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Psicología Clínica

TÍTULO DEL TRABAJO

Bullying en el ámbito escolar
Estudiantes que desarrollan el Andry Avila
trabajo (nombres y correos Thalia Correa
electrónicos) Adaluz Tejada ada.tejadam@campusucc.edu.co
Johana Tocaría
Tema central a desarrollar Bullying

La investigación sobre el acoso escolar y la violencia entre ninas, niños y adolecescentes ha crecido
en los últimos a nivel internacional y/o nacional, especialmente en lo cual indica interés por una
situación que está en aumento.

El grado de influencia que ofrece cada grupo social sobre el individuo varía respecto al tipo de
relación que mantiene, en función de su edad y la disposición que éste presente hacia las demás
personas.

En esta etapa ( 8 y 11años) ocurren diversos cambios físicos, cognitivos y de personalidad, donde el
comportamiento es uno de los factores más notables de este último, conformando la conducta social;
por ello, el comportamiento del adolescente al relacionarse con su entorno, en algunos casos, se verá
influenciado por su contexto

Antecedentes del bullying

Los primeros estudios que se realizaron sobre el fenómeno del bullying tuvieron lugar en los países
escandinavos, se da inicio a este proceso en Suecia a finales de los años sesenta con el suicidio de tres
menores que hicieron pública su decisión de acabar con sus vidas debido al sentimiento y ansiedad
que les provocaba sentirse perseguidos e intimidados por algunos de sus compañeros, alertando a las
autoridades educativas de la presencia de estos problemas sociales en los centros educativos.

El acoso escolar no es un fenómeno nuevo de la sociedad, aunque no fue hasta principios de la década
de los 70 cuando éste fue objeto de una investigación sistemática (Olweus, 1973, 1978); y es en los
últimos 10 años cuando se ha producido un enorme desarrollo en el área, tanto en lo referido a la
investigación, como en lo referido a la intervención y la prevención.

La investigación del profesor Olweus permitió que en el año de 1978 se publicara un libro sobre el
tema. Los resultados de las investigaciones generaron una gran reacción en el Gobierno noruego a
nivel nacional, llevando al Ministerio de Educación a desarrollar una campaña de estudio y
prevención del problema en 1983. Parte de sus conclusiones han sido corroboradas y ampliadas
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igualmente por otros autores.

El proyecto de Olweus consistió en el trabajó con aproximadamente 1.000 alumnos de 6º y 8º grado,

con edades entre 13 y 15 años de un colegio de Suecia llamado “Greater Stockholm”. En las
investigaciones se clasificaron a los alumnos en agresores, víctimas y bien adaptados, teniendo en
cuenta las apreciaciones de los profesores.

El acoso escolar es comúnmente conocido con el término bullying, aunque también puede ser
denominado por los distintos autores como maltrato escolar, maltrato entre iguales, hostigamiento
escolar, etc. siendo todos estos términos distintos modos de denominar la violencia escolar; que hace
referencia a cualquier forma de maltrato, ya sea éste de tipo psicológico, verbal o físico, producido
por los escolares de forma continua a lo largo del periodo escolar. Se desarrollan principalmente
estas tres características:

a) Intencionalidad por parte del agresor: se busca causar daño, miedo, angustia (percepción subjetiva
de la víctima).

b) Repetición en el tiempo: no es un hecho aislado, sino que es una acción recurrente y reiterativa.

c) Desequilibrio de poder: esta desigualdad puede ser física, psicológica o social y hace que la
víctima no pueda defenderse fácilmente por sí misma.

En el caso del bullying, la conducta de acoso es continua y el agresor es más fuerte que la víctima;
además, es importante distinguir en cualquier tipo de conflicto, lo que es episódico de lo que se
considera habitual o constante (como ocurre en el caso del bullying).

entre las características generales del acoso escolar podemos encontrar las siguientes:

1. Víctima indefensa: toda situación de acoso se define como tal porque la víctima es atacada por un
bully (abusón o grupo de matones).

2. Persistencia – continuidad: la agresión tiene lugar de manera recurrente durante un largo periodo de
tiempo, de ahí la importancia de diferenciar entre lo episódico (ocurre de manera aislada) de lo
habitual (aquello que ocurre con frecuencia) para hablar de acoso escolar..

3. Dolor de forma sostenida: la agresión supone un dolor no sólo en el momento del ataque, sino de
forma mantenida, ya que crea la expectativa en la víctima de poder ser blanco de futuros ataques
(fenómeno que se conoce como Indefensión aprendida, ya que la víctima deja de responder
(defenderse) puesto que sus actos no generan posibilidad de cambio alguno).

4. Desigualdad de poder – desequilibrio de fuerzas: el acoso escolar es una situación desigual y de

indefensión por parte de la víctima. La relación de igualdad, el carácter horizontal de la interacción
entre iguales desaparece cuando hablamos de acoso, encontrando una relación jerárquica, de
dominación-sumisión entre el agresor y la víctima.

5. Dirigida a un sujeto. El maltrato se ejerce en solitario o en grupo: el objetivo de la intimidación

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suele ser un solo alumno aunque también pueden ser varios (un grupo) pero este caso se da con
mucha menos frecuencia, ya que éste ejerce una función de protección sobre las personas, y lo que
buscan los agresores es la debilidad, personas débiles que no tengan la protección de un grupo.

TIPOS DE MALTRATO ENTRE IGUALES

Se pueden observar los diferentes tipos de maltrato escolar y las conductas asociadas a estos:

Tipo de Maltrato Conductas Asociadas

*Maltrato verbal Insultar
- Poner motes
- Hablar mal
*Exclusión social - Ignorar
- No dejar participar
*Maltrato físico Pegar
- Obligar a hacer cosas que no quiere
- Amenazar con palos
- Amenazar sólo para meter miedo
*Agresión a las pertenencias - Esconder cosas
- Romper cosas
- Robar cosas
*Ciberbullying - Mandar mensajes a través de SMS, WhatsApp (de
móvil), Tuenti. Facebook (o Internet) para
amenazar, insultar o reírse
- Quitar de las redes sociales, excluir de los chats.
- Difundir fotos, imágenes o mensajes por Internet o
móvil de algún compañero o compañera para
utilizarlo en contra
- Grabar con el móvil y difundirlo para utilizarlo en
contra
- Grabar con el móvil para obligar a algo que no
quiere con amenazas
- Meterse en la cuenta de un/a compañero/a o
hacerse pasar por él o ella mandando mensajes o
imágenes que le crean problemas con las amistades.
*Agresión sexual - Acosar sexualmente
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FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN

Factores de riesgo

• Ser víctima de violencia en el hogar o estar expuesto a violencia de género.

• Niños, niñas y adolecentes con ansiedad, somatizaciones, retraimiento y dificultades para establecer
relaciones sociales, aquellos que no cuentan con un amigo/a cercano.
• La debilidad física y el rechazo de los iguales.
• Niños, niñas y adolescentes que pertenecen a grupos minoritarios: presentan sobrepeso, utilizan
gafas, tienen una cultura u orientación sexual diferente a la mayoría, son pelirrojos/as, etc.
• Los niños, niñas y adolescentes que utilizan internet para encontrar nuevos amigos/as o hablar con
extraños corren una mayor riesgo de ser victimizados/as.
• El ciberacoso puede estar motivado por la venganza de ser victimizados/as en entornos presenciales.
Ésta es la razón más citada.
• Tanto ciberagresores/as como cibervíctimas muestran menos empatía y mayor agresión relacional
que los/as no implicados/as en ciberacoso.
• Los/as estudiantes que responden agresivamente usan menos estrategias asertivas, tienen más
problemas de conducta e hiperactividad.

Factores de riesgo familiares

• La aceptación de la conducta agresiva del Niños, niña y adolescente.

• Uso de métodos de educación basados en el castigo físico o en la violencia emocional o la falta de
supervisión de los padres/madres o cuidadores.
• Los padres/madres con un estilo de educación permisivo e inconsistente, que son tolerantes con las
conductas agresivas de sus hijos/as y no marcan reglas claras y consistentes.
• Una pobre relación paterno/materno filial.

Factores de riesgo sociales

• La exposición a la violencia en los medios de comunicación.

• Un clima escolar que no promueva relaciones positivas puede llevar a la aparición de conductas
negativas en contextos virtuales como internet.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO ENTRE IGUALES

En el acoso escolar

• En las víctimas: Suicidio o ideaciones, baja autoestima, soledad, depresión , ansiedad y dificultades
en la integración escolar y en el proceso de aprendizaje.
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. • En los/as agresores/as: Peleas, vandalismo, consumo de drogas y delincuencia.

• Y en aquellos/as que al mismo tiempo son agresores/as y víctimas: Desajuste social y aislamiento,
ansiedad, baja autoestima y depresión y consumo de tabaco.

En el ciberacoso

• Las ciber-víctimas: Sentimientos de ansiedad, depresión, ideas de suicidio, estrés, miedo, baja
autoestima, falta de confianza en sí mismos, sentimientos de ira y frustración, de indefensión,
nerviosismo, irritabilidad, somatizaciones, trastornos del sueño, dificultades para concentrarse que
afectan al rendimiento escolar.

• Los/as ciber-agresores/as: desconexión moral, falta de empatía, dificultades de acatamiento de las

normas, problemas por su comportamiento agresivo, delincuencia, consumo de alcohol y drogas,
dependencia de las tecnologías y absentismo escolar.

las distintas modalidades de acoso existentes son las siguientes:

- Conductas de marginación y aislamiento: considerando estas conductas sufridas por la víctima,

podemos encontrar ejemplos como “mis compañeros hablan mal de mi, me ignoran, no me dejan
participar, me rechazan”.

- Violencia con agresión menor: como por ejemplo “me insultan, me llaman por motes que me
ofenden o ridiculizan, me roban cosas, me rompen cosas”, etc. Este tipo de violencia menor agrupa
aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico.

- Violencia con agresiones graves: como por ejemplo “me pegan, me amenazan para meterme miedo,
me obligan a hacer cosas que no quiero con amenazas, me intimidan con frases o insultos de carácter
sexual, me amenazan con armas.

Pregunta general de investigación

Esta investigación ofrece información significativa de la incidencia que tienen las diferentes
conductas violentas que se suscitan entre los mismos estudiantes enfocándose en las interacciones
humanas que establece el estudiante con los actores sociales antes mencionados (estudiantes, docentes
y padres de familia) correspondientes al ámbito escolar.

Para ello se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo incide el bullying en las relaciones
interpersonales correspondientes al ámbito escolar, específicamente de los alumnos de 3er y 5to
grado, inscritos en los colegios públicos del municipio de Arauca, periodo escolar 2019

Preguntas específicas

Con el objetivo de aportar diversos aspectos específicos que al integrarse proporcionen elementos de
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respuesta a la pregunta general, se han planteado las siguientes preguntas específicas:

1. ¿Cuáles son los tipos de agresiones que ocurren con mayor frecuencia entre los estudiantes dentro
del ámbito escolar?

2. ¿Cómo son las interacciones que mantienen los compañeros de clase en torno a los sujetos de
bullying y/o entre ellos?

3. ¿De qué manera el bullying influye en las conductas y actitudes de los estudiantes en el ámbito
escolar?

Proyección

Colombia es un territorio multicultural, pluriétnico, diverso, Estado social de derecho, se promulga

democrático, ha ratificado numerosos acuerdos internacionales que promueven la promoción de los
derechos humanos y en la Constitución Política propone la no discriminación y se opone a toda forma
de violencia o tratos degradantes. Dentro de su marco legal es responsable de velar por la educación y
la formación de la sociedad y la familia; en sus lineamientos define a la educación como un: “proceso
de formación integral, pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e
internacional que desde la cultura, los saberes, la investigación, la ciencia, la tecnología y la
producción, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la
calidad de vida de los colombianos, y alcanzar la paz, la reconciliación y la superación de la pobreza
y la exclusión”.

Sin embargo, la realidad es que las escuela se ha convertido en un escenario donde

contradictoriamente con el ideal planteado, se evidencian posturas descalificadoras, maltratantes,
intimidantes, discriminatorias; que vulneran los Derechos Humanos. Y es allí donde se observa que
dentro de las problemáticas de convivencia se presenta la Intimidación Escolar definida como: “la
conducta de persecución física o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige
como víctima de repetidos ataques”.

En esta medida el Acoso Escolar, es una problemática de alta incidencia en las instituciones
educativas, la cual ha sido abordada en varias investigaciones; plantean que el fenómeno del acoso
escolar es uno de los problemas que más afecta al clima de convivencia de las aulas de la mayoría de
los centros escolares. que los sistemas educativos han asistido a un aumento progresivo del número
de conflictos que se producen, lo que supone un deterioro del clima de convivencia escolar,
convirtiéndose en un argumento presente en cualquier reflexión acerca de la calidad educativa.

La presente investigación, nos lleva a realizar a reflexionar; para entender particularmente como se
manifiesta la problemática en nuestras escuelas; lo cual amplía su comprensión y seguramente
constituirá la base de futuras investigaciones dedicadas al diseño de propuestas para su manejo.

Además, este estudio pretende de igual manera visibilizar a las víctimas de la Intimidación Escolar,
dado que en gran porcentaje estos grupos son minoritarios y se les trasgrede en el silencio de lo
privado y sobre todo en la intimidad de su sentir respecto de ser vulnerado en su dignidad.
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1. Máximo 2.000 palabras. Menciona los elementos antecedentes, perspectiva y proyección del estudio.
Su información debe permitir al lector ubicarse en una línea de investigación y la problemática
específica que pretende abordar). Mínimo 5 referencias.

JUSTIFICACIÓN
Nos enfocamos en este tipo de problemática ¨ bullyng en el ámbito escolar ¨ ya que tiene un índice alto a
nivel nacional e internacional no distinguiendo nivel socioeconómico, edades, sexo, etc. En los artículos
trabajados encontramos unos Programas de intervención y prevención de la violencia escolar Desde las
escuelas no podemos cerrar los ojos a la realidad, hay que tratar de establecer reglas para evitar el
bullying, prestar más atención y reforzar la vigilancia en zonas y horarios de mayor riesgo como son los
pasillos o los recreos, estar abiertos y expectantes a las quejas y sugerencias, profundizar y conocer más a
fondo el tema a través de cursos, conferencias, trabajarlo en las tutorías, introducir y mantener asignaturas
de educación en valores, e intervenir de una forma rápida, directa y contundente en el caso de haya alguna
sospecha de acoso escolar. En el centro escolar, los profesores debemos colaborar no sólo en la
identificación de posibles casos, sino también estableciendo con nuestros alumnos unas normas de no
agresión.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Analizar el impacto social del bullying y el matoneo escolar en los colegios públicos en las edades de
tercero a quinto de primaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Sensibilización general sobre la importancia de bullying o matoneo escolar.

2. Realización de actividades para la disminución del maltrato escolar en los colegios públicos
3. Orientación sobre la problemática del bullying y el matoneo escolar.
4. identificación de los síntomas para detectar posibles casos de violencia escolar en los colegios
públicos.

DESARROLLO

Este proyecto pretende convertirse en una herramienta que contribuya al fortalecimiento institucional y
social, en virtud de lo cual se hace necesario analizar la situación actual de las personas víctimas o
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agresoras que hacen parte de la problemática del bullying y el matoneo escolar en los colegios publicos

Aunque se realizan acciones significativas, no se puede evitar los efectos que se pueden generar si no se
hacen los controles respectivos en la gestión de políticas en aras de beneficiar a la población víctima de
maltrato y acoso escolar.

Este estudio permitirá la elaboración de un diagnóstico claro y preciso que permita contribuir a la puesta
en marcha de programas y proyectos encaminados al fortalecimiento de las poblaciones vulnerables
víctimas de esta problemática ya que esta no solo afecta al individuo problematizado sino a todo aquel
que lo rodea. .

Es importante, el desarrollo del proyecto para los colegios publicos, porque se enmarca en el
fortalecimiento de la línea de investigación, como elemento participativo en las problemáticas sociales
del departamento de Arauca. Contribuyendo con las personas víctimas de maltrato y abuso escolar en
situación de riesgo al aplicarse y proporcionarse información y conocimientos básicos necesarios para
detectar, afrontar y dar solución a las dificultades que se seguirán presentando ya que nuestra sociedad
vive en contaste cambio y transformación.

Las diferentes conductas violentas entre pares producidas dentro del ámbito escolar son manifestadas
mediante diferentes tipos de agresiones. Esta problemática es social y actual, incluso se le ha llegado a
considerar como una problemática de salud a nivel mundial; ya que la escuela debería propiciar un
ambiente de paz y tranquilidad donde se generen conocimientos y se socialice sanamente. Por el
contrario, también es el espacio donde se presentan este tipo de situaciones que derivan en interacciones
permeadas por cierta violencia. Estas conductas violentas manifestadas a través de distintas agresiones
entre pares no es una manifestación reciente, se han presentado desde hace mucho tiempo atrás
acompañando a generaciones de estudiantes, sobre todo durante la infancia y la adolescencia.

Habrá que considerar la etapa del desarrollo humano en la que se encuentran y en la que pueden estar más
susceptibles a ser influenciados por el contexto, los medios de comunicación y/o por diversos actores
sociales. Esta problemática que acontece habitualmente en las escuelas no es exclusiva de algún país en
especial ya que se presenta a nivel internacional y no distingue raza, religión, género, posición social,
condición física, ni edad; con lo cual se hace patente la problemática y los alcances que puede tener en los
diferentes ámbitos que conforman la vida.

Algunas de las consecuencias de esta problemática en el ámbito escolar han derivado en bajo rendimiento
escolar y/o deserción, a pesar de que es una situación que se presenta en el ámbito escolar puede incidir
en otros ámbitos como el familiar provocando, en el peor de los casos, el suicidio por parte de quienes
eran víctimas de bullying. Esta problemática brinda un panorama extremo de lo que puede causar este tipo
de dinámicas entre estudiantes. Los estudiantes que son víctimas de esta problemática son susceptibles de
presentar cambios en sus modelos de conducta manifestados a través de diversos comportamientos y/o
actitudes, mismos que pueden presentarse de manera gradual hasta llegar a tomar decisiones
significativamente riesgosas con la finalidad de atentar contra su integridad.

En el caso del suicidio, los estudiantes que fueron víctimas dentro del ámbito escolar se apropiaron tanto
de la situación que, por sus capacidades de madurez cognitiva y emocional que tienen en la etapa de la
adolescencia, mismos que pueden ser factores determinantes, pueden detonar en la toma de decisiones
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fatales que repercutan en el ámbito familiar.

MARCO LEGAL

Son diversas las leyes que contemplan el acoso escolar y medidas para abordarlo, tanto en el ámbito
internacional, como nacional y autonómico, del que damos cuenta, sin ánimo de ser exhaustivos, de forma
resumida:

A.) Ámbito internacional: Se han adoptado varios instrumentos que ofrecen un marco normativo de
referencia para proteger a los niños y niñas contra la violencia:

- Declaración de los Derechos del Niño: Aprobada por la Asamblea General de las Naciones unidas el
30/11/1959, puso de manifiesto que: El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar
la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser educado en un espíritu de
comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de
que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus semejantes

- La Convención Internacional sobre los Derechos del Niño: es un tratado aprobado por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en 1990. Sobre acoso escolar sostiene en uno de sus artículos que “Los
Estados Partes adoptarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar se
administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la presente
Convención. (Art. 28.2.) . Por otro lado, el art. 29 recoge la obligación de los Estados de garantizar que la
Educación promueva en los niños y niñas el desarrollo de la personalidad, el respeto de los derechos
humanos, el respeto a sus padres, a su identidad cultural, la vida responsable en una sociedad libre y con
espíritu de paz, tolerancia e igualdad y con respeto al medio .ambiente Observaciones Generales
adoptadas por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales:

. - La Comisión Europea en 2012 elaboró la Nueva estrategia para mejorar la seguridad en internet y crear
contenidos más adecuados para niños y adolescentes. En el 2013 publicó la Estrategia de ciberseguridad
de la Unión Europea: un ciberespacio abierto, protegido y seguro. - Resolución sobre la protección de los
niños y las niñas, elaborada por el Parlamento Europeo en el 2012, en donde se plantean los principales
desafíos a los que se debe enfrentar la legislación penal para proteger a los niños y las niñas.

- El Consejo de Europa, en sus Directrices sobre las estrategias nacionales integrales para la protección
de los niños contra la violencia propone que los estados tomen medidas eficaces y multidisciplinarias
centradas en las necesidades de los niños y las niñas, de sus familias y de la sociedad en general,
avanzando hacia una cultura de respeto hacia los derechos de los niños y las niñas.

B.) Ámbito nacional:

-la Constitución Política de Colombia le confiere a la niñez y a la adolescencia especiales medidas de

protección. “Y el Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), la principal normativa del país
relacionada con niños y adolescentes, establece la necesidad de disponer de normas para garantizar el
ejercicio de sus derechos y libertades”, señala el Diagnóstico de situación de niños y niñas, adolescentes
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con orientaciones sexuales o identidades de géneros no normativas, presentado en 2013,

- El 15 de marzo de 2013, el Congreso colombiano promulgó la Ley 1620: “por la cual se crea el sistema
nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación para
la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar”

La norma no incluye las razones más frecuentes por las que suele presentarse la intimidación escolar,
como pueden ser diferencias en raza, creencias religiosas, características físicas u homofobia. Solamente
estipula si es física, verbal, psicológica o a través de medios electrónicos.

- La Ley 1620, el Congreso también promulgó el Decreto 1965 de septiembre de 2013, mediante el cual
se reglamenta dicha ley. “La idea es llegar con mayor detenimiento a los establecimientos educativos para
que puedan generar rutas de promoción, prevención, atención y seguimiento sobre lo que la ley
contempla”,

PERSONAS DESTINATARIAS DEL PROYECTO

El presente proyecto de intervención se aplicará con el alumnado de tercero a quinto de Educación

Primaria, es decir, con los/as alumnos/as con edades comprendidas entre los 8-11 años, ya que es en esta
etapa donde las relaciones personales y el desarrollo de habilidades sociales y de resolución de conflictos
comienzan a sufrir cierto deterioro en su calidad y eficacia, pudiendo llegar a derivar en una manera de
actuar agresiva o abusiva que se incrementa con el tiempo.

Para evitar que estas dificultades en las relaciones deriven a situaciones de bullying, que afectan a todo el
grupo y a la dinámica funcional del centro escolar, conviene intervenir en los diferentes sectores que
conforman e influyen en la dinámica del aula, es decir en todo la comunidad educativa, que incluye
alumnado, profesorado y padres/ madres (todos ellos de 3º y 5º curso, como se ha indicado). Además,
teniendo en cuenta que en la práctica del deporte competitivo se generan situaciones agresivas, en esta
propuesta de intervención se incluye también a los/as monitores/as de deporte extraescolar del centro, así
como a los/as alumnos/as de las mismas, correspondientes a los cursos referidos.

Duración: El proyecto se llevará a cabo durante el primer semestre del curso escolar 2019, para así poder
evaluar los efectos del mismo al finalizar el segundo periodo

. METODOLOGÍA

Una de las características de este proyecto es que utiliza los propios recursos humanos del centro,
reduciendo al mínimo los profesionales externos. De esta forma, el/a psicólogo/a en apoyo de grupo de
estudiantes de sicologia realizaría el trabajo de concienciación y orientación con los/as padres/madres;
los/as profesores/as y monitores/as deportivos el trabajo de concienciación, orientación, formación en
habilidades y educación en valores con sus propios alumnos/as; y los propios alumnos/as, previamente
formados/as, aprenderían a mediar de forma eficiente entre ellos para resolver los conflictos futuros,
beneficiándose así toda la comunidad educativa de la implementación de dicho proyecto.
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Conclusión

En la medida en que sea posible implementarlo, a manera de prueba piloto en algunas instituciones
educativas, más adelante podrá compartirse la experiencia y lograr que más colegios y escuelas repliquen
la iniciativa.

Con las cifras del estudio y el proyecto concreto, será posible coordinar foros en distintas zonas del
departamento, dirigidos a directivas, personal administrativo, docentes y estudiantes, con el ánimo de dar
a conocer la importancia de abordar este tema y aclarar dudas e inquietudes. Este material, también podrá
ser de utilidad para las personas responsables de la creación de políticas públicas y legislaciones
relacionadas con diversidad sexual y de géneros.

Serán, también, espacios de encuentro para recordar que esta clase de bullying es causa de deserción
escolar y uno de los obstáculos para que los estudiantes tengan igualdad de oportunidades y de desarrollo
en los ámbitos académico y socioeconómico.

Referencias Bibliográficas

Esther Maya Pereze; Métodos y técnicas de investigación Una propuesta ágil para la presentación de
trabajos científicos en las áreas de arquitectura, urbanismo y disciplinas afines; 1997

https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751544011.pdf

https://www.redalyc.org/pdf/2431/243152008002.pdf

http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/05_com_fenomeno_bullying.pdf

http://www.scielo.br/pdf/rlae/v23n2/es_0104-1169-rlae-0022-2552.pdf

(Denota la importancia y el impacto que tiene la investigación. Aporta sustento teórico-conceptual y

empírico suficiente, permitiendo la identificación de la necesidad, importancia y conveniencia, ya sea
a nivel metodológico, social, conceptual o teórico del estudio que se está proponiendo, así como su
alcance). Mínimo 5 referencias.
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2. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=297225788004
3. https://www.redalyc.org/pdf/5177/517751544011.pdf
4. http://www.scielo.br/pdf/rlae/v23n2/es_0104-1169-rlae-0022-2552.pdf
http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/05_com_fenomeno_bullying.pdf