviese a

favor o en contra de dicha conducta y no se centraría en el

grado de facilidad o dificultad para realizar el reciclaje, que

es lo que describe el enunciado. La alternativa 2 es

incorrecta, porque la campaña descrita no pretende influir

en la deseabilidad subjetiva de la conducta del reciclaje, ya

que no hace referencia a en qué medida el sujeto considera

que es deseable reciclar. La alternativa 3 es incorrecta,

porque la norma social subjetiva se refiere a la actitud de

nuestro entorno próximo hacia el reciclaje y a este

componente no se alude en la campaña publicitaria del

ejemplo. La alternativa 5 es incorrecta, porque este término

no pertenece a la Teoría de la Acción Planificada.

095. El objeto de estudio de la psicología social es:

1) La relación entre rasgos biológicos y cultura.

2) La influencia de los otros en la conducta.

3) El contexto social.

4) La realidad de los grupos

5) La identidad grupal.

RC: La alternativa correcta es la 2, ya que la psicología social

adopta el supuesto según el cual los procesos sociales

determinan las características de la psicología humana, esto

es, el supuesto de la determinación mutua de mente y

sociedad, que explica cómo la interacción social modifica

nuestro funcionamiento psicológico.

096. Si al incrementar el número de personas realizando una

tarea, se reduce el esfuerzo individual, nos encontramos ante un ejemplo de:

1) Del efecto Ringelmann.

2) Del efecto de compensación social.

3) Del efecto del falso consenso.

4) Del efecto de la holgazanería individual.

5) Del efecto Joule.

RC: La alternativa correcta es la 1, ya que el efecto

Ringelmann consiste en la reducción de la motivación grupal

(holgazanería social) y en el aumento de las pérdidas

individuales, en grupos grandes implicados en tareas aditivas,

ya que la propia contribución es difícil de identificar y evaluar.

La alternativa 3 es incorrecta porque el falso consenso es un

sesgo que define la tendencia de las personas a considerar

que los demás se comportan como uno mismo en situaciones

concretas. La alternativa 4 es incorrecta porque este proceso

se denomina holgazanería social y no holgazanería individual.

Las alternativas 2 y 5, no se refieren a fenómenos descritos en

psicología social.

097. En cuanto a los efectos del ruido sobre la agresión, se ha

comprobado que lo crucial es:

1) Su controlabilidad

2) El carácter aversivo objetivo

3) Su independencia de la activación

4) Su intensidad

5) Su duración.

RC: La opción correcta es la 1, ya que Glass y Singer (1972)

demuestran que el estrés que genera el ruido depende más de

que el ruido sea predecible y controlable que de su intensidad

(opción 4 incorrecta). Cuando existe predisposición a la

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agresión y motivos para llevarla a cabo, el ruido produce

una activación que da energía e intensifica una reacción

agresiva (opción 3 incorrecta). También Geen (1978)

demostró que lo esencial en este efecto es más la

controlabilidad que el carácter aversivo del ruido (opción 2

incorrecta).

098. La ley térmica de la delincuencia:

1) Propone una relación lineal entre calor y delitos

violentos

2) Propone una relación curvilínea entre calor y delitos

violentos.
violentos.

3) No se ha visto apoyada por los estudios de archivo.

4) Fue propuesta por Darley (1833).

5) Afirma que los delitos violentos son más probables

en las temporadas de frio intenso.

RC: La alternativa correcta es la 2, ya que los estudios

experimentales de laboratorio han demostrado la relación

de U invertida entre calor y agresión, debida al efecto

modulador del afecto negativo; un afecto negativo

excesivamente intenso (calor y provocación) puede producir

huida antes que agresión y las situaciones intermedias, de

provocación sin calor o calor sin provocación producen

afecto negativo medio y así, alta agresión. La “Ley térmica

de la delincuencia” propuesta por Quételet (1833)

(alternativa 4 incorrecta), afirma que los delitos violentos

son más probables en las temporadas de calor intenso

(alternativa 5 incorrecta). Los resultados de los estudios de

archivo parecen confirmar la ley (alternativa 3 incorrecta).

099. La “teoría de la autopercepción de la conducta” explica

el cambio de actitud inducido por la conducta contraactitudinal, por:

1) La aprehensión ante la evaluación.

2) La reducción de la tensión producida por la

inconsistencia actitud-conducta.

3) La inferencia de su propia conducta.

4) La justificación del esfuerzo.

5) El contagio de respuesta.

RC: La alternativa correcta es la 3, ya que la Teoría de la

Autopercepción de Bem (1965, 1972) asume que los sujetos

infieren sus actitudes de situaciones relevantes de la

conducta pasada. Esta teoría interpreta los efectos producidos

por la disonancia como un proceso de atribución sobre el

propio comportamiento, y no como un cambio de actitudes

producido por la motivación de reducir el malestar psicológico

(alternativa 2 incorrecta). El planteamiento teórico de esta

perspectiva es que en las relaciones interpersonales se infieren

las actitudes de un sujeto cualquiera a partir de la observación

de la conducta y de los condicionantes del contexto.

100. Marañón otorgó importancia a la glándula tiroides, el

comportamiento hipertiroideo, ¿con qué dimensión de personalidad se asoció?:

1) Apertura a la experiencia.

2) Neuroticismo.

3) Responsabilidad.

4) Extroversión.

5) Psicoticismo.

RC: Marañón apoyó la idea de la influencia de los procesos

hormonales en el comportamiento, otorgando importancia a la

glándula tiroides, responsable del comportamiento

hipertiroideo. Su conducta, rápida e inestable, es similar al

rasgo de neuroticismo de Eysenck, por lo que la opción

correcta es la número 2.

101. ¿Qué autor es uno de los principales representantes del

Aprendizaje Social?:

1) Kelly.

2) Freud.

3) Allport.

4) Rotter.
4) Rotter.

5) Eysenck.

RC: Uno de los autores principales del Aprendizaje Social es

Rotter, por tanto la opción correcta es la 4. Kelly realizó su

teoría en base a los constructos personales, Freud es el

principal representante del psicoanálisis, mientras que en la

teoría personalística de Allport lo importante son las

dimensiones de los rasgos y el concepto de sí mismo o

propium. Eysenck basó su teoría en tres rasgos principales:

neuroticismo, extraversión y psicoticismo.

102. Según la teoría de Eysenck, uno de sus dimensiones de

personalidad tendrían mayor vulnerabilidad a la promiscuidad, ¿cuál sería?:

Simulacro 2014 - 01 | 29

1) Introversión.

2) Psicoticismo.

3) Extroversión.

4) Amabilidad.

5) Neuroticismo.

RC: Eysenck explica su teoría en base al arousal o

activación cortical. Así, las personas extrovertidas tendrían

un nivel más bajo crónicamente de arousal, siendo más

propensos a la promiscuidad ya que buscarían modos de

conseguir esa activación que no tienen. Por lo que la

alternativa correcta es la número 3.

103. El método experimental, las relaciones causa-efecto y

el supuesto de que la conducta es aprendida e importante en sí misma. ¿A qué modelo de personalidad pertenece?:

1) Situacionista.

2) Interaccionista.

3) Humanista.

4) Internalista.

5) Procesual.

RC: Existen tres modelos en Personalidad: internalista,

situacionista e interaccionista. Dentro del modelo

situacionista, se afirma que la conducta es importante en sí

misma y es aprendida, pudiendo establecer relaciones

causa-efecto, y siendo el método experimental el adecuado.

Por ello, la opción 1 es la correcta. Tanto los modelos

internalista (dentro del cual tenemos el procesual y

humanista) como interaccionista, creen en las variables

personales como determinantes o factores que influyen en

la conducta, descartamos por tanto el resto de alternativas.

104. D