Программу разработала – учитель-логопед

Васильева Ольга Юрьевна

г. Николаевск-на-Амуре
2016 г.

Пояснительная записка
4 класс

Коррекция нарушений чтения и письма.

Программа составлена на основе базовой учебной программы для 4 класса
специальных (коррекционных) общеобразовательных школ 8 вида под редакцией
В.В.Воронковой и определяет содержание предмета, последовательность его
прохождения. Данная программа учитывает особенности деятельности умственно-
отсталых детей. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,
способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное и
эстетическое воспитание.
При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-
фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно
отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие
русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения.
Встречаются трудности в произношении, в письме.
Кроме выявленных специфических ошибок, соотносимых с определенным видом
дисграфии, у детей при двуязычии отмечаются и другие, как характерные для
недостаточно сформированного навыка правильного письма, так и свойственные
только этим детям.
Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции
всех компонентов речевой деятельности.
Программа состоит из следующих разделов:
1) коррекция звукопроизношения,
2) коррекция фонематических процессов,
3) коррекционная работа на лексическом уровне,
4) коррекционная работа на синтаксическом уровне.
5) совершенствование связной речи.
Задачей этого раздела в 4 классе является устранение фонематической дислексии,
мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с
нарушением различных форм языкового анализа и синтеза.
Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового
анализа и синтеза слов, сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв,
имеющих оптической сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению
семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4 классах и направлена на
коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как
«Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и
синтеза слов».

Содержание, 4 класс
(1 час в неделю)
 Организация работы по программе.
Коррекция нарушений речи учащихся СКШИ 8 вида требует организации специальной
логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного
образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель – логопед проводит индивидуальные занятия 1 час в неделю, всего за год 34
часа, во вторую половину дня. На занятия с обучающимися отводится, как правило, 20
– 25 минут

Обследование учащихся
Повторение изученного в 3 классе:
 развитие анализа структуры предложения,
 развитие слогового анализа и синтеза,
 развитие фонематического анализа и синтеза,
 дифференциация твердых и мягких согласных,
 дифференциация звонких и глухих согласных,
 дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
 обозначение мягкости согласных на письме.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство
Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Звуки Р, РЬ. Буква Р. Дифференциация Л-Р.
Звук и буква К. Звук и буква X. Дифференциация К-Х.
Звук и буква Г. Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0.
Звук и буква У. Дифференциация О-У.
Устранение оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А.
Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного
гнозиса.Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти.
Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений,
зрительно-пространственного анализа и синтеза.
Устранение семантической дислексии
Коррекционная работа на лексическом уровне. Ударение в слове. Схемы слого-
ритмической структуры слов. Безударные гласные.
Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник.
Занятия проводятся групповые и подгрупповые.

Основные требования знаниями и умениям учащихся.

4 класс.

Учащиеся должны уметь:

1. различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство,
2. различать буквы, имеющие кинетическое сходство,
3. ставить ударение,
4. строить слого-ритмическую схему слова,
5. выделять родственные слова из текста.
 Ожидаемый результат на момент окончания занятий
к концу 4 класса

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую

сторону речи;
-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;
-Уточнены первоначальные представления о звукобуквенном, слоговом составе слова с
учётом программных требований;
-Поставлены, автоматизированы и отдифференцированы все звуки;
-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции
простого предложения (с небольшим распространением);
-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины:
звук, слог, гласные, предложение т. д.
 Поурочное планирование, 4 класс

Тема занятий
Содержание работы по преодолению речевых нарушений
К-во часов
Дата
1
Предложение.

Отработка навыков словообразования.

1

2
Предложение и слово.
1

3
Звуки и буквы. Алфавит.
1

4
Гласные и согласные звуки и буквы.
1

5
Творческая работа по картине «Осень».

6
Закрепление артикуляции звуков
с, з,ц.

Звуковой анализ и синтез слов.

Обогащение словарного запаса.
1

7
Закрепление артикуляции звуков ш, ж, щ.
1
 8
Закрепление артикуляции звуков
л, р.
1

9
Закрепление артикуляции звуков
к, г, х.
1

10
Слоговой и звуко-буквенный слов.

Совершенствование навыка полноценного чтения.

2

11
Перенос слов по слогам.
1

12
Контрольная работа

13
Предлоги: за, -за, на, над, по, под, до, около, перед).

Уточнение имеющихся у детей слов, обогащение словарного запаса.

1

14
Родственные слова.
1

15
Подбор родственных слов, выделение корня.
1

16
Образование слов, посредством приставок: приставки с пространственным и
временным значением: в, вы, под, над, от, у, про, пере.
 Уточнение имеющихся у детей слов, дальнейшее обогащение словарного запаса.
1

17
Образование слов, посредством приставок: со значением неполноты действия (под,
при).
1

18
Образование слов, посредством приставок: полноты и результативности действий (в,
во, до, за).
1

19
Дифференциация предлогов и приставок.

Словообразование.
1

20
Образование слов посредством суффиксов: уменьшительных (очк, ечк, ик);
ласкательных (еньк. оньк).
1

21
Образование слов посредством суффиксов:увеличительных (ищ). Суффиксов,
сосредством которых образуются различные части речи.
1

22
Подбор слов-антонимов.
Обогащение словарного запаса.
1

23
Подбор слов-синонимов.
1

24
Составление предложений по серии картин.
 Формирование навыков связной речи.
1

25
Составление предложений по заданному началу.
1

26
Составление предложений сиз слов, данных в разбивку.
2

27
Работа с деформированным текстом.
2

28
Членение сплошного текста на предложения.
1

29
Диктант на изученные правила.

30
Повторение.

Всего 34 часа
Литература

1. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1998. - С.

18-46, 74-97, 105-169.
2. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших
школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. 80-256.
3. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115.
4. Богомолова А. И. Нарушение произношения у детей. М.: Просвещение, 1979.
5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.:
Просвещение, 1987.-С. 15-