UNIVERSIDAD AUTÓNOMA de NUEVO

LEÓN

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Diagnostico cognitivo conductual I

Maestra: Carmen de Jesús Hinojosa De Hoyos.

Equipo: 3

Susana Isabel Gómez Muñoz

Cecilia Damaris Padrón Rangel
Leslie Janeth Pérez García
Yessenia Fernanda de Jesús Vázquez Clemente

20 de noviembre del 2018, Monterrey, Nuevo León

Caso de niña de 8 años dislalia e índices de dislexia; abordado con
enfoque cognitivo -conductual

Resumen
Se presenta el caso de una niña de 8 años, que presenta bajo rendimiento
académico, problemas para socializar con otros niños, impulsividad y no
mide el peligro. La motricidad del sujeto es regular y no tiene buena letra.
Presenta problemas de lenguaje.
El diagnóstico, el tratamiento e intervención psicológica se elaboraron
desde un enfoque cognitivo conductual, con una duración de 40 sesiones
a lo largo de 5 meses, aproximadamente. Proceso en el cual se descubrió
que presenta síntomas de dislexia y dislalia.

Palabras clave:
Dislexia, d islalia

Abstract

There is the case of an 8 -year-old girl, who has substandard academic

performance, problems socializing with other children, impulsivity and does
not measure danger. The fellow's mobility is regular and doesn’t have good
handwriting. She has language probl ems.

The diagnosis, treatment and psychological intervention were elaborated

from a cognitive -behavioral approach, with a duration of 40 sessions over
a period of approximately 5 months. Process in which it was discovered
that the girl presents symptoms of dyslexia and dyslalia.

Keywords:

Dyslexia, Dyslalia

1
ÍNDICE
Marco teórico de dislexia …………………………………………………… …4

Introducción……………. ……………………………………………………… …4
Definición de la problemática……………………………………………………4
Sintomatología……………………………………………………………………..5
Etiología……………………………………………………………………………..7
Tratamiento…………………………………………………………………………7
En la situación del aula se pueden dar las sig uientes sugerencias
específicas………………………………………………………………………..8
El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia …………………9

Marco teórico de dislalia ……………………………………… ………………9

Definición de la problemática…………………………………………………………...9
Sintomatología……………………………………………………………………..10
Etiología……………………………………………………………………………..10
Tratamiento………………………………………………………………………….11
Cómo tratar la dislalia en el aula………………………………………………..12
Bibliografías…………………………………………………………………………13-15

Caso………………………………………………………………………………….. 16
Datos de identificación ……………………………………………………………. 16
Motivo de consulta …………………………………………………………………. 16
Familiograma………………………………………………………………………… 16
Sujeto…………………………………………………………………………………. 16
Escenario…………………………………………………………………………….. 17

Historia Clínica……………………………………………………………………… 17
Embarazo…………………………………………………………………………….. 17
Desarrollo motriz……………………………………………………………………. 17
Desarrollo verbal……………………………………………………………………. 17
Desarrollo adaptativo ………………………………………………………………. 17
Desarrollo socioemocional ………………………………………………………… 17

Formas de evaluación ……………………………………………………………… 18

Resultados de evaluación …………………………………………………………. 19

2
Diagnóstico DSM-V………………………………………………………………… 20
Trastorno del lenguaje 315.32 (F80.2)…………………………………………20
Trastorno específico del aprendizaje …………………………………………… 21
315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura ………………………………..22
315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita ………………………22
Conclusiones de las evaluaciones ……………………………………………… 22

Análisis funcional …………………………………………………………………... 23

Esquema general……………………………………………………………………. 23
Problemas conductuales ………………………………………………………… 23
Problemas cognitivos ……………………………………………………………… .23
En referencia al área d e Lengua tiene dificultades………………………… .23
En referencia al dictado que analizamos ………………………………………23
Problemas afectivos ………………………………………………………………… 24
Problemas físicos …………………………………………………………………… 24
Secuelas………………………………………………………………………………. 24
Variables causales de los problemas …………………………………………… 24
Predisponentes……………………………………………………………………… 24
Desencadenantes …………………………………………………………………… 24
Estímulos discriminantes ………………………………………………………… 25
Moderadoras………………………………………………………………………… 25
De mantenimiento ………………………………………………………………… 25
Esquema específico………………………………………………………………... 25

Formulación clínica (A. F redactado) …………………………………………… 26

Objetivos de tratamiento ………………………………………………………….. 27

Tratamiento…………………………………………………………………………..27
Tutorías especiales…………………………………………………………………..29
Cómo lo haremos……………………………………………………………………..29
Ámbito familiar y social……………………………………………………………… 29
Análisis y conclusiones ……………………………………………………………30

Anexos………………………………………………………………………………..31

3
MARCO TEÓRICO DE DISLEXI A

Introducción

En este caso se presenta una niña de 8 años que cursa 3 grado de primaria
presenta problemas académicos y de conducta, con problemas de dislexia
y dislalia cuyos síntomas son dificultades para discriminar letras y en
expresión oral, también p resenta problemas para bañarse, abotonarse las
prendas, peinarse, atarse las cintas y presenta problema de enuresis,
dificultad para entablar amistades, problemas para realizar algún deporte.

Definición de la problemática

Thompson en 1992, describe la di slexia como un trastorno que se

manifiesta como una dificultad para aprender a leer a través de métodos
convencionales de instrucción a pesar de existir un nivel nor mal de
inteligencia y de adecuadas op ortunidades socioculturales. En el mismo
año, Khami menciona que la característica definitoria es una dificultad en
el procesamiento fonológico de la información durante toda la vida.
Implicando dificultades en: la codificación, recuperación y uso de códig os
fonológicos en la memoria, además de deficiencia en la conciencia
fonológica y en la producción del habla. Generalmente transmitido de
manera genética y persistiendo durante toda su vida, este autor dice que
la característica más importante de este tras torno son las deficiencias en
el lenguaje oral y escrito.

La mayoría de los especialistas establece la clasificación después de los

siete u ocho años, cuando se supone que ha adquirido la lectura sin
ninguna duda. La f alta de conciencia fonemática es una importante raíz de
los fracasos lectores. Los niños con escasa conciencia fonológica son
incapaces de distinguir y manipular sonidos de palabras o sílabas cuando
se habla; además, estos niños encontrar án gran dificultad cuando se tratan
de relacionar letras y sonidos que representan las palabras y cuando tienen
que pronunciar pseudopalabras. (Asociación Andaluza de Dislexia
[ASANDIS], S. F.)
En pocas palabras, la dislexia es una dificultad para la desco dificación o
lectura de palabras, por lo que estarían alterados alguno de los procesos
cognitivos intermedios entre la recepción de la información y la elaboración
del significado. (Etchepareborda y Habib, 2000). Por en lo que ocasiones
se puede ver vincul ado con dificultades en los fonemas.

Sabemos ahora entonces que se denomina como dislexia a la dificultad del

lenguaje que tienen algunas personas en cuanto a la fluidez y comprensión
de la lectura y la pronunciación de ciertas palabras. Es decir, para
4
decodificar palabras, problemas para pronunciar algunas letras y elaborar
significados, entre otros.

La primera descripción de dislexia fue en el año 1877 por Kussmaul quien

describió el caso de un paciente que perdió su capacidad de leer.

En 1970 la Federación Mundial de Neurología define dislexia como

“Trastorno manifestado por dificultad en el aprendizaje de la lectura pese
a la instrucción convencional, una inteligencia adecuada y buenas
oportunidades socioculturales”.

La dislexia podría considera rse, según esta Sociedad, como un problema

específico del lenguaje con una base constitucional que se caracteriza por
dificultades en la decodificación y codificación de palabras simples y refleja
una habilidad de procesamiento fonológico deficiente (Serra no y Defior,
2004).

La dislexia es una de las problemáticas escolares más comunes que

existen en el aprendizaje de los niños que afecta específicamente a la
lectura, manifestándose a su vez en la escritura e incluso en ocasiones en
las matemáticas.

Sintomatología

Diversos autores mencionan síntomas característicos que nos pueden

ayudar a diagnosticar dislexia previamente, entre las edades de 3 a 5 años:
 Retraso en el habla y el vocabulario, así como dificultades para
pronunciar las palabras
 Poca habilidad para correr y saltar
 Resistencia a las rutinas y a seguir instrucciones
 Falta de atención e impulsividad
 Escasa habilidad para memorizar números, colores o formas
 Poco control a la hora de manipular ciertos instrumentos
 Conducta problemática

En los niños entre 6 y 11 años:

 Inversión de letras, números y palabras
 Confundir el orden de las letras
 Dificultad para leer palabras ya aprendidas
 No diferenciar izquierda de derecha
 Escasa coordinación motora y propensión a los accidentes
 Pobre comprensión lectora

5
En los niños de más de 12 años:
 Problemas de concentración al leer o escribir
 Dificultad en la memoria inmediata
 La falta de comprensión le lleva a interpretar mal la información.
 Dificultades organizativas, tanto de su espacio, materiales o
pensamientos
 Incapacidad para planificar su tiempo
 Dificultad para adaptarse a nuevos ambientes.

Por otro lado, Thomson en 1992 mencionaba de forma más general que
algunos de los síntomas que se presentan dentro de este trastorno pueden
ser:

De manera conductual: La ansiedad, saben que tienen un problema el cual

tratan de disimular mediante otras conductas que puede dar lugar a
comportamientos de terquedad, inseguridad, distraerse con facilidad y
desajuste emocional; además pueden presentar desinterés por el estudio
principalmente cuando su medio familiar y escolar son poco estimulantes
para él. La ansiedad puede provocar bajas calificaciones escolares y en
algunas ocasiones que los niños sean excluidos del grupo escolar al que
pertenecen. En el área de la lec tura, dice que se observa lentitud, falta de
ritmo, perdida del renglón, confusiones al momento de leer. Además de una
falta de comprensión en lo que han leído e incluso a veces presentan una
lectura imaginativa. Mientras que en la escritura suele haber co nfusión de
grafemas simétricos (d por b, p por q, d por p, d por q), confusión por
rotación (u por n, f por t), confusión por cantidad (n por m, l por ll, l por t),
omisión de letras o sílabas e incluso agregarlas.

Tal como menciona Thomsom, es frecuente encontrar en los niños

disléxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional. En
las practicas hechas en cuarto y quinto semestre pudimos observar en sus
pruebas proyectivas y su actuar: sentimiento de inseguridad, compensado
por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones
terquedad y falta de motivación que requieren las actividades relacionadas
a la lecto escritura.

En general la franqueza, la explicación de su problema, hacerles saber que

su capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que
favorece la valoración e intervención del terapeuta. La dificultad se
encuentra en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los
niños: familia y escuela. El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada
aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. La eficaz
colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en
cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital

6
importancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento. (Vicente Oltra, S.
F.)

Etiología

El origen de la dislexia está en las dificultades funcionales de alguna parte

o partes del cerebro en las que asientan procesos de aprendizaje y
ejecución de la lectoescritura, en algunos casos este origen es genético.
Anomalías cerebrales de la dislexia:
 Ectopias (nidos de neuronas) y displasias arquitectónicas localizadas
en la zona perisilviana del hemisferio izquierdo. Origen durante la
formación del feto y maduración cortical. Este daño o de sajuste
aparece en diferentes áreas del cerebro: en el Área auditiva primaria,
secundaria y área de W ernicke
 Región parietooccipital localización más amplia en el cerebro
derecho que en el izquierdo, dándose una asimetría invertida.
 Simetría del plano temp oral producida por ectopias y fallos en las
células durante el periodo de gestación.

Origen de los factores que producen la dislexia

 MALA LATERALIZACION. Aparece o se origina mediante diferentes
trastornos preceptivos, viso -espaciales y del lenguaje.
 ALTERACIONES EN LA PSICOMOTRICIDAD. Producida por factores
diversos como son:
 Falta de ritmo -movimientos, disociados y asimétricos
 Respiración sincronica
 Falta de equilibrio
 Conocimiento deficiente del esquema corporal
 TRASTORNOS PERCEPTIVOS. Aparece una perce pción espacial,
dando lugar a distintos tipos de confusiones como son: derecha -
izquierda, arriba -abajo.

Tratamiento
Los niños que tienen dislexia necesitan enseñanza especializada en
lectura. La pueden recibir en la escuela, como parte de la educación
especial o como intervención educativa . También pueden recibirla
trabajando con un especialista en lectura de manera privada .
Existen varios programas de lectura diseñados para ayudar a los chicos
con dislexia. Muchos están basados en un enfoque llamado Orton-
Gillingham (OG) .
El nombre formal de este tipo de enseñanza es enseñanza multisensorial y
estructurada del lenguaje (MSLE, por sus siglas en inglés). Los programas
que lo utilizan son multisensoriales, altamente estructurados y
secuenciales. Con frecuencia, los expertos consideran la enseñanza
7
multisensorial como el estándar de oro para enseñar a leer a los niños con
dislexia.
Con este método, los maestros incluyen diferentes sentidos para ayudar a
los niños a aprender. Por ejemplo, los estudiantes podrían usar letras
hechas con papel de lija para aprender fonética y ortografía. O podrían
aprender las sílabas indicándolas con golpecitos de sus dedos .
La enseñanza multisensorial ofr ece además muchas oportunidades para
que los niños aprendan el material. Esto se logra a través de la repetición
o también cuando los estudiantes usan lo que han aprendido en diferentes
contextos.
Estos programas tienen nombres diferentes y usan diferentes materiales.
Pero todos tienen un enfoque estructurado que es explícito, sistemático y
acumulativo. Los programas son intensivos y la instrucción se imparte de
manera individual o en grupos pequeños. Su objetivo es mejorar las
habilidades del lenguaje escr ito y hablado.
Muchas de estas técnicas multisensoriales también pueden usarse en la
casa.
La enseñanza especializada no es la única manera en que las escuelas
ayudan a niños con dislexia.

Cuando se habla del tratamiento de la dislexia generalmente se piensa en

fichas de lateralidad, orientación espacial, grafomotricidad, orientación
temporal, seriaciones, etc.
Sin embargo, no está demostrado que todo esto sea necesariamente previo
al aprendizaje de la lectoescritura.
Lo que recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender
la lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posib ilidades del niño,
trabajando siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores,
propiciando los éxitos desde el principio y a cada paso del trabajo de
sobreaprendizaje. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las
técnicas lecto‐ escritoras, haciéndolas agradables y útiles para el niño,
propiciando como digo el éxito, en lugar del fracaso que está acostumbrado
a cosechar.

En la situación del aula se pueden dar las siguientes sugerencias

específicas:
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle. Él
se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
2. Evalúe sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayúdele
en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
3. Dele atención individualizada siempre que sea posible. Hágale saber
que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
4. Asegúrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las
comprenderá.
8
 5. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar
una nueva técnica.
6. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia previa.
7. Dele tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su
trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en
mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos.
8. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.

El papel de los padres en el tratamiento de la dislexia:

El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños
disléxicos es el de apoyo emocional y social. El niño debe de saber que
sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje.
Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de
explicación acerca de sus dificultades disléxicas.
El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados
saben que el niño no es menos que otras personas y que quizá ha tenido
que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de
lectura y escritura.
También es importante comuni carle que se le seguirá queriendo, aunque
no pueda ir especialmente bien en el colegio.
Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los problemas del
niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades
emocionales secundarias.
Los padres deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito.
Los padres pueden tener en ocasiones un papel directo de enseñantes.
Esto depende en buena medida del tipo de relación que haya entre padres
e hijos. A veces es completamente imposible y hasta desaconsejable que
los padres ayuden a sus hijos. La situación se torna en ocasiones en tan
cargada de ansiedad que los padres o el niño pierde la calma, se enfadan
y las condiciones de un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo
sistemático, se vuelve n inalcanzables.

MARCO TEÓRICO DE DISLALI A

Definición de la problemática

La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas, o bien por

ausencia o alteración de algunos sonidos concretos o por la sustitución de
estos por otros de forma improcedente, por lo tanto, se trata de una
incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas.
García (1995), es decir, consiste en la sustitución anormal, distorsión,
inserción u omisión de los sonidos del habla. (Van Ripper, C)

9
Lee Edward Travis le llama articulacion defectuosa debido a un aprendizaje
anormal o no llevado a cabo como es debido y no a lesiones del sistema
nervioso central,al igual que Dr. Bernaldo De Quirós, concordando con
ellos, Monfort y Juárez en el libro “El niño que habla” dicen además que es
un trastorno permanente, siendo observable a partir de los 4 años.
Contrario a esto, el Dr. Jorge Perelló menciona que puede ser causada por
alteraciones funcionales de los órganos perifericos del habla. Para el Dr.
Russel Dejon g esto puede ser causado por heridas de labios, lengua,
paladar, piso de la boca o lesiones maxilofaciales.
W allin J habla de que este trastorno significa incorrección en los sonidos
o falta de alguno de estos, mientras el niño está aprendiendo a hablar, l as
omisiones, sustituciones y defectos son normales, pero a su debido tiempo
deben haberse superado. El uso del balbuceo por las personas de la familia
es indudablemente dañoso”.
La intervención en la dislalia debe tener un carácter precoz, puesto que un
niño con este trastorno manifiesta, generalmente, dificultades al comienzo
del aprendizaje de la lectoescritura, y puede ser considerado por su
entorno como retrasado (Gallardo y Gallego, 1993)
Sintomatología

 Falta de control en la psicomotricidad fina.

 Déficit en la discriminación auditiva. El niño/a no decodifica
correctamente los elementos fonéticos de su idioma y no percibe
diferenciaciones fonológicas del tipo sordo/sonoro, dental/velar, etc.
Produciendo errores en la imitación oral.
 Errores preceptivo s e imposibilidad de imitación de movimientos.
 Estimulación lingüística deficitaria. Explica la frecuencia de dislalia
en niños/as de ambientes socioculturales derivados, abandonados,
en situaciones de bilingüismo, etc.
 Deficiencia intelectual. La dislalia es un problema añadido a los del
lenguaje del niño o la niña deficiente. Su corrección hay que
plantearla a más largo plazo, es más lenta y estará condicionada por
su capacidad de discriminación auditiva y su habilidad motora.
 Errores más habituales son: sustitución, distorsión, omisión o
adición.

Etiología

El origen de la dislalia varía en función del tipo al que nos refiramos, por
lo que para conocer las causas del trastorno es importante hacer una
diferenciación en cuatro campos que, a su vez, tienen características
propias.

10
Fisiológica o evolutiva
El niño no repite por imitación aquellas palabras que escucha, aun cuando
su desarrollo y edad cronológica se considera adecuada para esto. Su
desarrollo por lo tanto se debe a una maduración determinado de l cerebro
y el aparato fonoarticulador. Suele presentarse alrededor de los 4 años de
edad y se hace visible por una repetición fonéticamente incorrecta.

Orgánica
Tipo funcional cuando la articulación está relacionada con los órganos
periféricos que contro lan el habla. En este caso los niños utilizan con mayor
frecuencia la sustitución, la omisión o la distorsión del sonido que se
espera pronunciar.

Audiógena
Como su nombre lo indica, se trata de la dislalia que es consecuencia de
una deficiencia auditiva.

Tratamiento
Para determinar un tratamiento adecuado es importante comenzar por
conocer las causas de la dislalia, así como las necesidades inmediatas
tanto del niño como de la familia o de su entorno más cercano.
 Estimulación. Es importante que la famili a pueda estimular al niño
para que pueda corregir la dislalia. Al hablar con él, deben tratar de
hacerlo con claridad, articulando adecuadamente y se debe evitar
hablar rápido. Tratar de hablarle cara a cara, mirándolo y enseñarle
con paciencia y tranquili dad la diferencia entre los distintos sonidos.
 Corrección. Tratar de evitar los diminutivos y de corregirlo
habitualmente cuando se equivoca, debes tratar de explicarle la
manera correcta en que se emiten los sonidos. Se debes evita el
lenguaje infantil, c omunicarse con un lenguaje adecuado a su edad.
Es importante que en todo momento le transmitas tranquilidad y
seguridad al niño/a.
 Ejercicios. Es importante que el niño sea acompañado para ayudarlo
en este proceso y obtener un resultado positivo, con dedic ación y
afecto.
 Juegos. Existen varios juegos que pueden contribuir al tratamiento
de la dislalia. Los juegos de soplo y de la movilidad de la lengua y
labios.
 Aprendizaje. Se puede utilizar también otros recursos como lo son
las canciones, las rimas, leer le cuentos, hacerle adivinanzas, entre
otros.

11
Cómo tratar la dislalia en el aula:
1- Trabajar la coordinación dinámica y el ritmo, como paso previo a la
articulación oral.
2- Escuchar un ritmo sencillo y reproducirlo (palmadas, sonidos)
3- Desarrollar una adecuada discriminación auditiva de sonidos de los
fonemas alterados. (Reconocer ruidos familiares, animales, sonidos de
instrumentos musicales)
4- Pronunciación correcta de fonemas alterados. Se realizan actividades
que faciliten la movilidad facial y distintas praxias que favorezcan la
adquisición de distintos fonemas alterados.
5- Trabajar el uso de manera satisfactoria, de lenguaje verbal y no verbal
en distintas situaciones de interacción. (Adivinar palabras por su
descripción, imaginar las consec uencias de situaciones hipotéticas y
juegos de mímica).
 Ejercicios de relajación
La función respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinación entre la
inspiración, pausa y expiración localizadas en la zona costó abdominal.
Los ejercicios podemos hac er los acostando al niño en una colchoneta o
también de pie.

 Ejercicios de soplo
-Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, desplazar barquitos de papel
sobre el agua, hacer burbujas, etc.

 Ejercicios de psicomotricidad
La educación psicomotriz pos ibilitará el control mental de toda la expresión
motora, ya que se da un estrecho paralelismo entre desarrollo de las
funciones motrices y el desarrollo de las funciones psíquicas.
-Caminar con pasos largos o cortos
-Caminar hacia adelante, atrás, derecha e izquierda.
-Imitación de movimientos.

 Ejercicios de percepción y orientación espacial

El tiempo y el espacio son los dos aspectos que permiten la organización
del esquema corporal, el conocimiento del cuerpo y la utilización del mismo
se lleva a cabo dentro de estos.
-Nociones de arriba - abajo
-Nociones de adelante - atrás
-Nociones de horizontal - vertical
-Nociones de derecha - izquierda

 Ejercicios de ritmo
El niño desarrolla la imagen de su cuerpo a través del movimiento, de aquí
la necesidad de ritmo que permite automatizar los movimientos, hasta
llegar a la interiorización de los mismos.
12
  Ejercicios de discriminación auditiva y fonemática
-Discriminación de la duración de los sonidos.
-Discriminación de tonos
-Discriminación de objetos y juguetes sonoros.
-Discriminación de ruidos producidos por nuestro cuerpo.
-Discriminación de vocales iniciales.

Ejercicios bucofaciales
Para facilitar una correcta art iculación es necesario ejercitar y agilizar los
órganos que intervienen en la misma, ya que una articulación imperfecta
puede deberse a una falta de desarrollo y habilidad motriz general que
afecta también a los órganos bucofaciales.

 Ejercicios de mandíbu la
-Abrir y cerrar la boca lentamente.
-Abrir y cerrar la boca rápidamente
-Masticar

 Ejercicios de mejillas
 Ejercicios de labios
 Ejercicios de lengua

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15
CASO:

Datos de identificación

Nombre: Martha
Edad: 8 años
Fecha de nacimiento : 1 de noviembre de 2010
Escolaridad: 3er año de primaria

Datos de los padres:

Padre: Madre: Hermano Hermano
Ramiro Melissa mayor menor
Juan Isaac
Edad 38 años 35 años 10 años 5 años
Escolaridad Universidad Universidad 4° de 3° de kínder
primaria
Ocupación Gerente de Maestra Estudiante Estudiante
banco

Motivo de consulta
La profesora-tutora demanda al psicopedagogo que confirme una posible
dislexia en una alumna que presenta un rendimiento más lento y retrasado
en áreas que implican una coordinación visomotora y reconocimiento
visual, tales como lectoescritura, matemáticas, etc. Y en función de ello
orientar al profesor y a los padres en la atención a esta alumna. También
observa cierto retraimi ento en sus relaciones con los compañeros .

Familiograma

Sujeto

Sujeto femenino de 8 años, con una altura de 1.30 mts. , un peso de 3.5
kg, tez blanca, cabello rubio, ojos verdes, complexión delgada, nivel
16
socioeconómico medio, tercer hijo, no mira a los ojos y su mama le dijo
saluda y lo hizo muy obligada. Vestimenta casual pantalón de mezclilla,
blusa polo blanca y tenis color rosa. Actualmente cursa tercer año de
primaria.

Escenario
Consultorio amplio de 6 x 8 mts2, con una ventana grande, dos sill ones,
buena iluminación, aire acondicionado, una planta artificial, librero,
escritorio, alfombra

Historia Clínica
Embarazo
 Prenatal
La madre no tuvo dificultades en el embarazo, pero su estado físico
fue regular debido a que trabajaba y tomo medicamentos ya que
presento Diabetes Gestacional
 Perinatal
Parto normal, vía vaginal a término. La niña nació un poco morada y
hubo la necesida d de usar fórceps. Peso 3600 kg. Y midió 51 cm.
 Postnatal
Tomo pecho hasta los 4 meses

Desarrollo motriz
 Se sentó hasta los 8 meses
 No gateo
 Camino al 1 año 4 meses
 No tiene buena letra
 Cuando se le lanza una pelota se le dificulta saber con qué mano
agarrarla

Desarrollo verbal
 Problemas de lenguaje
 No pronuncia bien algunas palabras

Desarrollo adaptativo
 Martha se baña y se viste sola
 Necesita ayuda para peinarse, atar cintas y abotonar prendas
 Problemas de enuresis primaria nocturna

Desarrollo socioemocional
 Martha dice que nadie se quiere juntar con ella, la madre le dice que
es porque le tienen envidia porque ella es muy bonita, la señora
menciona que se lo dice para que no se sienta mal.
 En ocasiones se pelea con sus hermanos

17
  Cuando se le regaña reacciona con agresión física y verbal, levanta
mucho la voz.
 Quiere imponer su voluntad y mandar y dirigir en los juegos
 Suele ser muy aprensiva con las pocas amistades que tiene
 Martha dice odiar a algunos de sus compañeros, pues hablan de ella
y a veces se burlan cuando se equivoca al hablar

FORMAS DE EVALUACION:
Nombre Autor Función Edad de
aplicación
--- Recabar 6-12
información
Entrevista a sobre la historia
padres y familiar, médica
maestra y escolar sobre
la niña
W ISC IV Tr. Por Gloria Mide el 6 -16 años.
Padilla Sierra Coeficiente
Intelectual
Detectar la 5-6 años
madurez de un
niño para el
aprendizaje de
Test ABC Manoel lectura y
Laurence escritura,
Filho entregando un
pronóstico
del tiempo
que demorará e
l aprendizaje de
esta destreza
básica.
Interpretación 5-10 años
múltiple de
Dra. Lauretta diferentes
Bender Bender. dimensiones de
la personalidad.
Determinar el
nivel de
maduración del
niño.
Test de la figura Koppitz Evaluar el 5-12 años
humana desarrollo, la

18
 personalidad y
la inteligencia

Resultados de evaluación

PRUEBA RESULTADO
 Cociente Se muestran
intelectual de 86 resultados bajos para
 Comprensión la edad de la niña; con
verbal de 87 un cociente intelectual
W ISC IV  Memoria de 98 por debajo de lo
 Velocidad de normal.
procesamiento
de 82
 Razonamiento
perceptual 80
Test ABC Puntaje: 8 Puntaje de 12 a 16:
Dibujo de figuras: 2 Le queda un año de
puntos. madurez. Distinguirá
Reproducción de formas, pero le
figuras: 1 punto. resultará muy difícil
Evocación de un seguir el ritmo de
relato: 1 punto. niños maduros.
Cortar un diseño: 1 Conviene tomar las
punto. cosas con calma y
Memoria figurativa: 2 seguir realizando
puntos. ejercicios de
Evocación de preparación.
palabras: 2 puntos.
Repetición de
palabras:1 puntos.
Ejercicio de puntuado:
2 puntos.
Puntaje: 8 La niña presenta
Edad maduracional: indicadores que
6 años 6 meses a 6 apuntan a una
años 11 meses. alteración de la
Grado escolar real: lectura y la escritura.
tercer grado de Además, presenta
Bender primaria. indicadores
Grado escolar emocionales, siendo
maduracional: estos: timidez,
primer año de retraimiento,
primaria. ansiedad e

19
 Indicadores de inestabilidad
lesión significativos: emocional.
6
Indicadores de
problemas de
lectura: 3
Indicadores
emocionales: 4
Test de la Figura Puntaje: 3 CI de70-90, Normal
Humana Signos orgánicos: 1 bajo
 Brazos en una
sola dimensión Inseguridad,
Indicadores retraímiento, timidez,
emocionales: reflejo de ira y
 Omisión de rebeldía, que no ve el
nariz mundo de la misma
 Inclinación de la manera que los
figura demás, agresividad y
 Figura pequeña agresividad oral,
 Cabeza sentimientos de
pequeña inadecuación, culpa
 Dientes por no poder actuar
 Manos correctamente o por
seccionadas incapacidad para
actuar, inestabilidad y
 Ojos bizcos
falta de equilibrio en
general.

Diagnóstico DSM-V
TRASTORNO DEL LENGUAJE 315.32 (F80.2)

A. Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje ✔

en todas sus modalidades (es decir: hablado, escrito, lenguaje de
signos u otro) debido a deficiencias de la comprensión o la
producción que incluye lo siguiente:

1. Vocabulario reducid o (conocimiento y uso de palabras).

*
2. Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las
palabras y las terminaciones de palabras juntas para formar
frases basándose en reglas gramaticales y morfológicas).

20
3. Deterioro del discurso (capacid ad para usar vocabulario y
conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de
*
sucesos o tener una conversación).

B. Las capacidades de lenguaje están notablemente, desde un ✔

punto de vista cuantificable, debajo de lo esperado para la edad,
lo que produce limitaciones funcionales en la comunicación
eficaz, la participación social, los logros académicos o el
desempeño laboral, de forma individual o en cualquier
combinación.
C. El inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del ✔
período de desarrollo.
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o
✔
sensorial de otro tipo, a una disfunción motora o a otra afección
médica o neurológica y no se explica mejor por discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o retraso global
del desarrollo.

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE

315.00 (F81.0) Con dificultades en la lectura

 Precisión en la lectura de palabras
*
 Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura

315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita

 Corrección ortográfica *
 Corrección gramatical y de la puntuación
 Claridad u organización de la expresión escrita
A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes ✔
académicas, evidenc iado por la presencia de al menos uno de los
siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6
meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee
palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y
*
vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras),
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej.,
puede leer un texto con precisión, pero no co mprende la oración,
*
las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3. Dificultades ortográficas {p. ej., puede añadir, omitir o sustituir
vocales o consonantes)
*

21
4. Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples
errores gramaticales o de puntuaci ón en una oración, organiza mal
*
el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos
numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su
magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación
matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).
6. Dificultades con el razonamie nto matemático (p. ej., tiene gran
dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas cuantitativos)

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y ✔

en grado cuantificable por debajo de lo esper ado para la edad
cronológica del individuo e interfieren significativamente con el
rendimiento académico o laboral, o con actividades de la vida
cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente y una evaluación
clínica integral, En individuos de 17 y más años, la historia
documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir
por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, ✔
pero pueden no manifesta rse totalmente hasta que las demandas
de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades
limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la
lectura o escritura de informes "complejos y largos para una fecha
límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas),
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por ✔
discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no
corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad
psicosocial, falta de domin io en el lenguaje de instrucción
académica o directrices educativas inadecuadas.

Conclusiones de las evaluaciones

Con base a la entrevista y a los resultados obtenidos en los test proyectivos

puede observarse la marcada deficiencia en el lenguaje, y dificultades en
lectura y escritura, así como resultados muy bajos para su edad. También
es observable la percusión de ello a nivel emocional. Viéndose afectado
también por su interacción con compañeros y su familia.
Todo esto apuntando al diagnóstico de dislexia y dislalia, pero también a
la existencia de ideas irracionales.
22
ANÁLISIS FUNCIONAL
ESQUEMA GENERAL
Problemas condu ctuales:
 Problemas de atención
 Irritabilidad
 Travesuras
 Reacción agresiva ante regaños
 Querer mandar

Problemas cognitivos:
 Problemas de lenguaje
 No pronuncia bien algunas
 Pensamientos sobre no ser capaz de realizar las cosas por sí misma
 Pensar que cuando se alejan de ella es porque la envidian
físicamente o porque es “boba”
 Sentir que nadie la quiere
 Constantemente piensa “no puedo” aun en cosas no relacionadas con
la lecto escritura
 Cree que los demás la molestan y evitan por ser más bonita que ellos
 Cree que la van a criticar
 Batalla para hacer amigos por miedo a que se burlen de ella.

En referencia al área de Lengua tiene dificultades para:

- Asociar la secuencia fonema -grafema
- Comprender mensajes orales y escritos
- Identificar, reproducir y comprender las palabras como signos
- Pronunciar palabras
- Memorizar
- La orientación espacial
- Coordinación óculo -manual
- Realizar buena caligrafía
- Comete errores ortográficos
- Retener el vocabulario
- Mantener el nivel atencional
- Posee lentitud lectoescritora
- Mantiene torpeza en la motricidad fina

En referencia al dictado que analizamos

-Inversiones: "ambirentos" (hambrientos), "mader" (madre), "permio"
(premio), "pobers" (pobres).
- Omisiones: "aceto" (acepto), "Norega" (Noruega).
-Sustituciones y confusiones: "abonbonados (abandonados),
"sociedat" (sociedad).
- Disociaciones: "notanto" (no tanto), "porquel" (porque el...)

23
- Errores de puntuación: no escribe con mayúscula detrás del punto y
seguido.
- No acentuación gráfica: "carecian", "viajo"
- Faltas ortográficas: "dicienbre", "estava", "ogar".

Problemas afectivos:
 Aislamiento la mayoría del tiempo
 Dependencia
 Agresividad con los padres
 Actitud introvertida
 Tendencia a querer mandar a los demás
 Resentimiento hacia sus compañeros
 Sentimientos de soledad en ocasiones
 Frustración al realizar tareas
 Timidez con desconocidos y algunas personas

Problemas físicos:
 Dolores de cabeza luego de leer o escribir
 Dolor de estómago en días de examen de español

SECUELAS:

 Pocos amigos
 Constantes peleas con sus hermanos
 Sentimientos de inadecuación
 Actitud de vanidad que a la vez lleva a sentirse mal consigo misma

Variables causales de los problemas:

PREDISPONENTES:

 No aprendía bien las palabras y le repetían la palabra con balbuceos

o repitiéndola de la misma forma errónea en que ella la pronunciaba

DESENCADENATES:

 Parto prolongado
 Conductas negativas permitidas por parte de la madre
 Estrategias de crianza diferentes entre la madre y el padre
 Enuresis
24
ESTÍMULOS DISCRIMINANTES:

 Tareas
 Burlas de compañeros
 Errores al hablar o escribir
 Burlas de familiares

MODERADORAS:

 Que en la escuela se burlen de ella y la eviten ---(aumenta tanto su

timidez como su actitud agresiva)
 Su madre la consuela diciéndole que la envidian (Disminuye su
ansiedad sobre ser evitada)
 Humillaciones en reuniones familiares por su enuresis (Aumentan su
timidez y agresividad)

DE MANTENIMIENTO:

 La madre la consciente
 No se le corrige cuando pronuncia mal alguna palabra
 Su madre le dice que las otras niñas la envidian por ser muy bonita
 Sabe que no habrá repercusiones si desobedece un castigo.
Importancia y dirección de las relaciones

Aquellas variables resaltadas en rojo son las más significativas y que

además tienen mayor relación entre sí en cuanto a los problemas
conductuales de Martha, mientras que aquellos en morado se relacionan
más con sus trastornos en el lenguaje

Tanto los problemas de co nducta como los de lenguaje se ven influenciados

por la falta de corrección ante conductas no adecuadas o malas
pronunciaciones.

Además de que la convivencia con sus compañeros y sus dificultades del

habla y lectoescritura es un punto clave en el estado em ocional de Martha
ya que le causa inseguridad y sentimientos de inadecuación.

ESQUEMA ESPECÍFICO
Áreas A partir del Problema Durante el Antes del
problema problema problema
Cognitivo Timidez Entabla “Me tienen Tiene
pocas envidia por pensamiento
relaciones ser más s como “se
amistosas bonita” van a burlar

25
 de mí por
cómo hablo”,
“no quiero
que tengan
otras amigas
que no sean
yo”
Físico Enuresis Le provoca Se orina Repentinas
primaria inseguridad encima ganas de
nocturna al ir a casa mientras orinar
de duerme
familiares
por miedo a
burlas
Emocional Ansiedad Rechazo Sentimientos Empieza a
hacia la de sentir
tarea inadecuació nerviosismo
n
Conductual Agresividad Agrede a Presenta Muestra
los padres una signos como
cuando le conducta puños
llaman la agresiva cerrados
atención/re hacia los
gañan padres
lanzándoles
juguetes o
hablándoles
mal.

Formulación clínica (A. F redactado)

Problema de su dislexia se debe más a predisponentes biológicos y a que
no ha sido tratada psicopedagógicamente y su dislalia parece haberse
desarrollado debido a una incorrecta educación del habla, ya que no se le
corregían sus errores. Su madre en gener al es muy permisiva pues no
quiere hacerla sentir mal, lo cual hace que se mantengan los problemas de
articulación, así como los problemas conductuales, ya que se le da la idea
de que los problemas vienen de sus compañeros y que ella no tiene que
ver en que la eviten. Creando así la persistencia de un locus externo, ya
que no se da cuenta de que algunas de sus conductas causan la evitación
de los demás. Por otro lado, las burlas de sus compañeros causan en ella
un resentimiento hacia ellos, a la vez que la hacen actuar más con timidez
en situaciones relacionadas a la escuela o con desconocidos, por miedo a

26
ser criticada. En reuniones familiares se burlan de su enuresis lo cual
causa aún mayor sentimiento de inadecuación y resentimiento.

Además de trabajar en el tratamiento de su dislexia y dislalia, es importante

trabajar la parte emocional que deriva de sus trastornos, siendo el
resentimiento, sus reacciones hostiles y su vanidad variables a modificar
muy importantes para que sus habilidades sociales se vean enriquecidas.
Así mismo, hay que eliminar sus ideas irracionales de inadecuación.

Objetivos de tratamiento:

Resultados Indicadores de Frecuencia

esperados cambio
Mejora la Que pueda De tres a cuatro
atención permanecer veces por
realizando una semana
tarea en lugar
de suspenderla
Trabajar Que sea capaz De tres a cuatro
memoria de recordar el veces por
abecedario semana

Trabajar la Que la letra sea De tres a cuatro

lecto-escritura legible veces por
semana

Trabajar la Que mejore la De tres a cuatro

lectura en voz articulación de veces por
alta las palabras semana

TRATAMIENTO
Primera etapa, Segunda etapa, Tercera etapa, Cuarta etapa,
corresponde corresponderá en sintonía con en sintonía con
con el con el segundo el tercer el cuarto
trimestre trimestre trimestre trimestre
Objetivo Objetivo Objetivo Objetivo
principal principal principal principal
 Mejora la  Trabajar  Trabajar  Aumentar
atención memoria la lecto - la
Orientaciones Orientaciones escritura capacidad
 Las  las Orientaciones psico-
orientacio orientacio  Las motriz.
nes nes orientacio Orientaciones
estarán estarán nes
27
 dirigidas a dirigidas a estarán  Las
los padres padres y dirigidas a orienta -
y tutores, los padres ciones
profesore principalm y tutores, estarán
s, ente principalm dirigidas a
principalm encamina ente los padres
ente serán das sobre encamina y tutores
sobre la la das sobre Objetivos
atención, memoria, la lecto - especificos
aunque no aunque escritura,  Trabajaro
se sin aunque s con la
descuidar descuidar sin discrimina
an los los descuidar ción de
avances avances los objetos
escolares. escolares avances por sus
Objetivos y la escolares cualidade
específicos atención y la s de color,
 Identificar trabajada atención y forma,
las en el memoria tamaño,
estrategia trimestre de trabajo etc.
s anterior.  Mejorar
adecuada Objetivos sus
s para específicos grafemas
trabajar  Desarrolla y
con r disminuir
Martha, estrategia gradualme
dependien s para la nte los
do de la codificaci errores de
situación ón de la codificaci
de la niña. informació ón de
n letras
 Esquemati  desarrolla similares
-zar el r
grado en estrategia
el que s para la
más se ve asociació
reflejada n de la
de informació
debilidad n
para el  desarrolla
aprendizaj r
e y estrategia
trabajar s para la
desde ese mejora de
punto la
28
 orientació
n espacio
temporal

Tutorías especiales

Se realizarán tutorías durante las horas de la materia de español y

matemáticas para trabajar en mejorar su habilidad con los trazos y las
operaciones numéricas.

Cómo lo haremos.

Para mejorar la lecto -escritura, utilizaremos algunos ejercicios como

mostrarle tarjetas con el alfabeto y ella deberá deletrear el nombre de cada
letra del alfabeto. Además, se utilizará el método global analítico
introducido por Ovidio Decroly que utiliz a juegos educativos como recursos
para el aprendizaje el cual en pocas palabras busca que el niño relacione
imágenes u objetos asociados a los nombres de las palabras, por ejemplo:
Gato  hidráulico, mascota. Esto se realizará durante las tutorías una vez
por semana y además se pedirá la cooperación de la familia para trabajarlo
mínimo dos veces a la semana en las tardes.

Para mejorar su capacidad psicomotriz se realizarán una serie de

actividades como acomodar figuras de mayor a menor, también el trazar
las letras b y p mientras dice su nombre en voz alta, en arena o en la
libreta. Al realizar dichas actividades buscamos que pueda más fácilmente
distinguir entre menor y mayor, mejorar la letra así como que deje de
confundir las letras antes mencionadas .

Ámbito familiar y social

Para trabajar principalmente en el ámbito familiar se encargarán una serie

de actividades para que el niño las realice siendo guiado por sus padres o
en compañía de hermanos, padres o amigos, es muy importante que el niño
cuente con este apoyo para que pueda tener una mejor calidad de vida

Actividad didáctica ¿Que logramos?...

Jueguen con un texto escrito de
un cuento, revista, periódico,
etc... Y pídanle que busque una
letra. Por ejemplo, vamos a
buscar todas las letras "D" del
texto.
De este modo el niño entrena y
estimula la discriminación visual
entre la letra escogida y las
demás letras.

29
 Pídanle que cuente las sílabas y Al contar las sílabas le
las letras de las palabras. De este estimulamos para que se centre
modo centramos su atención en en los sonidos, así como en la
las letras y en sus sonidos. concentración

Utilizan laminas con imágenes Esto nos ayudara a que la niña se

con palabras parecidas que solo concentre en el significado de
se diferencien en una letra y que cada una de las palabras
señale la letra en la que se
diferencían por ejemplo: pato -
palo; caballo- cabello

Análisis y conclusiones

Martha ha tenido avances en cuanto al habla, la lecto -escritura y su

relación con su padre se ha hecho un poco más esta ble, sin embargo, aún
hay que trabajar en lo permisiva que es su madre, pues aún ha estado
permitiendo conductas hostiles de manera oral y física hacia sus hermanos
y sus padres cuando presionan sus límites en el tratamiento o se le regaña
por ciertas conductas como contestar de forma grosera o golpear a sus
compañeros. Además, aún se le hace burla en reuniones familiares y en la
escuela, lo cual es un obstáculo para la mejora emocional de Martha. A
pesar de ello se ha visto cada vez más participativa en su s actividades
durante la terapia y ha realizado más amistades y comprende que hay
juegos en los que ella no lleva el mando y que se puede tener más de una
amiga.

30
Anexos:

31
32
33
34
 EV ALUACIÓN DE ACTITUDES EN EL TRAB AJO EN EQUIPO:
Evaluado por: Susana Isabel Gómez Muñoz

6-7 Susana Cecilia Leslie Yessenia

ALGUNAS Isabel Damaris Janeth Fernanda
VECES Gómez Padrón Pérez De Jesús
8-9 Muñoz Rangel García Vázquez
FRECUENT
EMENTE
10
SIEMPRE

1. Muestra 10 10 10 10
interés en
el trabajo.
2. Debate con 9 9 9 10
argumentos
sus puntos
de vista.
3. Colabora 10 10 10 10
en el
trabajo en
equipo.
4. Trabaja con 8 10 10 10
agrado en
equipo.
5. Facilita la 8 8 8 8
organizaci
ón del
equipo.
6. Aporta 9 9 9 10
ideas para
la
comprensió
n del tema.
7. Escucha 10 10 10 10
con
atención a
sus
compañero
s
8. Expresa 9 8 10 10
sus dudas
al equipo.

35
 Evaluado por: Cecilia Damaris Padrón Rangel
6-7 Cecilia Leslie Susana Yessenia
ALGUNAS Damaris Janeth Isabel Fernanda
VECES Padrón Pérez Gómez De Jesús
8-9 Rangel García Muñoz Vázquez
FRECUENT
EMENTE
10
SIEMPRE

1. Muestra 10 10 10 10
interés en
el trabajo.
2. Debate con 9 10 9 10
argumentos
sus puntos
de vista.
3. Colabora 10 10 9 10
en el
trabajo en
equipo.
4. Trabaja con 10 10 10 10
agrado en
equipo.
5. Facilita la 10 10 9 9
organizació
n del
equipo.
6. Aporta 10 10 9 10
ideas para
la
comprensió
n del tema.
7. Escucha 10 10 10 10
con
atención a
sus
compañero
s
8. Expresa 10 10 10 10
sus dudas
al equipo.

36
 Evaluado por: Leslie Janeth Pérez García
6-7 Cecilia Leslie Susana Yessenia
ALGUNAS Damaris Janeth Isabel Fernanda
VECES Padrón Pérez Gómez De Jesús
8-9 Rangel García Muñoz Vázquez
FRECUENT
EMENTE
10
SIEMPRE

1. Muestra 10 10 10 10
interés en
el trabajo.
2. Debate con 9 9 9 10
argumentos
sus puntos
de vista.
3. Colabora 10 10 8 10
en el
trabajo en
equipo.
4. Trabaja con 10 10 10 10
agrado en
equipo.
5. Facilita la 10 10 8 8
organizació
n del
equipo.
6. Aporta 10 10 9 10
ideas para
la
comprensió
n del tema.
7. Escucha 10 10 10 10
con
atención a
sus
compañero
s
8. Expresa 10 10 10 10
sus dudas
al equipo.

37
 Evaluado por: Yessenia Fernanda de Jesús Vázquez Clemente
6-7 Cecilia Leslie Susana Yessenia
ALGUNAS Damaris Janeth Isabel Fernanda
VECES Padrón Pérez Gómez De Jesús
8-9 Rangel García Muñoz Vázquez
FRECUENT
EMENTE
10
SIEMPRE

1. Muestra 10 10 10 10
interés en
el trabajo.
2. Debate con 8 10 9 10
argumentos
sus puntos
de vista.
3. Colabora 10 10 10 10
en el
trabajo en
equipo.
4. Trabaja con 10 10 10 7
agrado en
equipo.
5. Facilita la 8 8 8 8
organizació
n del
equipo.
6. Aporta 9 9 9 9
ideas para
la
comprensió
n del tema.
7. Escucha 10 10 10 10
con
atención a
sus
compañero
s
8. Expresa 9 10 9 10
sus dudas
al equipo.

38