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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

“EDUCAR PARA TRANSFORMAR”


UNIDAD 092 AJUSCO

T E S I N A

PROPUESTA DE UN TALLER PARA LA PREVENCIÓN DEL


EMBARAZO NO DESEADO, LAS INFECCIONES DE
TRANSMISIÓN SEXUAL (ITS) Y EL ABORTO, PARA LOS
ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE LA SECUNDARIA TÉCNICA
NÚM. 7 “CALMECAC”, CON LA INTEGRACIÓN DE PADRES DE
FAMILIA.

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA

PRESENTA:

LAURA ELENA YEPEZ VIVEROS

ASESORA DE TESINA:

Mtra. Silvia Isabel González García

MÉXICO, D.F. JUNIO 2010


"Mi pedido es: ayude a sus alumnos a ser humanos.
Sus esfuerzos nunca deben producir
monstruos eruditos o psicópatas educados."
Leo Buscaglia.
Escrito por una directora de escuela
sobreviviente de un campo de concentración).

2
AGRADECIMIENTOS.

A Dios y a mi Madre
Por llenarme de bendiciones y amor.

A mis Padres.
Por darme la oportunidad de vivir,
por estar siempre conmigo apoyándome
y han sabido guiarme, escucharme y aconsejarme,
por eso y mucho más los quiero mucho.

A mis Hermanos.
Por apoyarme y tenerme paciencia,
por que cada día me hacen aprender cosas nuevas
y no me imagino una vida sin ustedes
gracias por siempre estar cerca de mi,
Eduardo, Dulce, Angie, Pao… los quiero.

A mi Familia.
A mi abuelo, tíos, primos, sobrinos,
que a lo largo de mi vida me han llenado de amor y cariño,
me han impulsado a seguir adelante en mis proyectos
y Dios no pudo darme mejor familia que ustedes.

A mi Asesora. Y Sinodales
A mi asesora la Mtra. Silvia Isabel González García
por ser una gran maestra, una gran amiga,
pero sobre todo un gran ser humano,
gracias por apoyarme en los momentos
difíciles que pase y que supere con su ayuda.
A mi sinodales ya que sus correcciones fueron muy atinadas
Mtro. Mario Aguirre Beltrán.
Mtra. Dolores Guadalupe Mejía Rodríguez y
Mtra. Clara Martha González García
Gracias por todo.

A mis Amigos.
Por que han creído en mí
y me han apoyado al estar conmigo
en los mementos de felicidad y tristeza.
Y por hacer mi vida aún más agradable.
3
DEDICATORIA

A mis padres y hermanos,


que gracias a su cariño y apoyo
ahora puedo ver realizado un sueño,
gracias por tener confianza en mí
es por eso que esté logro no es sólo mío
sino nuestro.

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ÍNDICE

Introducción 7

Capítulo I :
“Antecedentes y conceptos” 11

1.1.-Antecedentes de la Educación Sexual en México 12


1.2.- Conceptos Básicos. 15
1.2.1.- Sexualidad. 15
1.2.2.- Educación de la Sexualidad. 18
1.2.3.-Salud Sexual. 21
1.2.4.- Derechos sexuales. 22
1.3.- La Escuela Secundaria Técnica Num. 7 “Calmecac” 24
1.3.1.- El servicio de orientación en la Secundaria Técnica Num. 7 26

Capítulo II:
“Adolescencia y Familia” 29

2.1.- Adolescencia. 30
2.1.1.- La Teoría de la Recopilación. 31
2.1.2.- Teoría Psicoanalítica del Desarrollo Adolescente. 33
2.1.3. -Teoría del Establecimiento de la Identidad del “yo” 34
2.1.4.- Teoría del Desarrollo del Adolescente. 36
2.2.- Familia y Adolescencia. 38
2.3.- Comunicación: Escuela, Padres de Familia y Adolescentes. 44
2.4.- Consecuencias de una Deficiente Educación Sexual 46

Capítulo III:
“ETS, Embarazo No Deseado y el Aborto” 49

3.1.- ETS, Enfermedades de Trasmisión sexual. y adolescencia. 50


3.2.- Embarazo No deseado en la adolescencia. 55
3.2.1.- Embarazo no deseado en la adolescencia y familia. 57
3.3.- Aborto. 61
3.3.1.- Legalización del aborto en México. 62
3.3.2.- Aborto en adolescentes. 65
3.3.3.- Consecuencias del aborto. 66
3.4.- Métodos Anticonceptivos. 66
3.4.1.- Métodos Naturales. 67
3.4.2.- Métodos de barrera. 69
3.4.3.- Métodos Hormonales. 72

5
Capítulo IV 74
“práctica, graficas y discusión”

4.1.- Preguntas de Investigación. 75


4.2.- Objetivo general. 75
4.3.- Objetivos Específicos. 76
4.4.- Definición de Variables 76
4.5.- Método. 78
4.6.-. Datos generales y gráficas de los resultados de la aplicación del
cuestionario 80
4.7.- Análisis del resultado del cuestionario 90

Capítulo V
“Propuesta del Taller” 93

5.1.- Presentación del Taller. 94


5.2.- Metodología. 95
5.3.- Objetivos Generales. 96
5.4.- Objetivos Específicos. 97
5.5.- Sesión 1 98
5.6.- Sesión 2 115
5.7.- Sesión 3 130
5.8.- Material Complementario Recomendado 148

Conclusiones. 149
Bibliografía. 152
Anexos. 155

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INTRODUCCIÓN:

La adolescencia es una etapa del ser humano que comprende desde los
diez años hasta los 19 años de edad, en México se ha duplicado en los últimos
30 años el número de personas de esta edad, ya que en 1997 había 11.7
millones y en el 2000, 21.6 millones lo cual representa al 21% de la población
(L. Billings. 2004).

Esta etapa se caracteriza por ser un periodo del desarrollo del ser humano
en donde se realizan la mayoría de los cambios físicos, psicológicos y sociales.
Entre ellos, un cambio muy importante y crucial para sus vidas, es que en esta
etapa se desarrolla la capacidad de reproducción, lo cual no sería alarmante si
los adolescentes no iniciaran su actividad sexual, como lo dice la Encuesta
Nacional de Salud en el año 2000; en donde la edad promedio para el inicio de
actividad sexual en hombres es de 15.7 años y en mujeres 15.6 años. (L.
Billings. 2004). Es por esta razón que se exponen a diversas situaciones que
pueden cambiar su vida, como las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), los
embarazos no deseados y el aborto. “La educación sexual lejos de dañar al
individuo y a la sociedad, como muchos tratan de hacer creer, beneficia a
ambos, porque en última instancia, la educación sexual es una educación para
ser persona. Pero eso debe comenzar desde el mismo momento del
nacimiento del individuo, y como se trata básicamente de una educación para
el amor, la familia se constituye en la principal y genuina educadora de esta
área” (Segù. 1996 p.40)

Por lo que la comunicación familiar es crucial e indispensable para evitar


estas situaciones, sin embargo es en esta etapa cuando los adolescentes
tienden al alejamiento de sus padres y entran en conflicto con ellos, que al igual
atraviesan una etapa en la cual dejan de ser los “héroes” para ser los
“enemigos” para sus hijos, y por ello no hay una comunicación adecuada para
tratar diversos temas que pueden prevenir problemas que los adolescentes, en
general, pueden sufrir durante su vida, como los ya mencionados.

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El problema es que “…aún hoy los padres continúan sordos a las demandas
educacionales que sobre el sexo y la sexualidad le solicitan sus hijos,..”(Segù.
1996. p. 211)

El tema del presente trabajo está basado en la experiencia, al realizar el


trabajo de servicio social en la Secundaria Diurna Num. 188 “Aztecas”, en
donde impartí clases de matemáticas y estuve en contacto directo con los
adolescentes, por lo que se tuvo contacto con diversos problemas propios de
la adolescencia, como son: problemas de atención o conducta, bajas
calificaciones o reprobación, etc.

Sin embargo, la situación que más llamó la atención en mi, es cuando un


grupo de alumnas de la secundaria “Aztecas” se acercaron para preguntar
acerca de métodos anticonceptivos, ya que tenían inquietud al respecto, a lo
que se les respondió dándoles información a través de diferentes trípticos.

El grupo de alumnas se empezó a interesar más acerca del tema,


confesándome la situación de una de ellas, la cual había sufrido un aborto, y no
se lo había mencionado a sus padres, por lo que estaba preocupada por su
salud. Esta situación me hizo reflexionar, al respecto, me dio gusto saber que
los alumnos en verdad quieren saber e informarse, pero cuántos realmente se
atreven a preguntar, muchos no lo hacer por miedo o pena. Entonces, ¿qué
pasa con aquellos que no se atreven a preguntar?, ¿realmente están
preparados o informados para iniciar su vida sexual?, ¿saben las
consecuencias de una relación sexual con poca responsabilidad?, para lo cuál
me inquieto saber si esta situación se daba también en mi comunidad por eso
enfoque mi trabajo en la Secundaria Técnica Numero 7 “Calmecac” que se
ubica en CD. Nezahualcoyotl, Edo. Mex. ya que es aquí en donde nos
facilitaron las condiciones para poder llevar a cabo las practicas necesarias
para esta investigación.

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Se han encontrado estadísticas que nos dicen que “para el año 2001, de
acuerdo a la información preliminar del INEGI, se calcula que ocurrieron poco
más de 340, 000 nacimientos, en mujeres de quince a 19 años de edad” (L.
Billings. 2004 p.3).

Debemos tener en cuenta que es más fácil “prevenir que corregir” y así
considerando que los jóvenes de hoy son los adultos de mañana, es necesario
prevenir situaciones problemáticas, como: las Infecciones de Trasmisión
Sexual (ITS), los embarazos no deseados y el aborto, con el fin de que se
trabaje, en conjunto entre alumnos, padres de familia y escuela.

Este documento tiene como objetivo diseñar una propuesta de taller para la
prevención de las ITS, el embarazo no deseado y el aborto, va dirigido a los
padres de familia y adolescentes que cursan el primer grado de la Secundaria
técnica Num. 7 “Calmecac”, ya que nosotros como parte de su entorno,
tenemos el deber y la obligación de guiarlos para el bienestar de todos.

Este trabajo es una investigación de tipo descriptivo, ya que este tipo de


investigación consiste en describir situaciones eventos y hechos, es decir,
“buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles
importantes de las personas, grupos comunidades o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis” (Hernández. 2006). Y en el caso de este trabajo
se recolectará información documental pero también se utilizarán herramientas
(entrevistas y cuestionarios), que se aplicarán, a nuestros sujetos de estudio
(alumnos) para su análisis, así describiremos sus características y la necesidad
de la prevención de las ITS, el embarazo no deseado y el aborto.

Este documento está dividido en cinco capítulos que son necesarias para el
logro de nuestro objetivo principal:

El primer capitulo, está enfocado a describir los antecedentes en torno a la


Educación Sexual en México, Así como a puntualizar conceptos sobre:
sexualidad, sexo, educación sexual, identidad de género, familia, salud sexual,

9
y derechos sexuales. También se describen en las características del servicio
de orientación en la Secundaria Técnica Num. 7 “Calmecac”.

El segundo capítulo comprende la caracterización de la adolescencia, como


la etapa de desarrollo que viven nuestros sujetos, así como la relación que hay
entre adolescencia y familia, sus conflictos y su participación en la educación
sexual del adolescente. También se trata la relación que debe existir entre la
escuela, los padres de familia y los adolescentes para un mejor y mayor logro
de objetivos de esta triada y las consecuencias que puede conllevar una
deficiente educación sexual en la adolescencia.

El tercer capítulo habla de esas consecuencias que atrae la deficiente


educación sexual como; las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS),
Embarazos no deseados y el Aborto, y su relación con la adolescencia, se
retoma la legalización del aborto en el D.F. aprobada en 2007, así como, las
consecuencias que genera un aborto y los métodos anticonceptivos que
pueden prevenir el riesgo de estas consecuencias.

El cuarto capítulo comprende la parte práctica de la investigación, ya que se


aplicó un cuestionario a los adolescentes para conocer las necesidades
especiales del grupo, para la elaboración del taller. Así es que se presentan los
resultados de este cuestionario, en gráficas y posteriormente un análisis acerca
de los resultados.

El quinto capítulo se dedica exclusivamente a la propuesta del taller como


una intervención pedagógica, basado en el marco teórico y las necesidades
específicas que presentaron nuestros sujetos. El taller está compuesto de tres
sesiones, las cuales tienen objetivos específicos y un material de apoyo.

Por último se presentan las conclusiones del trabajo, así como una serie de
anexos complementarios al trabajo de campo.

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11
1.1.- ANTECEDENTES HISTÑORICOS DE LA EDUCACIÒN

SEXUAL EN MÈXICO.

PERIODO PREHISTORICO: Inicialmente nos remontaremos al periodo


prehistórico, y a pesar de que no hay datos precisos, si hay información
suficiente para caracterizarla. A principios del siglo XVI (1500) la población en
México era de aproximadamente quince millones de habitantes, en donde
dominaba el imperio azteca. En este imperio se valoraba la fecundidad,
primero por la expansión militar y el sistema económico y por otro lado, la
fertilidad del hombre al igual que la tierra, era considerada como un don de los
dioses, hecho natural y sagrada, que era valioso y deseable. La maternidad era
tan valorada que a una mujer que moría en el trabajo de parto se le hacían los
mismos honores que a un soldado muerto en batalla (CONAPO. 1986 a);

“…los valores y normas se orientaban a robustecer la institución familiar, y


los roles sociales de hombre y mujer estaban claramente definidos, en
armonía con las necesidades sociales y familiares”. (CONAPO. 1986 a. p. 499).

LA CONQUISTA Y LA COLONIA: En la conquista, los españoles derrumbaron


toda una cultura, para imponer una nueva lengua, una religión totalmente
ajena a las tradiciones indígenas. Al mismo tempo que destruyeron familias al
usar a los hombres de esclavos, las mujeres de concubinas y empezaron a
brotar nuevas enfermedades y epidemias que acabaron con la vida de muchas
personas, reduciéndose así la población a la mitad. (CONAPO. 1986 a). La
Nueva España sólo vivía para la corona española, tanto en lo político,
económico, recursos naturales, para Roma en lo religioso. Mientras que la
colonia se fortalecía a base de desigualdades sociales las cuales habían
beneficiados a los españoles y explotados a los nativos (CONAPO. 1986 a).

LA INDEPENDENCIA, LA REPUBLICA Y EL PORFIRIATO: La independencia


fue básicamente encabezada por los criollos en donde fueros seguidos por
aquellos grupos inconformes con su condición de vida, esta guerra logró

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romper la dependencia pero no logró un cambio en lo económico, ni en lo
social, por lo cual se busca a una persona de Europa para gobernar,

En general durante este periodo las familias por razones económicas se


robustecieron y crecieron, ya que al tener grandes extensiones de tierras, en
pocas manos, buscaban la solución en tener una familia numerosa, con
muchos hijos que ayudaran a trabajar las tierras, o los campesinos que tenían
patrones veían en los hijos una forma de trabajo y pagar deudas (CONAPO.
1986 a).

LA REVOLUCIÒN (1910-1930): Esta situación se provocó por las


inconformidades e injusticias acumuladas que estallaron, la cual constituyó un
estrechamiento de las instituciones nacionales, políticas, educativas,
económicas, culturales etc. México se encontró consigo mismo, lo indígena se
valoró y se empezaron a redescubrir las culturas del México antiguo. Este
movimiento también provocó la migración que tomó fuerza un tiempo después
(CONAPO.1986 a).

Durante 1912 y 1913, la Universidad Popular Mexicana organizó ciclos de


enseñanza sobre educación sexual, en 1922 se publicó un folleto sobre la
regulación de la natalidad en el estado de Yucatán. Todo este impulso en este
estado, se debía a que el gobernador Felipe Carrillo Puerto poseía
pensamientos liberales hacia la sexualidad, tal que promovió una nueva ley de
divorcio (Calixto. 2008).

1930 –ACTUALIDAD: Se encontró una etapa de reorganización institucional, el


sistema educativo se fue expandiendo a todo el país, fue en 1933 cuando el
Secretario de Educación Narciso Bassols recomendó incluir la educación de la
sexualidad desde tercer grado de primaria hasta el tercer grado de secundaria,
la cual no se pudo realizar a causa de la organización de padres de familia,
profesores y prensa que tenían ideas conservadoras.

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No es hasta la década de los setenta cuando en México se dan las
condiciones para el desarrollo de la educación sexual, fue en 1972 cuando se
aprobó oficialmente la inclusión de servicios de planificación familiar en las
instituciones nacionales de salud. Tanto para proveer información así como los
medios adecuados para llevar a cabo la planificación familiar.

En 1977 se aprueba el Plan Nacional de Planificación Nacional, el cual se


pretendía promover y prestar servicios para la planificación familiar y así reducir
la mortalidad materno-infantil, también pretendía tener una regulación en la
fecundidad y natalidad en todo el país. Anteriormente ya se daban estos
servicios, sin embargo, al entrar en vigor dicho Plan se logró la cobertura no
alcanzada antes.

Para este Plan fue necesario retomar la Reforma Educativa de 1970, teniendo
en cuenta en sus contenidos la educación sexual, y haciendo unos cambios
como la incorporación de libros auxiliares para los profesores, y los nuevos
libros de texto gratuitos para los alumnos; donde en los seis grados dentro del
área de ciencia naturales se retomaron los temas de reproducción animal y
humana explicada de manera general y con un enfoque biologicista. Estos
temas provocaron el descontento en algunos padres de familia de diferentes
puntos del país, en donde éstos hicieron la quema de los libros de texto
gratuito que tenían estos contenidos. Sin embargo, la mayoría de los padres de
familia apoyó estos cambios en los contenidos.

En el nivel secundaria, en 1974 se realizaron seminarios regionales en los


cuales se incluyeron, en materias de biología y ciencias naturales, temas de
educación sexual en los tres grados, su alcance fue muy limitado, al igual hubo
muchas oposiciones de padres de familia y grupos conservadores, por
prejuicios religiosos. Sin embargo, a pesar de las limitaciones esto representó
el antecedente de la incorporación de la educación sexual en las escuelas.
(Calixto. 2008)

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1.2.- CONCEPTOS BÁSICOS.

1.2.1.-SEXUALIDAD.

La sexualidad es el marco en el cual todos los seres humanos encontramos


un sentido a nuestros deseos más profundos por lo cual se convierte en un
factor que influye decisivamente en nuestra formación y desarrollo. Ya que
participa en la restructuración de nuestra personalidad y en las diversas
relaciones que establecemos con los demás. Por lo tanto esto lo hace una
característica inherente a nosotros como seres humanos, “la naturaleza
humana es el resultado de la integración de aspectos biológicos, psicológicos y
sociales, cuya complejidad se manifiesta en la manera de pensar, sentir y
actuar” (CONAPO. 1986 a. p. 33). Es imposible pensar la separación de estos
tres elementos en el ser humano ya que la sexualidad es parte de la naturaleza
del ser humano, y comparte la misma estructura. Sin embargo para nuestro
estudio, lo dividiremos en los aspectos biológico, psicológico y social, los
cuales abordaremos por separado pero dejando claro que estos se
complementan unos a otros y se manifiestan unidos.

ASPECTO BIOLÓGICO DE LA SEXUALIDAD:

La base biológica de la sexualidad es el SEXO, este es “el conjunto de


características anatómicas y fisiológicas que en la especie humana diferencian
al varón y a la mujer y que, al complementarse tienen en sÍ la potencialidad de
reproducción” (CONAPO. 1986 a. p. 34). La diferenciación sexual es un
proceso que empieza durante la vida prenatal y su base está en el patrón
cromosómico que se implantó en el embrión al momento de la concepción.

Durante el proceso de fecundación el gameto masculino o espermatozoide


tiene el cromosoma X ò Y, mientras que el gameto femenino u óvulo siempre
aportará el cromosoma X. Al unir ambos cromosomas se define el sexo del
embrión, sin embargo, esto no es todo para definir el sexo de un individuo, ya
que durante el proceso prenatal también encontramos el desarrollo de gónadas

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o glándulas sexuales que diferenciarán a una mujer de un hombre. Si los
cromosomas son XY se observará el desarrollo de testículos y su sistema
reproductor será masculino, y en el caso XX se dará el desarrollo de ovarios y
un sistema reproductor femenino. (CONAPO. 1986 a). Terminando el proceso
de diferenciación sexual prenatal tanto las estructuras genitales masculinas
como las femeninas no cambiarán, sólo se desarrollarán posteriormente.

ASPECTO PSICOLÓGICO DE LA SEXUALIDAD:

Si bien es importante para el ser humano un cuerpo que le de vida, lo


mueva y lo haga pensar también es importante la forma en cómo emplee esas
facultades. Así es que como ya lo vimos anteriormente, el aspecto biológico de
la sexualidad sólo es la diferenciación de lo femenino y lo masculino. Sin
embargo, cuando nace un nuevo ser dependiendo de sus características
genitales, se establece si es hombre o mujer. Al mismo tiempo que se
establecen expectativas de la familia y la sociedad hacia el futuro rol sexual del
ser, tal que se empezará por poner un nombre, cierto tipo de ropa, etc. Los
estímulos ambientales empezarán a moldear su conducta (femenina o
masculina según el caso) teniendo así una identidad sexual al sentirse hombre
o mujer. (UPN. 1984).

El aspecto psicológico de la sexualidad es básicamente la identidad sexual


la cual comprende tres aspectos:

1.- Identidad de género: Se refiere a la conciencia de sentir y pensar como


hombre o mujer, y esto se forma a partir del ambiente en el que se desarrolle,
ya que influirán los mensajes implícitos y explícitos del mismo medio. Es
importante mencionar que el rol de género no es naturaleza del ser humano
sino que es determinada por el medio en que vive y se desarrolla. (CONAPO.
1986 a).

2.- Rol de género: Es el comportamiento del ser humano hacia la sociedad.


El rol de género es todo aquello que hacemos y decimos para hacer saber a los
demás si se es hombre o mujer. Éste va a estar determinado por la época y el

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lugar en que se encuentra el individuo; está el caso de los escoceses quienes
usan falda, y en México la falda es una prenda sólo femenina (CONAPO.
1986a).

3.- Orientación sexual: Es la atracción de un ser hacia otro de diferente


sexo o del mismo, para una relación coital, afectiva y fantasiosa. Este aspecto
está muy condicionado por la sociedad ya que presiona para que la relación de
un ser sea heterosexual. Y cuando no es así la misma sociedad suele
rechazarla y juzgarla. (CONAPO. 1986 a).

ASPECO SOCIAL DE LA SEXUALIDAD:

Con relación al aspecto social de la sexualidad se considera que “…los seres


humanos se conciben agrupados asociados entre si y con múltiples relaciones
formando los diversos grupos donde satisfacen sus necesidades sociales
básicas” (CONAPO.1986 a. p. 37), dentro de estas necesidades está la
sexualidad.

La sociedad para poder lograr una convivencia entre sus integrantes


condiciona su comportamiento incluyendo el sexual, a través de los valores, las
normas, las creencias y las instituciones. De esta forma la sociedad presiona a
sus integrantes para que se comporten de cierta manera. Al no tener estos
comportamientos, tendrá que enfrentarse al rechazo de esta sociedad.

En el ámbito sexual, la conducta social es socialmente aprendida y no


biológicamente determinada, es decir que la sociedad, le dará ciertos roles de
género que el individuo tendrá que cumplir, y seguir durante toda su vida.

La familia juega un papel muy importante en este aspecto ya que será la


intermediaria entre el individuo y la sociedad. Es una institución que tiene
funciones específicas que expresa las características de la organización social
a la que pertenece. (CONAPO.1986 a)

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Es muy importante rescatar que a pesar de que tratamos de revisar por
separado los aspectos de la sexualidad, los tres aspectos son inseparables en
un ser humano. Se puede afirmar que “el ser humano nace con un sexo
determinado biológicamente, y que su socialización se inicia en el momento en
que se establece el primer contacto con la sociedad a través de su familia. Esta
socialización facilita la restructuración de la identidad sexual que brinda la
posibilidad de manifestar la sexualidad en forma particular” (CONAPO. 1986 a.
p. 44)

1.2.2.- EDUCACIÒN DE LA SEXUALIDAD:

Si la formación de la sexualidad empieza desde que nacemos, entonces a


este proceso paulatino, diario, continuo e ineludible se denomina educación de
la sexualidad.

Según Freire y Foucault (citado en Calixto, 2008.p.15) la educación sexual


“…se entiende como el proceso a través del cual los seres humanos pueden
aprender y desarrollar los conocimientos, actitudes y valores de autorrespeto y
de respeto hacia los demás, con una conciencia clara de las finalidades de la
sexualidad”

Según Monroy (UPN, 1984, p.22)la educación de la sexualidad puede darse


de dos maneras, la informal en donde se va a enseñar de forma no planeada o
dirigido de forma consciente, sobre sexo y sexualidad, y la formal, en donde
“algunos autores lo definen como la planeación de los procesos de aprendizaje,
directa o indirectamente relacionados con el patrón de conductas y
experiencias sexuales, y con el patrón del sistema de valores relativo a la
sexualidad (clases, pláticas, conferencias, libros, películas con información
sexual dirigida y sistematizada)”

Hay elementos importantes para la educación de la sexualidad que otorgan


los canales de socialización como los son:

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La familia: Según Monroy (UPN, 1984) es al primer grupo que
pertenece un ser humano al nacer, y será acompañado por toda su
vida, se adquieren los valores básicos sobre sexualidad, así como los
roles sexuales, patrones culturales, etc.

La familia, enseña viviendo, conciente o inconscientemente educan.


Pero si la familia toma conciencia a la hora de educar y orientar
entonces la vida de los integrantes de la familia, y será generadora de
un cambio social y de un bienestar mayor. Al mismo tiempo al dar afecto
y protección a sus integrantes, estará permitiendo que se desarrollen y
que se desenvuelvan en su medio ambiente. (UPN, 1984)

La escuela: “tiene un papel preponderante como canal de socialización,


porque su acción educativa es intencionada, pensada y programada a
lo largo de varios años, de acuerdo a una jerarquización de prioridades,
dosificación y secuencia de contenidos y métodos, que generalmente
reflejan el modelo vigente de sociedad.” (CONAPO. 1986 a. p. 194)

Según Monroy (UPN, 1984) a través de la impartición de diferentes


materias y el comportamiento de profesores y compañeros el individuo
en la escuela recibe gran influencia en la formación de la sexualidad. Y
esto va a depender de la postura de la escuela hacia la sexualidad, para
la formación del individuo. Así que es importante que la postura de la
escuela vaya de acuerdo con la postura de la familia, para una mejor
congruencia en los mensajes, ya que si esto no es así puede traer
situaciones conflictivas para el individuo a causa de la contradicción.
(UPN, 1984).

GRUPO DE AMIGOS: Como ya lo habíamos mencionado, el hombre al


es un ser social, se puede manifestar en la formación de un grupo de
amigos, en donde se establecen los vínculos de solidaridad,
identificación, en donde se genera un ambiente de confianza, en el que
se pueden hablar de temas tan íntimos como el de la sexualidad. Al
mismo tiempo que copia costumbres observadas en otros miembros del
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grupo, como una pare del desarrollo de identidad. (CONAPO. 1986 a. p.
44)

LA RELIGIÓN: Los valores religiosos de una sociedad, van a tener un


papel importante en la formación del individuo incluyendo la formación
de la sexualidad, ya que a lo largo de los años siempre se han ligado
las normas éticas que rigen la conducta reproductiva a la función social
del hombre y la mujer.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Para Monroy (UPN, 1984) “El uso


generalizado de medios de comunicación es una característica de la
sociedad actual, sin embargo, la información difundida rápidamente a
grandes núcleos humanos, es recibida de un modo indiscriminado por el
ser humano, creando así modelos que no corresponden a nuestra
realidad sociocultural. (UPN, 1984)

LA LEGISLACIÓN: Es muy importante este punto, ya que en una


sociedad, las leyes son las que sancionan y defienden ciertas conductas
hacia la sexualidad, por ejemplo, en 2007; en el Distrito Federal se
aprobó una ley para la interrupción legal del aborto hasta las doce
semanas de gestación, sin embargo, castiga y está penado un aborto
que se realice después de este periodo de gestación,
(www.inmujer.df.gob.mx/int_embarazo/.../gaceta70_decreto.pdf 21 de
febrero 2010) así pues, esta ley sólo fue aprobada en el Distrito Federal,
y para los demás estados de la república, el acto de practicarse un
aborto, es un delito grave que es castigado.

La congruencia de estos canales de socialización, serían lo ideal para la


sexualidad. Para Monroy (UPN, 1984, p.26), “La educación de la sexualidad
debe tender a crear responsabilidad humana para que el individuo desarrolle al
máximo sus capacidades, logrando salud y bienestar. Asimismo, debe proveer
información para desarrollar el entendimiento de las relaciones en sus aspectos
físico, mental emocional, social, económico y psicológico.; debe formar parte de
la educación integral del individuo e incluir más que una anatomía y una
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fisiología, pues debe enfatizar el desarrollo de las actitudes positivas y servir
de guías entre las relaciones de los sexos.”

Para la educación de la sexualidad es necesario marcarse metas que


respeten la personalidad de cada individuo. Monroy (2002 p. 180) señala que
los objetivos de la educación de la sexualidad deben estar encaminados a que:

Conozca y comprenda la naturalidad de los procesos físicos y mentales


relacionados con la sexualidad, su papel femenino o masculino y su
compromiso con la sociedad.

Aprenda que la sexualidad puede vivirse en forma creadora unificando los


criterios de libertad responsabilidad y respeto.

Cultive valores normas patrones de conducta que sean rígidos para permitir
el orden, y flexibles para dar cabida al cambio de acuerdo con el contexto en
donde se encuentre.

Esté consiente de los obstáculos a los que se va a enfrentar en un mundo


en donde los tabúes, metas y falacias en sexualidad están muy presentes.

Reflexione, buscando alternativas y abriéndose campo a pesar de las


restricciones para ampliar sus límites. (UPN, 1984).

1.2.3.-SALUD SEXUAL

La Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1975 definió a la salud


sexual como: “la integración de los aspectos somáticos, emocionales e
intelectuales del ser sexual, de manera que enriquezcan y amplíen la
personalidad, la comunicación y el amor” (Pare. 1999. p. 21) es decir:

21
La capacidad de disfrutar las conductas sexual y reproductiva, de
acuerdo con una ética social y personal.
Estar libre del temor, la vergüenza, la culpa y otros factores psicológicos
que inhiben la respuesta sexual y limitan las relaciones socio · sexuales.
Estar libre de perturbaciones, enfermedades y deficiencias orgánicas
que interfieran con las funciones sexual y reproductiva.

Según la OMS la salud sexual es un derecho humano fundamental, el cual


es el resultado de un ambiente que respeta y ejerce los siguientes derechos
sexuales.

1.2.4.-DERECHOS SEXUALES: según la declaración de los Derechos


Humanos es un documento que se redactó desde 1948, proclamada por la
ONU, la declaración consta de 30 artículos y su ideal es que la libertar y la
igualdad sean respetadas y “el de formar una comunidad solidaria, que viva en
una cultura de paz, respetando la dignidad de todo ser humano y sus “derechos
fundamentales”, a partir de una concepción integral de los derechos humanos.”
(García, 2005 p. 47). A través de los años ha mantenido una lucha constante
para lograr sus propósitos.

Dentro de la declaración de los derechos humanos, se encuentran los


derechos sexuales, los cuales deben ser reconocidos, promovidos, respetados
y defendidos por todas las sociedades y sus medios.

1. El derecho a la libertad. La libertad sexual abarca la posibilidad de la


plena expresión del potencial sexual del individuo. Sin embargo, esto
excluye toda forma de coerción, explotación y abuso sexual en cualquier
tiempo y situación de la vida.
2. El derecho a la autonomía, integridad y seguridad sexuales. Este
derecho incluye la capacidad de tomar decisiones autónomas sobre la
propia vida sexual dentro del contexto de la ética personal y social.
También están incluidas la capacidad de control y disfrute de nuestros
cuerpos, libres de tortura, mutilación y violencia de cualquier tipo.

22
3. El derecho a la privacidad sexual. Este involucra el derecho a las
decisiones y conductas individuales realizadas en el ámbito de la
intimidad siempre y cuando no interfieran en los derechos sexuales de
otros.
4. El derecho a la equidad sexual. Este derecho se refiere a la oposición
a todas las formas de discriminación independientemente del sexo,
género, edad, raza, clase social, religión o limitación física o emocional.
5. El derecho al placer sexual. el placer sexual, incluyendo el
autoerotismo, es fuente de bienestar física, psicológica, intelectual y
espiritual.
6. El derecho a expresión sexual emocional. La expresión sexual va
más allá del placer erótico y los actos sexuales. Todo individuo tiene
derecho a expresar su sexualidad a través de la comunicación, el
contacto, la expresión emocional y el amor.
7. El derecho a la libre asociación sexual. Significa la posibilidad de
contraer o no matrimonio, de divorciarse y de establecer otros tipos de
asociaciones sexuales responsables.
8. El derecho a la toma de decisiones reproductivas libres y
responsables. Abarca el derecho a decidir tener o no hijos, el número y
el espacio entre cada uno y el derecho al acceso pleno a los métodos de
regulación de la fecundidad.
9. El derecho a la información basada en el conocimiento científico.
Este derecho implica que la información sexual debe ser generada a
través de la investigación científica libre y ética, así como el derecho a la
difusión apropiada en todos los niveles.
10. El derecho a la educación sexual integral. Este en un proceso que se
inicia en el nacimiento y dura toda la vida y que debería involucrar a
todas las instituciones sociales.
11. El derecho a la atención de la salud sexual. La atención de la salud
sexual debe estar disponible para la prevención y el tratamiento de todos
los problemas, preocupaciones y trastornos sexuales. (Alegret, 2005.
p.83 - 84)

23
1.3.- LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NUMERO 7
“CALMECAC”

La propuesta del taller que se trabajó en esta investigación se diseñó para la


Secundaria Técnica Núm. 7 que está ubicada entre las calles de voladores y
plateros S/N en la Colonia Metropolitana, primera sección de Cd.
Nezahualcoyotl Estado de México.

Esta escuela secundaria fue la primera en su modalidad edificada en el


municipio, con el nombre de Escuela Secundaria Técnica y Comercial No. 93
“Calmecac” en el año de 1967 por la Secretaría de Educación Pública. Esta
secundaria se edificó en el municipio más poblado de la entidad, satisfaciendo
las necesidades de la población.

Inició con una matrícula de 200 alumnos repartidos en cinco grupos para el
turno matutino. Después de varios años se cambió el nombre a Escuela
Secundaria Técnica No. 7, conservando el nombre de “Calmecac”. La cual ha
sido reconocida por el prestigio y la seriedad de todos los elementos que la
conforman, a favor de la niñez y la juventud. Como lo demuestran muchos
exalumnos que sobresalen en diferentes campos de la ciencia, la cultura, la
política y la educación.

Como misión la Escuela Secundaria tiene el contribuir con la formación de


los alumnos, con un alto nivel académico y tecnológico, para que respondan a
las necesidades de la sociedad actual, y puedan incorporarse como
ciudadanos responsables en cualquier ámbito laboral. Y su visión es ser una
institución de alta calidad educativa que enarbole los valores humanos como
base de la convivencia humana, y como ejercicio constante de la labor
magisterial. Y entre sus logros destaca que fue la primera unidad experimental
técnico-pedagógica del ciclo básico de educación media con dos modalidades:
la secundaria y la capacitación para el trabajo, 8 exalumnos con doctorado y
mención honorífica, 7 que integran la actual plantilla docente, 3 que destacan
en la política; uno de ellos fue presidente municipal de Nezahualcóyotl y los

24
otros dos diputados. El actual director de la institución también fue egresado de
la misma. En este ciclo escolar cumplió 40 años de prestar servicios y dirige los
dos turnos
La Escuela Secundaria cuenta con las siguientes instalaciones:

17 Aulas
8 Talleres (dibujo técnico industrial, industria del vestido, secretariado,
electricidad, carpintería, construcción, ductos y controles y soldadura).
Oficinas administrativas (Dirección, subdirección, coordinaciones
académicas y tecnológicas, control escolar, contraloría, orientación y
trabajo social).
Laboratorio de Ciencias
Laboratorio de tecnología educativa
Auditorio
Biblioteca
Sala de maestros
Almacén
6 módulos sanitarios.

25
1.3.1.- EL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
TÉCNICA NO. 7 “CALMECAC”

En la Escuela Secundaria se ofrece el servicio de orientación por medio de


dos profesoras, la profesora Natalia Castillo García y Elizabeth Sánchez Villa,
con las cuales se realizó una entrevista para saber cómo es que se ofrece el
servicio de orientación a los alumnos, y el resultado es el siguiente:

La primera entrevista que realizamos fue con la orientadora Natalia Castillo


García que tiene la licenciatura en Docencia de la Normal Superior, con una
antigüedad de 25 años en el área de orientación, y 29 como trabajadora en la
escuela secundaria, que aparte del ofrecer el servicio de orientación tiene a su
cargo la materia de Formación Cívica y Ética, señala que no mezcla el trabajo
de cada una de las materias. Ya que el servicio de orientación es para ella, un
enlace con los padres de familia, este servicio se ofrece cuando los profesores
de diversas materias canalizan a los alumnos y solicitan el apoyo de
orientación o cuando los padres de familia solicitan el servicio. La profesora
Natalia por lo general ofrece el servicio en las últimas horas, pero no hay un
horario fijo para orientación, ya que no es una materia como tal. Está a cargo
de 9 grupos con 320 alumnos de 1ero, 2do y 3ero, “A”, “B” y “C”, y se basa
especialmente en la información profesiográfica para los alumnos, en especial
con los de 3er grado. Además que retoma las áreas de orientación como la
psicopedagógica y familiar.

Los materiales que la profesora ocupa para el servicio de orientación es; el


pizarrón electrónico, computadora, y trípticos. Ya en el ámbito de la prevención
de ITS, Embarazo no Deseado y el Aborto, ella lo ve en la materia de
Formación Cívica y Ética, como parte del programa, del libro de texto, aparte
de que se tiene enlace con el Centro de Salud, y editoriales que hacen pláticas.
A la vez que a los padres se les dan conferencias y se les da información. Para
la profesora Natalia un obstáculo para llevar a cabo la prevención de ITS,
embarazo no deseado y aborto son los medios de comunicación, los padres de
familia que no tiene tiempo para atender a sus hijos, y el poco tiempo que
conviven con ellos.

26
La segunda entrevista que se realizó fue a la profesora Elizabeth Sánchez
Villa, que tiene la licenciatura en Docencia de la Normal Superior, con 29 años
ejerciendo en la secundaria, de los cuales 17 años como orientadora. Para ella
la orientación es un enlace entre escuela y padre de familia, y sirve a los
padres y alumnos a situaciones que afectan el aprovechamiento del alumno a
través de la canalización a instituciones. Por lo general ofrece el servicio de
orientación los días martes de 10:40am. – 12:20pm. Y los días jueves de
7:00am – 10:20am. Atendiendo a 9 grupos 1ero, 2do y 3er grado “D” “E” y “F”
por medio del servicio de Trabajo Social, trabajando las áreas de la orientación
como la educativa, disciplinaria, profesional y la cívica y ética. Utilizando como
materiales el directorio de apoyo de instituciones, guía de servicios de atención
de distintos problemas, utilizando también diferente bibliografía sobre el
adolescente.

En el ámbito de las ITS, embarazo no deseado y aborto, ella menciona que


se ven muy recurrentemente en las materias de Cívica y Ética, Bilogía. O bien
el Centro de Salud, da conferencias sobre el tema. También se da información
en orientación sólo cuando los alumnos solicitan la información, es cuando hay
aclaraciones al tema, con una plática orientador-alumno, y recomendaciones
de páginas de Internet. En este caso no se trabaja con los padres de familia ya
que existe un grupo de escuela para padres. Para la profesora los obstáculos
que presenta para la prevención de ITS, embarazo no deseado y aborto, son
los “tabúes” ya que no se puede platicar con los alumnos de esos temas por
quedar señalados. Por lo que ocultan sus problemas por ese temor, y solo
recurren a orientación cuando ya hay un problema más fuerte. Así es que
propone que se haga un proyecto en donde realmente se toquen temas que a
los alumnos les interesen y no los “duerman”, tratando la información de
manera representativa para ellos, y con estrategias novedosas.

Todo lo expuesto anteriormente es muy importante para nuestra investigación


ya que tanto es importante saber acerca de los logros a lo largo de la historia
acerca de la sexualidad, así como los conceptos básicos de la sexualidad para
saber a que nos referimos con cada expresión que veremos más adelante y por

27
ultimo acerca de la Secundaria Técnica Num. 7 ya que así podemos saber un
poco sobre sus necesidades y su contexto en que se trabajo. En el siguiente
capítulo podremos analizar diferentes posturas acerca de la adolescencia, y
como es muy importante la familia para la educación sexual de los jóvenes.

28
29
2.1.-ADOLESCENCIA

Debemos tomar en cuenta que la adolescencia es una etapa en donde se


efectúan una serie de cambios psicológicos, biológicos y sociales muy
importantes para la formación del ser humano. Etimológicamente la palabra
adolescencia proviene de ad: a, hacia, y olescare: crece. Es decir, significa “la
condición y el proceso de crecimiento que implica a la ves un proceso de crisis
vital; que en griego es el acto de distinguir, elegir, decidir y/o resolver, a partir
del cual se logra la identidad personal” (Monroy, 2002, p. 71).

Pero, esta idea es absolutamente vaga y sólo se podría tomar como un


punto de partida para la caracterización que en verdad se necesita para
nuestro objetivo, ya que el término adolescencia también implica “un rápido
crecimiento, cambios en la composición corporal, el desarrollo del sistema
respiratorio y circulatorio, el desarrollo de gónadas, de los órganos sexuales y
reproductivos, y de caracteres sexuales secundarios, así como el logro de su
plena madurez física” (Monroy, 2002, p. 73)

Se considera que la adolescencia empieza aproximadamente de los 10 o 12


años y hasta los 18 y 22 años termina, y está dividida en adolescencia
temprana y adolescencia tardía, la cual puede empezar o terminar
dependiendo del organismo de cada ser humano. En esta etapa también los
adolescentes están formándose una identidad, la cual puede confrontarse con
el representante de la autoridad que en este caso son: los padres, tutores o los
profesores, en su caso. (Monroy, 2002.)

La primera parte de la adolescencia es la pubertad la cual está llena de


cambios hormonales y corporales, también en esta etapa empiezan a mostrar
interés por el sexo opuesto. Entre los cambios físicos que se pueden presentar
en la pubertad están:

30
CAMBIOS FEMENINOS:

1 Crecimiento de los pechos a mamas.


2 Crecimiento de los pezones
3 Aparición del vello púbico en el área genital
4 Aparición del vello axilar
5 Ensanchamiento de caderas y piernas
6 Ligero cambio de voz

CAMBIOS MASCULINOS
Crecimiento de testículos
Crecimiento del pene
Aparición del vello púbico en el área genital
Aparición del vello axilar
Ensanchamiento de espalda y tórax
Aparición de acné en el rostro
Aparición del vello facial en bigote y barba
 Engrosamiento de la voz

Es importante resaltar que a “partir de la primera menstruación en la mujer


y la producción de espermatozoides en el hombre, la relación sexual puede dar
como resultado un embarazo.”(L. Cinta y otros, 2008 p. 15)

Existen diversas teorías que hablan sobre la adolescencia, las cuales se


describirán a continuación para una mayor comprensión de esta etapa del ser
humano.

2.1.1.-LA TEORÍA DE LA RECOPILACIÓN: (psicología biogenética de la


adolescencia) postulada por Stanley Hall, considerado como padre de la
psicología de la adolescencia, porque fue el primer psicólogo que utilizó
métodos científicos. Hall propone la ley de la recopilación, sostiene que “el
organismo individual, en el trascurso de su desarrollo, atraviesa etapas que
corresponden a aquellas que se dieron durante la historia de la humanidad”
(Muss, 1989, p.22), es decir, que el hombre revive el desarrollo de la raza

31
humana desde lo primitivo hasta la civilización actual, que para Hall es como
llegar a la madurez del ser humano.

Hall sostenía que las conductas inaceptables deben ser toleradas por
padres y profesores ya que son etapas necesarias del desarrollo humano
puesto que tales conductas desaparecerían en la siguiente etapa del desarrollo
para lo que todos los esfuerzos educativos para cambiar la conducta
inaceptable eran en vano. Sin embargo podemos afirmar que también es
recomendable estar al pendiente de esas conductas inaceptables, por las
situaciones que se van enfrentando día a día, y así poder prevenir diferentes
situaciones que cambien la vida del adolescente.

La etapa de la adolescencia según Hall empieza con la pubertad (12 o 13


años) hasta alcanzar el estatus adulto (22 a 25 años), la adolescencia está
caracterizada por “Sturm and Drang” es decir “Tormenta e Ímpetu”, en donde
la adolescencia retoma la época de la raza humana en donde se hallaba en
turbulencia y transición, Hall lo considera como un renacimiento, en donde
“aparecen los rasgos más evolucionados y más esencialmente humanos”
(Muss, 1989, p.26)

La vida emotiva de un adolescente para Hall es una fluctuación de varias


tendencias contradictorias, es decir, que un adolescente en ocasiones tendrá
conductas como bondad, ternura, amabilidad, pero en otras ocasiones tendrá
conductas de dureza insensibilidad y crueldad.

Con respecto a esta teoría el proceso de aprendizaje se basa en las


prácticas educacionales de lenidad (falta de severidad) y permisividad, en
donde el adulto no debe inferir en el curso natural del desarrollo.

32
2.1.2.- TEORÍA PSICOANALÍTICA DEL DESARROLLO ADOLESCENTE:

Hall ayudó a difundir ideas de Sigmund Freud (1856-1939) que sostiene en


esta teoría psicoanalítica del desarrollo, que el hombre repite experiencias
sobre el desarrollo psicosexual, las cuales están determinadas e
independientes de factores exteriores.

En esta teoría la adolescencia se caracteriza por los cambios fisiológicos


que hacen alusión a la madurez sexual, los cambios psicológicos y fisiológicos
que están relacionados entres si. Ya que lo cambios fisiológicos se relacionan
con alteraciones emocionales, y más comúnmente con emociones negativas
como: depresión, ansiedad, etc.,

En este caso la adolescencia está caracterizada por cambios corporales,


desarrollo de los genitales y sistemas reproductivos, al mismo tiempo que
despiertan los componentes psicológicos del deseo sexual. Y esto está
considerado como un fenómeno universal según esta teoría.

Dentro de este planteamiento, en la pubertad la sexualidad se manifiesta de


tres maneras: (Muss, 1984)

a) Por la excitación externa de la zona erógena.


b) Por la tensión interior y la necesidad fisiológica de dar salida a los
productos sexuales, condición que no se había presentado en la
sexualidad infantil.
c) Por la “excitación sexual” psicológica que podrá ser influida por los
factores interiores.

Para Freud durante la pubescencia aparece una segunda situación edípica,


ya que probablemente el primer amor de un muchacho será una mujer madura,
y el de una muchacha será por un hombre mayor, buscando así una imagen
paterna y materna respectivamente.

33
En el desarrollo del pubescente aumenta la excitación nerviosa, la ansiedad
y las perturbaciones, todo esto junto con el desarrollo psicosexual entra en
conflicto con su seguridad. “la teoría psicoanalítica puede resumirse como el
“logro de la primacía genital y la consumación definitiva del proceso de la
búsqueda no incestuosa del objeto” (Muss, 1989p.34)

2.1.3.- LA TEORÍA DEL ESTABLECIMIENTO DE LA IDENTIDAD DEL YO:


DESDE EL ENFOQUE DE ERIKSON.

Erikson (1956), propone ocho etapas del hombre en donde cada etapa va
dependiendo de la etapa anterior, y cada una de ellas tiene dos probables
desenlaces, una cualidad positiva y una cualidad negativa.

1.- Confianza – contra desconfianza.


2.- Autonomía – contra autonomía.
3.- Iniciativa - contra culpa
4.- Laboriosidad – contra inferioridad
5.- Identidad – contra difusión del propio papel.
6.- Intimidad – contra aislamiento
7.- Fecundidad – contra estancamiento
8.- Integridad de yo – contra aversión, desesperación.

En la pubescencia según Erikson (1956) hay una rapidez de crecimiento


físico, la madurez genital y la conciencia sexual y estos dos últimos hacen que
el adolescente se sienta amenazado por los cambios fisiológicos a los que
dicho autor llama “revolución fisiológica”. El adolescente empieza a tener una
preocupación por lo que los demás opinan de él y esto se empieza a confrontar
con la visión que tiene de sí mismo.

La identidad juega un papel muy importante en la vida de un adolescente ya


que se va a concientizar sobre el futuro, y tendrá un plan de vida en el cual
estará estrictamente relacionada con su sexualidad, obedeciendo siempre a
sus experiencias previas y aceptando los nuevos cambios fisiológicos y
psicológicos. Ya que de lo contrario las consecuencias de no restablecerse

34
adecuadamente la identidad del yo, podrían ser graves, un ejemplo sería la
duda sobre su identidad sexual o llegar a ser unas personas delictuosas o
psicóticas.

En esta etapa según Erikson (citado en Muss, 1989, p.50) es cuando el


adolescente tiene “héroes”, estos pueden ser artistas, deportistas, músicos, o
algún miembro de grupo de amigos, sin embargo, el adolescente lo lleva al
extremo, ya que lo hace muchas veces perder su propia identidad. Sin
embargo “pocas veces el joven se identifica con sus padres; por lo contrario, se
rebela contra el dominio, el sistema de valores y la instrucción de estos en su
vida privada” y todo esto porque el adolescente necesita la separación de su
identidad de la de los padres.

En la adolescencia, como ya lo hemos mencionado, hay un cambio corporal


y una maduración genital, esto va a incrementar la imaginación y está latente
un encuentro con el sexo opuesto llegando al enamoramiento esto juega un
papel muy importante, ya que es en la edad en la cual se trata de proyectar a la
otra persona su propio yo, lo cual le ayudará al desarrollo del yo.

Según Erikson (1956) la madurez se alcanza “cuando ya no tiene que poner


en tela de juicio en todo momento, la propia identidad. “La identidad del yo
implica la integración total de ambiciones y aspiraciones vocacionales, junto
con todas las cualidades adquiridas a través de identificaciones anteriores;
imitación de los padres, enamoramientos, admiración de héroes, etc.” “(Muss,
1989p.52 - 53). A todo esto le podremos entonces llamar “integridad”.

El desarrollo del yo según Erikson (1956), debe ser antes de la realización


sexual ya que si no es así podría llegar a un conflicto social con la estructura
psíquica o conciencia. Así es que se debe tener suma precaución durante la
adolescencia, aún más durante la última etapa de ésta ya que es en donde hay
un mayor apetito sexual.

35
2.1.4.- LA TEORÍA DEL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE.

Arnold Gesell (1961) escribió una trilogía en donde describe el desarrollo y


el crecimiento del ser humano desde su nacimiento hasta la adolescencia.
Para Gesell el concepto de crecimiento “es un proceso que trae consigo
cambios de forma y de función y cuyas estaciones y secuencias están sujetas a
leyes” (Muss, 1989 p.149) para lo cual Gesell se dedicó a revelar ciertas
secuencias, y destacó al mismo tiempo que el crecimiento mental lo describe
como una estado de metamorfosis progresiva de la conducta. A la regulación
de este mecanismos Gesell le llama maduración, es decir, cuando una persona
es capaz de controlar su conducta sin que haya una influencia exterior directa.

Gesell al igual que otros autores, concibe la adolescencia como la transición


entre la niñez y la edad adulta. En la cual el ser humano tiene como objetivo
encontrarse a sí mismo. En un proceso de maduración no exento de
irregularidades. Gesell describe la adolescencia año por año. A continuación
serán presentados brevemente sus descripciones.

Niño de diez años. El niño se encuentra en un estado de equilibrio, y


felicidad; a la vez que es obediente, tiene respeto a la autoridad, cuida poco
su ropa y su apariencia, en terreno pedagógico el niño de diez está ya en una
etapa en donde es capaz de asimilar. Tiene un sentido de justicia, le gusta
memorizar y comprobar hechos, no fija su atención por periodos largos,

Niño de once años. Tiene conductas impulsivas, mal humor, felicidad,


negativismo. Empieza a haber rebelión contra los padres o autoridad. En
términos de aprendizaje, el niño estará muy inquieto en su lugar moviéndose
de lado a lado, es cooperativo, aficionado a competencias en grupo.

Niño de doce años: se comporta más responsable y es más sociable al


mismo tiempo que es más influenciado por su grupo de amigos, y no quiere
que se le trate como un bebé. Es aquí en donde empieza el intercambio de
relaciones entre las y los adolescentes. El niño de doce trabaja mejor en

36
equipo, tiene un progreso en el pensamiento conceptual, es capaz de definir,
tiempo, espacio, vida, ley, etc. Le gusta debatir y participa en juegos.

Joven de trece años: son más retraídos, empieza la autocrítica y la


preocupación de las críticas de los demás, tienden a convivir con menos
amigos, cambia su postura, la voz la expresión facial. Es más reflexivo y
valorativo, necesita actividades fuera del programa escolar, y la psicología es
verdaderamente atrayente para el joven.

Joven de catorce años: las amistades que tiene se caracterizan porque


hay intereses en común y una compatibilidad de rasgos personales. Se
empieza a identificar con héroes, o personajes de cine en donde proyecta su
propia personalidad. Trata de mejorar su dominio de lenguaje, tiene curiosidad
por sí mismo y su personalidad,

Joven de quince años: se manifiestan una mala relación con sus padres o
con la autoridad de la escuela, llega a tener un mayor espíritu de
independencia, es una etapa muy delicada en la maduración de la
adolescencia ya que el joven puede caer en problemas de conducta fuertes y
llevarlo a la delincuencia.

Joven de dieciséis años: suele controlar sus emociones, vuelve a ser


alegre, amistoso, abierto y bien portado, lo importante de esta edad es que
empieza a ver una proyección a futuro, donde las jóvenes hacen ya planes
matrimoniales .y aquí es donde el joven empezará a demostrar una mente
madura. Mejoran sus actitudes ante la escuela y familia, aceptará
responsabilidades.

A pesar de que aquí no acaba la etapa de la adolescencia, Gesell (1961)


termina su descripción a los dieciséis años de edad de un ser humano.

Otra postura sobre la adolescencia es la que propone Bronferbrenner


(citado en Muss, 1989) donde el desarrollo del adolescente es el resultado de
una interacción entre el individuo y su medio. Un cambio en el entorno físico y

37
en el medio social influye en el desarrollo de la persona adolescente y en ella
puede haber problemas cuando hay poca o nula comunicación e interacción
entre los que él llama los “microsistemas”, por ejemplo, los padres.

“También puede haber problemas cuando hay poca o nula zona de acuerdo
sobre los valores, es decir lo que los adolescentes consideran una conducta
aceptable y que choca con otra escala de valores ya sea de los padres,
profesores, o los mismos amigos. El adolescente traduce esto en rechazo hacia
esas personas” (Nicolson, 2002, p. 29).

2.2.- FAMILIA Y ADOLESCENCIA.

No importando, su estructura o forma, todos tenemos una familia de origen y


orientación, esta sin duda es un factor que influye determinantemente en el
desarrollo de nosotros, la que nos heredará la forma en la cuál nos
relacionaremos y responderemos a nuestro medio ambiente, ya que los
trasmitirá normas, costumbres y los valores que dominan en nuestra sociedad.

Según Ackeman (citado en UPN, 1986) la familia tiene las funciones de;
Proveer necesidades biológicas de subsistencia, es decir se preocupará
por satisfacer las necesidades alimentarias, un techo y un abrigo
especialmente para los (as) indefensos (as).
Constituir la matriz de las relaciones afectivas- interpersonales,
Facilitar el desarrollo de la identidad individual, ligada a la identidad
familiar, empezando por un nombre propio y un trato especial a ese
integrante de la familia.
Proveer los primeros modelos de identificación psicosexual.
Estimular la creatividad y el aprendizaje
Transmite valores, ideología y cultura

Existen sistemas familiares abiertos en donde “los valores de relación e


intercambio sean el amor, la libertad, el respeto, la justicia y la razón facilitan el
desarrollo dentro de ellas de seres humanos libres, amantes de la vida, de la

38
libertad, de la justicia y de la razón, capaces de vínculos afectivos y de respeto
hacia sus semejantes” (UPN, 1986, p.181) al contrario de que sea una familia
cerrada, entonces se obtendrá una concepción del “tener” y no se del “ser”.

En la familia deben existir límites precisos y claros, ya que el no respetar o


no tener límites puede desembocar en diferentes problemáticas dentro del
ámbito familiar y fuera de ella.

Los roles en la familia como; madre, padre, hijo, etc. están influenciados por
estereotipos o prejuicios, los que pueden ser tradicionales. También existen los
roles idiosincrásicos los cuales nos dan una importancia especial a cada
miembro, por ejemplo, “la mala” “el bueno” “el llorón” etc. La significancia
dentro de la familia se refiere al “grado de importancia que tiene un miembro de
la familia… por su participación, activa o pasiva, en eventos importantes de la
vida familiar” (UPN, 1986, p.191) en este caso, frecuentemente es la madre, o
algún integrante enfermo. Ya que es importante tomarlos en cuenta a la hora
de tomar una decisión, esto no se debe confundir con la jerarquía, ya que ésta
última se refiere al ejercicio formal de la autoridad y responsabilidad para tomar
decisiones trascendentes de una familia.

Dentro de los modelos psicosexuales de la familia, encontramos que los


adultos de una familia les darán a los menores los modelos primarios, sobre lo
femenino y lo masculino, y serán complementados con los modelos que le
ofrece en mundo exterior, como maestros, medios de comunicación,
deportistas, etc. Para lograr el desarrollo de la identidad psicosexual.

Es importante destacar que la vinculación erótica entre los padres será de


suma importancia para los integrantes menores de la familia ya que de eso
dependerá cómo se vinculen eróticamente en un futuro con sus respectivas
parejas.

39
La involucración emocional en una familia se refiere, a la mención
emocional existe dentro de ella; por decir, hay familias a las que se les llama
“muégano”, sin embargo, no todo es bueno en esta familia ya que pueden
llegar a limitar la libertad de los integrantes. También existe la familia en donde,
por el contrario, hay poco involucracion emocional. En donde pueden surgir los
problemas como falta de afecto, poco interés en los otros o nulo interés,
llegando a una involucración narcisista, enfocándose sólo a los intereses
personales en un sentido egocentrista.

En la familia también es importante mencionar las alianzas, ya sean


positiva, en donde hay intereses en común entre dos o más integrantes de la
familia, ya sea porque comparten actividades, pasatiempos en común y todo
esto puede favorecer el desarrollo próspero de la familia; al contrario de las
alianzas negativas que sólo se encargaran de ponerse en contra de un
miembro de la familia.

Todo este funcionamiento de la familia influye en el individuo desde que es


niño hasta una edad adulta. Por lo que también va a depender de si un
integrante de la familia supera la etapa de la adolescencia satisfactoriamente
o no.

La relación padres e hijo es muy importante; tanto para los hijos como para
los padres, a veces pensamos que sólo los hijos adolescentes tienen que ser
comprendidos por la etapa en la que atraviesan, sin embargo, también los
padres deben ser tomados muy en cuenta ya que en ellos también hay una
crisis al aceptar que sus hijos dejan de ser unos niños y que están en proceso
de convertirse en una persona adulta. Los padres en este punto están
propensos a tratar a los adolescentes aún como niños y no aceptar que están
creciendo.

40
Los padres deben lidiar con la idea de dejar de ser los “héroes” de sus hijos
para convertirse según sus hijos adolescentes en un “enemigo”. Cuando de
niños, los padres son un modelo a seguir, los que saben todo, pero ahora se
convierten en las personas que no les permiten hacer las cosas que quieren
hacer, las personas que no los comprenden y siempre están en contra de ellos,
a la vez los padres piensan que estos comportamientos, son una rebeldía a los
cuales responden con castigos, para remediar esas conductas (Vera, 2002)

En relación con los padres, los adolescentes también se niegan a tener más
responsabilidades contradiciéndose en su necesidad de independencia, la
contradicción también aparece cuando, los adolescentes necesitan protección y
seguridad de parte de los padres y, a la vez, sus acciones muestran lo
contrario, alejándolos, y haciendo creer que no los necesitan.

Según Vera (2002) las familias mexicanas de clase media, asocian la


madurez y la independencia con el hecho de trabajar y los protege hasta ese
momento. También la familia mexicana se caracteriza al ser tradicionalista, es
por eso la importancia de una buena comunicación, la cual va ayudar a ambas
partes a solucionar problemas y a generar mejor convivencia ente la familia.
Vera (2002) nos menciona que el primer paso para una buena comunicación es
el escuchar, sobre todo al adolescente, ya que así podrá decir sus inquietudes
y lo que piensa, y los padres podrán apoyarlo y guiarlo. Aunque no hay que
olvidar que también los adolescentes tendrán que aprender a escuchar a los
padres de igual forma que estarán siendo escuchados, para que pueda ser
recíproca la ayuda, (Vera, 2002) menciona que de esto dependerá a forma de
como se vinculen eróticamente en un futuro, con sus respectivas parejas.

Como ya lo hemos dicho anteriormente la familia tiene la responsabilidad de


adaptar a sus miembros a la sociedad cumpliendo las funciones de cuidado,
socialización, afecto y reproducción. Sólo que ahora nos centraremos en el
tema de la familia y la reproducción, en donde encontramos que tanto la madre
y el padre son los que imparten la educación sexual a los hijos, esto no quiere
decir que los demás integrantes no intervengan, pero los padres tendrán un
papel muy importante y principal en la educación sexual de los hijos.

41
La educación sexual dentro de la familia está considerada como: ”la
educación del carácter y tiende al desarrollo del conocimiento de los aspectos
físicos, psicológicos, espirituales, emocionales y sociales de las relaciones
sexuales humanas, saliendo, de este modo, del reduccionismo de la
procreación y del acto sexual” (Segú, 1996, p. 84), por lo tanto, la familia
deberá brindarle amor, comprensión, confianza, seguridad, sinceridad,
naturalidad, oportunidad y respeto. Para Segú la educación de la familia deberá
ser propiamente afectiva, a través del afecto dentro de la misma. (Segú, 1996)
Que tendrá como primer lugar una educación para el amor. Los vínculos
amorosos en una familia son de suma importancia desde que se nace, ya que
facilitarán el aprendizaje y su misma capacidad de amar en la vida adulta ya
sea como hombre o como mujer, Lo más importante que debemos destacar
aquí es que los padres siempre educarán con el ejemplo, “…en la manera en
que él mismo ve la sexualidad y la vive la aprenderá a vivir el hijo. Por eso es
necesaria la comunicación entre los miembros de la familia para confirmar las
creencias y reafirmar los valores.” (Vera, 2002, p. 49)

Uno de las barreras que hay para una educación para el amor, es la
incapacidad para expresar el amor con: abrazos, besos, acercamientos,
diálogos, interés por el otro, etc. Muchas veces se quiere retribuir material y
económicamente la falta de estas expresiones amorosas. A esto se le agrega
que haya una hostilidad y un autoritarismo de los padres hacia sus hijos, la cual
sólo genera odio dentro del menor. Estas fallas de los padres y el
incumplimiento de obligaciones afectivas, la mayoría de las veces son por una
deficiente información sobre la sexualidad, o por simple desidia. Lo cual se
convierte en efectos catastróficos en la vida del menor.

Así es que una educación sexual adecuada será aquella que promueva
“una sana aceptación de la sexualidad, considerada con valores humanos que
le permita al individuo estructurarla con plena conciencia de libertad y
responsabilidad. Enseñarles a manejarla para que sea parte importante de la
propia existencia” (Segú, 1996, p. 170)

42
Según García R. (citado en Donini, 2005) otra barrera muy importante que
debemos mencionar es que en la sociedad existe una ignorancia sexual por lo
que contrae mitos, y errores, sin embargo, los padres de familia repiten estos
mitos y educan a sus hijos de igual manera, como los que veremos a
continuación:

 La ausencia del himen prueba que la mujer ya no es virgen


 las mujeres no deben hacer ejercicio ni bañarse durante el periodo
menstrual.
 Las mujeres que dan la iniciativa a la relación sexual, son unas inmorales.
 La primera vez que se realiza el coito se siente dolor y se sangra.
 Un hombre no llora ni muestra sus sentimientos.
 El hombre siempre sabe sobre sexualidad.
 Mientras más grande sea el pene, es más el placer.
 Todos los problemas de pareja se resuelven en la cama.
 El coito debe evitarse durante el embarazo.
 El orgasmo es obligatorio en la relación sexual.
 La mujer tarda más en llegar al orgasmo que un hombre.
 A la persona que se masturba le salen granos.
 Las mujeres no se masturban.
 Durante la menstruación no hay ningún riesgo de quedar embarazada.
 La primera vez del coito no hay riesgo de quedar embarazadas.
 Las duchas vaginales son un método anticonceptivo.
 El condón causa insensibilidad y no permite el disfrute del coito.
 La píldora puede causar esterilidad.
 Los métodos anticonceptivos son ineficaces.
 Las enfermedades de transmisión sexual son un castigo.
 Se tienen Infecciones de Transmisión Sexual por falta de higiene.
 El VIH/Sida es cuestión de homosexuales, lesbianas, etc.

Debemos combatir estos mitos para que los padres no los reproduzcan en
sus hijos y lleven una sexualidad sana y plena.

43
En forma de resumen podemos decir que la adolescencia es una etapa que
abarca desde los 10 años hasta los 19 años aproximadamente, la cual
considerada como una etapa de crisis, ya que está llena de cambios físico,
psicológicos y sociales. Es en esta tapa en la cual se despierta el interés hacia
el sexo opuesto. También existe una necesidad de búsqueda de una identidad
propia, en donde los adolescentes se relacionarán con la identidad de algún
héroe, el cual por lo regular será una persona pública o algún amigo, mientras
el padre tendrá que lidiar con la idea de ya no serlo más, ya que para los
adolescentes, los padres sólo serán vistos como una autoridad. El adolescente
tendrá la necesidad de pertenecerá algún grupo social y ser aceptado.

La familia juega un papel importante dentro de esta etapa ya que mientras el


adolescente se aleja y quiere una independencia de los padres, es en esta
etapa en la cual los padres deben estar más cerca de sus hijos, ya que los
cambios que sufren en la adolescencia y las decisiones que estos puedan
tomar, marcarán sus vidas.

2.3.- COMUNICACIÓN: ESCUELA, PADRES DE FAMILIA y


ADOLESCENTES

Cuando hablamos de comunicación estaremos relacionándola con la


interacción, es decir: “la manera de expresar los sentimientos y de hacerlos
llegar a los demás en forma de diálogo, son la mejor forma de conocer los
pensamientos de cada individuo.” (Espinoza. s/fecha, p. 86) En este caso es
muy importante, como ya lo hemos mencionado, que no sólo es escuchar y
entender a los adolescentes, sino también se trata de que los padres y madres,
sean escuchados por sus hijos adolescentes e igualmente entendidos.
Seguramente esto no es fácil, sin embargo, es necesario y justo entablar una
conversación recíproca entre padres e hijos, siendo escuchadas y
comprendidas ambas partes.

En estos tiempos es importante rescatar la relación que existe entre la


escuela y la familia, ya que, tanto es importante para el adolescente la

44
educación que recibe en la familia como la educación que se recibe en el
ámbito escolar, las cuales muchas veces se contradicen unas a otras y hacen
que el adolescente entre en conflicto.

Para no entrar en contradicción, se requiere de una comunicación entre


escuela – familia – y adolescente.

ADOLESCENTES

ESCUELA FAMILIA (padres)

Vila (1998) menciona que las relaciones constructivas y cordiales entre los
agentes educativos (madre, padre, maestro) ayudarán a las prácticas de
ambas partes. Al contrario cuando sólo hay un intercambio burocrático y simple
entre ambas partes, será más difícil el desarrollo de ambos contextos e
incrementar un potencial educativo eficaz para el adolescente.

Para Vila (1998) la escuela es un lugar que debería estar abierto a pautas,
donde la familia se sienta con la confianza de acercarse sin el temor de ser
juzgados. Ella menciona que a pesar de que hay ciertos acercamientos entre la
escuela y los padres de familia, ya sea, en las entradas y las salidas, los
convivíos, las reuniones o juntas, y entrevistas, en la mayoría de los casos no
hay una satisfacción de comunicación de ambas partes. Esto se debe a
muchos factores como a que las familias dejan de asistir a las juntas
convocadas por la escuela.

45
Para Vila (1998) la escuela tiene como función mejorar las prácticas
educativas de la familia y si esta función se logra hay una satisfacción de parte
de los profesionales de la educación.

Esta buena comunicación entre escuela y familia, entonces, traería


resultados favorables para los alumnos, en este caso los adolescentes. Y
menciona que es imposible pensar en una educación escolar sin la
participación de la familia, ya que debe haber confianza mutua, una buena
comunicación para los fines en común.

Con este fin se han hecho diferentes propuestas en diversos, campos como
el de sexualidad, en donde se integra a los padres de familia al ámbito escolar,
como “escuela para padres” por medio de: cursos, talleres, libros, etc. sin
embargo, éste sólo se imparte o es dirigidos a los padres, sin involucrar al
mismo tiempo a los adolescentes, ¿Por qué no incorporar y se hace partícipe a
los adolescentes dentro de estas clases y hacerlas prácticas?

2.4.- CONSECUENCIAS DE UNA DEFICIENTE EDUCACIÓN


SEXUAL

La familia y la escuela son pilares de la educación en un adolescente y


cuando se complica la comunicación entre escuela – familia entonces se
dificulta la educación y el logro de los objetivos tanto de los padres como los
de la escuela. Ya que el adolescente entrará en conflicto al no coincidir la
educación familiar con la educación escolar.

En el ámbito de la educación sexual, esta comunicación es de suma


importancia, ya que de ahí depende la prevención de muchos problemas a los
que se enfrentan los adolescentes día a día como Infecciones de Transmisión
Sexual, embarazos no deseados y abortos, violencia sexual, abuso sexual etc.

46
Esto muchas de las veces se presenta ya que la familia sigue estando
ausente en la formación y educación sexual de sus hijos, y no están realmente
enterados de la información con la que cuentan los jóvenes.

Pero no sólo la familia influye, sino que también influye, como ya lo hemos
mencionado, la escuela, ya que ésta aunque tenga los mejores contenidos de
educación sexual, no tendrá el impacto esperado en los jóvenes, si no se logra
que el joven mismo se interesen por estos temas, para ello también influirá la
capacitación y el perfil del profesional de la educación sexual.

Hay que tener muy en cuenta que, según Higareda (2006), el adolescente
está viviendo en una era de información, donde bombardean a los jóvenes
con información sexual sin control por medio de revistas, Internet, televisión,
etc. En donde la sexualidad es vista como una mercancía, Por lo que los
jóvenes al no contar con una información de parte de los padres, ni la escuela,
buscan satisfacer su curiosidad por estos medios. Lo que produce una idea de
la sexualidad llena de mitos, tabúes, y prejuicios.

Según Higareda (2006, p. 68) “cuando la educación sexual no es clara,


cuando está distorsionada, cuando no es completa, cuando está rodeada de
miedos, no es posible prevenir un embarazo, porque no cuenta con información
adecuada que le permita tomar decisiones de vida y reducir conductas de
riesgo”, esto no solo es para prevenir un embarazo si no también ITS,
embarazos no deseados, y abortos.

Para evitar esto es necesario que la educación no sólo se reduzca a dar


información, ya que esto puede deformar en lugar de educar, es mejor que se
establezca un diálogo con el adolescente en el cual se le hable de una forma
sencilla, clara y adecuada a su edad y lo que está viviendo. Entonces “el reto
para la educación sexual será lograr crear un diálogo, un lenguaje capaz de
romper la barrera entre quien enseña educación sexual y quien la recibe”
(Higareda, 2006, p 69).

47
En resumen las carencias de la educación sexual (si no hay un apoyo de
parte de los padres y la escuela hacia los adolescentes) precipitarán el inicio
de una vida sexual que según Muss estas “experiencias sexuales, precoses
conducen a un desarrollo psicológico inarmónico, puesto que el amor puro y la
sexualidad no están unidos, y la sexualidad sin el amor puro es vivida como
una experiencia superficial y sin importancia. Además, puesto que las
tendencias éticas, volitivas e inhibidoras aun no están lo suficientemente
desarrolladas, una experiencia sexual prematura continuará inhibiendo ese
desarrollo e inducirá efectos de largo efecto en el crecimiento ulterior de la
personalidad” (Segú, 1996, p. 169)

A la vez puede traer consecuencias negativas ya que debemos tener en


cuenta que la inexperiencia sexual, la inmadurez psicológica y emocional en el
caso de los adolescentes, “hace que sus conductas reproductivas sean más
riesgosas y puedan conducir a embarazos por decisiones apresuradas, o
derivar en enfermedades venéreas a causa de su desconocimiento sobre la
prevención.” (Donas, 2001. p.367), lo cual veremos más detalladamente en el
siguiente capitulo.

48
49
3.1.- ITS: INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y
ADOLESCENCIA

El termino ITS ha pasado por diversas modificaciones, ya que


primeramente se eran llamadas Enfermedades Venéreas, este último término
relacionado a Venus, diosa del amor y la belleza lo cual hacía alusión a las
Enfermedades del Pecado, ya que estas se transmitían y se adquirían por
pecadores como castigo a sus actos sucios. Estas personas que eran
infectadas con diferentes virus, no solo tenían que soportar los dolores físicos
propios de la enfermedad que sufrieran, sino también las burlas y humillaciones
que recibían de la sociedad en general. Sin embargo, con el paso del tiempo se
descubrió que no solamente se podía dar el contagio por vía sexual, sino que
había diferentes formas de contagio, así es que se evalúo el término de
Enfermedades Venéreas y se cambio a Enfermedades de transmisión Sexual
un término que parecía útil ya que no solo se limitaba a enfermedades
transmitidas en la relación sexual, sino también a diferentes infecciones que
podían ser contagiados por cualquier contacto sexual, además que el término
Enfermedad de Trasmisión Sexual no hacia alusión al peso moral que tenia
Enfermedades Venéreas.(Gotwald, 2000.)

Sin embargo el 11 de Agosto de 1998 la OMS decidió darle el nombre de


Infecciones de Transmisión Sexual, ya que no todas las ITS presentan
síntomas de enfermedad, además que solo se restringe al contagio por vía
coital, sino también existe el contagio por vía anal, oral, vaginal, perinatal y
sanguínea. (De los Santos y otros, 2009). Y aunque muchos autores en la
actualidad las siguen llamando ETS lo cual se respetará al citarlos, lo correcto y
lo que en este trabajo se utilizará será el término de Infecciones de Transmisión
Sexual (ITS).

Las Infecciones de transmisión sexual (ITS) no es nuevo, ya que desde


tiempos remotos de la humanidad existen diversas ITS que no respetan sexo,
condición social, religión, raza, etc. las cuales siguen siendo peligrosas si no se
diagnostican a tiempo, aún con tratamientos avanzados que existen hoy en día.

50
En los jóvenes pueden tardar más el diagnóstico ya que ellos por lo regular
la pena o el miedo, son obstáculos para buscar ayuda y la infección sigue
avanzando. Debemos tener en cuenta que “los conocimientos de los
adolescentes sobre estas enfermedades son confusas, más relacionadas con
el miedo que con la prevención, lo cual se manifiesta en una alta incidencia de
estas en los y las adolescentes” (MONROY, 2002 p. 169).

Las enfermedades se clasifican como padecimientos de los siguientes tipos:


(Monroy. 2002):

Infecciosos; los cuales pueden ser producidas por bacterias, virus,


parásitos y hongos.
Contagiosos; se transmiten de una persona a otra.
Transmitidas por contacto sexual; una importante entrada de las
Infecciones son los órganos genitales y la boca por medio del
intercambio de fluidos, también se pueden contagiar por transfusiones
sanguíneas, y por inyecciones intravenosas con agujas contaminadas de
estas enfermedades.

Las ITS pueden ser producidas por; bacterias, virus, parásitos y hongos. Las
cuales pueden ser tratables y en muchos casos curables si se diagnostican a
tiempo, sin embargo, muchas personas, por vergüenza, miedo o culpa no
acude a una revisión por lo que retarda el diagnóstico y, por ende, su
recuperación. Por lo contrario sólo se puede propagar la transmisión de la
enfermedad. Cabe destacar que una persona que ya padeció una ITS no es
inmune a está, es decir no está exenta de contagiarse de nuevo.

Existen diversas Infecciones, de las que expondremos las más comunes:

VIH/ SIDA: Su contagio pues ser por contacto sexual sin protección, transfusión
sanguínea y transfusión de órganos contaminados, con agujas no esterilizadas,
o la madre a su hijo se lo puede transmitir durante el embarazo o la lactancia.
Una persona que esté infectada con este virus puede tardar de 5 a 10 años
51
para presentar síntomas pueden llevar tiempo para desarrollarse y esto no
quiere decir que no esté contagiado, por el contrario es portador del virus y
puede contagiar a más personas, al desconocer su padecimiento.

Los síntomas más comunes de esta enfermedad son: pérdida de peso


fatiga, fiebre, sudores nocturnos, pérdida de apetito, diarreas y dolor de
articulaciones. El diagnóstico del VIH es por pruebas realizadas en la sangre,
esta pruebas pueden ser de “escrutinio sirven para la identificación de
anticuerpos contra el VIH en la muestra estudiada mientras que las pruebas
suplementarias sirven para determinar si los anticuerpos encontrados
inicialmente son efectivamente específicos para el VIH” ( CONAPO. 1986 b, p.
465). La prueba más común para detectar la enfermedad es la de ELISA.

Según datos de CENSIDA en la actualidad existen 33.4 millones de


personas con VIH/SIDA de las cuales 15.7 millones son mujeres y 2.7 millones
son menores de 15 años. Y cada día se infectan alrededor de 7400 personas
en todo el mundo. Lo que nos daría el dato de que en 2009 se infectaron 2.7
millones de personas de las cuales el 50% son jóvenes entre15 y 24 años que
contrajeron la enfermedad. En este mismo año solamente se contabilizaron 2
millones de muertes por dicha enfermedad. Mientras que en México existen
220,000 personas adultas (15 a 49 años) viviendo con SIDA de las cuales 60%
son hombres que tienen sexo con hombres, el 23% corresponde a mujeres
heterosexuales y 6% a trabajadoras sexuales. Los casos registrados en este
año son en un 95% transmisión de tipo heterosexual, para lo que la
transmisión prenatal y por inyección intravenosa ocuparon el porcentaje
restante siendo que en 2007 el SIDA ocupó el lugar 17 como causa de
mortalidad en nuestro país. Es por eso que México se ha comprometido a
detener la epidemia, para que así en 2015, firmando en la Declaración del
Milenio de las Naciones Unidas, (www.cecida.salud.gob.mx 23 de Noviembre
del 2009)

52
Imagen del VIH
Fuente: (www.educasexo.com 5 de marzo del 2010)

GONORREA: Es causada por una bacteria llamada Neisseria gonorrhoeae, el


gonococo en los hombres es la causa mas común de la uretritis y epidermis
sintomáticas, en la mujer produce uretritis, flujo vaginal, cervicitis
mucupulurenta y salpingitis. Esta infección no es sólo en órganos genitales ni
mucosas, sino también en el torrente sanguíneo, lo cual puede causar, artritis
séptica (CONAPO. 1986 b).

La forma más común de infección es por contacto sexual. Los síntomas en


hombres son: algunas veces presenta ardor y puede haber secreciones
amarillentas, por lo que si no se trata pueden ser sanguinolentas. Sin embargo,
en las mujeres la mayoría de las veces no hay síntomas, pero en algunos se
presenta flujo purulento con irritación vaginal y dolor al orinar. Cabe mencionar
que la infección puede tener una incubación de entre 2 a 10 días después del
contagio (Trejo, 2004).

SIFILIS: Es una enfermedad crónica y sistémica causada por el


microorganismo espiroqueta el cual se puede contagiar por vía sexual, el sexo
oral, besos, así como por medio de trasfusiones sanguíneas o un contagio
perinatal. La sífilis puede dividirse en dos: temprana y tardía, ésta última a la
vez se divide en: incubación, enfermedad primaria, enfermedad secundaria,
enfermedad latente temprana. (CONAPO, 1986 b).

53
Tiene un tiempo de incubación de 10 a 90 días a partir del contacto con el
virus. En la cual aparece una lesión en el lugar de la incubación. En la
enfermedad primaria la lesión se convierte en una pápula y esa úlcera no
dolorosa conocida como chancro, si no recibe tratamiento persiste de tres a
seis semanas y desaparece sin dejar cicatriz.

Durante la enfermedad secundaria, que va de 6 semanas a 24 semanas es


cuando el chancro desaparece y aparecen síntomas como: febrícula, malestar
general, anorexia y pérdida de peso. Las manifestaciones por lo común son
dermatológicas por lo que pueden aparecer con frecuencia en las palmas de
las manos y pies. La enfermedad terciaria, se clasifica en tres categorías:
“benigna”, cardiovascular y neurosífilis, la última es la mas común (CONAPO.
1986 b).

Fuente: (www.educasexo.com 5 de marzo del 2010)

CLAMIDIA: Es causada por un virus y es una importante causa de ceguera y


de numerosos padecimientos sexualmente trasmitidos, tiene un tiempo de
incubación de una a cuatro semanas después del contagio.

Los síntomas que puede haber en la mujer son: inflamación pélvica, fiebre y
dolor durante el coito, dolor abdominal, ardor al orinar, flujo, vaginal y
sangrados ínter menstruales. En el hombre puede presentar dolor al orinar y
secreción acuosa del pene. (Trejo, 2004)

Sin embargo, por la similitud de los síntomas con los del gonococo todo
paciente que es tratado de gonorrea también tendrá que ser tratado por
clamidia.
54
HERPES GENITAL: Es causada por un virus, y es una enfermedad crónica.
Tiene una incubación de dos a catorce días después del contagio, los síntomas
de esta infección son: fiebre, cefalea, malestar general y mialgia (dolor
muscular), después aparecen las lesiones dérmicas, al pálpalas explotan y se
vuelven ulceras. (CONAPO, 1986 b)

VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO: Este virus se transmite por la relación


sexual sin protección, y en la mujer puede llegar a cáncer en el cérvix, por eso
es necesario un tratamiento adecuado rápidamente. Puede provocar la
aparición de verrugas en la piel, los hombre en este caso sólo son portadores,
ya que a ellos no se les desarrolla ni llegan a tener cáncer por este virus
(www.educasexo.com 5 marzo del 2010)

Como ya lo hemos visto hay distintas enfermedades peligrosas y es muy


importante hacer ver a los adolescentes que todavía podemos hacer mucho por
las personas que ya están infectadas del VIH y es necesario pensar en el futuro
y no olvidar a todas aquellas que están sanas y evitar que se infecten”
(MONROY, 2002, p. 180)

3.2.- EMBARAZO NO DESEADO EN LA ADOLESCENCIA

La adolescencia, como ya lo hemos tratado anteriormente, está llena de


cambios, pero qué pasa cuando el proceso “normal” o natural es apresurado.
En el caso de un embarazo en edad muy temprana, apresura o “desordena” el
desarrollo humano natural (“Psicología”, 2001, p. 7). A nivel mundial por hora
1600 adolescentes entre 15 y 19 años de edad tienen un hijo, teniendo así en
un año entre 14 y 15 millones de adolescentes que han tenido un hijo, en
America Latina, según Naciones Unidas 76 de cada 100 adolescentes tuvieron
un hijo.

55
En México según la OMS, en 2005, setenta de cada mil adolescentes tuvieron
un hijo (Parrao, 2008). Un dato importante y que es curioso comparar en
estadísticas es que “no menos de un 15% de las muchachas latinoamericanas
y caribeñas de 18 y 19 años han sido madres antes de los 18, en países de
Europa Occidental (…) esta proporción no supera el 5%” (Dona, 2001, p.368),
lo cual marca una diferencia en la iniciación de la actividad sexual de cada
región.

Hay distintas causas por las que se puede presentar esta situación en una
adolescente, por ejemplo, debemos destacar el peligro que las adolescentes al
tener su primera menstruación están en un riesgo de un embarazo, mucho más
cuando hay un “inicio temprano de vida sexual; un inadecuado o no uso de
métodos anticonceptivos; insuficiente o nula información sobre sexualidad y
procreación; bajo nivel educativo y económico; bajos niveles de planeación y
de expectativas con respecto al futuro; una pobre imagen y valoración de la
mujer; sentimientos de soledad y rechazo; entre otras” (Higareda, 2006, p 34).

Los adolescentes empiezan a tener relaciones sexuales con poca


preparación para asumir su sexualidad ya que existe una inmadurez emocional
la cual no le permite reconocer las consecuencias de una incorrecta práctica
sexual. Esto hace a la adolescencia “una etapa potencial de embarazo con
alto riesgo ya que antes de los 15 años aun no está concluido su desarrollo
físico y generalmente, hasta antes de los 20 años no existen las condiciones
psicológicas para enfrentar las responsabilidades que se derivan de tener un
hijo” (Pick, 1999. p. 122).

Las consecuencias del embarazo en la adolescencia pueden ser:

Aspectos físicos: antes de los 15 años existe más riesgo de tener abortos,
partos prematuros, una labor de parto más prolongada, son más propensas las
adolescentes a la Toxemia (aumento de peso, hinchazón de manos y pies,
presión alta), con respecto al bebé pueden nacer más bajos de lo común en
talla y peso. (Pick, 1999.) Asimismo, las adolescentes se enfrentan a un doble
cambio, ya que por una parte hay un cambio propiamente de la etapa

56
adolescente y el cambio que comienza a sufrir por el embarazo, como el
crecimiento del abdomen, pechos, etc.

Aspectos psicosociales: los adolescentes tienden a una baja autoestima


por el rechazo de la familia y sociedad, y los padres por lo general lo ven como
una desgracia y empiezan a culparse mutuamente, en muchas ocasiones las
adolescentes que quedan embarazadas dejan sus estudios y las obligan a un
matrimonio precoz, haciéndolas dependientes del “esposo”, “suegros” o si no
están casadas, entonces, se hacen dependientes de los “abuelos-padres” que
a la larga sólo lleva a una confusión de afecto en el niño. (Pick. 1999.) Un dato
muy importante, es que cuando las adolescentes contraen matrimonio “están
mas propensas a dar a luz un mayor números de hijos que aquellas mujeres
que retrasan el nacimiento de sus hijos hasta los veinte años en adelante”
(Monroy, 2002 p. 130)

Aspectos económico- culturales: los jóvenes tienen que cambiar


drásticamente su vida, por ejemplo, los adolescentes que pronto serán padres
tendrán que dejar la escuela y empezar a trabajar. Las madres adolescentes
tienden a un futuro económico menos seguro que el de sus compañeras. Esto
se relaciona con varios factores: baja escolaridad ya mencionada, la tendencia
a la inestabilidad de su matrimonio y el bajo nivel económico de los esposos de
las madres adolescentes. (“Psicología”, 2001, p.7) En un estudio realizado por
los doctores Sereno, Castillo y Mendoza, a 237 adolescentes embarazadas en
el Instituto Nacional de Perinatologìa (INPER) encontraron que un “42.19%
vivía en unión libre; que todas tenían un soporte insuficiente ya que la persona
de la que dependían, en 99 casos (41.78%) ganaba el salario mínimo y en 138
(58.22%) los ingresos de la familia eran menores a este” (Higareda, 2006, p
43).

De las 237 adolescentes en el INPER, 12% no contaba con ningún grado de


escolaridad, el 43% tenia la primaria incompleta y el 24% la primaria completa
el 8% con la secundaria completa e incompleta un 10%. Por último con
preparatoria sólo era un 2%. en su mayoría el inicio de una vida sexual por

57
parte de las adolescentes embarazadas empezó a los 14 años de edad y nos
representa un 23% de15 años un 26%, y de 16 años con un 14%.

Según estadísticas del INEGI muestran que en el 2004 del total de


nacimientos registrados en el DF. el14% eran en adolescentes, en 2005 un
14.60%, en 2006 un 14.30%, 2007 un 15.20% y en 2008 un 15.30%, como se
muestra en la siguiente gráfica, para una mejor comprensión de los datos
anteriores.

Nacimientos registrados en el D.F. en adolecentes menores de 20 años.

16% 15.20%
15.30%

15% 2004
14.60%

15% 2005
14.30%

14%
2006
14%
2007
14% 2008
13%
1
2004 14%
2005 14.60%
2006 14.30%
2007 15.20%
2008 15.30%
Fuente: (www.inegi.org.mx 4 de febrero del 2010)

58
Mientras que en el Estado de México las estadísticas nos dice que en el 2004
del total de nacimientos el 16.8% fueron de adolescentes menores de 20 años,
en el 2005 un 16.9%, 2006 un 16.7%, 2007 un 17.6% y en 2008 un 18.7%.

Nacimientos registrados en el Estado de México, en adolescentes


menores de 20 años.

19.00% 18.70%

18.50%
18.00% 2004
17.60%

17.50% 2005
2006
17.00% 16.80%
16.90%
16.70% 2007
16.50% 2008
16.00%
15.50%
1
2004 16.80%
2005 16.90%
2006 16.70%
2007 17.60%
2008 18.70%

Fuente: (www.inegi.org.mx 4 de febrero del 2010)

Por lo que podemos observar que en ambas graficas, el incremento de los


nacimientos en adolescentes menores de 20 años por lo que es preocupante y
alarmante.

3.2.1.- EMBARAZO NO DESEADO EN LA ADOLESCENCIA Y LA FAMILIA.

El embarazo no deseado en la adolescencia no es un problema únicamente


de las adolescentes ya que también afecta considerablemente a la familia. No
podemos olvidar que “las normas y los valores (…) sancionan negativamente la
actividad reproductiva durante la adolescencia (…) en particular si ocurre fuera

59
del matrimonio o la unión, por ello los muchachos y las muchachas suelen
ocultar a sus mayores su condición sexualmente activa” (Dona, 2001, p. 367),
por lo que los adolescentes se ven limitados para tener medios de regulación
de la fecundidad y prevención.

Cuando una adolescente está embarazada y no lo ha comunicado a su


familia, puede llegar a haber conflictos entre madre e hija, caracterizados por
su intensidad, ya que hay una fractura de la comunicación verbal con la madre,
y la hija tiene el sentimiento de evasión hacia ella. La adolescente aplazará la
noticia lo más posible, ya sea por el miedo a los padres, o reacciones violentas
que los mismos puedan llegar a tener hacia ellas, ya que normalmente cuando
la noticia llega a los padres no siempre es de comprensión. Por el contrario lo
primero que se les viene a la cabeza a los padres no es el estado de salud de
su hija sino el “¿que dirán?”, el que va a ser “la vergüenza de la familia”, “nos
has defraudado”, o diferentes frases las cuales poco tienen que ver con la
salud de la adolescente y más con la sociedad (Deschamps,1979)

Según Naciones Unidas “uno de los problemas a lo que se enfrenta la


familia ante un embarazo adolescente en países donde no existe una ayuda
económica, es el de asumir gastos que implica el embarazo y a largo plazo los
de crianza” (Parrao, 2008, p. 53).

Desafortunadamente, en la mayoría de los casos, la familia de origen


también sufre consecuencias económicas, esto dificulta sus posibilidades de
ayudar en el cuidado de los niños o con los gastos de la madre, es por eso que
muchas adolescentes con un embarazo no deseado dejan de estudiar para
trabajar, ya que empiezan a tener responsabilidades muy grandes y
desgastantes para su edad. Los adolescentes al tener esta situación cambian
su proyecto de vida muy drásticamente, y esto puede causar depresión en
algunos casos.

Cuando ya la adolescente dio a luz al nuevo integrante de la familia, los


abuelos suelen dar una cálida acogida al bebé, siendo contradictoria su
reacción al enterarse que estaba embarazada la adolescente, cuando la

60
“abuela” empieza a tomar al niño bajo su responsabilidad el ambiente es
favorable para el niño ya que la abuela resuelve complicaciones, con su
experiencia, y la adolescente tendrá la disponibilidad, de volver a integrarse a
la vida escolar, aunque en muchos casos no sea así por los gastos que
representa el niño. Sin embargo, la adolescente cae en una dependencia moral
de los padres más profunda que la que representaba antes de su embarazo.

Es por eso que es muy importante la comunicación familiar antes, durante y


después de un embarazo en la adolescencia. “los programas de educación de
la sexualidad deben involucrar, pues para los hijos es muy importante, la
posibilidad de dialogar con ellos sobre estos temas” (Monroy, 2002, p. 79)

3.3.- ABORTO

Una consecuencia del embarazo no deseado es el aborto. La palabra aborto


proviene de raíces latinas ab = privación, ortus = nacimiento, por lo tanto es la
interrupción del nacimiento el cual puede ser consiente o no.

La práctica del aborto es muy antigua y se han encontrado evidencia desde


tiempos remotos en tribus antiguas de todo el mundo que usaron diversos
métodos para interrumpir un embarazo, así en la actualidad se conocen
muchas substancias con fin abortivo. China tiene la descripción más antigua
de la introducción del aborto en 2737 A.c. El Ebers es un papiro en donde los
médicos egipcios eran instruidos en hierbas abortivas. (CONAPO, 1986 b)

En la sociedad moderna el aborto ha sido concebido algo irregular o


criminal. Y a pesar de eso en diversos países han analizado esta práctica y
han modificado su legislación restrictiva del aborto, por ejemplo, Suecia en
1938, y en 1955 se cambió la legislación en la mayor parte de Europa, y en
1967 en Inglaterra y más de 16 estados de Estados Unidos. Sin embargo, esto
ha hecho un problema para la comunidad médica y la misma sociedad respecto
a este tema. Es por eso que estos países coinciden en que es importante “el
reconocimiento del derecho fundamental de la mujer para decidir el destino de

61
su embarazo y la necesidad de evitar el alto número de vidas humanas
perdidas en la práctica ilegal del aborto” (CONAPO, 1986 b, p. 110)

Datos sobre el aborto han arrojado que la mortalidad del aborto es causado
por: la habilidad del cirujano, el tiempo avanzado del embarazo, técnica
empleada durante el aborto, tipo de anestesia utilizada, condiciones de salud,
edad, paridad y nivel socioeconómico. Si todo esto está en perfectas
condiciones, entonces, el nivel de mortalidad sería nulo. Por ejemplo, en
Estados Unidos el grado de mortalidad está en 1 por 100000 abortos durante
los primeros tres meses de gestación. (CONAPO, 1986 b)

3.3.1.- LEGALIZACIÓN DEL ABORTO EN MÉXICO

En México el aborto es despenalizado por violación en lo 32 estados,


cuando está en peligro la vida de la madre; en 27 estados, por aborto
imprudencial en 29 estados, por malformaciones genéticas o congénitas; en 13
estados, cuando hay riesgo para la salud de la mujer; en 9 estados,
inseminación artificial no consentida; en 8 estados y por razones socio-
económicas graves (cuando hay 3 o más hijos) solamente en un estado. (Paz,
2003)

Según el Código Penal para el Distrito Federal, en 1992, en el Art. 333 no es


castigado el aborto por imprudencia de la madre o si el embarazo es producto
de una violación, así como el Art. 334 no se castigará cuando corra peligro la
vida de la madre de no practicársele el legrado, esto debe ser con el juicio del
doctor que asista el embarazo y con un dictamen de otro doctor, y no sea
peligrosa la demora. En el Distrito Federal como en otros estados de la
república el aborto tenía un penalización de entre 1 y 3 años de cárcel,
teniendo así al aborto como un delito. (CONAPO, 1986 b).

Sin embargo, en 2007 se publicó en la Gaceta oficial del Distrito Federal, la


reforma al código penal, en los Art. 144, 145, 146 y 147:

62
Art. 144; El aborto es la interrupción del embarazo después de la décima
segunda semana de gestación, para lo cual se tendrá en cuenta al embarazo
como parte de la reproducción humana que comienza desde la implantación
del embrión en el endometrio.

Art. 145; se impondrá de tres a seis meses de prisión o de 100 a 300 días
de trabajo a favor de la comunidad a la mujer que voluntariamente practique su
aborto o consienta que otro la haga abortar después de las 12 semanas de
embarazo, lo cual sólo se castigará cuando se haya consumado el aborto. A
quien hiciere abortar a una mujer con el consentimiento de ésta, se le castigará
con uno a tres años de prisión.

Art. 146; el aborto forzado es la interrupción del embarazo, en cualquier


momento, sin el consentimiento de la mujer embarazada. Por lo que a
cualquier persona que hiciere abortar a una mujer por cualquier medio sin su
consentimiento se sancionará con 5 a 8 años de prisión.

Art. 147; si el aborto o aborto forzado, es causante por un médico cirujano,


comadrona o partera, enfermero o practicante, además de las sanciones que le
corresponden según esta reforma, se le suspenderá en el ejercicio de su
profesión u oficio por un tiempo igual al de la pena de prisión impuesta.

Esta reforma, además adicionó un 3er párrafo 16 Bis 6 y se adiciona el Art.


16 Bis 8 para quedar así:

Art. 16 Bis 6; Las instituciones públicas de salud del gobierno del Distrito
Federal atenderán las solicitudes de interrupción del embarazo a las mujeres
solicitantes aún cuando cuenten con algún otro servicio de salud público o
privado.

Art. 16 Bis 8; La atención de la salud sexual y reproductiva tiene carácter


prioritario. Los servicios que se presten en la materia constituyen un medio
para el ejercicio del derecho de toda persona a decidir de manera libre,
responsable e informada sobre el número y espaciamiento de los hijos.

63
El gobierno promoverá y aplicará permanentemente y de manera intensiva,
políticas integrales, tendientes a la educación y capacitación sobre la salud
sexual, los derechos reproductivos, así como la maternidad y la paternidad
responsables. Sus servicios de planificación familiar y anticoncepción tienen
como propósito principal reducir el índice de abortos, a través de la prevención
de embarazos no planeados y no deseados, disminuir el riesgo reproductivo,
evitar la propagación de las enfermedades de transmisión sexual y coadyuvar
al pleno ejercicio de los derechos reproductivos de las personas con una visión
de género, de respeto a la diversidad sexual y de conformidad a las
características particulares de los diversos grupos poblacionales,
especialmente para las niñas y niños, adolescentes y jóvenes.

El gobierno del Distrito Federal otorgará servicios de consejería médica y


social en materia de la atención a la salud sexual y reproductiva, funcionando
de manera permanente con servicios gratuitos que ofrecerán la información,
difusión y orientación en la materia, así como el suministro de todos aquellos
métodos anticonceptivos cuya eficacia y seguridad estén acreditadas
científicamente. Asimismo, proporcionarán a la mujer que solicite la interrupción
de su embarazo la información a que se refiere el último párrafo del artículo
148 del Código Penal para el Distrito Federal. Los servicios de consejería
también ofrecerán apoyo a la mujer que se practicó la interrupción del
embarazo, particularmente en materia de planificación familiar y
anticoncepción. (www.inmujeres.df.gob.mx 2 de enero del 2010)

Las estadísticas rebelan, hasta el 20 de abril del 2009 que se han


beneficiado con este servicio, un total de 23,233 personas de las cuales 18,122
son residentes del DF; 4,414 del Estado de México y 697 de otros Estados de
la Republica. En su mayor parte el estado civil de las beneficiadas es ser
solteras, en un 55.7% (www.inmujeres.df.gob.mx 2 de enero del 2010)

64
3.3.2.- ABORTO EN ADOLESCENTES

Cuando una mujer se da cuenta que está embarazada y este embarazo es


no deseado, tiene la opción de conservarlo, es decir, oncluir el embarazo
satisfactoriamente o interrumpirlo, sin embargo una adolescente no sabe a
quién acudir, en quien confiar, quién la puede ayudar; es por eso que los
padres de la adolescente, servicios médicos, trabajadores sociales y
educadores, estén siempre cerca de la adolescente para apoyarla y guiarla.
Ya que como hemos visto hay una ley que por lo menos en el DF les permite a
las mujeres decidir y deben estar preparadas para cualquiera que ella tome con
respecto a su embarazo.

En las jóvenes existe resistencia psicológica y social cuando se trata de un


aborto, incluso en las que ya antes se hayan practicado uno. Y están
propensas a sentir culpabilidad, aun que sea de países muy liberales.

El aborto en condiciones de higiene favorables no tendría que ser un peligro


para una adolescente o para cualquier mujer. Sin embargo, las adolescentes
acuden tardíamente a la solicitud de la interrupción. Esto hace que sea mayor
el riesgo para la salud o la misma vida de la adolescente. Un ejemplo se
registró el 15 de febrero del 2008 cuando una adolescente llamada Vianey N,
quien murió a causa de una hemorragia, cuando se le practicaba el aspirando
el producto.

El hecho se dio en el hospital Balbuena, esto sucedió a consecuencia de


que la adolescente contaba con 16 semanas de gestación (4 semanas más de
lo establecido en la ley) y el médico no corroboró el número de semanas con
el ultrasonido (www.eluniversal.con.mx, 7 de febrero del 2010)

Debemos tener muy en claro que el aborto no es un método anticonceptivo


que se puede recurrir las veces que se haya tenido un embarazo no deseado y
no se quiera seguir el proceso del embarazo, sino que se requiere realizar un
diagnóstico completo y basado en diferentes elementos.

65
3.3.3.- CONSECUENCIAS DEL ABORTO

Física: Entre las consecuencias físicas que puede traer un aborto;


encontramos que las más frecuentes son cuando el tiempo de gestación es
más avanzado, las hemorragias como lo hemos visto en el caso de Vianey N.
le costó la vida. También un aborto puede cuasar coágulos en los pulmones,
fiebre, peritonitis, ya que entran al útero bacterias lo cual puede causar
esterilidad, otra consecuencia pueden ser las lesiones intra-abdominales. Los
síntomas más comunes pueden ser; fiebre, dolores musculares, cansancio,
dolor abdominal, cólicos, sensibilidad en el abdomen al oprimir, hemorragias,
flujo vaginal fétido, retraso menstrual. (Paz, 2003)

Psicológicas. Las causas psicológicas “sin importar que el aborto sea


provocado o espontáneo las mujeres pueden tener desde sentimientos de alivio
y tranquilidad hasta sentimientos de depresión y culpa” (Pick, 1999, p.125) y
esto depende de la preparación psicológica que se tenga para abortar, la
intervención médica y el apoyo de personas cercanas. Pueden presentar
rechazó a una relación futura.

Debemos tener claro que los sentimientos que experimenta la mujer que
aborta van a depender directamente de la historia de vida que tenga,
circunstancias en las que viva, su contexto ya que puede llegar a tener
sentimientos encontrados (Paz, 2003).

3.4.- MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS Y ADOLESCENCIA.

La palabra anticoncepción se refiere a una “serie de medidas que en forma


voluntaria se utilizan para inhibir la capacidad reproductiva de un individuo o
una pareja en edad fértil, ya sea de modo temporal o permanente” (Monroy,
2002 p. 136)

66
Debemos tener en cuenta que las relaciones sexuales en adolescentes se
dan con o sin el consentimiento de un adulto, es por eso que es muy
controvertido el tema de la anticoncepción en adolescentes, lo cierto es que un
buen uso de anticonceptivos puede prevenir embarazos no deseados e
Infecciones de Transmisión Sexual.

Para los adolescentes los métodos anticonceptivos deben tener en cuenta la


salud física de ésta, el número de parejas sexuales, la frecuencia de sus
relaciones sexuales, para poder usar un método adecuado para ellos. Según
Monroy (2002 para la anticoncepción en adolescentes debe haber una serie de
reglas:

Realizar una historia clínica completa, con exploración física.


Tener una orientación completa y adecuada para el adolescente sobre
la anticoncepción.
Se debe asegurar que el adolescente escoja un método anticonceptivo.
Preferir el método más seguro y adecuado para cada caso.
Valorar su estado intelectual, emocional y social.
Cualquier método que el adolescente use debe ser vigilado, para
detectarse dificultades y riesgos y poderlos corregir a tiempo.
Los métodos deben evaluarse y tener en cuanta la efectividad,
disponibilidad y planeación.

A continuación se van a explicar los diferentes tipos de anticonceptivos.

3.4.1.- MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS NATURALES:

Entre los métodos naturales encontramos los de abstinencia periódica. Por


ejemplo; el método del calendario de Oggino-Knaus, método del moco cervical
de Billings, método sintotérmico, del ritmo, Coito interrumpido, lactancia
materna y determinación de esteroides en orina. (Monroy,. 2002)

67
Método del ritmo: Todos los métodos anteriores son variaciones del método
del ritmo, en donde, se puede identificar el periodo fértil, después de 12 meses
consecutivos de haber observado los ciclos más largos y cortos, a esto restarle
19 días al ciclo más corto para determinar el primer día fértil, después restarle
12 días al ciclo mas largo para el último día fértil.

Sin embargo, este método puede ser seguro para mujeres que no tienen
variaciones o que son regulares en su menstruación, pero existen poblaciones
en donde el 70% de las mujeres tienen variaciones en su menstruación
(Monroy, 2002).

Método de la temperatura basal: Éste se basa en la temperatura corporal


durante la ovulación la cual indica la acción de la progesterona. La temperatura
se toma todos lo días antes de levantarse durante 6 meses, sin embargo, la
temperatura puede variar por múltiples factores, es por eso que no es muy
efectivo.

Método de billings o moco cervical: Este método funciona con la


observación del moco cervical, donde antes de la ovulación se torna claro y
acuoso. En la fase estrogénica es abundante y elástico, y en la fase
progestacional es escaso. Los días recomendables para el coito son los secos
después de la menstruación hasta detectar moco.

Estos métodos no necesitan de algún elemento más que el conocimiento del


periodo fértil de la mujer. Sin embargo estos no son considerados métodos
seguros para la planificación familiar por su poca efectividad que es de un 70%
a 80% (Monroy, 2002).

68
3.4.2.- MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS DE BARRERA:

Esto son los que impiden el paso del espermatozoide por medio de un
obstáculo físico, acompañado de sustancias químicas como espermaticidas.

Condón: Este es una funda de látex, que se coloca en el pene erecto y evita el
paso de espermatozoides, también existen condones que contienen
espermaticida. Este además de ser un buen método anticonceptivo, es el
único que previene Infecciones de Transmisión Sexual y su eficacia es de un
85% a un 97%, con su buen uso.

Según Monroy (2002) las indicaciones para el uso del condón son las
siguientes:

El condón puede ser un apoyo a otros métodos anticonceptivos.


Lo pueden utilizar personas con actividad sexual esporádica.
Cuando puede haber riesgo de contraer alguna Infección Sexual.
Este método anticonceptivo en muy conveniente en la adolescencia
como método de prevención de embarazos no deseados y ITS.

Según Monroy (2002) el uso adecuado del condón masculino es el


siguiente:

Debe usarse un condón en cada relación sexual, desde el inicio del


coito.
El condón se puede utilizar una sola vez (no es reciclable)
Todos los condones tienen una fecha de caducidad, la cual no debe
sobrepasarse al momento de la relación sexual.
El empaque no debe tener roturas, debe estar íntegro y al tocarlo deberá
parecer inflado.
El empaque no se debe abrir con los dientes ni uñas, se deberá abrir
con las yemas de los dedos tratando de no tocar el condón.

69
Al sacarlo del empaque se deberá revisar que el lado de la colocación
se desenrede fácilmente. Se pone en el pene en erección, dejando una
bolsita para el semen en el momento de la eyaculacion, se desenrolla
hasta la base del pene evitando la formación de burbujas de aire.
Después de la eyaculacion deberá retirar el pene de la vagina antes de
perder erección y sostener el condón en la base para evitar que se
quede adentro de la vagina y provoque un derrame de semen, se anuda
el condón y se tira a la basura.
Si se utiliza algún lubricante, es necesario revisar que contenga una
base de agua y no de aceite, ya que puede desnaturalizar el látex.y
hacer que se rompa fácilmente.

De acuerdo con Monroy (2002) las ventajas del condón, son las siguientes:

No se necesita receta médica se obtiene en cualquier farmacia, a un


costo accesible o centros de salud gratuitamente.
No existen efectos colaterales, a menos que se tenga alguna alergia al
látex.
Con el uso adecuado y acompañado de un espermaticida, incrementa su
efectividad hasta un 95%
Protege de Infecciones de transmisión sexual.
Es un método ideal para adolescentes por su precio, la privacidad que
brinda, puede utilizarse sin supervisión médica, no implica riesgos a la
salud y previene el contagio de Infecciones de transmisión sexual.

Condón femenino: Es una funda de poliuretano con dos anillos que lo fijan en
la vagina para impedir el contacto piel a piel con el pene, tiene una eficacia del
79 al 98%, si se usa de manera correcta y en cada relación sexual. Evita
infecciones de trasmisión sexual, como los embarazos no deseados. Las
ventajas que ofrece son: permite a la mujer controlar la protección durante la
relación sexual, ella misma puede colocarlo y retirarlo fácilmente (como si fuera
un tampón). Se puede colocar hasta 8hrs. antes de la relación sexual. No
requiere erección total del pene, ni retiro antes de que termine la erección,

70
como en el caso del condón masculino. (http://www.mexfam.org 21 de enero
2010)

Espermaticidas: Son substancias químicas que impiden el paso de espermas


hacia la cavidad uterina, pueden presentarse como espumas, cremas óvulos o
jaleas, y el uso correcto de estos puede tener de un 75% a un 90% de eficacia.

Estos métodos son recomendables para mujeres en edad fértil con vida
sexual activa, nuligestas y nulíparas, que incluyen a las adolescentes que
deseen un método temporal (Monroy, 2002).

Forma de uso:

Se aplica dentro de la vagina.


Debe administrarse 5 o 20 min. antes del coito.
No debe haber aseo vaginal postcoito

Ventajas:

No requiere receta médica


El riesgo a la salud es mínimo.
Privacidad
Su buen uso es eficaz

71
3.4.3.- MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS HORMONALES:

Están compuestos con hormonas, los cuales son los métodos más
confiables para el control de la fertilidad del ser humano. Éstos pueden ser
anticonceptivos orales, implantes, DIU. Se pueden utilizar solos o combinados.

Modo de uso:

Los orales, deben iniciarse en los primeros cinco días del ciclo
menstrual, y administrarse de forma interrumpida, reiniciando un nuevo
ciclo al concluir el previo.

Estos métodos anticonceptivos pueden traer efectos secundarios como:


náuseas, vómito, y dolor abdominal, los cuales se pueden presentar durante los
tres primeros meses (Monroy, 2002).

Implantes subdérmicos: Es un reservorio de seis cápsulas de silastic con


una dimensión de 3.4cm. por 2.4cm. que contiene 36mg de levonorgestrel. Y
es colocado por el doctor debajo de la piel en forma de abanico el cual liberará
30mg diarios. Este implante puede durar hasta cinco años, y tiene una gran
eficacia. (Monroy, 2002)

Anticoncepción de emergencia: Es el uso de las pastillas anticonceptivas


comunes, sólo que en mayor dosis y en corto tiempo, cuando se quiere evitar el
embarazo en caso de que haya ocurrido una relación sexual sin protección,
una ruptura de condón o una violación. Este método se utiliza dentro de los tres
días siguientes a la relación sexual. Existe además un tipo específico de
pastillas anticonceptivas de emergencia, que vienen en la dosis adecuada. Se
trata de dos pastillas de Levonorgestrel, una para cada dosis. Se encuentran
en farmacias con el nombre de VIKA y POSTINOR tienen la ventaja de reducir
al mínimo los efectos secundarios.

72
Tiene una eficacia en donde tres de cuatro mujeres que la utiliza cualquiera
de estas opciones, evitan el embarazo. La efectividad aumenta si la dosis se
toma rápidamente después de la relación no protegida dependiendo del día del
ciclo menstrual en que se tuvo la relación no protegida.
(http://www.mexfam.org, 21 de enero del 2010)

73
74
4.1.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

En este capitulo se expondrán los resultados que arrojó el cuestionario


aplicado a los alumnos de primer grado de la Secundaria Técnica Num. 7
“Calmecac”, con el se trató de dar respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los conocimientos sobre sexualidad con los que cuenta el
adolescente de 1er año de la secundaria técnica num. 7 “Calmecac”?

¿Qué calidad de comunicación consideran los adolescentes que tienen


con sus padres?

¿De qué manera se trabaja en el servicio de orientación los temas sobre


sexualidad?

¿Cuáles son los temas que les interesan a los adolescentes sobre
sexualidad?

¿Cuáles son las fuentes principales a las que recurren los adolescentes
cuando tienen dudas sobre sexualidad?

4.2.- OBJETIVO GENERAL:

El objetivo general de la aplicación del cuestionario en la Secundaria


Técnica núm. 7 es la de conocer, que tan completa es la información sobre
sexualidad con la que cuenta el adolescente que cursa el primer año, además
de utilizar la información recabada como un diagnóstico para la propuesta de
las sesiones del taller del siguiente capítulo.

75
4.3.- OBJETIVOS ESPECÌFICOS:

Identificar cómo los adolescentes conciben en cuestión de calidad la


comunicación con sus padres

Determinar cuáles son los conocimientos con los que cuentan los
alumnos de primer grado de secundaria con respecto a la sexualidad

Identificar si el servicio de orientación que se otorga en la secundaria


Técnica Num. 7 “Calmecac” incluye los temas de ITS, embarazo no
deseado y aborto con los adolescentes que cursan el primer grado de
secundaria

Conocer los temas sobre sexualidad de más interés, entre los


adolescentes de primer grado de secundaria

Identificar las fuentes principales de información sobre sexualidad a las


que recurren los adolescentes cuando tienen dudas.

4.4.- DEFINICIÓN DE VARIABLES:

CALIDAD DE COMUNICACIÓN:

Se refiere a cómo los adolescentes conciben la comunicación con sus


padres, esto será por las siguientes categorías:

Excelente
Buena
regular
mala

Esta variable se medirá a través del reactivo # 1

76
PLAN DE VIDA:

Se refiere a los objetivos o metas que los adolescentes de primer grado se


han fijado a determinado tiempo, teniendo como indicadores:

corto plazo (1mes)


mediano plazo (7 años)
largo plazo (15 años)

Esta variable se medirá a través del reactivo #2

CONOCIMIENTOS BÁSICOS PARA UNA SEXUALIDAD SANA.

Se refiere al conocimiento que tienen los alumnos acerca de:

distinción entre sexo y sexualidad


derechos reproductivos
ITS
Embarazo no deseado
Aborto

Esta variable se medirá con los reactivos 3,4 y del 6 al 12

SEVICIO DE ORIENTACION:

Se refiere a investigar si el servicio de orientación aborda temas sobre ITS,


embarazo no deseado y aborto, con los alumnos de primer año de la
secundaria, lo cual se medirá con los reactivos 14 y 15

77
TEMAS DE INTERES.

Se refiere a los temas que a los adolescentes les interesa o tienen


curiosidad por saber, lo cual se medirá con el reactivo 16.

4.5.- MÉTODO:

SUJETOS:
Para la aplicación del cuestionario se utilizó una muestra de alumnos que
cursan el primer año en la Secundaria Técnica num. 7 “Calmecac”, para lo cual
la Subdirectora nos asignó un grupo, del cual se escogieron 13 mujeres y 13
hombres al azar, para un total de 26 alumnos.

INSTRUMENTO:

El cuestionario consta de 16 preguntas, de las cuales 3 de son con opción


múltiple, 11 son abiertas y 2 son cuadros conceptuales.

ESCENARIO:

La aplicación del cuestionario se realizó en el aula de ciencias biológicas de


la Secundaria Técnica num. 7 “Calmecac”.

PROCEDIMIENTO:

Se elaboró el cuestionario y se llevó a cabo la aplicación de éste el día 15


de enero del presente a las 11:30 am con la autorización de la subdirectora del
plantel, quien dio la facilidad de aplicarlo al grupo 1ero “E”, el cual estaba
disponible en ese momento.

78
Antes de la aplicación del cuestionario se dio a los alumnos una breve
presentación y las instrucciones que se seguirían durante la aplicación del
mismo, después se procedió a entregar los cuestionarios a los alumnos, y las
preguntas se fueron leyendo poco a poco dando tiempo a que los alumnos
contestaran resolviendo sus dudas.

Al término se recolectaron los cuestionarios y se agradeció la participación


del grupo y a la subdirectora del plantel por la atención bridada, concluyendo
así la actividad a las 12:20 pm.

79
4.6.- DATOS GENERALES Y GRÁFICAS DE LOS RESULTADOS
DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO:

Los resultados de cómo los adolescentes consideran la calidad de


comunicación que tienen con sus padres nos presenta los siguientes datos:

1.-Consideras que la comunicaciòn con tus padres es:

50.00
45.00
40.00
35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00
1
EXELENTE 34.62
BUENA 46.15
REGULAR 19.23
MALA 0.00

Podemos observar en la gráfica que el porcentaje más alto (46.15%)


considera que la comunicación entre los adolescentes y los padres es buena.

En cuanto a la variante de plan de vida que los alumnos tienen, los resultados
son los siguientes:
A corto plazo:

2.- Menciona los planes de vida que tienes a corto plazo:

80.00

60.00

40.00

20.00

0.00
1
estudiar para alguna materia 73.08
convivir mas con la familia 11.54
divertirse 7.69
tener novio 3.85
ser comerciante 3.85

80
A mediano plazo el resultado es el siguiente:

2.- Menciona los planes de vida que tienes


para mediano plazo:

100.00

50.00

0.00
1
seguir estudiando 84.62
trabajar 7.69
tener novia 3.85
ser comerciante 3.85

Los planes de vida a mediano plazo de los adolescentes que participaron en el


estudio son principalmente: seguir estudiando (84.62%) y trabajar (7.69%)
A largo plazo:
2.- Menciona los planes de vida que tienes a largo plazo:

30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00 1
seguir estudiando 19.23
trabajar 23.08
casarme 7.69
tener una carrera 26.92
tener una carrera y trabajo 7.69
casarme y trabajar 7.69
no tiene planes 3.85
regañar a su hermana 3.85

Los planes a largo plazo de los jóvenes son: terminar una carrera, trabajar y
seguir estudiando básicamente.

81
Acerca del concepto sobre sexo y sexualidad, las respuestas de los
alumnos se categorizaròn de la siguiente manera:

3.- ¿Cuàl es tu concepto de sexo?

60.00

40.00

20.00

0.00
1
distinciòn entre 26.92
hombre y mujer
Tener relaciones 42.31
sexuales
no sè 30.77

El 42.31% de los estudiantes relaciona el concepto sexo con tener relaciones


sexuales y el 26.92% lo entiende como la diferencia entre hombre y mujer.

4.- ¿Cuàl es tu concepto de


sexualidad?

50.00

40.00

30.00

20.00

10.00

0.00 1
distinciòn entre hombre y 42.31
mujer
tener relaciones sexuales 7.69
no sè 26.92
no contesto 23.08

82
En la siguiente grafica están resumidas las respuestas que los alumnos dieron,
sin embargo debemos tener en cuenta que los alumnos contestaron más de
una vez. Así es que los porcentajes serán calculados sobre 34 respuestas en
total que nos dieron.

5.- Cuando tienes dudas sobre


sexualidad ¿a quien recurres?

40.00

20.00

0.00
1
amigos 26.47
busco en libros 17.65
maestos 8.82
padres 38.24
novio 8.82

Podemos observar que el 38.24% de los jóvenes recurre a sus padres cuando
tienen dudas sobre sexualidad y como segunda fuente de información recurre
a los amigos (26.47%). Sólo el 17.65% recurre a los libros para informarse.

83
Cuando les pedimos que nos dieran 3 ejemplos de los derechos sexuales que
tenían como ser humano el 58% (15) contestaron que no sabían o no
contestaron simplemente. Y del 42% (11) que si contestaron, los cuales dieron
en total 14 respuestas. En la siguiente grafica el total de respuestas fue de 38.

6.- Menciona tres derechos sexuales y/o reproductivos que


tienes como ser humano:

40. 00

35. 00

30. 00

25. 00

20. 00

15. 00

10. 00

5. 00

0. 00

1
tener hijos 35.71
que no abusen sexualmente de 21.43
ellos
tener orgasmos 14.29
tener relaciones sexuales 14.29
usar condon 7.14
a sentir 7.14

Los jóvenes ven como un derecho sexual el tener hijos (35.71%) y que no
abusen sexualmente de ellos (21.43%)

7.-¿cuáles son los riesgos de tener una relaiciòn sexual sin


protección?

50
40
30
20
10
0
1
Infecciones de trasmisiòn 50
sexual
embarazos no deseados 44.74
no contestaron 5.26

Las ITS (50%) son el principal riesgo de tener una relación sexual sin
protección en segundo lugar ubican a los embarazos no deseados (44.74).

84
Cuando a los alumnos se les pidió que mencionaran tres métodos
anticonceptivos con sus ventajas y desventajas el total de respuestas son 40

8.- Menciona tres metodos anticonceptivos que conozcas, asi como sus ventajas
y desventajas:

50

40

30

20

10

0
1
condòn 47.5
pastillas 35
no se 17.5

Sobre los resultados de la gráfica anterior, que mencionaron al condón


como un método anticonceptivo, el 89% (17) menciona como una ventaja el no
tener hijos y el 11% (2) restante no contestó, y como una desventaja el 89%
(19) dice que se rompe, 11% (2) no contestó.

Con respecto al 74% (14) que mencionaron las pastillas, el 79% (11)
menciona que una ventaja que te dan es la de no tener hijos, mientras que el
21% (3) restante no contestó. Y el 50% (7) dice que una desventaja es que no
sirven las pastillas mientras que el 50% (7) restante no contestó.

Al cuestionarlos sobre qué eran las enfermedades de trasmisión sexual, el


resultado fue el siguiente:

85
9.- ¿Que son las Infecciones de
Transmisión Sexual?

30.00

20.00

10.00

0.00 1
Son enfermedades 15.38
Usan ejemplos de ITS 26.92
Pueden matar 19.23
Que se trasmiten por 19.23
contacto sexual
No se 19.23

También se les pidió que mencionaran tres enfermedades de trasmisión


sexual. Teniendo en cuenta que el total de respuestas es de 33 de los 26
alumnos.

10.- Menciona tres Enfermedades de Transmisiòn Sexual:

50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
1
SIDA 48.48
VPH (virus del papiloma 27.27
humano)
No contestaron 24.24

Sin embargo, de los alumnos que mencionaron al SIDA sólo el 50% (8)
conocen una característica y un 33.3% (3) del VPH.
Sobre las consecuencias que puede tener un aborto los resultados son los
siguientes. Con un total de respuestas de 26.

86
11.- ¿Qué consecuencias puede tener
un aborto?

40.00

30.00

20.00

10.00

0.00 1
Muerte de la madre o del bebè 38.46
Esterilidad 11.54
Hemorragias 11.54
Depresiòn 11.54
Enfermedades 11.54
Peleas con la mujer 3.85
No contestaron 11.54

Cuando se les cuestionó sobre como podemos prevenir un embarazo no


deseado, el resultado fue el siguiente:

12.-¿Cómo podemos prevenir un embarazo no


deseado?

100.00

50.00

0.00 1
Protegiendose o usando 88.46
condòn
No sentarse en baños 3.85
publicos
Abortando 3.85
No se 3.85

87
Con referente al servicio de orientación, el resultado fue el siguiente.

13.-¿Consederas que el servicio de orientación de tu


secundaria informa adecuadamente sobre ETS,
embarazo no deseado y el aborto?

100.00

50.00

0.00 1

SI 15.38
NO 80.77
Más o Menos 3.85

Al igual que cuando les cuestionamos si sus orientadores trabajaban en


conjunto con los padres de familia los alumnos contestaron lo siguiente.

14.- ¿Has trabajado en conjunto de tus


padres y orientadores para la prevención
de ETS, Embarazo no deseado y el aborto?

100.00

0.00
1
SI 26.92
NO 73.08

Sin embargo cuando se les preguntó de qué forma trabajaban con sus
padres y orientadores, el 100% de los que respondieron que si en el reactivo
anterior, coincidieron en por medio de la comunicación.

88
Y de los que respondieron que no, contestaron lo siguiente:

15.- ¿De qué forma? (los que contestaron NO en la


pregunta anterior dieron las siguientes. razones)

100.00

0.00
1
Les da pena 5.26
Cuando tenga una edad 5.26
adecuada
No contestaron 89.47

Por último, para saber cuáles eran los temas de interés de los alumnos, se
les preguntó lo siguiente.

16.- ¿Qué tema de sexualidad te gustaría conocer màs?

35.00
30.00
25.00
20.00
15.00
10.00
5.00
0.00 1
ETS 15.38
todos los temas 11.54
prevencion 11.54
aborto 7.69
reproduccion 7.69
no le gusta hablar de eso 3.85
sexo 3.85
partes del cuerpo 3.85
sexualidad sana 3.85
Ninguna 30.77

89
4.7.- ANÁLISIS DEL RESULTADO DEL CUESTIONARIO
REALIZADO EN LA SECUNDARIA TÉCNICA NÚM. 7
“CALMECAC”

De acuerdo con los resultados presentados en las gráficas anteriores,


podemos decir que la mayoría de los alumnos consideran que la comunicación
con sus padres es “buena”, esto nos haría reflexionar que los padres y los
alumnos no tienen problemas para abordar temas relacionados con la
sexualidad, sin embargo, como se observa en las anteriores gráficas la
comunicación no ha sido adecuadamente enfocada. Aunque algunos de los
alumnos admiten que a quien recurren primero, cuando tienen dudas en estos
temas es a los padres.

Con respecto a los planes que los alumnos tienen a corto plazo, en su
mayoría están preocupados por las evaluaciones del bimestre que están
cursando, aunque también hay quienes sólo piensan en divertirse y hasta tener
un novio, por lo que nos damos cuenta que desde esta etapa los adolescentes
empiezan a tener más en cuenta las relaciones amorosas con el sexo opuesto.
A mediano plazo los alumnos coinciden en la alternativa de seguir estudiando,
pero se debe tener en cuenta que si ellos no están bien informados y formados
para prevenir ETS y embarazos no deseados, esto puede ser una causa por la
cual no puedan seguir estudiando, como lo analizamos en capítulos anteriores,
y entonces muchos de sus planes de trabajar y tener una carrera que
mencionan como posibilidades a largo plazo, se podrían ver suspendidos.

Mucha información incorrecta que los alumnos reciben sobre sexualidad se


debe a que algunos de ellos recurren a los amigos o a la pareja para aclarar
sus dudas, aún cuando los mismos amigos puedan estar mal informados. Esto
se afirma sustentado con la información recibida en las respuestas de los
alumnos.

Observamos que los alumnos confunden sexo con sexualidad, es decir, no


tienen una idea clara a lo que refiere cada concepto, por lo que gran parte de

90
los alumnos aceptan que no saben qué significan exactamente. Asimismo nos
pudimos percatar de que los alumnos no conocen verdaderamente sus
derechos sexuales, lo cual resulta preocupante ya que cómo pueden ejercer y
reclamar sus derechos reproductivos o sexuales, si ni siquiera los conocen.
Por lo que es urgente que los alumnos los conozcan y puedan disfrutar de
ellos, si así lo deciden.

A pesar de que los alumnos conocen, en su mayoría las consecuencias de


una relación sexual sin protección, al mencionar entre estas a las ITS y los
embarazos no deseados, y saben de la existencia de métodos anticonceptivos
como el condón y las pastillas, cabe mencionar que los alumnos no conocen
la existencia de más métodos, a lo que agregamos que desconocen las
ventajas que pueden tener diferentes métodos anticonceptivos argumentando
que el condón se rompe, las pastillas se olvidan tomar y no son seguras. Así es
que debemos tener énfasis en que los alumnos conozcan y reflexionen acerca
de las consecuencias que puede tener una relación sexual sin protección en la
adolescencia y como esto puede influir en su vida cotidiana, así como los
diferentes métodos anticonceptivos que existen, que aprendan a utilizarlos y
conozcan sus ventajas y desventajas, dejando claro que un anticonceptivo bien
utilizado aumenta su efectividad, todo esto con la participación y apoyo de los
padres de familia, quienes son los primeros interesado en la educación y
bienestar de sus hijos.

La poca o errónea información que tienen sobre las Infecciones de


Transmisión Sexual, se ve reflejada cuando les preguntamos que nos dieran el
concepto de estas a los que no suben o ponen ejemplos solamente como el
SIDA y al VPH, sin embargo, no identifican sobres sus características y las
complicaciones que estas pueden tener. Por lo que no es conveniente limitarse
a que sólo conozcan estas dos infecciones, pues, existen muchas más, las
cuales acarrean diferentes riesgos así como la importancia de una atención
inmediata. Si los alumnos reflexionan y conocen las causas y consecuencias
de las diferente ITS, así como sus repercusiones que estas pueden tener en la
vida de una persona y en especial en a adolescencia en donde se registra la
mayor parte de los contagios, así como alertar sobre los diferentes síntomas y

91
características que presentan, y que puedan estar más pendientes de los
cambios anormales que los ellos puedan presentar y se atiendan
inmediatamente.

De acuerdo con los resultados del cuestionario se evidencia que los


alumnos están rodeados aún de mitos, como que “si me siento en el baño
público puedo quedar embarazada” o “se puede evitar un embarazo no
deseado por medio del aborto”, esto es buscar remediar la situación y no
piensan en prevenirla, y aunque saben como prevenir un embarazo no
deseado, por medio de la protección, con las respuestas obtenidas es evidente
que no tienen una adecuada información sobre las responsabilidades que
conlleva tener una relación sexual en la adolescencia, así como las
consecuencias que estas relaciones irresponsables puede contraer.

Como ya lo hemos visto en capítulos anteriores es importante que haya una


comunicación entre padres de familia, escuela y alumnos para el logro de los
objetivos que cada uno tiene sin embargo, nos damos cuenta que en la
Secundaria Técnica núm. 7 “Calmecac”, los orientadores no trabajan estos
temas ni por separado y mucho menos en conjunto con los padres de familia,
por lo que es urgente que se traten temas sobre sexualidad en el nivel de
secundaria ya que los alumnos cuentan con información errónea o incompleta
como lo pudimos ver en las graficas anteriores.

Por ultimo, fue importante para la propuesta del taller que comprende el
siguiente capítulo, los temas en los cuales los alumnos tienen interés, aunque
solamente se consideraron los necesarios para una formación integral, entre
los temas de interés de los alumnos se encuentran los siguientes: Infecciones
de Transmisión Sexual, prevención, aborto, reproducción, sexo, fisiología y
sexualidad sana. Entre los temas que son necesarios que conozcan son:
conceptos básicos, consecuencias y prevención de embarazos no deseados,
mitos y realidades de la sexualidad, así como la importancia de la
comunicación con los padres.

92
Adolescentes

Padres Profesores

93
Adolescentes

padres profesores

5.1.-PRESENTACIÓN DEL TALLER:

En este capítulo se presenta la propuesta del Taller para la Prevención del


Embarazo no Deseado, las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) y aborto,
para los alumnos de primer grado, de la Secundaria Técnica Num. 7
“Calmecac” la cuál estará basada y apoyada por los resultados obtenidos en
los cuestionarios realizados a los alumnos de dicha secundaria. Iniciaremos
con la descripción de las características de un Taller.

En un lenguaje común, el taller es considerado como un lugar en donde se


construye o se repara algo, con el paso de los años este concepto se ha
ubicado en el ámbito de la educación, considerando así un taller como ”una
estructura pedagógica de acción en la cual tanto la enseñanza como el
aprendizaje conforman un marco de fuerte compromiso personal, en base a
propuestas específicas” (Lespada, 1989, p. 21)

Así mismo según Betancourt (1996, p.11), el taller es “un lugar donde varias
personas trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde se
aprende haciendo junto a otros” que ha permitido crear métodos activos de
enseñanza. Concluyendo, un taller es preferentemente un lugar en donde la
teoría y la práctica se unen en un lugar y tiempo, por lo que se podría resumir
en la siguiente ilustración:

TEORÍA

TALLER

PRÁCTICA

94
Cada taller tiene un nivel y orden de complejidad; así como cierta dificultad
dependiendo de los sujetos meta, que en este caso son los adolescentes, a
quienes “les gusta estar activos, hacer cosas y participar si es que…se acierta
en responder a sus necesidades e intereses” (Maya, 1996, p. 95) razón por la
que las técnicas grupales pueden variar desde juegos, toma de decisiones,
trabajos de equipo, etc.

Un taller desde el punto de vista pedagógico es una actividad muy importante,


ya que además de aportar conocimientos científicos acerca del tema a tratar,
también provee de experiencias de vida que exige la relación entre lo
intelectual, lo emocional y activo que implica la formación integral del ser
humano. (Maya, 1996, p.96)

Este taller estará sustentado por los pilares básicos de la educación “aprender
a hacer” se refiere a la competencia del ser humano que capacite al individuo o
al adolescente para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en
equipo, en este caso con los padres de familia y orientadores, también se
basará en el “aprender a vivir juntos” que pretende el desarrollo de la
capacidad de comprensión de los demás, teniendo la percepción de
interdependencia y realizando proyectos comunes, preparándose para atender
conflictos y respetando a los demás a través de la comprensión mutua este
pilar se resume en una palabra la “tolerancia”, así en este caso se busca que
haya entendimiento y comprensión entre los orientadores, los padres de familia
y los adolescentes, para atender el conflicto, de la insuficiente y errónea
información con la que cuentan los adolescentes con respecto al Embarazo no
deseado, las ITS y el aborto (http://www.unesco.org, 20 de marzo del 2010)

5.2.- METODOLOGÍA:

El taller consta de tres sesiones, en las cuales se hará una evaluación al


término de cada una. Cada sesión tendrá una duración de 2:30 horas. Se
utilizarán distintos recursos materiales que serán especificados en cada sesión
y actividad. También se contara con material de apoyo impreso para la

95
actividad, esto será opcional.

La información propuesta para diversas actividades se retomará de los


contenidos de los capítulos anteriores. El responsable del taller será el
orientador.

La primera sesión se realizará con los padres de familia, a quienes se les


entregará la información sobre sexualidad, adolescencia y a demás de la
importancia de la comunicación ya que, como lo hemos visto, muchas veces
los padres de familia no hablan de sexualidad con sus hijos a causa de la pena
o porque cuentan con información errónea y mezclada con mitos.

La segunda sesión se realizará con los adolescentes, destacando el aspecto de


la comunicación con sus padres, incluyendo una introducción a los temas sobre
sexualidad.

La tercera sesión se realizará con los padres de familia y los adolescentes, ahí
se retomarán los temas sobre sexualidad que corresponden a los intereses que
los alumnos demandaron en los cuestionarios, dándole énfasis a la
comunicación y al trabajo en equipo entre los padres de familia y los
adolescentes.

Es importante mencionar que las técnicas propuestas en este taller, fueron


rescatadas del libro “aprender jugando” de Alejandro Acevedo Ibáñez y
“planeando tu vida” de Susan Pick, sin embargo, todas la técnicas fueron
acondicionadas a las necesidades especificas de nuestros sujetos de estudio.

5.3.-OBJETIVO GENERAL:

 Informar a los adolescentes para prevenir el embarazo no deseado, las


Infecciones de Transmisión Sexual y el aborto, favoreciendo la
comunicación y la integración con los padres de familia

96
5.4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Lograr que los padres y los adolescentes valoren la importancia de la


comunicación entre ellos.
 Favorecer una comunicación de mutuo entendimiento entre padres y
adolescentes
 Lograr que los adolescentes identifiquen y diferencien los conceptos
relacionados con la salud y la reproducción sexual.
 Invitar a los adolescentes para que reflexionen sobre el riesgo que conlleva
un embarazo en la adolescencia.
 Proporcionar información clara y suficiente para que los adolescentes
conozcan e identifiquen diferentes métodos anticonceptivos.
 Proporcionar información clara y suficiente para que los adolescentes
identifiquen las características de las Infecciones de Transmisión Sexual
(ITS).
DIRIGE EL TALLER: ORIENTADOR

97
Adolescentes

padres profesores

5.5.- SESIÓN 1
INDICACIONES GENERALES
 Orientador
Participantes:  Padres de familia
 Salón grande, iluminado, con pizarrón electrónico.
Recursos:  Disposición circular del grupo.
 Designación de un relator quien tendrá que anotar todo
lo ocurrido durante la sesión.
TIEMPO: 2:30 Horas
OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Reflexionar sobre la importancia de la comunicación familiar


 Analizar acerca de la etapa de la adolescencia con el fin de generar mayor
comprensión hacia a sus hijos.
 Informar sobre las características del embarazo no deseado, ITS y aborto.
 Debatir acerca de diferentes mitos en torno a la sexualidad.
Desarrollo de la sesión
-Bienvenida, dar una pequeña introducción al taller. A continuación se
realizaran las siguientes actividades:

1.-Presentando a mi hijo (a).

- Comentar sobre la etapa de la adolescencia.

2.-Reconociendo cambios en mi hijo (a).

3.-Presentar diapositivas acerca de la adolescencia.

- Resaltar la importancia que tiene la comunicación en esta etapa del desarrollo

98
humano.

4.-Identificar si se presenta una comunicación funcional o disfuncional en la


familia.

- Identificar los mitos y las realidades del ejercicio de la sexualidad.

5.- Identificar que es un mito y que es una realidad en el ejercicio de la


sexualidad.

-Explicar las características y consecuencias del embarazo no deseado en la


adolescencia.

6.-Realizar una dramatización sobre el embarazo no deseado.

-Explicar las características y las consecuencias del aborto y adolescencia

7.- Explicar las características y las consecuencias del aborto.

-Explicar las características y las consecuencias de los métodos


anticonceptivos y su vinculación adolescencia

8.-Presentar diapositivas y una exposición relacionada con una maqueta en


donde se representan diferentes tipos de métodos anticonceptivos.

-Llevar a cabo la evaluación respectiva.

9.-Realizar una actividad denominada “Carta a mi hijo”

10.-Realizar un buzón de comentarios para conocer sus dudas y expectativas


de los asistentes.

99
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
PRESENTANDO A MI HIJO (A)
ACTIVIDAD 1 DURACIÓN 15 Min.
OBJETIVO: Romper la tensión inicial entre los asistentes.
MATERIAL: s/m

DESARROLLO:

Explicar la importancia de estar reunidos retomando la preocupación que


se tiene por los hijos.

Cada padre de familia mencionara su nombre y el de su hijo (a), a


demás una cualidad y un defecto de éste ultimo.

Al término de la actividad se resumirán las cualidades y los defectos, así


como la importancia de conocer a los hijos.

S/ APOYO DIDÁCTICO:

100
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
RECONOCIENDO CAMBIOS EN MI HIJO (A).
ACTIVIDAD 2 DURACION 15 Min.
OBJETIVO: Que los padres reconozcan los cambios que sus
hijos presentan en esta nueva etapa.
MATERIAL: Hojas de papel
Lápices
DESARROLLO:
Proporcionar a los padres de familia una hoja de papel y lápices,
asegurándose que a nadie le falte ninguno de los dos materiales.

Recordar a los padres de familia para que reflexionen y mencionen


cuando sus hijos eran unos bebés y asistían al preescolar y primaria.

Con base en lo anterior, los padres escribirán los cambios físicos,


emocionales y de conducta que han notado en sus hijos, sobre todo en
esta etapa de la adolescencia.

Al término de la actividad se motivará a los padres que así lo deseen,


para compartir con los demás padres, los cambios que identificaron en
sus hijos, esto con el fin de que los padres escuchen los cambios que
están sufriendo los demás adolescentes y que a lo mejor no habían
notado en sus propios hijos.

101
APOYO DIDÁCTICO:

RECONOCIENDO A MI HIJO (A).

¿Te acuerdas cuando su hijo acababa de nacer?, ¿De su primer día en


preescolar?, ¿Cuando ingresó a la primaria? y ¿Cuando la terminó?

INSTRUCCIONES: Con base en las preguntas anteriores anote los cambios


que ha tenido su hijo (a) durante la adolescencia.

CAMBIOS FÍSICOS:

CAMBIOS EMOCIONALES

CAMBIOS DE CONDUCTA

102
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
DIAPOSITIVAS SOBRE LA ADOLESCENCIA.
ACTIVIDAD 3 DURACIÓN 10 minutos
OBJETIVO:  Que comparen las anotaciones del ejercicio anterior
con la información de la presentación de diapositivas
MATERIAL: Pizarrón electrónico
Máximo 10 diapositivas con la información más
importante sobre adolescencia del capitulo 2
DESARROLLO

Se realizará la presentación de diapositivas, retomando siempre los


resultados del ejercicio anterior.

APOYO DIDACTICO:

Se utilizará la información contenida en el capitulo 2 sobre el tema de la


adolescencia.

103
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
COMUNICACIÓN FUNCIONAL Y DISFUNCIONAL EN LA FAMILIA.
ACTIVIDAD 4 DURACIÓN 30 minutos
OBJETIVO: Reflexionar sobre las diversas formas de comunicación
familiar.
MATERIAL: Pizarrón
Gis.
Tarjetas propuestas en el material de apoyo.
DESARROLLO:

El orientador dividirá el grupo en cinco equipos

A cada equipo se le proporcionará una tarjeta con la actitud con la que


les tocará responder posteriormente.

Se les explicará a los padres de familia, que se les leerá un enunciado.


(el orientador leerá el enunciado).

Por lo que un integrante de cada equipo contestará de acuerdo a la


actitud que le corresponde, según su tarjeta (el integrante no debe ser el
mismo en cada enunciado).

Al término de la lectura se reflexionará acerca de las diferentes posturas


que se tomaron, y debatir acerca de cuál es la mejor actitud que debe
tomar el individuo de acuerdo a cada situación presentada.

104
APOYO DIDACTICO:

Tarjetas de actitudes familiares:

Responder con enojo.

Responder con indiferencia.

Responder con comprensión.

Responder con evasión.

Responder con nerviosismo.

Enunciados para el educador.

Papá, tengo una fiesta hoy en la noche ¿me das permiso de ir y llegar
tarde?

María (hermana), estoy en un problema, parece que Rosa está


embarazada.

Mamá tuve un problema en la escuela y el maestro me sacó de clase.


Tienes que ir mañana a hablar con él.

Papá, creo que tengo que ir mañana al médico. Es que me fui con mis
amigos “por ahí” y creo que me contagiaron una enfermedad.

Patricia (hermana), no se qué hacer, hace un mes que me fui con Javier
y no sé si estoy embarazada.

¿Mamá, puedo quedarme a dormir en casa de mi amiga Blanca?

Papá, van a hacer una excursión en la escuela este fin de semana, ¿me
das permiso de ir?

105
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
¿MITO O REALIDAD?
ACTIVIDAD 5 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Debatir y diferenciar entre mitos y realidades
sobre la sexualidad
MATERIAL: Una bolsa de plastico
Papelitos con diferentes mitos
DESARROLLO:

En una bolsa se meterán papeles con diferentes mitos escritos en


ellos, en torno a la sexualidad.

Cada padre tomará un papel y lo leerá en voz alta, respondiendo a la


pregunta ¿es mito o realidad? Y presentando argumentos del por qué
de su respuesta,

A terminar, el orientador dará las respuestas correctas a cada uno de


los padres mencionando que todos son mitos. Indicando la
importancia de informarnos acerca de las sexualidad, para no
trasmitir y educar a los adolescentes con estos mitos.

No es necesario que todos los padres lean en voz alta su papel.

106
APOYO DIDÁCTICO:
Mitos y realidades sobre sexualidad

La mujer nunca queda embarazada en la primera relación sexual.

Mito: este es uno de los mitos más comunes y perniciosos que lleva a los
adolescentes a cometer muchos errores. Si durante la relación sexual la mujer
está fértil, puede producirse el embarazo sin importar que sea la primera, la
segunda o la tercera relación sexual

Los varones, para ser más hombres, necesitan tener muchas relaciones
sexuales.

Mito: la hombría no se determina por la cantidad de veces que teniendo


relaciones sexuales con una mujer, ni por la cantidad de mujeres que tenga
“disponible”. La hombría se mide por la responsabilidad y respeto con que el
hombre vive su sexualidad, reconociendo en ella un valor. Un “verdadero
hombre” es quien es capaz de respetar a la mujer y respetarse a sí mismo,
entendiendo la relación sexual como un acto de intimidad, amor y respeto
mutuo.

A las mujeres que han tenido relaciones sexuales se les arquean las
piernas.

Mito: el haber tenido relaciones sexuales no provoca ningún cambio físico en la


mujer, ni en el hombre. Por lo tanto no es posible “saber” si una mujer ha tenido
o no relaciones sexuales a través de su estructura física

El lavado vaginal después de la relación sexual es un método eficaz para


evitar el embarazo.

Mito: el lavarse después de haber tenido relaciones sexuales o el tomar


agüitas de hierba, no evita la posibilidad de que ocurra un embarazo. Los
métodos efectivos para evitar el embarazo se basan en datos y técnicas
científicamente probadas y que la pareja debe conocer antes de tener la
relación sexual.

Durante la menstruación la mujer no debe practicar deportes o lavarse el


pelo, porque si lo hace se le puede cortar la regla.

Mito: durante su menstruación o regla, la mujer puede realizar todas las


actividades que desee en forma normal y natural. Los cuidados que ella deberá
tener tienen que ver con mantener su higiene personal, por lo que el bañarse,
lavarse el pelo, etc., durante la regla son acciones recomendadas. Sólo en
caso de que sienta molestias específicas, puede disminuir la actividad
deportiva y tomar algún analgésico.

107
La falta de himen en la mujer es la prueba de que ella ya no es virgen.

Mito: el himen es una membrana muy delgada y frágil que se encuentra a la


entrada de la vagina de la mujer. El que una mujer no lo tenga o se le haya
perforado no es un signo de que ella ya haya tenido relaciones sexuales. Un
ejercicio físico, una maniobra brusca o un accidente pueden hacer que se
rompa; también hay mujeres que tienen el himen perforado desde su
nacimiento y nunca han tenido relaciones sexuales. La mujer debe valorar y
cuidar su sexualidad más allá de los mitos que existan en torno a ella.

Si la mujer no sangra en su primera relación sexual, quiere decir que no


es virgen.

Mito: el sangrado durante la primera relación sexual tampoco es un signo de


virginidad. Si ha habido una buena estimulación y lubricación vaginal en los
momentos previos a la penetración, no tendría por qué haber sangrado ni dolor
de ningún tipo. Esto podría llegar a ocurrir cuando no ha habido una buena
preparación y estimulación, produciéndose algún tipo de sangrado o dolor
producto del roce o de la tensión con que se esté viviendo la relación sexual

Todo contacto físico con la pareja lleva necesariamente a la relación


sexual.

Mito: el contacto físico es algo esencial entre los seres humanos. Besarse,
abrazarse, etc., forman parte de la relación normal de cualquier pareja y no
necesariamente es provocador de una relación sexual. La posibilidad de tener
una relación sexual está dada por la intención o deseo de uno o ambos
miembros de la pareja, cuando se da un ambiente más íntimo que propicia el
deseo sexual. Si la pareja es consciente de ello, podrá darse cuenta de cuáles
son los momentos, lugares o situaciones en que ellos están más proclives a
que se presenta la relación sexual y cuáles no. De esta manera podrán
manejar la situación

El VIH-SIDA se contagia sólo si se tienen relaciones sexuales con


homosexuales o prostitutas.

Mito: cualquier persona que sea portadora del VIH (virus de inmunodeficiencia
humana) lo puede transmitir a otra a través de la relación sexual, a través del
intercambio de sangre ya sea por medio de una jeringa que contiene sangre de
un portador o portadora, a través de la placenta de la madre portadora, etc. La
posibilidad de transmitir el virus no tiene que ver ni con la condición social, la
situación económica, la orientación sexual u otro; basta que la persona tenga
alguna práctica de riesgo para que ello pueda ocurrir

(http://esepulveda.cl.tripod.com, 26 de marzo del 2010)

108
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
SOCIODRAMA DE EMBARAZO NO DESEADO
ACTIVIDAD 6 DURACION 20 Min.
OBJETIVO: Reconocer las consecuencias que tiene un
embarazo en la adolescencia.
MATERIAL: s/m

DESARROLLO:

El orientador dará una breve introducción al tema de embarazo en


adolescencia. Explicará como se realiza un sociodrama que será
acerca de un caso de embarazo, en la adolescencia.

Se solicitará a los asistentes que participen como voluntarios, a


quienes se les designarán los siguientes roles:
 Adolescente (mujer)
 Adolescente (hombre)
 Mamá del adolescente (mujer)
 Papá del adolescente (mujer)
 Mamá del adolescente (hombre)
 Papá del adolescente (hombre)

Se impartirán las instrucciones necesarias para que cada quien


realice su papel indicando que la pareja se encuentra en un parque,
la chica ya está segura del embarazo, pues se hizo una prueba y se
lo dice a su novio, por lo que van a contarle a los padres del
adolescente (hombre) y tienen una plática con ellos, y después van
con los padres de la adolescente (mujer). Se les pedirá que hablen
acerca de las consecuencias del embarazo no deseado, tanto para
los padres de los jóvenes como para los mismos jóvenes.

109
El orientador moderará la participación del grupo, evitando que se
prolonguen demasiado por el poco tiempo que se tiene para ver los
temas correspondientes a la sesión.

Al terminar se pedirá un aplauso para los participantes, y se les


pedirá que mencionen los sentimientos que tuvieron durante la
dramatización

Se requerirán las opiniones a los padres que fungieron como


observadores.
SIN / APOYO DIDACTICO

110
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
ABORTO
ACTIVIDAD 7 DURACION 20 Min.
OBJETIVO: Reflexionar acerca de las consecuencias de un aborto.
MATERIAL: Pizarrón electrónico.
Láminas con información propuesta.
DESARROLLO:

Se llevará a cabo la presentación del video propuesto el cual se


encuentra en Internet en la página:
(http://www.youtube.com/watch?v=nAeiInetSbo 11 de abril del 2010)
el cuál habla del caso de una adolescente que murió al abortar en
México, DF, y su duración es de 1:07 Min.
Se realizará una presentación con láminas sobre el aborto y sus
consecuencias.

APOYO DIDACTICO:

(http://www.youtube.com/watch?v=nAeiInetSbo 11 de abril del 2010)


La información propuesta es del capitulo 3 en el tema
<consecuencias del aborto>

111
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
¿QUE ONDA CON LOS MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS?
ACTIVIDAD 8 DURACIÓN 15 Min.
OBJETIVO: Reflexionar e identificar diferentes métodos
anticonceptivos.
MATERIAL: Pizarrón electrónico.
Diapositivas (máximo 10)
Maqueta con métodos anticonceptivos.
DESARROLLO:

El orientador realizará una exposición resumiendo diferentes


métodos anticonceptivos. Mientras se presenta una maqueta (es la
reproducción física "a escala", en tres dimensiones, por lo general en
tamaño reducido, de algo real o ficticio.) que contenga diferentes
métodos anticonceptivos.
Se puede invitar a participar de los padres de familia, y el final se
pueden hacer preguntas como las siguientes:
¿conocen otros métodos anticonceptivos aparte de los ya
mencionados?
¿Cuál es su experiencia con el uso de métodos anticonceptivos?
¿Cuál es su visión concerniente a que los adolescentes estén
informados y usen distintos métodos anticonceptivos

APOYO DIDÁCTICO:

Se utilizará la información recabada en el capítulo 3, denominada


“los métodos anticonceptivos”

112
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
CARTA A MI HIJO.
ACTIVIDAD 9 DURACIÓN 10 Min.
OBJETIVO: Expresar por escrito lo que sienten por sus
hijos
MATERIAL: Hojas blancas
Sobre de papel.
Lápices
DESARROLLO:

Se pedirá a los padres que redacten una carta dirigida también a


sus hijos, donde exprese cosas que le gustan de él o ella y lo que no
diciéndoles lo que sienten por ellos y mencionando algún aspecto
que hayan podido hablar con éstos sobre su vida o los sentimientos
que tienen hacia los mismo.

Al término se pedirá que guarden la carta y la lleven a la sesión tres,


se solicitarán voluntarios para narrar la experiencia que tuvieron al
escribir la carta.

S/ APOYO DIDÁCTICO:

113
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 1
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 10 DURACION 10 Min.
OBJETIVO: Evaluar la realización del taller.
MATERIAL: Hojas blancas
Plumas
Un buzón
DESARROLLO:

Se pedirá que realicen esta actividad y sean sinceros.


La evaluación será anónima.
Al término se introducirá la respuesta en el buzón.

APOYO DIDÁCTICO:
Conteste cual es su opinión:

Con respecto al orientador.

Con respecto a los contenidos.

Con respecto a las técnicas.

Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

114
Adolescentes

padres profesores

5.6.-SESIÓN 2
INDICACIONES GENERALES
Participantes: ADOLESCENTES

Recursos:  Salón grande, iluminado, con pizarrón electrónico.


 Disposición circular del grupo.
 Designación de un relator que tendrá que anotar todo lo
ocurrido durante la sesión.

TIEMPO: 2:30 Horas


OBJETIVO DE LA SESIÓN:

 Reflexionar sobre la importancia de la comunicación familiar


 Conocer más acerca de la etapa de la adolescencia, con el fin de que ellos
comprendan los cambios que están presentando a los cuales se les
considera normales y naturales.
 Presentar información sobre el embarazo no deseado, las ITS y el aborto.
Desarrollo de la sesión

-Dar la bienvenida y la introducción al taller.

1.- Reconociendo cambios en mí y en mis padres.

2.- Diapositivas con información acerca de la adolescencia.

-Comunicación familiar.

3.- ¿Sabemos escuchar?

4.- Comunicación funcional y disfuncional en la familia.

115
5.- Carta a mis padres.

-Plan de vida:

6-La ruleta de la vida.

7.-La ruta de mi vida.

8.- Consecuencias de las malas decisiones.

-Evaluación:

9.-Buzón de comentarios.

116
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
RECONOCIENDO CAMBIOS EN MI Y EN MIS PADRES
ACTIVIDADAD 1 DURACIÓN 15 Min.
OBJETIVO: Invitar a la reflexión para que los adolescentes
reconozcan cambios que han tenido últimamente
así también los que han notado en sus padres
como consecuencia de su conducta.
MATERIAL: Hojas de papel
Lápices
DESARROLLO:

Proporcionar a los adolescentes una hoja de papel y lápices, y


asegurarse que a nadie le falte ninguno de los dos materiales.

Recordar y reflexionar con los adolescentes cuando ellos eran más


pequeños acerca de los cuidados que les tenían sus papás.

Con base en la reflexión anterior los adolescentes describirán los


cambios físicos, emocionales y de conducta que han notado en ellos
últimamente, así también los cambios que, a su vez, han notado en sus
padres.

Al término de la actividad anterior se motivará a los adolescentes que así


lo deseen, a compartir con los demás compañeros, los cambios que
notaron en su persona y sus padres.

117
APOYO DIDÁCTICO:

RECONOCIENDO A MI HIJO (A).

¿Te acuerdas cuando estabas más pequeño? ¿Te acuerda cómo te trataban
tus padres en esa época? ¿Crees que ha cambiado el trato hacia ti?

INSTRUCCIONES: Con base en las preguntas anteriores, anota los cambios


que has tenido durante la adolescencia y los cambios que consideras han
tenido tus padres.
YO MIS PADRES
CAMBIOS FISICOS CAMBIOS GENERALES
o o
o
o
CAMBIOS EMOCIONALES CAMBIOS EMOCIONALES
o o
o o
o o
CAMBIOS DE CONDUCTA CAMBIOS DE CONDUCTA HACIA TI

o o
o o
o o

118
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
DIAPOSITIVAS SOBRE ADOLESCENCIA.
ACTIVIDAD 2 DURACIÓN 10 minutos
OBJETIVO: Se propondrá que los adolescentes comparen
las anotaciones del ejercicio anterior con la
información obtenida en la presentación de las
diapositivas
MATERIAL: Pizarrón electrónico
Máximo 15 diapositivas
DESARROLLO

Se proyectará la presentación de diapositivas, retomando siempre los


resultados del ejercicio anterior, sobre los cambios que identificaron en
sus padres y en ellos mismos.

APOYO DIDÁCTICO:

Se utilizará la información contenida en el segundo capítulo sobre


“adolescencia.” y “adolescencia y familia”

119
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
¿SABEMOS ESCUCHAR?
ACTIVIDAD 3 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Analizar las consecuencias de una comunicación
unilateral a otra bilateral.
MATERIAL: Hojas blancas
Lápices
Gomas
Dos hojas con el diseño del dibujo
DESARROLLO:

Primera Etapa.

Se dará a un voluntario la hoja con el diseño de la figura propuesta


(apoyo didáctico), el voluntario se sentará dando la espalda al grupo,
y describirá las figuras para que el grupo las vaya dibujando en una
hoja en blanco. NO se admiten preguntas y ni tampoco decir el
nombre la figura que este describiendo.

Segunda Etapa.

El mismo voluntario ahora de frente al grupo describirá nuevamente


el diseño, en esta ocasión SI se admiten preguntas.
Se comparan los dibujos de ambas etapas con el diseño original,
para discutir la distorsión de la comunicación.
Se comenta el ejercicio, concluyendo con la importancia de la
comunicación con los padres, en relación a la sexualidad.

120
APOYO DIDÁCTICO:

Propuesta del diseño para el ejercicio “¿sabemos escuchar? De la sesión No. 2

121
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
COMUNICACIÓN FUNCIONAL Y DISFUNCIONAL EN LA FAMILIA.
ACTIVIDAD 4 DURACIÓN 30 minutos
OBJETIVO: Reflexionar sobre las diversas formas de la
comunicación familiar.
MATERIAL: Pizarrón
Gis.
Tarjetas propuestas:
DESARROLLO:

El orientador dividirá el grupo en cinco equipos

A cada equipo se le proporcionará una tarjeta con la actitud con la que


les tocará responder posteriormente.

Se les explicará a los adolescentes, que a continuación se les leerá un


enunciado (el orientador leerá el enunciado).

Por lo que un integrante de cada equipo dará una respuesta al


enunciado leído, de acuerdo a la actitud que le corresponde según su
tarjeta (el integrante que responda no deberá ser el mismo en cada
enunciado).

Al término de la lectura de los enunciados se reflexionará acerca de las


diferentes posturas que se tomaron. Y debatir acerca de cuál es la
mejor actitud que se debe tomar, de acuerdo a cada situación
presentada.

122
APOYO DIDÁCTICO:

Tarjetas de actitudes familiares:

Responder con enojo

Responder con indiferencia

Responder con comprensión

Responder con evasión

Responder con nerviosismo

Enunciados para el educador.

Papá, tengo una fiesta hoy en la noche. ¿me das permiso de ir y llegar
tarde?

María (hermana), estoy en un problema; parece que Rosa está


embarazada.

Mamá tuve un problema en la escuela y el maestro me saco de clase.


Tienes que ir mañana a hablar con el.

Papá, creo que tengo que ir mañana al médico. Es que me fui con mis
amigos “por ahí” y creo que me pegaron una enfermedad.

Patricia (hermana), no se qué hacer, hace un mes que me fui con Javier
y no se si estoy embarazada.

¿Mamá, puedo quedarme a dormir en casa de mi amiga Blanca?

Papá, van a hacer una excursión en la escuela este fin de semana, ¿me
das permiso de ir?

123
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
CARTA A MIS PADRES.
ACTIVIDAD 5 DURACIÓN 10 Min.
OBJETIVO: Expresar por escrito lo que sienten por sus
padres.
MATERIAL: Hojas blancas
Sobre
Lápices
DESARROLLO:

Se pedirá a los adolescentes que redacten una carta dirigida a sus


padres, con cosas que les gustan de ellos y lo que no, diciéndoles lo
que sienten por ellos y mencionando algún aspecto de su vida o sus
sentimientos que no han podido hablar con ellos.

Al término se pedirá que guarden la carta y la lleven a la tercera


sesión, también se solicitará voluntarios para narrar la experiencia
que tuvieron al escribir la carta.

S/ APOYO DIDÁCTICO:

124
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
LA RULETA DE LA VIDA
ACTIVIDAD 6 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Ilustrar la toma de decisiones a la suerte.
MATERIAL: Gis
Pizarrón
Pañuelos desechables o dardos
Mascada para tapar los ojos.
Sección de apoyo.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos de cuatro o cinco personas.
Nombrar a un representante en cada equipo, al cual se le vendaran
los ojos y deberá caminar en esa condición.
Dibujar una ruleta en el pizarrón (puede ser previamente dibujada en
una lámina).
Se iniciará la actividad haciendo que el representante del equipo gire
en su mismo lugar para desorientarlo y que lance un pañuelo mojado
(o dardo) hacia la ruleta, se le retirará la venda de los ojos y se le
pedirá que lea lo que dice en la parte de la ruleta donde cayó el papel
o dardo.
Se invitará al grupo para reflexionar la consecuencia de tomar
decisiones con los ojos vendados, y cómo se puede prevenir esta
situación.
Comentar que los ojos vendados representan la falta de información
que se tiene respecto a estos temas.
Fomentar la participación de los adolescentes y cerrar el ejercicio,
resaltando la importancia de saber tomar decisiones responsables ya
que las consecuencias de estas decisiones influirán en su vida.

125
APOYO DIDÁCTICO:

1 2

3
8

7 4

6
5

1. Embarazo no deseado
2. Infectarse de SIDA
3. Abortar ilegalmente
4. Cáncer cervicouterino
5. Embarazo precoz
6. Abortar legalmente
7. Contagiar a tu pareja sexual de alguna ITS
8. No tener relaciones sexuales.

126
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
LA RUTA DE MI VIDA.
ACTIVIDAD 7 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de elaborar un
Plan de Vida
MATERIAL: Hojas de papel
Lápices
Apoyo didáctico
DESARROLLO:
Retomando la actividad anterior acerca de la importancia de tomar
decisiones informadas para que sea la mejor decisión para todos y
cada uno, así como la realización de un Plan de Vida.
Se distribuirán las hojas de papel y los lápices,
Se indicará a los adolescentes que se trazará una ruta de vida en
relación a metas que deseen alcanzar en sus vidas
Hacer énfasis en establecer metas concretas y alcanzables
Al término se solicitará a un voluntario que comparta con el grupo su
ruta de vida.
APOYO DIDÁCTICO:

Instrucciones: señala las metas que tienes, tanto personales como


profesionales en las edades marcadas.

15 años
21 años
24 años
27 años
30 años
37 años
40 años
47 años
50 años
55 años

127
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
LLUVIA DE LAS DECISIONES INCORRECTAS
ACTIVIDAD 8 DURACIÓN 10 Min.
OBJETIVO: Reflexionar acerca de las consecuencias en la
toma de decisiones incorrectas.
MATERIAL: Gis
Pizarrón
DESARROLLO:

Reflexionando y retomando el ejercicio anterior, se llevará a cabo


una lluvia de ideas, acerca de las decisiones incorrectas que han
tomado cada uno de los integrantes del grupo.
Se solicitara a los adolescentes que porten un ejemplo de una
decisión incorrecta, que pueda modificar la ruta de vida que hicieron
en el ejercicio anterior.

El orientador anotará las participaciones en el pizarrón.

Al final del ejercicio, el orientador retomará el ejercicio “la ruleta de la


vida”, donde también esas decisiones pueden afectar su ruta de
vida.

S/ APOYO DIDÁCTICO:

128
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 2
EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 9 DURACION 10 Min.
OBJETIVO: Evaluar la realización del taller.
MATERIAL: Hojas blancas
Plumas
Un buzón
DESARROLLO:
Se pedirá que llenen la hoja con la evaluación y sean sinceros.
La evaluación será anónima.
Al término se introducirán sus respuestas en el buzón.
APOYO DIDÁCTICO:
Conteste cuál es su opinión:

Con respecto al orientador.

Con respecto a los contenidos.

Con respecto a las técnicas.

Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

129
Adolescentes

padres profesores

5.7.- SESIÓN 3
INDICACIONES GENERALES
Participantes: PADRES DE FAMILIA
ADOLESCENTES
 Salón grande, iluminado, con pizarrón electrónico.
 Disposición circular del grupo.
Recursos:
 Designación de un relator que tendrá que anotar todo lo
ocurrido en la sesión.
TIEMPO: 2:30
OBJETIVO DE LA SESIÓN:
Favorecer la comunicación entre padres de familia y adolescentes
con base en diversas dinámicas de convivencia.
Reflexionar sobre la importancia de la comunicación familiar
Brindar información sobre los embarazo no deseado, las ETS y el
aborto.
Desarrollo de la sesión
-Retomar las sesiones anteriores, haciendo énfasis en la importancia de la
comunicación entre padres e hijos.
La telaraña.
-trabajando en equipo.
Sin palabras
Torre de popotes
Identificando riesgos.
Compartiendo.
Los dos caminos
Sopa de letras
Crucigrama
Evaluación.
Cuestionario.
Entrega
Canción o poema.

130
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
LA TELARAÑA
ACTIVIDADAD 1 DURACION 15 Min.
OBJETIVO: Romper la tensión inicial.
Rescatar ideas de las sesiones anteriores.
MATERIAL: Una bola de estambre.

DESARROLLO:

Indicar a los participantes que se realizará una actividad con el fin de


rescatar ideas de las sesiones anteriores.
El grupo estará en disposición circular (de preferencia sentados en
el piso), advertir a los participantes que estén atentos a los datos que
van aportando los compañeros, para que no se repitan en la misma
dinámica.
El orientador inicia la actividad con la punta del estambre
mencionando un tema o ejercicio que le gustó de las sesiones
anteriores, pasando así la bola de estambre a otro participante, para
que éste mencione otro tema o dinámica que le haya agradado, así
sucesivamente, hasta llegar al último de los participantes.
Al llegar al final del ejercicio, el orientador hará un pequeño resumen
de lo que se vio en sesiones anteriores, retomando todos los temas
que mencionaron los participantes.

S/ APOYO DIDÁCTICO:

131
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
SIN PALABRAS.
ACTIVIDAD 2 DURACIÓN 15 Min.
OBJETIVO: Resaltar la importancia que tiene la comunicación
verbal entre padres y adolescentes
MATERIAL: s/m

DESARROLLO:

Los padres y los adolescentes formaran parejas.


Se asignará a los padres la letra A y a los adolescentes la letra B.
Pedir al miembro A que le comunique a B lo que hizo en la sesión
anterior, sin emplear ni una sola palabra, sólo gestos. Se agregaran
dos minutos aproximadamente.
Después se repetirá la secuencia, B le contará lo de la sesión
anterior a A.
Después A y B confirmarán ambos mensajes.
Al final del ejercicio se recalcará la importancia que tiene la
comunicación verbal entre padres e hijos.

S/ APOYO DIDÁCTICO:

132
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
TORRE DE POPOTES.
ACTIVIDADAD 3 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Valorar el trabajo en equipo entre los padres de
familia y los adolescentes
MATERIAL: Popotes

DESARROLLO:

Igual que en el ejercicio anterior se integraran parejas entre padres e


hijos.
Se les proporcionará una caja de popotes a cada equipo.
El orientador dará la indicación, de que cada equipo, con los popotes,
tratará de hacer una torre lo más grande que se pueda.
Se darán 10 minutos. Para terminar la torre, y al término se explicará
la importancia que tiene el trabajo en equipo y más cuando se trata
de un trabajo entre padres e hijos, así mismo el hecho que una torre
se puede hacer tan grande como se desee, pero siempre se va a
necesitar de un trabajo en equipo.

SIN / APOYO DIDÁCTICO:

133
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
IDENTIFICANDO RIESGOS
ACTIVIDAD 4 DURACIÓN 25 Min.
OBJETIVO: Identificar en equipo los riesgos y
responsabilidades que hay en el casi de
embarazo.
MATERIAL: Material de apoyo.
DESARROLLO:
El orientador ofrecerá una breve explicación acerca de las conductas
sexuales que usualmente se presentan en la adolescencia, aclara
que cada adolescente puede tener diferentes formas de expresión y
que es una decisión individual el tener o no relaciones sexuales.
El orientador escribirá en el pizarrón las alternativas que se puedan
presentar relacionadas con las situaciones de embarazo, esto en:
alto riesgo de embarazo, bajo riesgo de embarazo, sin riesgo de
embarazo (n estar preescritas para ahorrar tiempo), y dar ejemplos
de cada una de estas situaciones.
A cada equipo se les entregará una hoja con el apoyo didáctico
sugerido.
Se les otorgará diez minutos para contestar los cuestionarios y se
motivará a un debate entre los integrantes de cada equipo acerca del
problema planteado para que lleguen a un acuerdo mutuo.
Al término, el orientador leerá cada situación planeada y solicitando
la participación de los equipos para dar a conocer la respuesta
obtenida por el equipo y después el orientador proporcionará la
respuesta correcta, para que cada equipo se autoevalúe.
Respuesta correctas
Alto riesgo: 1, 3, 5, 8.
Bajo riesgo: 2, 6, 10.
Sin riesgo: 4, 7, 9.

134
APOYO DIDÁCTICO:
Contesta con la siguiente escala.
Alto riesgo….AR
Bajo riesgo…BR
Sin riesgo…..SR
1.- ( ) Daniel piensa tener relaciones sexuales sólo para divertirse y quedar
bien con sus amigos, así que no piensa usar métodos anticonceptivos.
2.- ( ) Roberto siente que es importante conocer bien a una muchacha antes
de involucrarse sexualmente con ella. Aunque éste nunca ha tenido una
relación sexual, cuando la tenga usará condón.
3.- ( ) Luisa ha tenido relaciones sexuales una vez y como no cree que vuelva
a tenerlas porque está molesta con su novio, aunque le gusta mucho no piensa
usar anticonceptivos.
4.- ( ) Las relaciones que ha sostenido Pedro no incluyen el acto sexual y no
piensa tener relaciones sexuales hasta que se case.
5.- ( ) Gloria ha estado saliendo con un muchacho durante un año. Ella siente
que tendrán una relación sexual pronto, pero como no está tan segura cuándo,
no ha hecho planes para evitar el embarazo.
6.- ( ) Margarita tiene relaciones rara vez, ya ha tenido un aborto. Ahora su
pareja usa condón cada vez que tienen relaciones.
7.- ( ) Una muchacha está empezando a salir con un muchacho que no le
gusta lo suficiente como para hacer el amor y no piensa tener relaciones con él.
8.- ( ) Rosa está muy enamorada de Aurelio y para no perderlo cree que debe
tener relaciones sexuales con él, él considera que no deben usar
anticonceptivos porque sólo lo van hacer una vez.
9.- ( ) Un chico se siente atraído por muchachos de su mismo sexo y no está
interesado en tener relaciones sexuales con una mujer. Así que decide tener
relaciones sexuales con un chico de su mismo sexo.
10.- ( ) Arturo está más interesado en actividades de la escuela que en tener
una relación íntima con una muchacha, él nunca ha tenido una relación sexual.
No obstante sabe cómo usar un condón en caso necesario.

135
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
COMPARTIENDO
ACTIVIDAD 5 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Analizar de que forma las conductas sociales
pueden repercutir en la salud sexual.
MATERIAL: Cuatro tarjetas de cada color para cada
participante
Cinta adhesiva
Plumones
Hojas blancas
DESARROLLO:
En esta actividad sólo participarán los adolescentes, los padres
fungirán como observadores.
A cada adolescente se les darán cuatro tarjetas de diferente color
(ver apoyo didáctico)
Se les requerirá a los participantes que escriban en una hoja blanca
su nombre y una característica personal, y que se lo peguen en el
pecho.
Se les indicará que según lo expuesto e la hoja, se podrán identificar
con la persona del sexo opuesto, se les preguntará si quieren
compartir tarjetas y si ambos están de acuerdo podrán
intercambiarla. Así cuantas veces quieran intercambiaran sus tarjetas
con diferentes personas o con la mima. Dando un tiempo de cinco
minutos.
Al término se explicarán los significados de cada tarjeta. se debatirá
acerca del ejercicio realizado haciendo énfasis que en el momento
en que aceptaron e intercambiaron tarjetas representó el momento
del contagio. Este ejercicio rescata la importancia que tiene el uso de
protección en una relación sexual.
Cerrar el ejercicio remarcando la importancia que tiene nuestra
conducta social para la salud sexual.

136
APOYO DIDACTICO:
Las tarjetas se recomienda que sean de diferentes colores o diferentes
texturas para poder diferenciarlas así cada tarjeta significara una
infección de transmisión sexual, por ejemplo:

SIDA

SÍFILIS

CLAMIDIA

SANAS

137
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
SOPA DE LETRAS
ACTIVIDAD 6 DURACIÓN 20 Min.
OBJETIVO: Identificación de los diferentes métodos
anticonceptivos
MATERIAL: Apoyo didáctico

DESARROLLO:

Se proporcionará a cada equipo una hoja con el apoyo didáctico. Y el


orientado puede dar instrucciones para responder la sopa de letras,
al igual que ir leyendo las pistas que se dan para la resolución de
cada método anticonceptivo.

Se pegará en el pizarrón una réplica en grande de la sopa de letras.

Se entregará un tiempo de siete diez para contestarlo.

Al término se solicitará la participación de los equipos para identificar


las respuestas. Durante la replica.

138
APOYO DIDACTICO:
Encuentra nombre de los métodos anticonceptivos escondidos en la
siguiente sopa de letras siguiente, para esto auxíliate de las pistas que te
ayudaran a encontrar las respuestas correctas.
a s d g j p a s t i l g a d i a d a f a a
v c o n d o n m a s c u l i n o f d a a d
a s d f y a o r a s d f a g y s v r a a i
n d e s i d a e s d i a r f e c r f c n c
k j t i f i s f h e y n i e c s d g g p i
k v n c a w a y a c s a l a c t u k r f t
h u a d y n i a r a r d s e i p j i f n a
f n l c o n d o n e s a a e o q y i d a m
w h p c s a l l i t s a p d n a g v c x r
s o m c l a m i d i a f g h s e x o a z e
e l i e a c o n d o n f e m e n i n o h p
a r u a l d t g g e r t y i p g w a d g s
a e n f e r m e d a d e s c u i d a d o e

1.-También conocidas como “la píldora,” es un tipo de anticoncepción en forma


de pequeñas tabletas que se toma diariamente. Está no protege a la mujer
frente a las ITS.

2.- Ofrece protección del embarazo e infecciones de transmisión sexual, por lo


regular el material es de látex y es del 85% al 98% efectivo.

3.- Es un dispositivo especial que se coloca dentro del cuerpo uterino,


presentan la forma de la letra 'T”, se coloca en el útero a través de la vagina y
protege del embarazo.

139
4.- Es una funda que se pone en la vagina, puede dar una mujer más control en
proteger a si misma y a su pareja, es fabricado de poliuretano y no tienen
efectos secundarios, protege más contra ITS porque cubre gran parte de los
genitales femeninos.

5.- Hay diferentes clases de estos, cremas vaginales, espumas, láminas y


óvulos, actúan formando una barrera química, que paraliza o mata los
espermatozoides, de esta manera los espermatozoides no pueden atravesar el
cuello para fertilizar el óvulo.

6.- Por su comodidad de aplicación muchas mujeres los han adoptado como
método de planificación familiar, liberan las hormonas a través de la piel, su
nivel de efectividad es muy alto, similar a los anticonceptivos orales o la píldora
(99 % efectividad).

7.7.- consiste en inyectar una hormona llamada progestina que inhibe la ovulación,
efectiva 99.7% al 99.9%, la progesterona inyectable, es la opción anticonceptiva
más cómoda para mujeres que no pueden tomar estrógenos, se coloca una única
ve al mes

140
8.- Es un método hormonal para la regulación de la fertilidad que consiste en
cápsulas ó varillas plásticas de igual tamaño insertadas apenas por debajo de
la piel en el brazo. Las cápsulas y varillas liberan constantemente dosis de
progestina lo que produce el efecto anticonceptivo, son considerados la forma
anticonceptiva más eficaz disponible. Una vez implantado durará por un
período de 3 a 5 años o bien, hasta ser extraído.

Esta sección de respuestas es solo para uso exclusivo del orientador.

a s d g j p a s t i l g a d i a d a f a a
v c o n d o n m a s c u l i n o f d a a d
a s d f y a o r a s d f a g y s v r a a i
n d e s i d a e s d i a r f e c r f c n c
k j t i f i s f h e y n i e c s d g g p i
k v n c a w a y a c s a l a c t u k r f t
h u a d y n i a r a r d s e i p j i f n a
f n l c o n d o n e s a a e o q y i d a m
w h p c s a l l i t s a p d n a g v c x r
s o m c l a m i d i a f g h s e x o a z e
e l i e a c o n d o n f e m e n i n o h p
a r u a l d t g g e r t y i p g w a d g s
a e n f e r m e d a d e s c u i d a d o e

141
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
EVALUACIÓN: CUESTIONARIO
ACTIVIDAD 7 DURACIÓN 15 Min.
OBJETIVO: Que los alumnos y los padres contesten
en equipo el cuestionario.
MATERIAL: Cuestionario

DESARROLLO:

Se les entregará un cuestionario a cada equipo.


Se les otorgarán quince minutos para contestar, y se devolverá al
orientador.

APOYO DIDACTICO:

INSTRUCCIONES: El siguiente cuestionario tiene como objetivo evaluar la


información proporcionada en el taller, en donde se trataron temas sobre, sexualidad en
la adolescencia los datos proporcionados serán anónimos Contesten las siguientes
preguntas, sean sinceros y deben tomar en cuenta que no hay respuestas “buenas” ni
“malas”.

1.- Considera que la comunicación en su familia es:

a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) No hay comunicación
2.- ¿Cuál es su concepto de sexo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3.- ¿Cuál es su concepto de sexualidad?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

142
4.- Mencione tres derechos sexuales y/o reproductivos que tenemos como seres
humanos:

a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________

5.- ¿Cuáles son los riesgos de tener una relación sexual sin protección?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6.- Mencione tres métodos anticonceptivos que conozcas, así como sus ventajas y
desventajas y consecuencias para la salud:
Nombre Ventajas Desventajas Consecuencias en
la salud

7.- ¿Qué son las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS)?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

8.- Mencione tres Infecciones de Trasmisión Sexual:

Nombre Características

143
9.- ¿Qué consecuencias puede tener un aborto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10.- ¿Cómo podemos prevenir un embarazo no deseado?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

11.- ¿Consideras que el taller abarco temas sobre Embarazo no deseado, ITS y aborto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

12.- Observaciones sobre el taller con respecto a:

Los contenidos:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Las técnicas implementadas:


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

La conducción del taller:


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Comentario final:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

144
Adolescentes

padres profesores

SESIÓN 3
EVALUACIÓN: ENTREGA DE CARTAS
ACTIVIDAD 8 DURACIÓN 15 Min.
OBJETIVO: Expresar mutuamente sus sentimientos,
por escrito.
MATERIAL: Las cartas realizadas en sesiones
anteriores.
Grabadora.
Canción propuesta.
DESARROLLO:

El orientador pondrá la canción propuesta

Motivará a los adolescentes y a los padres para hacer la entrega de


las cartas que realizaron en las sesiones anteriores,
respectivamente.

Por ultimo, se pedirá que se den un abrazo y un aplauso por su


participación.

El orientador dará las gracias por la asistencia y se despedirá con el


poema propuesto.

145
APOYO DIDÁCTICO:

CANCIÓN :
“NO BASTA”
FRANCO DE VITA

No basta traerlos al mundo


porque es obligatorio
porque son la base del matrimonio
o porque te equivocaste en la cuenta.
No basta con llevarlos
a la escuela a que aprendan
porque la vida cada vez es más dura
ser lo que tu padre no pudo ser.
No basta que de afecto
tú le has dado bien poco
todo por culpa del maldito trabajo
y del tiempo.
No basta porque cuando quiso
hablar de un problema
tú le dijiste niño: "será mañana
es muy tarde, estoy cansado".
No basta comprarle todo
lo que quiso comprarse
el auto nuevo antes de graduarse
que viviera lo que tú no has vivido.
No basta con creerse
un padre excelente
porque eso te dice la gente
a tus hijos nunca les falta nada.
No basta porque cuando quiso
hablarte de sexo
se te subieron los colores al rostro
y te fuiste.
No basta porque de haber
tenido un problema
lo había resuelto comprando en la esquina
lo que había, lo que había.
No basta con comprarle curiosos objetos
no basta cuando lo que necesita es afecto
aprender a dar valor a las cosas
por que tú no le serás eterno.
No basta castigarlo por haber llegado tarde
si no has caído ya tu chico es un hombre
ahora más alto y más fuerte que tú
que tú...

146
POEMA:
EL VALOR DE UNA FAMILIA

Esta historia que les voy a relatar en seguida, es parte de mi vida y espero que
al leerla reflexionen y piensen antes de decir una palabra, porque uno nunca
sabe el valor que esta pueda tener:

Cuando tenía la edad de 9 años mataron a mi padre, el ser más importante de


mi vida, el hombre al que más amo en este mundo; mi familia era feliz lo
teníamos todo, carro del año, buena posición económica, pero lo más
importante el amor de cada miembro de nuestra familia, mi familia se componía
de 6 personas (papá, mamá, 3 hermanas y yo), pero para mí él era toda mi
familia, le amé, le respeté, siempre le acompañé a sus campañas (él era
político,) una mañana amaneció de malas y yo le rezongué, me llamó
nuevamente la atención y yo como toda chiquilla tonta y sin saber lo que decía
entre tantas babosadas dije "OJALÁ TE MUERAS", es obvio que nunca lo
deseé pero lo dije con tanto coraje, que papá se dio la vuelta fue a la recámara
por sus papeles y salió de casa, él ya no quiso seguir la discusión, él me
amaba tanto que si le dolieron mucho s palabras. Yo toda la tarde traje un
presentimiento y un dolor enorme por haberle dicho tal cosa le llamé a la oficina
y le pedí perdón, aún recuerdo lo que él respondió "PERDÓNAME HIJA, TÚ
NO TIENES LA CULPA DE QUE EL PARTIDO NO VAYA COMO YO
QUISIERA, ESTA MAÑANA AMANECÍ DE MALAS Y ME DESQUITÉ
CONTIGO, TE AMO Y SIEMPRE TE AMARE ESTÉ DONDE ESTÉ". Yo al
escuchar esto me quedé más tranquila, pero no pensé lo que quiso decir con
“esté donde esté”. Esa noche llegó de la oficina con mamá, sin sus
guardaespaldas, le dijo a mamá que cuidara de nosotras y que dispusiera del
dinero cómo ella creyera conveniente, le pedía que no bajara del auto hasta
que pasará todo, mamá se quedó meditando sus palabras. Él bajo del auto y al
estar a diez metros de mí, de mis ojos y de los ojos de mamá, un hombre le
disparó en el corazón, mi papá cayó muerto............ se dan cuenta yo le desee
la muerte, hoy me siento tan culpable, y él todavía me pidió perdón, si aún
tienes contigo a tus padres dales mucho amor y piensa dos o tres veces lo que
vas a decir, no te vayas a arrepentir como hoy me arrepiento yo.

ANÓNIMO

(http://www.pensamientos.com.mx, 26 de marzo del 2010)

147
Adolescentes

padres profesores

BIBLIOGRAFÍA DEL TALLER:

 http://www.unesco.org, (20 de marzo del 2010)


 http://www.pensamientos.com.mx, (26 de marzo del 2010)
 LESPADA, Juan Carlos. (1989) “Aprender haciendo: los talleres en la
escuela” Ed. HUMANITAS. Buenos Aires, Argentina.
 MAYA Betancourt, Arnobio. (1996) “El taller educativo: ¿Qué es?
Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo”. Ed. Magisterio.
Santa Fe de Bogota, Colombia.

5.8.- MATERIAL COMPLEMENTARIO RECOMENDADO:


Las siguientes películas se pueden recomendar a los padres y adolescentes
para complementar en casa el taller:

JUNO:
DIRECCION: Jason Reitman
Año: 2007
Género: Comedia dramática
Juno es una adolescente de Minnesota, aguda como un puñal y que vive de acuerdo con sus
propias reglas. Una tarde típicamente aburrida se transforma en algo exactamente opuesto
cuando Juno decide mantener relaciones sexuales con el encantadoramente sencillo Bleeker.
Enfrentándose a un embarazo imprevisto, ella y su mejor amiga Leah urden un plan para
encontrarle al bebé la perfecta pareja de padres. Fijan su mirada en Mark y Vanessa Loring,
una acomodada pareja de las afueras que desean adoptar a su primer hijo. Por suerte, Juno
goza del apoyo de su padre y su madrastra

ADOLESCENCIA PERDIDA:
DIRECCIÓN: Peter Werner
Año: 2005
Genero: Drama
Jacey, una brillante estudiante de secundaria queda embarazada a los 16 años. Su
madre, sorprendida y agobiada por la situación, no sabe cómo reaccionar. Después
de tantear varias posibilidades, JAcey decide tener el bebé, aunque su madre le
impone como condición mantener el embarazo y el nacimiento en secreto a fin de
preservar su futuro.

148
CONCLUSIONES:

La adolescencia, como lo hemos visto, es una etapa en la cual, si no se está


preparado e informado, se corren riesgos que pueden distorsionar
drásticamente el plan de vida de los adolescentes, en esta investigación se
trataron los riesgos que tiene que ver con el ámbito de la sexualidad, como las
ITS, el embarazo no deseado y el aborto.

Es necesario y urgente tratar estos temas con los jóvenes, ya que haciendo
referencia a las estadísticas, en 2009 según el CENCIDA se registraron en el
mundo 2.7 millones de contagios de VIH, de los cuáles el 50% fueron jóvenes
entre 15 y 24 años de edad. Según estadísticas del INEGI con respecto al total
de nacimientos registrados en el D.F. del año 2004 al 2008 se a incrementado
el porcentaje de nacimientos en adolescentes menores de 20 años llegado a
un 15.30%, de igual manera en el Edo. Mex. a llegado a un 18.7%. Con
respecto al aborto, la despenalización de esté en el DF. hasta el 2009 beneficio
a 23,233 personas en total de las cuáles 4,414 fueron del Edo. Mex. y se
reportó un caso en donde una adolescente murió al practicarse un aborto, a
causa de una hemorragia, ya que el médico no hizo los exámenes pertinentes,
y la adolescente contaba con 16 semana de gestación, 4 semanas más de los
establecido por la ley.

Estos datos nos revelan que realmente estos problemas están perjudicando
directamente a los adolescentes, y por consecuente a la familia de estos, es
por eso que al aplicar el cuestionario a los alumnos de la Secundaria Técnica
num. 7 “Calmecac”, y darnos cuenta de que no contaban con los conocimientos
necesarios para poder enfrentar una etapa de cambios, y vivir una sexualidad
sana y sin consecuencias como ITS, embarazos no deseados y abortos, que
puedan cambiar drásticamente su forma de vida a muy temprana edad, se
decidió diseñar un taller que fuese un espacio en donde los adolescentes se
informen y reflexionen sobre estas situaciones que pueden llegar a presentar y
las cuáles se pueden evitar.

149
Es por eso que la propuesta del taller se basa principalmente en la
comunicación familiar, ya que la familia es muy importante y fundamental en el
desarrollo del ser humano en general, pues ésta nos acompaña desde que
nacemos y los vínculos afectivos y valores que nos transmiten, nos marcarán
de por vida y serán parte de nuestra personalidad.

La comunicación entre padres de familia y adolescentes es muy importante, ya


que los adolescentes están siendo atacados brutalmente por los medios de
comunicación, que transmiten información descontrolada sobre sexualidad, por
lo que los adolescentes están siendo confundidos y mal informados, con una
visión sobre la sexualidad deforme y errónea. Es por esto, que la propuesta del
taller trata de llevar a los participantes a acercarse a la familia y mantener una
comunicación veraz y oportuna acerca de la sexualidad buscando la mutua
comprensión, para lo cuál se considera como un mediador al orientador.
Logrando beneficiarse las tres partes (adolescente, padres y escuela), ya que
los padres cumplirán la función que tienen de cuidar y proteger a los
integrantes de su familia; los adolescentes estarán informados y formados en
confianza con sus padres para poder atender diferentes situaciones que se les
presenten y el orientador estará optimizando la educación integral del
adolescente, favoreciendo la comunicación y la integración de los padres en
relación con la educación de sus hijos. Siendo así en conjunto un triángulo
inteligente, en este caso para promover la prevención de las ITS, los
embarazos no deseados y el aborto.

Se puede decir que el taller en sí, realiza una tarea pedagógica concentrada en
los alumnos, los padres de familia y los orientadores, al mismo tiempo que
permite que los participantes del taller sean creativos y responsables de su
propio aprendizaje.

Con el taller propuesto en esta investigación no se pretende que los


participantes en general, egresen completamente convencidos al 100%, ya que
también se detectan limitaciones como, los mitos, los tabúes, o una educación
tradicionalista, sin embargo, nos damos por satisfechos al ver convivir a los
padres con sus hijos, la duda que nos quedará es si en casa se retomarán

150
directa o indirectamente los contenidos que en el taller se proponen y el
impacto que podría tener el taller en los padres e hijos para poder seguir
buscando información acerca de estos temas.

Otro aspecto importante es que los padres se involucren en la educación de


sus hijos. La importancia de hacer el taller sólo por tres sesiones es por la
razón de que los padres no siempre están disponibles, ya sea por el trabajo o
diversas actividades que ellos tienen que realizar, es así que se decidió que
sólo fueran tres sesiones y que nada más en sólo dos participan los padres.

Probablemente la decisión de tener 2:30 hrs. de sesión podría parecer en


determinado tiempo un exceso, sin embargo, viéndolo desde otro punto,
podríamos argumentar que el tema de la sexualidad en la adolescencia es muy
complejo y que por eso se trató que las sesiones fuesen dinámicas y fomenten
la participación activa de los asistentes y así poder satisfacer sus necesidades.
Así es que entonces valdría la pena analizar si las 2:30 hrs. son realmente
suficientes para abordar un tema tan extenso con lo es la sexualidad, y poder
romper la tensión que existe entre padres e hijos para poder hablar sobre estos
temas.
En cuestiones de horario y ya que los alumnos se encontraban en temporada
de exámenes finales, no se pudo llevar a cabo la aplicación del taller sin
embargo, contribuimos con este modesto trabajo para futuras investigaciones y
aplicaciones en donde se involucre a padres de familia en la educación sexual
de los alumnos de secundaria, favoreciendo un ejercicio de la sexualidad
responsable, autónomo e informado.

151
BIBLIOGRAFÍA:

1. ACEVEDO, Ibáñez. Alejandro (1980). “Aprender jugando.” Tomo 1.


México D.F. Ed. Acevedo y asociados.
2. ALEGRET, Juana. Comellas, M. Jesús. “Adolescentes: relación con los
padres, drogas, sexualidad y culto al cuerpo.” Ed. GRAO 2005
Barcelona, España
3. CALIXTO Flores, Raúl. (2008),”Educación de la sexualidad: una
necesidad en las escuelas”, UPN, Castellanos Editores, México.
4. CONAPO. (1986a) “La educación de la sexualidad humana” Colección,
Vol. 1 México. Consejo Nacional de Población.
5. CONAPO, (1986b) “La educación de la sexualidad humana” Colección,
Vol. III México. Consejo nacional de Población.
6. DESCHAMPS, Jean-Pierre, (1979), “Embarazo y maternidad en la
adolescencia” Ed. Herder. Barcelona, España. 1979.
7. DE LOS SANTOS, Uribe Roció Berenice y Ruiz Castellanos Blanca
Berenice, (2009), “Análisis de Dos Programas de Educación Sexual que
abordan las Infecciones de Transmisión Sexual” Licenciatura en
pedagogía, Universidad pedagógica Nacional. México.
8. DONAS, Burak Solum C. (2001), “Adolescencia y Juventud en America
Latina.” Ed. LUR, Cartago, Costa Rica.
9. DONINI, Antonio O, Eleonor Faur, Antonio García Rojas, Alejandro Villa.
(2005). “Sexualidad y familia: crisis y desafíos frente al siglo XXI” Ed.
Noveduc. Buenos Aires, Argentina.
10. ESPINOZA, Méndez María Hortensia. (s/fecha) “La orientación
educativa como una alternativa para disminuir el rezago escolar en la
primaria: Una propuesta dirigida a fomentar la comunicación entre
padres, hijos y maestros.” Universidad Pedagógica Nacional. México.
DF.
11. GARCIA, Alcántara Alejandra. (2008). “Los derechos sexuales del
adolescente para potenciar su desarrollo personal y calidad de vida”
Licenciatura en Pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional. México.
12. GOTWALD, William H. (2009), “Sexualidad, la Experiencia Humana”, Ed.
El Manuel Moderno, México DF.

152
13. HERNÀNDEZ, Sampieri Roberto. (2006). “Metodología de la
investigación” 4ª edición ed. MCGraw-Hill, México.
14. HIGAREDA, Álvarez Patricia. (2006). “Educación sexual como
prevención de embarazo en la adolescencia temprana” Universidad
Nacional Autónoma de México. México. D.F.
15. L. BILLINGS, Deborah, Rosas francisco, Gesman Zylbermann Nadine.
(2204), "En México si se pueden ofrecer servicios de anticoncepción a
adolescentes: Normatividad Nacional”. IPAS. México.
16. L. CINTA Ana, D. Flores Laila, Huante Alberto, Moreno Luciana. (2008)
“Material Complementario: “sexualidad y salud reproductiva humana”
Bloque 4 La reproducción. Tercera Edición. México.
17. LESPADA, Juan Carlos. (1989), “Aprender haciendo: los talleres en la
escuela” Ed. HUMANITAS. Buenos Aires, Argentina.
18. MAYA Betancourt, Arnobio, (1996), “El taller educativo: ¿Qué es?
Fundamentos, como organizarlo y dirigirlo, como evaluarlo” Ed.
Magisterio. Santa Fe de Bogota, Colombia..
19. MONROY, Anameli, (2002). “Guía practica para padres y educadores:
salud y sexualidad en la adolescencia y juventud” ED: Pax Mex. México
D.F.
20. MUSS, Rolf E. (1989). “Teorías de la adolescencia”. Ed. Paidòs México.
21. NICOLSON, doula y Ayers Harry. (2002), “Problemas de la
adolescencia: guía practica para el profesorado y la familia” ed. Nancea,
Madrid, España.
22. PARE, Font. (1999), “Pedagogía de la sexualidad”, ed. GRAÔ.
Barcelona, España. No. 167.
23. PARRAO, (2008), “Descontextualización social en el embarazo en la
adolescencia.” UNAM. México. D.F.
24. PAZ Romero Mónica. (2003), “Propuesta del diseño de un taller para la
prevención del embarazo no planeado y el aborto, orientado a los
adolescentes de segundo grado de secundaria” Tesis de la Lic. En
pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional, México D.F.
25. PICK, Susan. (1999). “Planeando tu vida: programa de educación sexual
y para la vida dirigido a los adolescentes” Ed. Planeta. México.

153
26. PSICOLOGÍA, El embarazo no deseado en la adolescente. Marzo- Abril
2001 ed. Gedisa Mexicana S.A. de CV.
27. SEGÙ, Héctor F. (1996). “Educación sexual en la familia y en la
escuela” ed. Lumen- Hvmanitas. 3era edición. Buenos Aires, Argentina
28. TREJO, Castañeda Beatriz. (2004), “Educación sexual para
adolescentes de tercer grado de secundaria: propuesta pedagógica para
impartir contenidos relacionados con la sexualidad.” Universidad
Pedagógica Nacional, México, D. F.
29. UPN. (1984), “Educación para la sexualidad humana. Colección:
Cuadernos de Cultura Pedagógica, Antología no.2. Universidad
Pedagógica Nacional. SEP. México.
30. VERA Cerna. Luz Victoria. (2002). “Adolescencia y sexualidad en la
escuela secundaria: Taller vivencial para padres de la Escuela
Secundaria Técnica No. 58 “Agustín Yánez”. Tesis de la Lic. En
Pedagogía en la Universidad Pedagógica Nacional. México D.F.
31. VILA, I. (1998) Familia, Escuela y Comunidad., Ed. Horsori. Barcelona.

CIBERGRAFÍA:

32. www.censida.salud.gob.mx/ 23 de Noviembre del 2009


33. www.inmujeres.df.gob.mx 2 de Enero del 2010
34. www.mexfam.org 21 de Enero del 2010
35. www.inegi.org.mx 4 de Febrero del2010
36. www.eluniversal.con.mx 7 de Febrero del 2010
37. www.inmujer.df.gob.mx/int_embarazo/.../gaceta70_decreto.pdf.
21 Febrero del 2010
38. www.educasexo.com/otros/enfermedades-de-transmision-sexual.html
5 de Marzo del 2010
39. www.unesco.org 20 de Marzo del 2010
40. www.pensamientos.com.mx 26 de Marzo del 2010
41. http://esepulveda.cl.tripod.com 26 de Marzo 2010
42. www.youtube.com.watch?v=nAeilnetSbo 11 de abril del 2010

154
155
GUIA PARA LA ENTREVISTA CON EL ORIENTADOR.

NOMBRE: ______________________________________________________
FORMACIÓN PROFESIONAL: ______________________________________
TIEMPO DE ANTIGÜEDAD COMO ORIENTADOR:______________________
INTITUCIÓN DE FORMACION: _____________________________________
PUESTO EN LA SECUNDARIA: ____________________________________
TIEMPO DE ANTIGÜEDAD EN LA SECUNDARIA: _____________________

Características del servicio de orientación:


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Días:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Horarios:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Grupos y Num. De alumnos beneficiados:


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cómo se desarrolla el servicio de orientación dentro del plantel?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Qué áreas de la orientación se trabajan dentro del plantel?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

156
¿Qué materiales utiliza para el servicio de orientación?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Con que frecuencia se tratan los temas de ITS, embarazo no deseado y


aborto con los alumnos de primer grado de la secundaria?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cuales son los materiales que utiliza para estas sesiones?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Cuál es la dinámica que maneja en la sesión?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Trabaja en con junto con padres de familia para la prevención de ITS,


embarazo no deseado y aborto? Si o No ¿De que forma los integra?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¿Que obstáculos considera que hay, para llevar a cabo la prevención de ITS,
embarazo no deseado, y el aborto, en la secundaria?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

¡GRACIAS,
QUE TENGAS UN EXCELENTE DÍA!

157
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA

ESCUELA:
____________________________________________________________
GRADO: _______ GRUPO: _______

INSTRUCCIONES: contesta las siguientes preguntas, sè sincero (a) y toma en


cuenta que no hay respuestas “buenas” ni “malas”.

1.- Consideras que la comunicación con tus padres es:

a) Excelente
b) Buena
c) Regular
d) Mala

2.- Menciona los planes de vida que tienes para:

Corto plazo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Mediano plazo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Largo plazo:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________

3.- ¿Cuál es tu concepto de sexo?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- ¿Cuál es tu concepto de sexualidad?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

158
5.- Cuando tienes dudas sobre sexualidad ¿A quien recurres?

( ) Amigos

( ) Busco en libros

( ) Maestros

( ) Padres

6.- Menciona tres derechos sexuales y/o reproductivos que tienes como ser
humano

a)______________________________________________________________
b)______________________________________________________________
c)______________________________________________________________

7.- ¿Cuáles son los riesgos de tener una relación sexual sin protección?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

8.- Menciona cuatro métodos anticonceptivos que conozcas:

Nombre Ventajas Desventajas

9.- ¿Qué son las Infecciones de transmisión sexual?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

159
10.- Menciona tres Infecciones de trasmisión sexual:

Nombre Características

11.- ¿Que consecuencias puede tener un aborto?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

12.- ¿Cómo podemos prevenir un embarazo no deseado?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

13.- ¿Consideras que el servicio de orientación de tu secundaria, retoma con


frecuencia la prevención de ITS, embarazo no deseado y el aborto
adecuadamente? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

14.- ¿Has trabajado en conjunto de tus padres y orientados para la prevención


de ITS, embarazo no deseado y el aborto?

SI ( ) NO ( )

15.-¿De que forma?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

16.- ¿Qué tema de sexualidad te gustaría conocer más?


_______________________________________________________________
______________________________________________________________

¡GRACIAS,
QUE TENGAS UN EXCELENTE DÍA!

160