1.

SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS

PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS.

EXPLICACIÓN DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS

PRIORITARIOS DE LA EDUCACIÓN EN CANARIAS

1.1. Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas

A. EDUCACIÓN INFANTIL 2º ciclo

(A) Evaluación final

Evaluación 2016-2017
final Diferencia
Cursos Observaciones
positiva Nº de (B) (B-A)
Ev.+
(%) Evaluados Éxito %
2015-2016
4,5 (aumenta el éxito
4º (3 años) 95,5 57 57 100 escolar)
1,6 (mejoría
5º (4 años) 95,7 74 72 97,3 insignificante)
2 alumnos de AC, 2
alumnos con graves
- 1,2 (aumenta el fracaso,
6º (5 años) 95,5 70 66 94,3 dificultades curriculares y 1
poco significativo) con graves problemas
actitudinales
1,64 (mejoría
Total 95,56 201 195 97,2
insignificante)

Atendiendo a la evolución de los dos últimos cursos observamos:

 El alumnado que obtiene evaluación positiva es del 97,2 %. Ha alcanzado el desarrollo
competencial y los aprendizajes contemplados en los criterios de evaluación de cada nivel.
A través de una metodología activa y siendo protagonista de su propio aprendizaje, el
alumnado ha ido adquiriendo cada vez más autonomía. El trabajo en tareas ha permitido
actividades más motivadoras y atractivas para los alumnos/as.
 El alumnado que presenta evaluación negativa.
➢ En el nivel de 4 años:
✔ 4 años A:
✗ Hay dos niños/as que tienen un pequeño retraso escolar en comparación con los
demás. Uno de ellos no habla ni se comunica con sus compañeros, aunque sí con la tutora. No coge
el lápiz para hacer la tarea sólo y no participa en las actividades de clase. Hay presentado un
retroceso en su evolución educativa.
✗ Otro alumno necesita un refuerzo motriz, tanto grueso como fino y no ha
logrado los conceptos matemáticos.
✔ 4 Años B:
✗ Alumnos con dificultades en la expresión oral.
✗ Alumnos con dificultad en la motricidad fina y atención.
✔ 4 años C:
✗ Tres alumnos con problemas de habla o de expresión
✗ Una alumna con dificultades en el área de Conocimiento del Entorno.
✗ Un alumno que presenta poca tolerancia a la frustración y continúa
presentando conductas disruptivas.
✔ 5 años A:
✗ Una alumna atendida por la Logopeda y otras dos están pendientes de valorar.
✗ Un alumno disruptivo
✔ 5 años B:

4
 ✗ Seis alumnos con problemas logopédicos.
✗ Hay un alumno que presenta problemas de lenguaje y comprensión, que recibe
atención logopédica y apoyo por parte de la profesora de NEAE.
✗ Un alumno con NEE, derivado de déficit TEA, con AC.
✔ 5 años C:
✗ Un alumno de AC con discapacidad intelectual.
✗ Tres alumnos que reciben atención logopédica.
✗ Un alumno con actitudes disruptivas y dificultades curriculares.

Para mejorar las deficiencias que plantean algunos alumnos que tienen evaluación negativa y
partiendo de las propuesta de la memoria del curso anterior:
Uso de las nuevas tecnologías como recurso motivador y trabajar con ellos al ritmo de su
aprendizaje y sus capacidades.
 Utilizar el modelo constructivista adaptándolo a las necesidades de estos alumnos/as.
 Insistir en la adquisición de las normas y hábitos de conducta y de higiene así como en el
trabajo de la expresión y comprensión oral, conceptos matemáticos... a través de
actividades motivadoras.
 Fomentar las relaciones personales a través del juego.
 Incrementar las unidades de logopedia y orientación para atender y valorar de forma
precoz las dificultades de los alumnos.
 Continuar la relación familia-escuela, siguiendo pautas conjuntas en estrecha colaboración,
para superar las dificultades que presentan los alumnos.

B. EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudio de los resultados de la evaluación final:
(A) Éxito Evaluación Final
Nº alumnado evaluación 2016-2017 Diferencia:
Cursos
NEAE con AC final (%) Nº de Nº de (B) Éxito B-A
2015-2016 Evaluados Aprobados (%)

1º 0 92 71 61 85,9 - 6,1 (aumenta el fracaso escolar)

2º 0 83,3 81 73 90,1 6,8 (aumenta el éxito escolar)
3º 0 87,7 79 66 83,5 - 4,2 (aumenta el fracaso escolar)
0,2 (aumenta el éxito escolar,
4º 1 87,2 87 76 87,4 poco significante)
8,2 (aumenta el éxito escolar
5º 0 73,3 81 66 81,5 considerablemente)
-11,7 (aumenta el fracaso escolar
6º 4 90,4 75 59 78,7 considerablemente)
-1,1 (aumenta el fracaso escolar,
Total 5 85,6 474 401 84,5
poco significante)

Rendimiento del alumnado repetidor:

ALUMNADO REPETIDOR1 TASA DE IDONEIDAD2

(A) (B) (A) (B)
NIVELES
(%) 2015-2016 (%) 2016-2017 (%) 2015-2016 (%) 2016-2017
1º 4% 1,4 % 96 % 98,6 %
E- PRIMARIA

2º 0% 0% 89,7 % 100 %

3º 3,7 % 0% 91,3 % 100 %

4º 1,28 % 3,4 % 92,3 % 96,6 %

1 (nº de repetidores nivel/total alumnos nivel) * 100 = % repetidores nivel

2 (nº de alumnos con la edad que le corresponde a su nivel/total alumnos de ese nivel) * 100 = % tasa de
idoneidad

5
 5º 4% 1,2 % 78,6 % 98,8 %

6º 1,4 % 2,6 % 78,6 % 97,4 %

Se ha mejorado el rendimiento de los alumnos:

• Creando un clima de cordialidad e implicación familiar en la vida del centro a través del
uso de las agendas escolares, reuniones y visitas con los padres, participación de los
mismos en actividades escolares, extraescolares y complementarias, colaboración con el
AMPA en actividades puntuales.
• Adaptando el currículum a las capacidades y necesidades de nuestros alumnos/as.
• Motivando a los alumnos a través de diferentes estrategias y recursos:
✗ Utilización de pizarra digital, Aula Medusa y otros recursos digitales.
✗ Disfrute de la Biblioteca del centro y del aula.
✗ Salidas complementarias relacionadas con los elementos del Currículo y con los
intereses propios de sus edades.
✗ Uso de diferentes materiales manipulativos en el aula: Regletas, calculadoras,
ábaco, etc.
✗ Proyecto TIC.
✗ Refuerzos positivos al final de la semana en todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Se han encontrado las siguientes dificultades:
A pesar de haber creado un clima de cordialidad e implicación familiar en la vida del centro,
algunas familias han continuado sin mostrar interés en determinados aspectos del proceso educativo
de sus hijos.
El apoyo con alumnos que presenten deficiencias competenciales en las áreas de Lengua y
Matemáticas en el aula y fuera de ella no se ha podido realizar, en muchas ocasiones, debido al plan
de sustituciones.
Para mejorar las deficiencias que plantean algunos alumnos que tienen evaluación negativa y
partiendo de las propuesta de la memoria del curso anterior:
• Priorizar la detección temprana de las NEAE.
• Muy importante trabajar las normas, creando un clima de respeto y tolerancia.
• Búsqueda de estrategias para mejorar la atención, el esfuerzo, la concentración, para
con todo ello lograr un mejor ritmo de trabajo.
• Continuar con los apoyos pedagógicos en el aula NEAE y las clases de apoyo en las áreas
instrumentales para aquellos alumnos que presenten dificultades; orientando y coordinando
el trabajo conjuntamente con los tutores.
• Seguir trabajando las técnicas de estudio (subrayado, resumen, esquemas) desde todas las
áreas.
• Continuar con el trabajo en grupo que favorece el aprendizaje entre iguales.
• Trabajar la expresión oral y escrita, creando un ambiente de participación que permita a
los alumnos más tímidos desinhibirse a la hora de exponer sus ideas.
• Fomentar el hábito lector, partiendo de títulos y autores que ellos mismos se recomiendan
y prestan entre sí. Incrementar las visitas a la biblioteca del Centro.
• Continuaremos adaptando el currículum a las capacidades y necesidades de nuestros
alumnos/as.
• Continuaremos con los proyectos docentes de las TIC y con el trabajo competencial a
través de tareas, situaciones de aprendizaje y proyectos puntuales a lo largo del curso como
elemento motivador para el alumnado y facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6
1.2. Disminución del absentismo

ABSENTISMO
(Decreto 114/2011, Disposición Adicional sexta) Nº de casos Nº de alumnado
Total alumnado
comunicados a los tratado por los
Cursos (Evaluación
Grave Muy grave servicios sociales de servicios sociales de
final) Moderado (<15%)
(entre 15 y 50%) (>50%) las entidades locales las entidades locales

4º EI 57 X
5º EI 74 X
6º EI 70 X 1
1º EP 71 X 1
2º EP 81 X
3º EP 79 X
4º EP 87 X 1
5º EP 81 X
6º EP 75 X

Análisis de los datos.

En nuestro centro entendemos que el porcentaje de alumnado absentista, no justificado, es

muy bajo, apenas hay familias que no justifiquen las ausencias de sus hijos y cuando faltan de
forma justificada suele ser por razones de enfermedad, circunstancias familiares (viajes, otros) los
cuales no afectan en su inmensa mayoría a la consecución de los objetivos. No obstante, nos
encontramos con alguna familia que, en ocasiones, llega tarde a la entrada al centro sin justificación
aparente y que a pesar de dialogar con ellas cuesta que entiendan la obligatoriedad de ser puntual.
De acuerdo con las estrategias planteadas en el centro podemos reseñar:
 Desde el inicio del curso, en las asambleas con las familias de cada trimestre y en las
reuniones individuales, visitas de padres, se hace hincapié en la necesidad de asistencia
diaria al centro y justificación de las ausencias.
 En las reuniones de Acción Tutorial de los profesores con los alumnos se inculca la
asistencia diaria.
 Con aquellas familias que no justifican las faltas de sus hijos se les comunica por escrito
para que lo realicen, a través del tutor o de la Jefatura de Estudios, si es necesario.
 Los casos, apenas significativos, que han requerido la presencia de los Servicios Sociales
han sido atendidos por los mismos y los resultados han sido favorables.

De los resultados obtenidos en el curso anterior y reflejados en la memoria final, podemos deducir:
 La mayoría de las familias justifican las faltas.
 En los casos en los que las familias no justifiquen las faltas de sus hijos, el tutor/a lo
pondrá en conocimiento de dichas familias.
 Continuaremos haciendo hincapié en la necesidad de asistencia diaria y puntual al centro
y justificación de las ausencias en las asambleas con las familias que se celebran en cada
trimestre y en las reuniones individuales y en las reuniones de Acción Tutorial de los
profesores con los alumnos.
 Consensuaremos, con todo el profesorado del centro, las faltas a justificar por “otras
circunstancias justificadas”. Además de unas pautas a seguir en los casos de ausencias
de varios días por viajes familiares.
 Seguir contando con el apoyo de los Servicios Sociales en los casos que lo requieran.

7
1.3. Mejora del porcentaje de idoneidad

A) B)
Diferencia:
Edad 2015-16 2016-17
B-A
(%) (%)
8 años 91,30% 100 + 8,7
10 años 78,60% 98,80% + 20,2

Análisis de los datos.

Tanto en la edad de 8 años como en la de 10 años se observa un aumento del porcentaje de
idoneidad en el curso pasado con respecto al anterior a pesar de la elevada ratio de los grupos y
alumnos con dificultades curriculares.
Se ha logrado una buena coordinación y colaboración con el profesorado de NEAE y de
apoyo educativo dando respuesta a aquellos casos específicos que lo han requerido.
Partiendo de los objetivos de mejora que nos planteamos podemos reseñar:
 Atención individualizada, desde principio de curso, tanto en el aula como en apoyo
pedagógico.
 Priorizar el estudio de los alumnos propuestos con necesidad de informe psicopedagógico.
 Determinadas familias se han implicado en el centro, aunque no todo lo deseable. Se busca la
cooperación con las familias, dándoles pautas para trabajar con los niños en casa
reforzando el aprendizaje del aula, comunicándoles por escrito los contenidos a trabajar con
los ellos, así como a través de las reuniones generales trimestrales, además de las
particulares con aquellos casos que lo han precisado.
 Los recursos motivadores con los que cuenta el centro han ayudado al esfuerzo y trabajo, tales como:
 Utilización de pizarra digital, Aula Medusa y otros recursos digitales.
 Disfrute de la Biblioteca del centro y del aula.
 Salidas escolares relacionadas con los elementos del Currículo y con los intereses
propios de sus edades.
 Uso de diferentes materiales manipulativos en el aula: Regletas, calculadoras, ábaco,
etc.
 Refuerzos positivos al final de la semana en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Adaptar el currículum a las capacidades y aprendizajes de los alumnos.
 Se ha trabajado en coordinación en el ciclo y el nivel, pero dadas las características tan
diferentes y variadas entre los grupos y dentro de un mismo grupo, se han hecho las
adaptaciones que cada tutor/a ha creído conveniente en cada momento, para optimizar el
resultado del proceso educativo.

En base a los resultados obtenidos, de acuerdo a los objetivos planteados y a las propuestas de
mejora del curso anterior, nos proponemos:
 Continuar creando un clima de cordialidad e implicación familiar en la vida del centro.
 Implicar a nuestros alumnos/as al esfuerzo y colaboración a través de recursos
motivadores.
 Adaptar el currículo a las capacidades y necesidades de nuestros alumnos/as.
 Continuar el apoyo con alumnos que presenten deficiencias competenciales en las áreas de
Lengua y Matemáticas en el aula y fuera de ella.
 En la medida de lo posible, seguir ese trabajo de colaboración de todos los agentes que
inciden en la educación y aprendizaje del niño; tutora - profesor de apoyo - profesor

8
 de NEAE – orientador . Es la base para que lograr una mayor idoneidad.
 Continuar buscando estrategias innovadoras para motivar a los niños a seguir
superándose, a creer en ellos mismos y ser cada vez más autónomos.
 Detección precoz de los alumnos con dificultades de aprendizaje desde la etapa de
Infantil.
 Fomentar la implicación de las familias en el aspecto académico; haciendo hincapié en
valorar en sus hijos/as la autonomía, el esfuerzo y el respeto a las normas de convivencia.
 Continuar con los proyectos docentes de las TIC y con el trabajo competencial a
través de tareas y proyectos puntuales a lo largo del curso. Ya que todo esto es motivador
para el alumnado y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. EN SU CASO, SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL

CENTRO.

EXPLICACIÓN, EN SU CASO, DE LA SITUACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DEL CENTRO

Objetivo específico 1.

 Denominación: Mejora de los aspectos “leer y escribir” Competencia

lingüística. (Lengua castellana e Inglés)
Explicación:
Objetivo: Estimular y desarrollar en nuestros alumnos el hábito
de la lectura y el gusto por la expresión escrita ordenada y
presentable a través de:
 Desarrollo del plan lector del centro.
 Uso de los recursos TIC.
 Afianzar la expresión oral y escrita.

Objetivo específico 2.

Denominación: “Resolución de problemas (razonamiento) y cálculo

mental “
Explicación:
Objetivo: Desarrollar en nuestros alumnos/as el razonamiento y agilidad
mental a través de recursos de su entorno.
 Cálculo: descomposición, agilidad en la operatoria, ábaco…
 Resolución de problemas siguiendo el orden establecido.

Objetivo específico 3.

 Denominación: “Implicación familiar en la vida escolar”.

 Explicación:
Objetivo: Buscar estrategias que ayuden al acercamiento de
determinadas familias al centro y se impliquen más en la enseñanza-
aprendizaje de sus hijos.
 Contacto continuado con las familias.

9
  Estrategias de acercamiento al centro, exigiendo mayor
responsabilidad de algunas familias en la educación de sus hijos a
través del asesoramiento por personas especializadas o
invitaciones a visitas al aula con fines educativos: contar cuentos,
sobre su profesión.
 Llevar a cabo programas específicos para involucrar más a las
familias y hacerles más partícipes en la vida escolar, se
realizaron estas propuestas en la reunión de principio de curso.
 Mayor implicación de los Asuntos sociales del Ayuntamiento
debería para ayudar a estas familias sin recursos, des-
estructuradas, con hijos con problemas graves de conducta.
 Participación familiar en las actividades complementarias, dentro
y fuera del centro.

Objetivo específico 4.

 Denominación: Contribuir en la creación de un centro sostenible

fomentando las “3 R” reducir, reciclar y reutilizar.
 Explicación:
Objetivo: Concienciar a los alumnos, profesores y familias en la
necesidad de reciclar para mejorar el medio ambiente y reconstruir
materiales que puedan ser nuevamente reutilizables.
 Clasificando las basuras.
 Recogiendo tapas.
 Ahorrando en el consumo de material escolar.
 Implicando al Ayuntamiento para que realicen una recogida
responsable de los residuos reciclados en el centro y coloque
contenedores de papel dentro del centro.

Objetivo específico 5.

 Denominación: Mejorar la convivencia escolar.

 Explicación:
Objetivo: Ayudar a que todas las personas que formamos parte de
la comunidad educativa convivamos de acuerdo a las normas que nos
hemos establecido.
 Fomentar la empatía, valores, tolerancia, respeto, inteligencia
emocional…
 Reforzar las normas de convivencia, comportamiento cívico y de
cortesía (buenos modales).
 Resolución y prevención de conflictos a través del proyecto de
mediación.
 Trato entre iguales y con los adultos.
 Participar el mayor número posible de profesorado en el plan de
mediación escolar.

Objetivo específico 6.

1
Denominación: Prevención del acoso escolar.
Explicación:
Objetivo: Prevenir los casos de acoso escolar y detectar
posibles casos existentes en el centro.
✔ Fomentar la convivencia en el centro de acuerdo a las
normas existentes.
✔ Toma de medidas para la resolución de conflictos.
✔ Detección del alumnado vulnerable a sufrir acoso
escolar.
✔ En caso de existir algún posible caso, activar el
protocolo de acoso escolar.

1
3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A POTENCIAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS

3.1. DEL ÁMBITO ORGANIZATIVO.

Actuaciones para la mejora respecto a:

 Oferta educativa del centro

 Organización espacial y temporal de las actividades.
 Coordinación interna del centro.
 Organización y funcionamiento de los servicios escolares
 Otros.

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Si el resultado
de la
Breve descripción Quién evalúa la
Procedimiento de Indicadores evaluación no
de la situación de Actuaciones para la mejora Responsable/s: Impacto esperado actuación,
trabajo de evaluación es
partida cuándo se
del proceso satisfactorio,
evalúa, cómo
de mejora decisiones que
se evalúa
se deben
tomar
Coordinación * Coordinaciones de nivel. * Participa todo el *Coordinaciones de Con estas reuniones Valoramos los El proceso de *Observación
interna del centro. *Coordinaciones de ciclo. profesorado del nivel son semanales se pretende resultados de evaluación de de los puntos
*Coordinaciones centro, en horario lectivo, en coordinar el trabajo estas los trabajos que débiles al final
(El centro, en la Jefatura/Vicedirección/Direc coordinados por Primaria. de equipo y que las coordinaciones lleven a cabo de cada
actualidad de línea ción/Ciclos coordinadores de *Coordinaciones de decisiones que en base a los estas trimestre y
3, necesita para que *Coordinación Equipo cada ciclo y ciclo, dos veces al emanen de las resultados que coordinaciones propuestas de
el trabajo sea Directivo. Jefatura de mes en horario mismas ayuden en la se obtengan. será valorada mejora para la
eficaz una *Coordinaciones interciclos. Estudios y complementario. mejora del éxito por cada siguiente
coordinación entre *Coordinación NEAE/tutores y Vicedirección en *Coordinaciones de escolar. profesor en su evaluación.
todos su miembros Orientación/familias. activ. Extr. y Equipo Directivo una tutoría con la
que permita la mejor * Coordinación compl. vez a la semana. colaboración del
respuesta posible y logopeda/tutores. * Las reuniones * Coordinaciones equipo * Dedicar más
redunda en nuestro *Coordinaciones Aula pretenden interciclos: Infantil y educativo de tiempo a la
éxito escolar) Enclave/Orientación enriquecer el 1º Ciclo de Primaria, cada grupo y coordinación y
*Coordinación de actividades trabajo personal y 1º ciclo y 2º ciclo y 2º por cada uno de enfocarlo
complementarias y coordinado de y 3º Ciclo de los equipos de principalmente
 extraescolares todos los primaria, una vez al ciclo, al trabajo en el
*Coordinación en el horario profesores en trimestre. comisiones, etc, aula y otras
lectivo de los Proyectos: beneficio del *Coordinaciones al finalizar cada cuestiones
“Proyecto TIC”, alumnado. NEAE/orientación trimestre y fin pedagógicas.
“Proyecto NEAE” en Infantil una vez a la semana de curso.
“Proyecto Medicación” en horario lectivo. *Se evalúa al
“Proyecto PILE” *Coordinación final de cada
NEAE/tutor una vez trimestre en las
al mes en horario sesiones de
complementario y en evaluación.
AT.
Desayuno escolar Desayuno al inicio de la Una auxiliar del A partir de la 8 de la Se pretenden que Observación El seguimiento
jornada escolar para los catering mañana determinados de que la llevado por
(En la situación
alumnos con familias alumnos comida que se algún miembro
actual de crisis
necesitadas que así lo Todo el claustro. A través del plan de (dificultades les aporta se del Consejo
determinadas
soliciten. acción tutorial con económicas) puedan la coman y que Escolar y la
familias tienen
los alumnos y en las iniciar la jornada todos los coordinación de
dificultades para
Fomentar,en todos los asambleas generales escolar desayunados alumnos del la Dirección del
poder atender
alumnos, el hábito de y atención a familias. y su rendimiento sea centros centro.
adecuadamente a
desayunar diariamente, antes más eficaz y el comienzan la Claustro de
sus hijos y por ello
de ir al colegio, fomento del hábito jornada profesores.
en el presente curso
diario de desayunar escolar
se continua con los
antes de asistir al habiendo
desayunos escolares
colegio. desayunado
para paliar esta
previamente.
necesidad en algunos
de nuestros
alumnos).
Oferta educativa INFANTIL Claustro de Desarrollo del Desarrollo y
Música en 3, 4 y 5 años. profesores-tutores currículum LOMCE en adquisición de las
del centro
Inglés desde los 3 años. Equipo Directivo. Primaria y el currículum competencias básicas y
Religión/ATU. EOEP. LOE en Infantil. de los objetivos en el
Psicomotricidad. alumnado teniendo en
Atención de cuenta que estos
NEAE/logopedia/trabajadora últimos están
social/orientador. concretados en los
TIC. criterios de evaluación
PRIMARIA de las distintas áreas.
Proyecto AICLE en 1º, 2º y 3º.
Atención de
 NEAE/logopedia/trabajadora
social/orientador.
Aula enclave.
TIC en Infantil y 2º ciclo.
Proyecto 2.0 en 3º ciclo.
Educación Emocional en 1º y 2º
ciclo.
Francés en 3º ciclo.

3.2. DEL ÁMBITO PEDAGÓGICO

Actuaciones para la mejora respecto a:

 Liderazgo pedagógico del equipo directivo

 Liderazgo pedagógico de las personas con coordinaciones de ciclo, jefaturas de departamento, orientación, profesorado tutor, coordinaciones de planes o proyectos como Red de
Centros Innovadores INFANCIA, PILE, Plan de Lectura, Plan de integración de las TIC, etc.
 Atención a la diversidad, ordinaria y extraordinaria
 Evaluación de los aprendizajes, metodología, agrupamientos, materiales curriculares (o recursos) y contextos.
 Coordinación entre cursos y etapas
 Actualización de programaciones didácticas.
 Impacto sobre los aprendizajes de los proyectos de innovación
 Plan de acción tutorial
 Otros.

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Si el resultado
de la
Breve descripción de Quién evalúa
Actuaciones para la Procedimiento de Indicadores evaluación no
la situación de Responsable/s: Impacto esperado la actuación,
mejora trabajo de evaluación es
partida cuándo se
del proceso de satisfactorio,
evalúa, cómo
mejora decisiones que
se evalúa
se deben
tomar
Atención a la *Trabajo en las aulas *Profesoras de las *Horario coordinado En relación al Para llevar el *Evaluación * Si la
Diversidad de NEAE. aulas de NEAE. tutor/profesora alumnado de NEAE seguimiento del coordinada respuesta no es
(En la actualidad el *Apoyo idiomático. *Coordinación Servicio NEAE/Servicio de esperamos adaptar el trabajo tutor/profeso positiva:
centro presenta una *Apoyo a los ALCAIN Orientación. Orientación. currículo a aquellos realizado se ra NEAE.
diversidad de dentro del aula. *Profesora logopeda. *Conocimiento y apoyo que lo necesiten, procederá con: *Evaluación -Valoración de
alumnado con desfases *Apoyo logopédico. *Profesorado de apoyo familiar. mejorar esos desfases continua y al las deficiencias
curriculares variados *Integración de los *Equipos educativos , *A lo largo del curso curriculares, en unos final de cada
que requieren la alumnos del aula Servicio de mientras no se casos y ayudar a *Seguimiento trimestre. no superadas.
atención de una Enclave en aulas Orientación, superen las potenciar las altas del progreso de *Seguimiento
profesora de NEAE a ordinarias. trabajadora Social y deficiencias. capacidades en otros. cada alumno diario del -Aplicar nuevas
tiempo completo y *Refuerzo educativo Equipo directivo. *Recursos: *El apoyo logopédico mediante trabajo, Estrategias de
otra jornada parcial, para alumnos con *Se benefician los manipulativos, Tic, nos permitirá superar Registros coordinación motivación.
una profesora de deficiencias puntuales. alumnos con desfases audiovisuales … deficiencias de individuales. periódica
Logopedia, refuerzo *Alumnos que curriculares, *Apoyo familiar, expresión en la *Contactos tutor/NEAE -Apoyo familiar
educativo dentro y presentan trastornos refuerzos educativos, Servicios Sociales. competencia familias. y valoración más efectivo y
fuera del aula, el del lenguaje. problemas *Necesidad de lingüística. *Coordinación final. otros agentes
Orientador y logopédicos, altas eliminar barreras *El apoyo permitirá tutor/Orientac externos.
trabajadora social del capacidades, aula arquitectónicas que intentar subsanar ión/Logopedia /
centro.) Enclave y resto de permita una mejor deficiencias NEAE/aula
alumnos de NEAE integración de los curriculares de Enclave
alumnos del aula determinados alumnos
Enclave.
*Horario coordinado
para apoyos fuera del
aula.
Actualización de *Actualización *Las programaciones *Al inicio del curso se * Intentaremos que *Al poner en *El Equipo *Si los
programaciones progresiva de anuales y de aula las coordina el trabajo estas programaciones práctica cada educativo de resultados no
didácticas programaciones llevarán a cabo los para llevar a cabo la sean abiertas y programación nivel valorará son los
anuales. equipos educativos de programación anual flexibles, nos de aula al final de esperados se
(Los nuevos enfoques *Actualización de nivel. *Las programaciones permitan cualquier anotaremos cada retomará la
metodológicos y las programaciones de *Será coordinada por de aula se van modificación en aquellos trimestre la programación y
tareas con desarrollo aula. los Coordinadores de desarrollando función de los aspectos que eficacia de la se ajustará a
competencial ciclo. progresivamente de resultados obtenidos. han sido misma. las
requieren actualizar acuerdo con la positivos y circunstancias
las programaciones temporalización cuáles menos que se
tanto anuales como las presentada en la para incidir en presenten.
de aula.) programación anual. la siguiente
unidad de *Concretar el
programación. currículum.
*Proponer un
formato de las
programaciones
que sea fácil de
trabajar.
 *Seleccionar y
revisar los
contenidos para
lograr mejores
resultados.

+Las rúbricas
deberían de
clarificar más
la diferencia de
nota y
adecuarse más
a la realidad de
las
competencias
de los alumnos.
Proyectos del centro Proyecto de NEAE en Coordinadores de los Las coordinadoras de En relación al Para llevar el Evalúa, * Si la
Infantil. proyectos. los proyectos proyecto de NEAE seguimiento del trimestralmen respuesta no es
Proyecto AICLE en 1º, Claustro de coordinan la actuación nos planteamos trabajo te, el claustro positiva:
2º Y 3º de Primaria. profesores. con los alumnos solventar las carencias realizado se de
Proyecto TIC en Equipo directivo. implicados. de los alumnos, en la procederá con: profesores, la - Valoración de
Infantil y 1º y 3º ciclo medida de lo posible, CCP y el las deficiencias
de Primaria. para ir mejorando su *Seguimiento director del no superadas.
Proyecto de biblioteca desarrollo personal y del progreso de centro.
Proyecto Mediación social y favorecer cada alumno - Aplicar
estrategias y orientar mediante nuevas
a las familias para Registros estrategias.
trabajar con sus hijos individuales en
en casa. el caso de los
Con el proyecto alumnos del
AICLE nos planteamos proyecto de
lograr un mayor NEAE y de los
conocimiento de la alumnos con
lengua inglesa en el problemas
alumnado. actitudinales
El proyecto TIC se trabajados a
propone enseñar a los partir del
 alumnos a utilizar las
TICs. proyecto de
El proyecto de Mediación.
biblioteca pretende
fomentar el hábito * Seguimiento
lector en el alumando. del progreso de
En cuanto al proyecto los alumnos de
de Mediación cada grupo del
trataremos de proyecto PILE
resolver los conflictos en 1º y 2 de
que se planteen y Educación
mejorar la convivencia Primaria,
en el centro. proyecto TIC
en el 1º y 2º
ciclo.

* Utilización de
la biblioteca y
grado de
fomento del
hábito lector
en el alumnado.

* Coordinación
con familias e
implicación de
las mismas.
*Coordinación
entre los
profesionales
implicados.
Pendiente de los Pendiente de los Pendiente de los Pendiente de Pendiente de Pendiente de
Prueba individualizada Pendiente de los
resultados del curso resultados del curso resultados del curso los resultados los resultados los resultados
de 3º resultados del curso
pasado pasado pasado del curso del curso del curso
pasado
pasado pasado pasado
3.3. DEL ÁMBITO PROFESIONAL:
Actuaciones para la mejora respecto a:

 Plan de formación del profesorado.

 Evaluación del proceso de enseñanza.
 Otros.
Evaluación del proceso: concreción de acciones
Si el resultado
Breve descripción de Quién evalúa
Actuaciones para la Procedimiento de Indicadores de de la
la situación de Responsable/s: Impacto esperado la actuación,
mejora trabajo evaluación del evaluación no
partida cuándo se
proceso de es satisfactorio,
evalúa, cómo
mejora decisiones que
se evalúa
se deben tomar
Continuidad del *Desarrollo de algunas * Profesores * De acuerdo con la * Desarrollar una * Se desarrollan * El profesor o * Con los
unidades de participantes en la temporalización de la metodología con un en cada tarea equipo educativo resultados
trabajo en
programación de aula con elaboración de dichos programación General enfoque competencial que que pone en obtenidos, una
determinadas enfoque competencial. tareas y curso de Anual. permita al alumno funcionamiento vez puesta en
tareas *Formación Online y Proideac. *Los especificados en capacitarse para su uso la misma a lo práctica en el
competenciales. presencial de la Coordinan los dicha tarea. en el medio que le rodea. largo del tiempo aula, se
*

aplicación Proideac. coordinadores de ciclo que dura dicha observará los

*Formación en los nuevos con la participación de la tarea y al final aspectos a
(Los nuevos enfoques
enfoques de la LOMCE Jefatura de Estudios. de cada mejorar para
metodológicos y el
* Asesoramiento de la trimestre. tenerlos en
desarrollo de trabajos
inspección educativa en cuenta y
competenciales hacen
programaciones anuales y modificarlos. Se
que el profesorado
de aula reflejarán en la
reflexione en la
Programación
necesidad de
Anual del nivel.
determinados cambios en
el trabajo en el aula)
Profundizar en el *Uso de las pizarras *Participa todo el *Trabajo en las aulas con *Motivar a los alumnos en *Seguimiento *Se evalúa al *En función de
digitales de las aulas. profesorado bajo la pizarras digitales y el uso de las nuevas diario del final de cada los resultados
uso de los recursos
*Proyecto escuela 2.0 coordinación, apoyo y ordenadores personales tecnologías. trabajo Tic. trimestre obtenidos en
TIC del centro *Uso del aula Medusa. supervisión del durante todo el curso. *Estimular al esfuerzo y *Tareas, participando el cada evaluación
*Proyecto TIC. Coordinador TIC. *Uso del aula de Medusa trabajo con recursos exposiciones, profesorado que valoraremos la
(Nuestros alumnos en la con un horario previo. novedosos. proyectos etc. interviene en las necesidad de
actualidad viven en la *Proyecto Tic en 2º Ciclo * Uso y Tic. introducir
sociedad de la tecnología de Primaria incluido en el aprovechamiento *Se evalúa a cambios o
y para ello desde la . horario. de los recursos través de los estrategias
escuela debemos TIC indicadores. diferentes que
prepararlos para poder *Seguimiento ayuden a mejorar.
afrontar dicho reto) trimestral a *Formación
través del práctica para
coordinador de optimizar el uso
las Tic en la CCP. de PDI.
3.4. DEL ÁMBITO SOCIAL:

Actuaciones para la mejora respecto a:

 Desarrollo del plan de convivencia

 Desarrollo del plan para la igualdad de oportunidades.
 Prevención del absentismo y abandono escolar.
 Participación, colaboración y formación entre todos los sectores de la comunidad educativa.
 Apertura del centro al entorno social y cultural.
 Otros.

Evaluación del proceso: concreción de acciones

Si el resultado
de la
Breve descripción de Quién evalúa
Actuaciones para la Procedimiento de Indicadores evaluación no
la situación de la actuación,
mejora Responsable/s: trabajo Impacto esperado de evaluación es
partida cuándo se
del proceso de satisfactorio,
evalúa, cómo
mejora decisiones que
se evalúa
se deben
tomar
Mejorar la *Conocer las normas *Los tutores en sus *Seguimiento diario en * Conocer nuestras *Control del *El equipo *Si no se
convivencia escolar. de aula y centro. aulas darán a conocer el cuaderno de acción normas permitirá cuaderno de la educativo, observan
(Es necesario que toda *Plan de acción y consensuarán las tutorial de aula. reducir las conductas acción tutorial. conjuntamente resultados
*Control de la con el servicio positivos en la
la comunidad tutorial con los normas de convivencia *Uso de la agenda disruptivas y posibles
agenda escolar de Orientación y actuación del
educativa conozca y alumnos. y con las familias en escolar como vehículo casos de acoso escolar * Control de la participación centro, sería
actúe acorde a las *Asambleas familiares las reuniones de comunicación y obtener el éxito partes de familiar evalúan conveniente
normas de convivencia donde se dialogue y se tutoriales. familia-escuela. escolar en muchos de incidencias y el proceso de revisar las
que el centro se ha conozca el plan de * El conocimiento de *Puesta en práctica en estos alumnos, el de consecuencias en mejora normas del plan
planteado). convivencia. nuestro plan de el aula de las otros alumnos y función de su observado. de convivencia y
*Atención a las convivencia permitirá orientaciones mejorar el clima del gravedad. *Se evalúa en su aplicación y/o
conductas disruptivas. que las relaciones de propuestas en las centro y de esas aulas *Control de función del tipo se pediría la
apertura de de falta: colaboración de
*Pautas comunes de los miembros de la reuniones del equipo en concreto.
expedientes. semanal, mensual Organismos
actuación ante comunidad educativa educativo con el y al final de cada externos:
diferentes tipos de sean más positivas. servicio de trimestre se Inspección, Salud
conductas. *Serán responsables Orientación y E. emite un informe mental etc.
*Firmeza en la toma del control de Directivo. del proceso. *Proyecto de
de decisiones respecto conductas disruptivas *Si fuese necesario la Mediación.
a las medidas y conocer posibles apertura de un parte
 disciplinarias. casos de acoso escolar de incidencias.
los profesores-tutores *En caso de necesidad
* Proyecto de junto al resto de apertura de
mediación profesores del nivel, expediente
con las pautas de disciplinario.´
* Prevención del acoso actuación del equipo *Seguimiento
escolar. de Orientación del continuado con las
centro y la implicación familias, Servicios
* Detección de del equipo Directivo. Sociales, trabajadora
posibles casos de *En los casos que lo Social Y Equipo de
acoso escolar y requieran implicación Orientación, si fuese
actuación inmediata efectiva de los necesario.
Servicios Sociales del * Activación del
Ayuntamiento. protocolo de acoso
*El control de las escolar, si fuese
conductas disruptivas necesario.
nos permitirá mejorar
el éxito escolar de
dichos alumnos y el
clima general del aula.
Involucrar a *Contacto continuado *Cada profesor tutor *Asamblea inicial y *Con la participación * Control y *El profesor *Con aquellas
determinadas familias con las familias. es responsables de trimestral (notas) familiar en el colegio seguimiento en tutor familias que no se
en la vida escolar * Estrategias de mantener el contacto *Entrevistas pretendemos que cada tutoría a conjuntamente consiga una
través del con el equipo participación más
acercamiento al fluido y continuado individuales estos se involucren en
cuaderno de la educativo activa, una vez
(En nuestro centro la centro. con los padres de sus *Coordinación la educación de sus acción tutorial valorará la utilizados todos
gran mayoría de * Hacer partícipes a alumnos. Dirección-Orientador- hijos y mejore el éxito de las visitas participación de nuestros
familias colaboran en las familias en *Con aquellas familias Tutor y trabajadora escolar. familiares y cada familia en recursos,
la vida escolar y se actividades que no participen Social en los casos participación en el centro y se informaremos a
involucran en las complementarias desde la Jefatura de más urgentes. el centro. reflejará en los Servicios
actividades dentro y fuera del Estudios se les *Participar en tareas cada trimestre Sociales para su
propuestas por el centro. animará a ello y por programadas por en la evaluación. intervención.

centro, no obstante último se solicitara la tutorías y centro.

nos encontramos con ayuda de los Servicios * Unificar criterios
un grupo reducido Sociales. todo el profesorado
cuya colaboración es para intentar la
insuficiente, participación de
coincidiendo con familias que no asisten
alumnos/as con al centro.
deficiencias y no *AMPA: talleres,
ayuda en la mejora del teatro, cursos
éxito escolar de sus formación.
hijos) *Ayuntamiento: S.
Sociales (familias que
no recogen notas, no
vienen a visitas etc.)
4. ANEXOS 4.1.- ANEXO I

CALENDARIO ESCOLAR 2017/2018:

Los días de libre disposición del centro aprobados en el Consejo Escolar serán 12, 14, 15 y 16
de febrero coincidiendo con carnavales.

4.2.- ANEXO II

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

ACTIVI DAD E S HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos): 07:00 17:30

Por la mañana (horario lectivo) 08:30 13:30

Por la tarde (horario actividades extraescolares) 15:15 17:30

Por la noche - -
Horario de transporte, en su caso. 08:30 13:30
Horario de Comedor, en su caso. 13:00 15:15
Otros: Desayuno Escolar 08:00 08:25
Permanencia. 07:00 08:30

ACTIVI DAD E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

15:15- 15:15- 15:15- 15:15- 15:15-

Días y horario de actividades extraescolares de tarde
17:30 h 17:30 h 17:30 h 17:30 h 17:30 h

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal

8.30-10:30 8.30-10:30 8.30-10:30 8.30-10:30 8.30-10:30
administrativo
Secretario Secretario
Secretario
Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo Secretario 8.30-10:30 Dirección Secretario 8.30-10:30
directivo) 8.30-10:30 J. Estudios 8.30-10:30 8.30-10:30 Vicedirec.
8:30-11:00
8:30-11:00
8.30-13:30
Horario de atención del ORIENTADOR/A en el centro a las
16:15-18:15 8.30-13:30 8.30-13:30 8.30-13:30
familias.
1º,Y 3º
8.30-13:30
Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el
16:15-18:15 8.30-13:30 11:40-13:30 8.30-13:30
centro
1º
Otras actividades y horarios:
a) Clases de ADULTOS …(Radio ECCA) 16:30-17:30

De 16:15
a 18:15 h
Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde:
quincenal
(2º y 4º)
Si cuenta con alumnado externo que hace uso del comedor,
NO
especificar de qué centros

Si el centro comparte el transporte, especificar con cuáles NO

Si el centro comparte otros servicios, especificar cuál y con que
centros
 4.3.- ANEXO III

EXTRACTO DEL ACTA DONDE CONSTA LA APROBACIÓN DE LOS 4

DÍAS DE LIBRE DISPOSICIÓN.

A s u n t o: Solicitud de ubicación de días no lectivos de libre disposición

En la sesión del Consejo Escolar celebrada el 28 de septiembre de 2017, en

virtud de lo dispuesto en la Resolución de 26 de mayo de 2017, de la Dirección
General de Centros e Infraestructura Educativa (B.O.C. nº107 de 6 de junio), por
la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la
organización y el desarrollo de las actividades de comienzo del curso 2017/18, se
acordó solicitar la ubicación de los días no lectivos de libre disposición en las
siguientes fechas:
 4.4.- ANEXO IV

CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS

ACTIVIDADES.

En nuestro centro disponemos de espacios y tiempos flexibles,

estructurados, capaces de adaptarse a las situaciones e intereses que surjan del
mismo grupo y den la posibilidad al niño/a de explorar, de vivir procesos en sus
relaciones con los demás y los objetos que les rodean. En la actualidad estamos
muy condicionados por la insuficiencia de espacio debido al aumento de matrícula
experimentado en los últimos años.
A través de esta organización pretendemos:

 Estimular la interacción entre iguales y adultos.

 La manipulación de objetos.
 La observación de fenómenos.
 Crear un marco de seguridad afectiva y emocional.
 Adaptar el espacio a las necesidades de niños/as.
 Satisfacer necesidades tanto individuales como grupales.
 En E. Infantil todas las dependencias se consideran espacios educativos

Organización espacial

De acuerdo con el Real Decreto. 132/2010 de 12 de febrero, en sus artículos

3, 6, 10 y 20 que hace referencia a los requisitos que deben cumplir las
instalaciones de un centro, nuestro centro tiene algunas deficiencias que en
algunos aspectos no corresponden con este Real Decreto. Estas son:

 Las barreras arquitectónicas para determinados alumnos/as (Aula

enclave) todavía hay que subsanar alguna para poder acceder al
primer piso del edificio principal y aulas prefabricadas.
 Los espacios para realizar los apoyos pedagógicos, ATU/Valores
Sociales y Cívicos y tutorías no son suficientes y los pocos que hay no
son adecuados.
 3 aulas prefabricadas por insuficiente espacio, no son lo más
adecuado.
 No hay aulas específicas para idiomas, educación artística (plástica y
música), ni comedor con aforo suficiente.
 Los espacios destinados para Secretaría, Orientación, Logopedia,
Jefatura de Estudios y Dirección están mal ubicados, insuficientes y
de difícil acceso para la atención al público.

Organización temporal.

A la hora de planificar la jornada escolar se ha tenido en cuenta las

necesidades y peculiaridades de los niños de E. Infantil y Primaria respetando los
tiempos de actividad con los de descanso, los de las relaciones del grupo con las
individuales. Se ha tenido en cuenta los ritmos individuales manteniendo
determinadas rutinas.
Se alternan ejercicios individuales con trabajos de grupos reducidos y
experiencias en gran grupo.
La organización temporal pretende:

 Evitar la fatiga y favorecer la concentración.

 Flexibilidad para adecuarse a los acontecimientos que surjan.
 Respetar las necesidades de los niños/as.
 Planificación previa de las actividades.
 Duración adecuada de la actividad.

Durante todo el proceso educativo se reflexiona sobre la conveniencia o no

de los espacios y tiempos utilizados y en cada unidad didáctica se observa si el
tiempo y el espacio utilizados son los adecuados.

4.5.-ANEXO V

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS ESCOLARES

Nuestro comedor está encuadrado dentro de los Subvencionados Ordinarios.

Es un comedor de gestión contratada, pues la elaboración y suministro de la
comida se lleva a cabo por una empresa, ARAMARK, con los términos que se
señalan en las cláusulas del contrato.

El comedor escolar.
Inicio: 11 de septiembre de 2017
Finalización: Tiene previsto finalizar el día 22 de junio de 2018 (siendo un total de
177 días).
Plazas: El número de plazas ofertadas es de 375.
El horario:
 De los alumnos: El horario de comedor es de 13.
30
a 1515 horas, exceptuando los
alumnos de Educación Infantil de tres y cuatro años que entrarán a las 13.00
horas.
 Del personal:

 6 personas enviadas por el catering: 1 con horario de 12:30 a 16:00 h y 3 con

horario de 13:00 a 15:00 h para servicio cocina y comedor; 1 con horario de

13:00 a 16:00 h y otra con horario de 13:45 a 16:00 h para limpieza menaje.
 11 auxiliares de comedor dependientes de la Consejería y una más de refuerzo

para la zona por lo que no siempre contamos con ella.

 El horario de las auxiliares será de 12.00 a 15.41 horas (una de las auxiliares

hará el turno de 12.24 a 16.00 horas para cubrir los casos de retraso en la
recogida de los alumnos). No podrán dejar bajo ningún concepto a ningún alumno
comensal en el Centro sin haberlo entregado a su familia. Si no fuese localizado
dicho familiar y después de sobrepasar el límite de tiempo establecido para la
 recogida del alumno comensal se llamará y se entregará a las fuerzas de orden
público (como Policía Local o Guardia Civil).

Estos horarios podrán modificarse en beneficio del buen funcionamiento del

comedor, respetando la jornada laboral de cada trabajador.

PLAN DE ORGANIZACIÓN DEL COMEDOR ESCOLAR

- Nuestro comedor está encuadrado dentro de los Subvencionados Ordinarios,
teniendo en cuenta las características socioeconómicas y el nivel de renta
medio de los alumnos comensales de cada año, la modalidad de pago y el tipo de
ayuda puede modificarse de un año a otro.
- Es un comedor de gestión contratada, pues la elaboración y suministro de la
comida se lleva a cabo por una empresa con los términos que se señalan en las
cláusulas del contrato.

PERSONAL
Dependiente de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes
1. Once auxiliares de comedor y otra más de refuerzo para la zona por lo que no
siempre contamos con ella
2. Además de cumplir con lo establecido en su contrato laboral y colaborar con el
Encargado de Comedor para que las actividades de organización tengan el
objetivo pretendido deberán cumplir los siguientes cometidos:
a) Trabajar coordinadamente con el Encargado de comedor y el profesorado
sobre todo en aquellos aspectos relacionados con la competencia educativa y
social de los alumnos.
b) Organizar las filas para la entrada al comedor de acuerdo a los turnos
establecidos por el Encargado de comedor. Entrar en fila y salir de forma
ordenada.
c) Servir la comida en las bandejas de los alumnos más pequeños (infantil y 1º),
utilizando las medidas establecidas por el catering, antes de que entren al
comedor, al objeto de evitar quemaduras por accidente.
d) Enseñar a los niños a manejar los cubiertos de forma adecuada a su edad.
e) Procurar que los niños se coman toda la comida o parte de cada uno de los
platos (hacer que coman por orden los platos: 1º plato, 2º plato y postre).
Insistir en que se coman la ensalada, las verduras y la fruta.
Dado el viento reinante en la zona, comprobarán que las puertas
metálicas de entrada o salida del comedor o de los baños exteriores siempre
tengan el fechillo de seguridad echado para que en ningún momento pueda
golpear o dañar a un alumno.
f) En el comedor se podrá utilizar el megáfono (o silbato) de forma moderada
para mantener el orden y el hablar bajo (insistir en que en la mesa no se grita
pero se puede hablar en voz baja).
g) Dejar las mesas limpias y las sillas recogidas sobre las mesas.
h) Evitar que queden restos de comida en las bandejas y en el suelo del comedor.
i) Dejar en la zona de lavado para su limpieza las bandejas, vasos y cubiertos.
j) La vigilancia del patio la deberá hacer de forma dinámica, evitará que los niños
realicen actividades lúdicos-deportivas impropias de la hora posterior a la
comida.
A la hora de trasladar a los alumnos de infantil de un sitio a otro, lo
harán en fila acompañados por una auxiliar al principio y otra al final de la
misma.
k) Si algún alumno-comensal le hiciese saber que se siente enfermo, deberán
comunicárselo a los padres o tutores y al encargado de comedor. En el supuesto
de que un familiar no pudiera hacerse cargo del alumno indispuesto, deberá
acompañarlo al Centro de Salud u otro centro sanitario y permanecer con él
hasta la llegada de algún familiar que se responsabilice del mismo. La vigilante
de comedor podrá requerir el servicio de taxi con gastos al Centro cuando sea
necesario.
l) En caso de accidente grave de algún alumno se comunicará al 112 para que envíe
una ambulancia. Se avisará a los padres y una de las auxiliares acompañará al
alumno accidentado en la ambulancia hasta la llegada de sus padres. Siempre se
deberá avisar previamente a sus padres o tutores y al encargado de comedor o
dirección del centro.
En caso de un alumn@ de corta edad que no vienen a recogerlo, y que
sus padres o familiares no se localizan en los teléfonos que han dado al
centro, se recogerá y fotocopiará de secretaría la ficha donde vienen
reflejados sus datos personales y de sus padres. Se solicitará a la Policía
Municipal o a la Guardia Civil la localización de sus familiares y la custodia del
menor.
m) No permitirá la entrada de vehículos (salvo el de transporte de la comida),
mantendrá la puerta de entrada al colegio cerrada que abrirá a las quince horas
y quince minutos.
n) Una vez que los alumnos salgan del centro, las auxiliares pasarán a comer (si no
lo hicieron antes de las 13:00 h), y terminarán de recoger el comedor.
En ningún momento dejarán a alumnos sin vigilancia directa. Todos los grupos
de alumnos deben estar bajo nuestra vigilancia para evitar cualquier
accidente.

Contratado por la Empresa Prestataria del Servicio

1. 6 ayudantes de cocina.
2. Además de cumplir con lo establecido en su contrato laboral, servir las
comidas, limpieza y lavado de todo el menaje utilizado, sacar la basura, deberá
colaborar con el encargado de comedor para que las actividades de
organización tengan el objetivo pretendido.

ENCARGADO DE COMEDOR

Al frente del comedor escolar, existirá un encargado, responsable de la

gestión del mismo, que será designado por el Consejo Escolar. Esta función será
desempeñada preferentemente por un docente. Caso de no haber ninguno
dispuesto a ello, el Consejo Escolar podrá designarlo de entre el personal laboral
no docente, teniendo preferencia en este caso aquellas personas que hayan
realizado cursos de encargados de comedor o que acrediten conocimientos
relativos a las funciones que se describen en el siguiente apartado.
En el curso 2017-18 las encargadas del comedor son Dª Irma Guanche
Hernández y Dª Victoria J. Sánchez García junto a Dª. Cristina Álvarez Álvarez,
Directora del centro, repartiéndose los días de permanencia en el comedor de la
siguiente forma:
Dª. Irma martes y jueves.
Dª. Victoria miércoles y viernes.
Dª Cristina lunes.

Funciones del Encargado de Comedor

- Coordinar las actividades para el buen funcionamiento del comedor escolar.
- Velar por que se cumplan las normas y actividades programadas por el Consejo
Escolar del Centro.
- El trato directo con el personal de cocina, personal de vigilancia, comensales y
con la empresa prestataria del servicio.
- El cuidado de la higiene de alimentos y locales.
- La organización de los turnos necesarios y del servicio de comidas.
- Proponer, en colaboración con el Consejo Escolar, cambios en las minutas de la
empresa prestataria del servicio.
- Colaborar con el Equipo Directivo en las propuestas de pagos y la recaudación
de cuotas de alumnos.
- La elaboración y actualización del inventario de menaje de cocina.
- La colaboración en el aspecto educativo de los alumnos - comensales.
- Organizar el sistema de registro de faltas del alumnado comensal y auxiliares
del servicio de comedor.
- Cualquier otra actividad que tenga relación con el comedor.
- El Encargado de comedor se deberá coordinar con el personal de vigilancia, con
el de cocina o con el propio Consejo Escolar en aras de garantizar el aspecto
educativo que todo comedor escolar tiene, proponiendo una serie de
actividades tendentes a mejorar el funcionamiento de los mismos. Estas
actividades deberán asegurar que:
1. Exista una programación adecuada de menús, teniendo en cuenta que los
mismos sean equilibrados, variados y adaptados a los comensales, atendiendo
las dietas de régimen cuando vengan solicitadas por los médicos que asisten al
alumnado.
2. La maquinaria de cocina estará en las mejores condiciones de limpieza y
seguridad.
3. La distribución y reparto de comidas se hará en un ambiente de serenidad y
orden, ayudando a los comensales más pequeños.
4. Se cumplirán todas las normas de higiene sanitaria en la preparación de los
alimentos.
5. La preparación de las mesas, así como la colocación del menaje
correspondiente, estará de una forma ordenada y racional que facilite a los
comensales acceder fácilmente a bandejas, cubiertos, pan, servilletas, etc.
6. Habrá una organización de las entradas y salidas al comedor escolar,
garantizándose que en todo momento el alumnado esté atendido desde que
termina su jornada escolar hasta que acabe el tiempo de comedor,
asegurándose el traslado del alumnado si fuera preciso.
7. Se debe enseñar al alumnado a comer, iniciándolo principalmente en la
utilización correcta de cubiertos y servilleta y otras normas de
comportamiento en la mesa.
8. Se atenderán aquellas actividades que potencien en el alumnado hábitos de
limpieza y colaboración.
9. Velará porque se cumplan las normas de funcionamiento establecidas en el
Consejo Escolar dentro del comedor.
10. El servicio quede recogido una vez acabada la comida y dejar el comedor en
las mejores condiciones de uso.
11. Se realizan las actividades de ocio propuestas por la empresa contratada y
aprobadas por el Consejo Escolar y las establecidas por éste, con todo el
alumnado que utiliza este servicio.
12. Se atenderá cualquier accidente ocurrido al alumnado de acuerdo con lo
previsto en las normas de funcionamiento aprobadas por el Consejo Escolar.
13. Todas las personas que tengan algún contacto con los alimentos en su
recepción, manipulación o distribución, deberán estar en posesión del carné de
manipulador de alimentos.
14. Y cualquier otra que el Consejo Escolar estime oportuno y que cumpla un fin
educativo.

ALUMNOS COMENSALES

SOLICITUDES
1. Todo el alumnado del centro podrá solicitar plaza, debiendo acompañar, a la
solicitud, la documentación que cada año se pida al efecto por parte de la
Consejería de Educación y el propio Consejo Escolar.
2. Será motivo de baja automática el haber falseado datos para obtener la
concesión de ayuda o para adquirir la condición de alumno-comensal.

CUOTAS

1. Cada año será fijado el coste de la minuta en función de la Resolución que la

Consejería dicte al efecto y el precio del menú a satisfacer al catering.
2. En aras de una mayor agilidad administrativa se implantarán cuotas mensuales
fijas, calculadas al multiplicar el número total de menús/curso por el coste de
 la minuta dividido por los 10 meses de comedor. Cuando haya altas o bajas se
compensarán los posibles desajustes.
3. Las cuotas del comedor escolar se pagarán durante los primeros cinco días de
cada mes, mediante domiciliación bancaria en la cuenta corriente de comedor
en La Caixa.
4. Será causa de baja en el Comedor Escolar y de no admisión en cursos sucesivos
el no abono de los recibos correspondientes así como será causa de baja en el
Comedor Escolar su falta continuada de uso de dicho servicio durante 20 días
sin justificación.
5. Cualquier alteración que se produzca durante el curso escolar en las
condiciones económico-familiares, que pueda dar lugar a un cambio de pago de
la cuota asignada por el Consejo Escolar, deberá ser comunicada
inmediatamente al mismo, el cual determinará la procedencia o no de un cambio
de la cuota.
6. Todo cambio de condiciones económico-familiares que se produzca, respecto al
alumno-comensal, que no sea comunicado cuando pudiera alterar el pago de la
cuota, podrá dar lugar a una baja automática del mismo.

Planificación
En el Proyecto Educativo de Centro se contempla la Educación para la Salud
como un valor a trabajar durante el curso escolar y en todos los niveles
educativos. Es en este apartado donde debemos incluir el comedor escolar ya que
proporciona una oportunidad para la consolidación de unos hábitos de salud e
higiene que los no usuarios de este servicio desarrollan en su entorno familiar.
Permite además trabajar otros valores como son la solidaridad, la cooperación y la
tolerancia. Por todo ello se fijan una serie de objetivos y normas que regirán las
actuaciones de todos aquellos que intervienen en el servicio de Comedor Escolar.

OBJETIVOS

1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables

2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
3. Promover hábitos higiénicos saludables
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia.

Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que

tendrán lugar en el propio espacio y tiempo de comedor escolar y en las aulas, en
horario lectivo, de los distintos ciclos de Educación Infantil y Primaria, atendiendo
a la edad de los alumnos y alumnas.

1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables.

 Coordinación con el aula para conocer los principios de la dieta equilibrada,
la relación salud y alimentación, las costumbres alimentarias,...
2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
  Revisando los menús presentados
 Incidiendo en que deben comer de todo y en el orden adecuado.
3. Promover hábitos higiénicos saludables
 Lavando las manos antes y después de la comida
 Aprendiendo a masticar correctamente
 Utilizando los cubiertos
 Manteniendo un ritmo de comida adecuado
 Recogiendo la mesa y tirando los desperdicios
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia
 Respetando las normas
 Respetando al compañero y sus diferencias
 Cuidando el mobiliario y el espacio.

NORMAS A CUMPLIR

Dentro del comedor:

• Respeto a las auxiliares y personal responsable, atendiendo en todo momento
sus indicaciones.
• Los alumnos comensales, para todos los efectos, estarán sujetos a lo dispuesto
en las Normas de Convivencia.
3. Entrarán al comedor despacio, en silencio, de forma ordenada y respetando el
turno, sentándose en sus sitios correspondientes.
4. Recoger la bandeja y colocar los cubiertos, la servilleta, el pan y el postre.
5. No cambiar los vasos ni coger alimentos de los compañeros con los cubiertos
propios.
6. No levantarse sin pedir permiso.
7. Uso adecuado de cubiertos y vajilla.
8. Pedir lo que se necesita por favor y sin gritar.
9. Masticar con la boca cerrada.
10. Levantarse de la mesa sin arrastrar la silla.
11. Mantener una conversación en la mesa sin subir la voz.
12. Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato, así como el postre,
adecuando la cantidad a su edad.
13. La bandeja y los cubiertos deben dejarlos en el lugar de recogida.
14. Deberán comportarse adecuadamente en la mesa, cuidando la postura y los
modales.
15. Estará terminantemente prohibido tirar comida a los compañeros y al suelo, y
derramar el agua a propósito.
16. Está prohibido pasar o sacar del comedor cualquier alimento. Cada alumno
dejará su sitio limpio.
17. Todos los niños y niñas comerán lo mismo, excepto los que necesiten dietas
blandas y los menús especiales aconsejados por el médico correspondiente. Si hay
algún tipo de intolerancia a ciertos alimentos, deberán decirlo y acompañarlo de un
informe médico.
18. Se dirigirá a profesores y monitoras con la debida corrección.
19. Los alumnos y alumnas del 2º y 3er ciclo de Primaria podrán cooperar en la
recogida de las mesas y sillas, después de la comida.

Fuera del comedor:

1. Está totalmente prohibido colgarse o subirse a barandillas, canastas, porterías…
por el riesgo que conlleva, así como estropear las instalaciones o el material del
centro.
2. En horario de comedor no se puede subir a las clases ni salir del recinto sin
permiso justificado de las auxiliares.
3. Los alumnos comensales, para todos los efectos, estarán sujetos a lo dispuesto
en las Normas de Convivencia.
4. Está totalmente prohibido abrir las mochilas de otros compañeros, siendo
sancionados aquellos alumn@s que así lo hicieren.

Derechos de los alumnos comensales

1. Los alumnos de comedor tienen derecho a recibir una alimentación sana y
equilibrada.
2. Tienen derecho a recibir una dieta adecuada si fuera necesario por motivos de
enfermedad, alergias a algunos alimentos o sustancias, etc., debiéndola
solicitar el médico que la recomiende.
3. El alumno tiene derecho a disfrutar del servicio de comedor con las debidas
condiciones de seguridad e higiene.
4. Tienen derecho a la información temporal sobre el menú que van a recibir.
5. Tienen derecho a beneficiarse de las ayudas que la Consejería de Educación u
otras instituciones ponen a su alcance, dependiendo de los ingresos familiares.
6. Los alumnos de Educación Infantil deben ser atendidos de forma especial en el
momento de la comida.
7. Los alumnos de otras culturas o religiones tendrán derecho a que se respeten
sus pautas básicas de alimentación en lo posible.

Profesores Comensales
Los profesores, previa solicitud a las encargadas de comedor y autorización
por parte de la Directora, podrán hacer uso del comedor escolar, abonando la
cantidad que se fije en la Resolución que para cada curso escolar publicará la
Dirección General de Promoción Educativa.

El Encargado de Comedor
Evidentemente tanto el Encargado de comedor, como la Directora del Centro
harán uso del comedor escolar no teniendo que abonar cuota alguna.

Otros Comensales
Cualquier alumno del centro podrá hacer uso del comedor escolar, por
periodos cortos de tiempo, abonando el importe correspondiente, siempre que
exista alguna causa mayor justificada y previa petición al encargado de comedor o
director.

Administración del Comedor

El Director del centro autorizará los gastos, ordenará los pagos y supervisará
la correcta actuación económica y administrativa del funcionamiento del comedor,
sin menoscabo de las funciones que correspondan al encargado de comedor, al
Secretario, Consejo Escolar y a la Comisión Económica.

Turnos:

-TURNOS MENSUALES DE: CANCHA, PABELLÓN, PATIO 1º-2º PRIMARIA:

………………………………………….……..CANDE - RAQUEL
………………………………………………….CARMEN - SANDRA
…………………………………………………. ANA REYES - ANA (Ana siempre permanecerá en el
patio y serán las demás auxiliares las que roten mensualmente).
-COMEDOR :………………………… MARY, MERCEDES Y PRISCILA
-INFANTIL 3-4 AÑOS……….... JUANI - CANDE MEDINA
-INFANTIL 5 AÑOS…………. ROSI
-APOYO PARA PUERTA:…… MAGNOLIA (SE TURNARÁ CON LAS OTRAS TRES
…………………………………………………AUXILIARES DE INFANTIL)

-ENCARGADAS DE BUSCAR LOS ALUMNOS EN LAS AULAS

3 AÑOS A,B Y C,: ……………………………………CANDE M., ANA REYES, CANDE D.
4 AÑOS A, B Y C:…………………………………….JUANI, SANDRA, CARMEN
5 AÑOS A,B Y C: ……………………………………… MAGNOLIA, ROSI.

Hemos establecido cuatro turnos de comensales:

 Alumnos de infantil de tres y cuatro años que entrarán a comer a las 13;00

 Alumnos de infantil 5 años y 1º a partir de las 13:30.

 Alumnos de primaria 2º, 3º, 4º.

 Alumnos de 5º y 6º de primaria.

 El último turno será el del personal de vigilancia y de cocina, a partir de las

15.15 horas, en caso de que no hubieran comido antes de las 13:00 horas.

La distribución del trabajo de las auxiliares se hará como sigue:

1. Durante el turno de los alumnos de educación infantil las auxiliares

permanecerán en el comedor hasta las 13. 30 h. Previamente tres de ellas
recogerán sobre las 13 h. a los alumnos de educación infantil de tres años en
sus respectivas aulas y los guiarán hasta el comedor. A las 13.00 h. tres de
las auxiliares recogerán a los alumnos de cuatro años en sus respectivas
aulas y los acompañarán hasta el comedor, otras se quedarán en el comedor
sirviendo las bandejas. A las 13 15 h. dos de las auxiliares recogerán a los
 alumnos de cinco años en sus respectivas aulas y esperarán fuera del
comedor a que termine el primer turno. Las que no tengan que realizar
vigilancia fuera del comedor estarán dentro ayudando a que los niños coman,
enseñándolos en el manejo de cubiertos y educándolos en los buenos hábitos
higiénicos y alimentarios.
2. A las 13.25, una de ellas se pondrá en la puerta por donde entran y salen
todos los días los alumnos de primaria para evitar que algún alumno comensal
abandone el Centro cuando se toque la campana de salida y otras dos
recogerán a los alumnos comensales de 1º y 2º de primaria y los guiarán
hasta el porche de infantil 5 años para dejar las maletas y, posteriormente,
al salón de comedor. Después una de ellas bajará al comedor con 1º y la otra
se quedará en el patio cuidando de los demás alumnos de segundo hasta que
entren en el comedor. Los alumnos de 3º y 4º se ubicarán en el pabellón y los
de 5º y 6º en la cancha. En ambos sitios habrá dos auxiliares. En caso de
lluvia, mal tiempo o mucho sol los alumnos comensales de 3º, 4º, 5º y 6º se
llevarán al pabellón cubierto y los alumnos de 1º y 2º se quedarán en el patio
techado de infantil (el porche protector de entrada al centro).
3. Una vez finalicen de comer los alumnos de infantil de tres y cuatro años
acompañados por cuatro auxiliares de comedor, saldrán subiendo las
escaleras y permanecerán en el salón de actos donde podrán : descansar,
jugar, ver una película…
4. Las otras auxiliares permanecerán en el salón de comedor atendiendo a los
alumnos de infantil de cinco y al resto de los alumnos comensales. Una vez
han finalizado de comer los alumnos de infantil de cinco años se irán
acompañados de dos monitoras al porche de la entrada del centro .A
continuación irán entrando al comedor según los diferentes niveles (1º-2º-
3º-4º-5º-6º).
5. Una vez vayan terminando los diferentes turnos, las auxiliares limpiarán las
mesas y recogerán los cubiertos y jarras de las mismas.
6. Cuando falte una auxiliar será sustituida por una de las auxiliares de la
cancha. En caso de que haya una segunda baja, se sustituirá por una de las
auxiliares del pabellón. Priorizando la baja de la auxiliar que le corresponda
comedor.
7. Ningún alumno comensal podrá ser llevado por sus familiares sin el
correspondiente comunicado previo al vigilante de turno, (salvo casos
autorizados por sus propios padres) y no antes del siguiente horario
aproximado:
- las 14:00 horas (alumnos de infantil 3 y 4 años).
- las 14:15 horas (alumnos de infantil 5 años y alumnos de 1º).
- las 14:30 horas (alumnos de 2º).
- las 15:15 horas (alumnos de 3º a 6º).
Los alumnos se entregarán a los padres o personas autorizadas en la puerta
de entrada del colegio. Dicha puerta debe permanecer cerrada hasta las 15:15 y
sólo se abrirá el tiempo justo para entregar al alumno o, excepcionalmente y
previa comunicación al encargado de comedor o director, permitir el acceso a los
padres por asunto que lo requiera. También se permitirá la entrada de aquellos
alumnos que inicien alguna actividad extraescolar a las 15:15 horas.
8. Ante cualquier incidencia deben dirigirse al encargado de comedor, director
o miembros del equipo directivo del Centro al finalizar el trabajo con los
alumnos, salvo que sea un caso urgente, en cuyo caso dejará a los alumnos
comensales atendidos siempre por otra compañera. EN NINGÚN CASO
DEJAR A LOS ALUMNOS SÓLOS.
9. La hora máxima de salida de los alumnos comensales de infantil y primaria
será a las 15:15. La salida de los alumnos de Infantil se hará por la puerta
habitual del colegio, la salida de primer ciclo de Primaria se hará por la
puerta pequeña de infantil y la salida de los alumnos de 3º a 6º de Primaria
se hará por la rampa que da acceso al polideportivo cubierto.

DESAYUNO ESCOLAR
El desayuno escolar del centro tiene dos objetivos básicos:
1. Proporcionar desayuno, al inicio de la jornada escolar, para los alumnos
cuyas familias presenten dificultades económicas y así lo soliciten y
acrediten.
2. Fomentar, en todos los alumnos del centro, el hábito de desayunar
diariamente antes de empezar la jornada escolar.

Objetivo 1:
A partir de las 8 de la mañana y hasta las 8:30, los alumnos con dificultades
económicas asisten al colegio donde se les proporciona el desayuno. Este desayuno
lo proporciona el catering Aramark (mismo catering del comedor). Una auxiliar del
catering se encarga de atender a los alumnos y asegurarse de que desayunan
debidamente.

Objetivo 2:
Se intenta fomentar el hábito de desayunar diariamente antes de empezar la
jornada escolar a través del plan de acción tutorial, en las asambleas generales y
en las horas de atención a familia.
4.6.-ANEXO VI

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS

COLEGIADOS

EQUIPO DIRECTIVO
En general el Equipo Directivo tendrá como funciones.
a) Velar por el buen funcionamiento del centro docente público, por la coordinación
de los programas de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo de la práctica
docente del aula, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro, al
Consejo Escolar y demás órganos de coordinación didáctica del centro.
 b) Estudiar y presentar al Claustro y al Consejo Escolar propuestas para facilitar
y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida
del centro docente público.
c) Elaborar y actualizar el proyecto educativo del centro docente público, el
proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento y la
programación general anual, teniendo en cuenta las directrices y propuestas
formuladas por el Consejo Escolar y por el Claustro, en el marco de lo establecido
por la Consejería competente en materia de educación.
d) Realizar propuestas sobre las necesidades de recursos humanos del centro
docente público, atendiendo a los criterios de especialidad del profesorado y a los
principios de eficacia y eficiencia del sistema educativo público, así como de las
necesidades materiales y de infraestructura del centro docente.
e) Gestionar los recursos humanos y materiales del centro docente público a
través de una adecuada organización y funcionamiento del mismo.
f) Proponer a la comunidad educativa actuaciones que favorezcan las relaciones
entre los distintos colectivos que la integran, mejoren la convivencia en el centro
docente público y fomenten un clima escolar que favorezca el estudio y la
formación integral del alumnado.
g) Impulsar la coordinación, por medio de los órganos de coordinación docente, del
seguimiento de las prácticas del alumnado que curse estudios conducentes a
títulos de grado y posgrado.
h) Fomentar la participación del centro docente público en proyectos europeos, de
innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa, en proyectos de
formación y de perfeccionamiento de la acción docente del profesorado, y de uso
integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza.
i) Colaborar con los responsables de la coordinación de los programas y servicios
estratégicos que disponga la Consejería competente en materia educativa, para su
implantación y desarrollo en el centro docente, y proporcionar los medios y
recursos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos.
j) Desarrollar, velar y realizar el seguimiento del Proyecto de Dirección.
k) Impulsar de oficio cuantas acciones se entiendan necesarias para la pronta
puesta en marcha del curso y el funcionamiento diario del centro, asegurando el
cumplimiento del calendario escolar.
Temporalización de las actuaciones del Equipo Directivo

ÓRGANO FECHAS/
ACTIVIDADES
COLEGIADO PERÍODOS
EQUIPO Septiembre- - Coordinación en la elaboración de la Programación Anual de
DIRECTIVO Octubre. Actividades.
- Puesta en funcionamiento de los servicios que presta el centro
para garantizar el inicio de curso.
- Planificación de actividades previstas en el Plan Anual con
vistas a las actividades extraescolares y escolares
Noviembre - complementarias, así como atender a todos aquellos aspectos
Diciembre. que, aprobados en el Plan, requieran de su actuación.

Enero -
Febrero -
Marzo.
Abril –
Mayo –
Junio.
Además, durante este curso tiene pensado centrar su actuación de la siguiente
forma:
Objetivos
Potenciar la coordinación.
Mejorar la convivencia y
disciplina en el centro.
Optimizar el funcionamiento de
las aulas TIC:
(MEDUSA y centro)
Seguimiento de los proyectos de
centro:
 Las TIC en el currículo.
 La biblioteca escolar.
 AICLE en 1º, 2º y 3º Educación
Primaria.
 NEAE en Infantil.
 Mediación.
Actualizar el plan de evacuación y
confinamiento en el centro y
realizar dos simulacros de
evacuación durante el curso.
Revisión y actualización de los
documentos institucionales: PE,
NOF y PG.
Contacto continuado familia-
escuela
- Coordinar las actividades escolares y extraescolares.
- Promover la revisión del Plan Anual de Actividades.
- Todos los aspectos relacionados con las nuevas matrículas
cuando salga la normativa al efecto.
- Calendario final de curso. Memoria. Resultados académicos.
* A los efectos de la actuación del Equipo directivo de Centro, y
atendiendo a su singularidad como dinamizador del proceso
educativo, se estará a lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de
las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria, sobre las funciones de los cargos unipersonales,
componentes de los equipos directivos.
Cómo conseguirlo Evaluación
Reuniones periódicas equipos de En reuniones de ciclos y en
nivel, ciclo y NEAE. claustros
Procurando que cada uno conozca
En reuniones de ciclos y en
sus competencias y las lleve a
claustros.
cabo.
Asesoramiento experto al
profesorado, ayudando a
seleccionar las actividades así Uso del profesorado
como su manejo.
Mejorando la experiencia de años
anteriores en que se han llevado
a cabo.
Continuidad de la biblioteca del
centro: uso racional de los
Analizar en Claustro y Consejo
recursos en el aula y centro etc.
Escolar
Profesora coordinadora de la
biblioteca.
Profesores coordinadores de
dichos proyectos (AICLE,
mediación, TIC y NEAE)
Haciendo que se siga el plan
elaborado. Contar con En reuniones de ciclos y en
responsable seguridad del claustros
Ayuntamiento.
Reuniones del profesorado. En CCP, claustro y consejo
Asesoramiento externo. escolar.
Reuniones de principio de curso y Analizar en claustro y consejo
en la entrega de notas de cada escolar el grado de participación
evaluación. y sus resultados.
Envío de circulares informativas.
 Objetivos Cómo conseguirlo Evaluación
Reunión con la directiva del
A.P.A.
Organización de actividades de
Navidad, Carnaval, Canarias y fin
de curso.
Mantenimiento página web.

El calendario y horario de las reuniones ordinarias de los órganos

colegiados que habrán de realizarse a lo largo del curso.
Temporalización y competencias

CONSEJO ESCOLAR

Función Temporalización Observaciones

Informar sobre la admisión de alumnos. Septiembre.
Comedor y cuotas de comedor
Evaluar el proyecto de presupuesto Febrero– Marzo.
Elecciones renovación miembros del Consejo Octubre- Noviembre
Escolar
Establecer propuestas para la revisión y Al final del 1º trimestre En las sesiones convocadas a
posible modificación del Proyecto educativo, tal efecto
NOF y Proyecto de gestión.
Elevar propuestas de mejora a otros En todo momento En las sesiones convocadas a
organismos. tal efecto.
Adoptar criterios para la elaboración de la Septiembre- Revisión Trimestral.
Programación General Anual. Octubre
Evaluar los proyectos de jornada, propuestas Septiembre.
de variación al horario, calendario, etc.
Establecer los criterios para la participación 1er. Trimestre.
del centro en actividades culturales y
deportivas
Establecer criterios y actuaciones que 1er. Trimestre.
promuevan la relación escuela – familia
Elaborar propuestas sobre la actividad Todo el curso.
general del Centro en los aspectos
administrativos y docentes
Conocer e informar los proyectos. Todo el curso.
Solicitar los asesoramientos oportunos. Durante el curso.
Formación de comisiones. Noviembre
Establecer convenios de colaboración Durante el curso.

CLAUSTRO DE PROFESORES

Función Temporalización Observaciones

Hacer llegar al Equipo Directivo propuestas para Principio de curso y Además en cualquier
la revisión y modificación del P.E., P.G.A., NOF y trimestralmente momento pero procurando
Proyecto de Gestión. coincida con las sesiones
trimestrales de evaluación
convocadas a tal efecto.
Establecer criterios para la elaboración de las Principio de curso y Además en cualquier
 Función Temporalización Observaciones
programaciones didácticas, aprobarlos y Trimestralmente momento pero procurando
evaluarlos y decidir sobre las posibles coincida con las sesiones
modificaciones. trimestrales de evaluación
convocadas a tal efecto.
Informar y proponer el Proyecto de Adaptación Junio-Septiembre.
del alumnado de Educación Infantil.
Elegir a sus representantes en el Consejo 27 de octubre
Escolar.
Establecer los criterios para la elaboración de Principio de curso.
los horarios de los alumnos y los profesores Septiembre
Coordinar las funciones de orientación, tutoría, Trimestralmente.
evaluación y recuperación de los alumnos
incluidos los apoyos, así como analizar y valorar
el rendimiento escolar.
Analizar y valorar la marcha y situación Durante todo el Comisión Económica y
económica del centro. curso y de forma Consejo Escolar.
ordinaria en las Ev.
Trimestrales
Designar criterios para la asignación de tutorías Septiembre.
y de las actividades de orientación del alumnado.
Realizar el proceso de autoevaluación del 3º Trimestre.
Centro.
Elección de Instructores. Septiembre-octubre
Elección de Coordinadores de Ciclo Septiembre
Conocer las relaciones del Centro con las Durante el curso.
instituciones del entorno.
Formular propuestas de participación de los Durante el curso. Según necesidades.
servicios concurrentes.

Los órganos colegiados se reunirán tantas veces como sea necesario para
ejercer sus funciones, y como es preceptivo al menos una vez al trimestre.
Las sesiones se realizarán preferentemente:
• Los Claustros los jueves de 13.40 en adelante.
• Los Consejos Escolares los jueves a partir de las 16:30 horas.

Los temas prefijados para las sesiones de estos órganos en las fechas de
reuniones previstas son las siguientes:

Claustro:
 01/09/17 Adjudicación de tutorías y aulas.
Organización del nuevo curso escolar.
Asignación coordinadores de ciclo.
Entrada del alumnado el primer día.
 28/09/17 Información y aprobación provisional de los horarios de tutorías y
profesorado para el presente curso.
Toma de acuerdos para el presente curso
 02/11/17 Programación General Anual.
 25/01/18 Análisis de los resultados correspondientes a la primera evaluación.
 Revisión de la P.G.A.
Evaluación y seguimiento de los proyectos.
Seguimiento y aprobación, si procede de las actualizaciones de los documentos
institucionales.
 19/04/18 Análisis de los resultados correspondientes a la segunda evaluación.
Evaluación del funcionamiento del segundo trimestre del curso.
Revisión de la P.G.A.
Evaluación y seguimiento de los proyectos.
 29/06/18 Aprobación de la memoria final de curso y demás cuestiones
relacionadas con el mismo.
Análisis de los resultados correspondientes a la evaluación final.

Sin perjuicio de lo dispuesto en la Resolución de principio de curso en cuanto

a la organización del curso escolar, se convocarán cuantos Claustros
Extraordinarios sean necesarios a lo largo del curso y siempre en horario que
posibilite la asistencia de todos sus miembros.

Consejo Escolar:
Supervisará la actividad general del Centro, en aspectos tanto
administrativos como docentes y conocerá la evaluación del rendimiento escolar a
través de los resultados escolares.
Se reunirá una vez al trimestre, siempre que lo convoque su Presidente o un
tercio de los miembros. De las cinco reuniones preceptivas, una se celebrará a
principios y otra a final de curso.

 07/09/17: Inicio de Curso. Cuotas de alumnos comensales. Solicitud

instalaciones radio ecca y AMPA. Ayuda libros.
 28/09/17: Formación de la Comisión de Convivencia. Desayuno escolar. Altas y
bajas de comedor. Préstamo de libros. Elección de días de libre disposición.
 02/11/17: Programación General Anual de Centro (P.G.A.).
 25/01/18: Análisis de los resultados correspondientes a la primera evaluación.
Revisión de la P.G.A. Aprobación cuentas del 2º semestre (C.J.). Aprobación del
presupuesto del año 2018 Aprobación, si procede, de las actualizaciones de los
documentos institucionales del centro.
 19/04/18: Evaluación del funcionamiento del segundo trimestre del curso.
Análisis de los resultados correspondientes a la segunda evaluación.
 29/06/18: Aprobación de la memoria final de curso y demás cuestiones
relacionadas con el mismo. Análisis de los resultados correspondientes a la
evaluación final. Información y evaluación de los Proyectos. Relación libros y
material didáctico del alumno para el próximo curso. Solicitud Obras RAM.
Aportaciones al PEC, NOF. Aprobación y justificación de gastos. Becas y
ayudas.

Comisiones de trabajo
 Comisiones formadas en el C. Escolar:
 Comedor: Pendiente renovación C.E.
Tratan las cuestiones referentes a cuotas alumnos/as, admitidos, cuestiones
disciplinares en el comedor, seguimiento etc.
 Convivencia: Pendiente renovación C.E.
Tratan temas referentes a orden y disciplina interna de los alumnos y
convivencia en el centro en general.
Profesores instructores para este curso:
Los siguientes profesores del claustro fueron excluidos del sorteo por haber
desempeñado las funciones de instructores en años anteriores:
• Isabel Pérez Fariña: Curso 2012-13
• Mercedes de la Rosa Delgado: Curso 2013-2014.
• Mª Bernarda González Campos: Curso 2013-14.
• Mª Carmen Rodríguez Muñoz: Curso 2014-15.
• Agustín Rozas Martínez: Curso 2015-2016
• Miembros del equipo de orientación.
• Equipo directivo por su participación en los trámites de los expedientes.
El claustro ha aprobado el procedimiento y las exclusiones y se procedió al
sorteo del que salieron elegidos, por este orden, los ocho siguientes profesores:
• Goretti Hernández Luís.
• Mª Desirée Almenara Camejo.
• Mª del Mar Domene Bages.
• Laura Begoña Reyes González.
• Inmaculada B. González Perera.
• Mª de la Luz Alberto Díaz.
• Mónica Antolín Vaca.
• Bruno Hernández Toledo.
 Económica: Pendiente renovación C.E.
Justificación de gastos en diciembre y en junio. Presupuesto anual 2018.
Revisión trimestral en marzo/abril.

 Gratuidad de libros: Pendiente renovación C.E.

Cuestiones relacionadas con libros de texto de alumnos: adquisición de
material, propuesta de alumnos con necesidades para ayuda de libros, propuesta
de libros para los cursos siguientes etc.

COMISÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Los objetivos que se plantean en esta Comisión son:

a) Dinamizar y coordinar la actividad pedagógica del profesorado.
b) Elaborar la propuesta y calendario para la revisión y actualización de
los documentos institucionales del centro: PE, NOF, PG…
 c) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos para las
adaptaciones curriculares, la atención a la diversidad, enraizándola en
las concreciones curriculares ordinarias.
d) Elaborar y proponer al Claustro la planificación Tutorial: participación
de las familias, atención a la diversidad, valores, convivencia escolar
(siempre desde el trabajo en equipo).
e) Favorecer la coordinación de Educación Infantil con Educación
Primaria, así como la del profesor tutor con los profesores
especialistas.
f) Actividades complementarias y extraescolares.

Contenidos
1. Actualización del plan de atención a la diversidad en el centro, de acuerdo a la
nueva normativa.
2. Revisión y actualización de los procesos de evaluación y promoción (Criterios e
instrumentos)
3. Líneas principales de la Orientación educativa (Plan del E.O.E.P.)
4. Revisión y actualización de los documentos institucionales: PE, NOF, PGA, Plan
de Acción Tutorial, Plan Lector…
5. Cuantas cuestiones sean necesarias para la buena marcha del centro.
6. Velar por el cumplimiento de las normas comunes de disciplina.
7. Aportar posibles modificaciones a las normas de funcionamiento.
8. Determinar los alumnos de refuerzo y apoyo y el plan de trabajo para cada uno,
así como su seguimiento evaluación y revisión.
9. Establecer las prioridades de intervención del EOEP.
10. Seguimiento del Plan de Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.
11. Revisión de las Programaciones didácticas en caso de que sea necesario.
12. Establecer el calendario de las sesiones de evaluación.
13. Revisión y seguimiento de los criterios de evaluación y promoción de alumnos.
14. Revisión de los resultados académicos trimestrales.
15. Coordinación de actividades complementarias y extraescolares.
16. Seguimiento de los Proyectos; Biblioteca, etc. (Trimestral).
17. Revisión de libros de texto y material didáctico para el próximo curso.
18. Plan de formación del profesorado.

Temporalización
Se reunirá en las horas de exclusiva de los primeros lunes de cada mes, en
horario de 16:15 h a 18:15 h.

4.7.-ANEXO VII

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Y

PLAN DE SUSTITUCIONES
1.1. Plantilla:
◦ Tutorías: 9 de Infantil, 20 de Primaria y 1 Aula Enclave.
◦ Apoyos: 2 Infantil.
◦ Especialistas:
➢ Inglés: 7 (tres son tutoras, de las que una es del Proyecto PILE en 1º
de Primaria y otra en 2º de Primaria; otra es la Vicedirectora del
centro y profesora del Proyecto PILE en 3º de Primaria; un quinto
profesor que es el Secretario del centro; el sexto profesor que
tiene horario de especialidad y acoge el proyecto TIC del centro en
4º de Primaria y por último un profesor que tiene dedicación
completa a la especialidad)
➢ Educación Física: 4 (Todos son tutores ).
➢ Música: 3 (Dos son tutoras e imparten música en infantil de 3 años y
5 años y la tercera profesora que imparte toda la música de
Primaria). Además la Jefa de Estudios asume la música en infantil
de 4 años.
➢ Pedagogía Terapéutica: 2 (Una es profesora del aula enclave y otra a
tiempo completo).
➢ Religión: 3 (una profesora a tiempo completo, otra comparte horario
con otro centro y una tercera con 6 sesiones en el centro).
➢ Francés: 1. Es tutora de 6º.
➢ EOEP: 1 Orientador, 1 Logopeda y 1 Trabajadora Social.

• El Orientador, Antonio Barbero Domínguez, tiene su centro sede en

nuestro colegio, y está los lunes, martes, miércoles, jueves, (si no tienen
reunión de Equipo) y viernes de mañanas y las tardes de los lunes para
coordinarse con el profesorado con alumnos de NEAE y asistir a la CCP.
• La Logopeda, Mª Mercedes García, tiene su centro sede en el colegio,
atiende al alumnado de nuestro centro los martes, jueves, (si no tienen
reunión de Equipo y según las necesidades del resto de centros) y viernes
de 8:30 a 13:30 y 1 tarde de lunes al mes para asistir a la CCP.
• El alumnado de ATU y Valores Sociales y Cívicos se ha repartido entre
todos los grupos del nivel. Aquellos que tengan tres o menos alumnos/as
de ATU formarán parte del Plan de Sustituciones del centro.

1.2 Elaboración de los horarios

• En el horario del centro se han tenido en cuenta, prioritariamente, las

necesidades lectivas de todos los grupos de alumnado, la integración del
proyecto TIC que se trabaja en Primaria, la música en Infantil de 3, 4 y
5 años, el Proyecto PILE de 1º, 2º y 3º de Primaria, el Proyecto de NEAE
de Infantil y Primer Ciclo, el Proyecto “Interrógate” del Ayuntamiento de
Candelaria” en el Tercer Ciclo y el Proyecto “ Con mi voz, mis derechos”
del Cabildo en 6º de Primaria.
 • A la hora de la elaboración de los horarios del curso se ha perseguido, en
lo posible, la máxima eficacia en la adjudicación de los mismos y en su
distribución temporal, atendiendo a razones pedagógicas y organizativas.
Así:
• El horario se entenderá como la distribución en secuencias temporales de
las actividades que se realizan en los distintos días de la semana, teniendo
en cuenta que todos los momentos de la jornada tienen carácter
educativo.
• El horario de nuestro centro se distribuye en sesiones de 55 minutos.
• La programación de las actividades desarrolladas en dicho horario
respetará el carácter globalizador de la propuesta pedagógica, la
distribución integrada de las áreas y los ritmos de actividad y descanso
del alumnado.
• Se ha procurado, en lo posible, que el Primer Ciclo de Ed. Primaria, en las
primera sesiones de cada día, no tengan especialidad para que el
profesor/a tutor/a inicie la jornada con ellos atendiendo sobre todo al
plan lector y a las áreas que requieran mayor esfuerzo intelectual.

1.3 Horario del profesorado y atención a las tutorías.

• Se ha intentado que el profesor-tutor esté con su tutoría el máximo

tiempo posible, de acuerdo con la normativa vigente:
• En Educación Primaria:
• 1º ciclo:
• 1º de Primaria tenemos un tutor con 13 sesiones porque
es el especialista de Ed. Física y dos tutoras con 16
sesiones en su tutoría cada semana.
• 2º de Primaria hay un tutor con 13 sesiones, ya que es el
especialista de Ed. Física y dos tutoras con 17 sesiones
en su tutoría cada semana.
• 2º ciclo:
• 3º de Primaria, una tutora con 15 sesiones porque es el
especialista de Ed. Física, otra con 17 sesiones y la
tercera con 20 sesiones, esta última porque asume el
inglés de su tutoría.
• 4º de Primaria tenemos un tutor con 15 sesiones, ya que
es el especialista de Ed. Física , y tres con 19 sesiones
en su tutoría cada semana. Uno de ellos acoge el
proyecto TIC del centro en 3º de Primaria.
• 3º ciclo:
 • 5º de Primaria, una tutora con 14 sesiones porque es la
especialista de Inglés que da en los cuatro grupos de 5º
y tres tutores/as con 17 sesiones en su tutoría cada
semana.
• 6º de Primaria tenemos una tutora con 11 horas, ya que
es la especialista de Francés en el Ciclo y dos tutoras
con 17 sesiones en su tutoría cada semana.
• Las horas de los profesores tutores especialistas que no
podían impartir todas las áreas en su grupo, por no
disponer de horario suficiente, se ha procurado que sean
impartidas por profesorado del mismo nivel o, en su caso,
ciclo.
• En Educación Infantil:
• Las horas de Inglés se imparten en sesiones de media hora,
(3 sesiones en 3, 4 y 5 años), tal y como indica la normativa.
• Las profesoras tutoras, a excepción de sus actividades
tutoriales y Coordinación, imparten en sus tutorías:
• Las profesoras de 3, 4 y 5 años imparten 21 sesiones y 30
minutos excepto la coordinadora de ciclo que lo hace en 19
sesiones y 30 minutos.
• Los 9 grupos de Infantil cuentan con 2 profesoras de apoyo,
una cubre una acción tutorial de cada tutora mediante la
psicomotricidad y las dos sesiones de la Coordinadora de Ciclo
además de impartir el apoyo necesario en 3 y 5 años y tres
sesiones de apoyo en Primaria. La otra profesora imparte
todos los apoyos TIC del ciclo, siete sesiones de apoyo en
Primaria y seis sesiones del Proyecto “Todos iguales, todos
diferentes”.

1.4. Coordinación profesorado

• Hemos organizado el horario de modo que permita la coordinación entre

los profesores/as tutores/as de cada nivel en Educación Primaria; en
Infantil de 3, 4 y 5 años, no es posible al no existir especialidades que lo
permitan, aunque sí se ha procurado que lo hagan de dos en dos tutoras.
• Proyectos. El Proyecto “Interrógate” del Ayuntamiento de Candelaria, el
Proyecto “ Con mi voz, mis derechos” del Cabildo, el Proyecto PILE de 1º,
2º y 3º, el Proyecto de las TIC, Proyecto NEAE de Infantil y del Primer
Ciclo han sido tenidos en cuenta e integrados en nuestro horario.
• Los coordinadores de ciclo, además de coincidir en la CCP que se celebra
mensualmente, se reúnen una hora semanal con la Jefatura de Estudios, la
Vicedirección y la Dirección para coordinar y conocer las actividades
ordinarias, complementarias, extraescolares y de formación del centro ,
así como preparar el trabajo de las reuniones de los ciclos.
 • El área de Religión se imparte en dos sesiones de 55 minutos, cada una,
en Educación Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria y en 4º, 5º y 6º solo una
sesión de 55 minutos.
• Los profesores realizan su horario complementario (exclusiva), los lunes
de 15:15 a 18:15 h.

1.5. Plan de cobertura de ausencias y bajas del profesorado

Criterios para su elaboración
• De acuerdo a la normativa vigente, las horas que quedan en el horario del
profesorado, una vez detraídas las correspondientes al horario lectivo
con alumnos/as y las de coordinación y acción tutorial, se distribuyen a fin
de cubrir las bajas y ausencias del profesorado del centro.
• Elaboramos nuestro plan de cobertura atendiendo a los siguientes
criterios:

• Educación Primaria y Aula Enclave:

1º.- Profesorado-tutor que tenga Tic en su tutoría.
2º.- Profesorado que imparte los apoyos del tercer, segundo o
primer ciclo respectivamente.
3º.- Profesores de proyectos.
4º.- La segunda AT de los especialistas.
5º.- Las coordinaciones de ciclo.
6º.- Las acciones tutoriales (AT). Se procurará respetar las
acciones tutoriales que se correspondan con las coordinaciones de nivel.
7º.- Coordinaciones de Nivel.
8º.- Las ATU con 3 o menos alumnos/as.

• Educación Infantil.
• En Ed. Infantil disponemos de 2 profesores de apoyo. Los
criterios para atender posibles ausencias o bajas son:
• En ausencia de una profesora tutora se hará cargo del grupo la
profesora de apoyo que le corresponda según el plan de
cobertura establecido.
• En ausencia de 2 profesoras tutoras se harán cargo de los
grupos las 2 profesoras de apoyo.
• En ausencia de una profesora tutora y una de apoyo, la otra
profesora de apoyo se hará cargo del grupo y el resto de
tutoras cubrirán en su tutoría las horas de ambas profesoras de
apoyo.
• En ausencia de tres o más profesoras utilizaremos el reparto
de alumnos/as. Se procurará repartir de mayor a menor edad.
Los alumnos de 5 años entre el resto de 5 años y 4 años, al igual
con los de 4 años y los de 3 años entre los grupos de 3 y 4 años
restantes.
 • La CCP aprobará las horas en que el profesorado no tiene
atención directa con los alumnos/as para organizar el “Plan de
apoyo del Centro”

4.8.-ANEXO VIII
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Los agrupamientos de los alumnos se realizarán del modo más racional posible,
tratando de evitar cualquier tipo de discriminación. Para formar los grupos-clase
se tendrán en cuenta las siguientes variables:

 Se respetarán los grupos de alumnos de una misma tutoría para completar

ciclo.
 En el inicio de la etapa de Educación Infantil se tendrá en cuenta el
criterio de edad y paridad entre sexos.
 Se procurará que exista la mayor paridad posible entre géneros.
 Distribución de forma equilibrada de alumnos de minorías socioculturales.
 Se contemplará la posibilidad de que los hermanos gemelos estén en
distintas aulas con el fin de que cada uno desarrolle de una forma menos
condicionada su personalidad.
 Heterogeneidad entre el alumnado.
 Homogeneizar, lo más posible, los cursos del mismo nivel para evitar
desequilibrios en el normal desarrollo del proceso educativo.
 Evitar que el posible alumnado con problemas de aprendizaje o disciplina
esté concentrado en una misma clase.
 Distribución equilibrada en todos los grupos de los alumnos/as con
Alternativas a la Religión (ATU y Valores Sociales y Cívicos)

Con el objetivo de ampliar el nivel de relación social entre todos los alumnos-
as de nivel, para conseguir que en los sucesivos ciclos, vayan ampliando su
capacidad de convivencia y tolerancia entre toda la Comunidad Educativa, al inicio
de cada ciclo o etapa, el profesorado que atendió al alumnado el curso anterior
propondrá la reorganización de los grupos-clase al Equipo Directivo.
Para esta reorganización se reunirá, al final del curso, el equipo educativo que
les da clases en el curso actual y el que presumiblemente lo atenderá al siguiente
curso teniendo en cuenta los anteriores criterios.

Grupos mezcla

Respetando las variables mencionadas, cuando se establezcan grupos mezcla

por las comisiones de escolarización, se establece, además, el siguiente criterio
general para la conformación de dichos grupos:
 Se realizará por sorteo a partir de la letra que designe el Ministerio de
Hacienda cada año para los sorteos de las oposiciones o procedimientos
 administrativos y partiendo de ese apellido hacia abajo se configurará el
grupo. En dicho sorteo no estará el alumnado de NEAE o con dificultades
curriculares.

Siempre que sea posible el grupo mezcla se dejará con una ratio inferior al
resto de grupos del nivel debido a sus especiales condiciones.

Informada la Dirección General de Centros y la Inspección Educativa, el

funcionamiento del centro a nivel organizativo será de:

3 grupos de 3º.

4 grupos de 4º.

4 grupos de 5º.

3 grupos de 6º.

Cambiando los grupos mezcla por puros sin que suponga incremento en el

número de grupos autorizado.

Nueva matrícula
Con carácter general, el alumnado de nueva matrícula se escolarizará en los
grupos que tengan menor número de alumnos, en caso de igual número de alumnos
se empezará por el grupo A, B, etc., previo conocimiento del profesor/a que le
corresponde y si las circunstancias de su grupo (alumnos NEAE, altas capacidades,
otras etc.) no lo desaconsejan.

4.9.- ANEXO IX

ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE

LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LAS ÁREAS.

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y la naturaleza y que
demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y
valores se espera que los alumnos/as reflexionen y elaboren sus propios juicios
ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos
basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con
los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas,
capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejora y
transformación.
 Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados en el interior de
todas las áreas curriculares.
En las programaciones, tanto anual como de aula, el profesorado en cada una
de las áreas plantea los temas transversales que se reflejan en el Proyecto
Educativo del Centro.

Ámbitos de actuación en transversalidad.

En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y

socializador es la familia. En esas edades y en estos ámbitos el agente educativo
es habitualmente el/la docente.
En la etapa Primaria, al plantearnos la educación en valores y en actitudes,
hemos tomado como referencia las experiencias que viven nuestros alumnos. Estas
experiencias no son ajenas al mundo que les rodea, más bien al contrario, están en
conexión, están impregnadas de los problemas e intereses de nuestro contexto
social y su solución.
Así, aspectos relacionados con la atención a la diversidad, con la paz, con el
desarrollo, con la injusticia, con la desigualdad, con el consumismo, con la
degradación del medio ambiente... son manifestación directa o indirecta de sus
preocupaciones, de sus intereses, de sus problemas; en definitiva, de sus
experiencias. Desde sus experiencias, pueden adoptar actitudes y
comportamientos específicos relacionados y basados en valores, generar
implicaciones personales en relación con la comprensión de los fenómenos sociales
y culturales.
En la Etapa Primaria los valores fundamentales que hemos concretado son:
• La educación social y moral del alumnado:
• La educación para las actitudes y valores.
• Posibilitar las opciones responsables.
• Respeto y tolerancia a las demás personas y grupos en un ambiente
pluralista.
• Educación no discriminatoria:
• Orientada a la igualdad de las personas y de sus posibilidades de
realización.
• Sin distinguir sus condiciones personales y sociales.
• Sin discriminación por el sexo, capacidad, raza, origen social.
• Alejada de los estereotipos.
• Apertura al entorno, a las realidades y a la cultura:
• Áreas transversales.
• Nuevos lenguajes.
• Nuevas tecnologías.
Para que sean efectivos proponemos:
1. Participación de alumnos en la elaboración de normas.
2. Trabajo cooperativo en los alumnos.
3. Adoptar una postura integradora ante la diversidad de alumnos.
 4. Triangulación a través de la presencia de otros adultos.

10.- ANEXO X

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

DIDÁCTICOS, INCLUIDOS LOS LIBROS DE TEXTO.

Se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que

utilizan los maestros/as y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–
aprendizaje. Unos tienen un carácter global, articulado y orientador de todo el
proceso (libros de texto, por ejemplo) y otros son elementos de carácter auxiliar
(ordenadores, proyectores, diapositivas, pizarras digitales etc.).
Se entiende por materiales curriculares y recursos didácticos todos aquellos
instrumentos y medios que ayudan al maestro/a adoptar decisiones referentes al
proceso de enseñanza y aprendizaje y en particular, a programar, llevar a cabo y
evaluar su acción docente.
En cuanto a los criterios para la selección y utilización en el aula de los
recursos didácticos, debemos tener en cuenta que el material sirve no sólo para
transmitir conceptos e ideas, sino también para avivar el interés del alumno,
guiarle en un determinado proceso, facilitarle la sensación de que progresa,
señalarle lo fundamental de lo accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc.
Comunican potencialmente cultura y formas de conectar con ella; inciden en el
contenido y en el proceso pedagógico mediante lo que se comunica.
Existen unos criterios generales básicos de selección, válidos para todo tipo
de recursos, que la normativa legal concreta en que no sean discriminatorios,
permitan un uso comunitario, no degraden el medio ambiente e incluyan las normas
de seguridad que exige su manejo, así como los elementos que intervienen en su
composición.
Por otro lado, y respecto a la rentabilidad didáctica, el maestro/a deberá
tener en cuenta en la selección de recursos didácticos que se adecuen a los
destinatarios, a la función que se les atribuye y a las variables de tiempo/espacio/
número de usuarios al mismo tiempo, así como la forma en que potencian el
aprendizaje programado (complementación, refuerzo, apoyo, etc.).
Otros criterios de carácter general para seleccionar los recursos didácticos,
atienden a aspectos tales como:
La utilidad que puedan tener para el docente en todos los pasos del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• El material seleccionado será de fácil acceso, ya sea porque tiene difusión
comercial, o porque se poseen en el propio centro y se puede pedir
prestado.
• Polivalencia del material seleccionado, es decir, materiales que permitan
diferentes usos, sirvan para desarrollar diversos contenidos o faciliten al
profesorado y al alumno el descubrimiento de nuevas formas de aplicarlos
(fomentan la autonomía y la creatividad).
 • Variados en cuanto a forma y contenido y adecuados a los intereses y las
características psicoevolutivas y cognitivas del alumnado (materiales
impresos, audiovisuales, informáticos, etc.).
• En cuanto a su contenido, sería adecuada su selección atendiendo a la
conexión con distintas áreas del currículo, facilitando por tanto la
comprensión de los contenidos en un nivel interdisciplinar que consigan
formar al alumno más allá de su propio instrumento.
• Elaborados según criterios pedagógicos adecuados, es decir, materiales en
los que existe una relación lógica entre los objetivos, los contenidos y las
actividades que se proponen.
• Se procurará seleccionar materiales y recursos que puedan ser más actuales
y novedosos, salvo claro está, aquellos en los que la importancia del recurso
o la escasez de materiales en un ámbito determinado, exijan la inclusión de
materiales anteriores.

Algunos de los rasgos más significativos que deben tener los materiales que
se diseñen para ser coherentes con la función que ocupan dentro del modelo
curricular propuesto son los siguientes:

• Los materiales curriculares deben ofrecer a los maestros/as vías de

análisis y reflexión para que puedan adaptarlos con más facilidad a las
condiciones sociales y culturales en las que van a desarrollar su trabajo. Los
materiales no pueden ser propuestas cerradas, inflexibles y lineales, sino
que deben ofrecer perspectivas amplias dentro de las cuales haya
posibilidades distintas de concreción.
• Los materiales curriculares han de recoger las propuestas didácticas en
relación siempre con los objetivos que se intentan conseguir, es decir, en
relación con las competencias que se pretende que los alumnos desarrollen.
Por ello, los contenidos que se incluyan han de ponerse en relación con estos
objetivos, y se ha de incorporar esta reflexión en cada unidad didáctica.
• Los materiales curriculares deben, así mismo, respetar el principio básico
de la atención a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que se
traduce en ofrecer una amplia gama de actividades didácticas que
respondan a diferentes grados de aprendizaje.
Es importante programar un conjunto de actividades graduadas por su
dificultad, de las que el profesor, o en algunos casos el alumno directamente, irá
eligiendo las apropiadas.

MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS:

En E. Infantil
No usamos libros de texto. Las maestras preparan sus unidades didácticas,
incluidas sus actividades, de acuerdo a los centros de interés programados.
Apoyan, en determinadas ocasiones, estas unidades en unos cuadernillos de
trabajo.
 Al final del curso 2016-17 el profesorado acordó los materiales que los
alumnos/as necesitaban para trabajar en el curso 2017-18 y fueron publicados en
los tablones de anuncios del centro y la página Web. Al inicio del presente curso se
informó a las familias de dichas listas y la necesidad de ingresar en la cuenta del
centro 20 €, cada familia, para gastos de reprografía. Así mismo se propone la
posibilidad de acogerse a un fondo común de dinero en cada tutoría con el fin de
que cada profesora pudiera comprar el material necesario y los padres no tendrían
que preocuparse de dicho material. La cantidad propuesta a ingresar, las familias
que así lo deseen, es de 60 €. Aprobado en Consejo Escolar.
Recursos:
- Fotocopiadora para la elaboración de materiales.
- Multicopista.
- revistas, periódicos.
- Cuentos.
- Bits
- Ordenadores
- Pizarras digitales
- CD y DVD
- Murales.

En Educación Primaria
Al final del curso 2016-17 el profesorado acordó los materiales que los
alumnos/as necesitaban para trabajar en el curso 2017-18 y fueron publicados en
los tablones de anuncios del centro y la página Web. Al inicio del presente curso se
informó a las familias de dichas listas y la necesidad de ingresar en la cuenta del
centro 10 € cada familia 1º, 2º y 3º ciclo, para gastos de reprografía. Así mismo se
propone en el 1º ciclo y en 4º A y B la posibilidad de acogerse a un fondo común de
dinero en cada tutoría con el fin de que cada profesor/a pudiera comprar el
material necesario y los padres no tendrían que preocuparse de dicho material. La
cantidad propuesta a ingresar, las familias que así lo deseen, es de 40 € para 1º
ciclo y 55 para 4º A y B. Aprobado en Consejo Escolar.

En el 1º ciclo

En el 1º nivel:

• Cuadernillos de Lengua Castellana-1º,2º y 3º trimestre.

Santillana – Saber Hacer (pauta).
• Cuadernillos de Matemáticas-1º, 2º y 3º trimestre.
Santillana- Saber Hacer.
• Problemas 1 y 2. Santillana Cuadernos.
• Natural Sciences. Activity book 1º. Cuadernillos 1 y 2. Editorial Oxford.
ISBN 978846739653.
• (C. Sociales) Vivimos juntos. Nuestro barrio. Santillana Proyectos.
• Libro de Valores Sociales de 1º- Proyecto CONRAZÓN – ANAYA.
 (Para los que no son de Religión Católica)
• Inglés: Big Surprise 1º- Activity Book- Editorial Oxford.
• Música: 1º de Primaria "Aprender es crecer" -Anaya.

En el 2º Nivel:

• Lengua +. Tareas y destrezas comunicativas. 2º Primaria. Santillana.

• Cuadernillos de Matematicas -1º, 2º y 3º trimestre. Santillana. Proyecto
Saber Hacer.
• Problemas nº 4. Santillana Cuadernos.
• Natural Sciences. Activity book 2º. Cuadernillos 1, 2 y 3. Editorial
Oxford. ISBN 9788467396560.
• ¡Viaja con nosotros! Los medios de transporte. Santillana Proyectos.
• Libro de Valores Sociales de 2º – ANAYA- Proyecto CONRAZÓN.
• Música: 2º de Primaria "Aprender es crecer" -Anaya.
• Inglés: Big Surprise 2- Activity Book- Editorial Oxford.
• Un libro de lectura adecuado a la edad del niño/a (6-7 años).

En el 2º ciclo

3º Educación Primaria
• Libro de matemáticas 3º Vicens-Vives, aula activa.
• Libro de lengua 3º Vicens-Vives, aula activa.
• Libro de C. Sociales 3º Vicens-Vives, aula activa.
• Natural Science 3º. Activity Book (4 cuadernillos) Ed. Oxford
• ISBN= 9788467384062
• Inglés 3º. Activity book Big Surprise. Ed. Oxford.
• Cuadernillo de música Aprender es crecer 3º Anaya

4º Educación Primaria
• Libro de matemáticas 4º Vicens-Vives, aula activa.
• Libro de lengua 4º Vicens-Vives, aula activa.
• Libro de C. Sociales 4º Vicens-Vives, aula activa.
• Libro de C. de la Naturaleza 4º Vicens-Vives, aula activa.
• Inglés 4º. Activity book Big Surprise. Ed. Oxford.
• Cuadernillo de música Aprender es crecer 4º Anaya

En el 3º ciclo

5º Educación Primaria
Cuadernillo de inglés Big surprise de 5º Oxford. (Activity Book)
Cuadernillo de francés ALLEZ HOP! 1 Ed. SM.
Cuadernillo de actividades de música “Aprender es crecer 5º” Edit. Anaya
Lengua: “Proyecto saber hacer” 5º Edt. Santillana.
 Matemáticas: “Proyecto saber hacer” 5º Edt. Santillana.
Ciencias sociales: “Proyecto saber hacer” 5º Edt. Santillana.
Ciencias Naturales: “Proyecto saber hacer” 5º Edt. Santillana.
Religión: Religión católica 5º. Aprender es crecer. Anaya.
Libro de Francés ALLEZ HOP! 1 Ed. S.M.

6º Educación Primaria
Cuadernillo de inglés Big Surprise de 6º Oxford. (Activity Book)
Cuadernillo de francés ALLEZ HOP! 2 Ed. SM
Cuadernillo de actividades de música. “Aprender es crecer 6º” Edt. Anaya
Lengua: 6º “Proyecto saber hacer” Edt. Santillana.
Matemáticas: 6º “Proyecto saber hacer” Edt. Santillana.
Ciencias sociales: “Proyecto saber hacer” 6º Edt. Santillana.
Ciencias Naturales: “Proyecto saber hacer” 6º Edt. Santillana.
Religión: Religión católica 6º. Aprender es crecer. Anaya
Recursos:
- Fotocopiadora para la elaboración de materiales.
- Multicopista.
- Revistas, periódicos.
- Cuentos.
- Pizarra
- Ordenadores
- Pizarra digital
- CD y DVD
- Murales.
- Folletos
- Biblioteca de aula.
- Biblioteca del centro
- Libros de consulta.
- Diccionarios.

4.11.-ANEXO XI

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD, REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Y
ALUMNADO CON NEAE

En este centro educativo se encuentran matriculados un grupo de alumnos

extranjeros cuya lengua materna es distinta al castellano y de nueva
escolarización.. Además, desde el curso 2006/2007 contamos con un aula enclave
a la que asiste alumnado de N.E.A.E. por plurideficiencia, motóricas visuales y
psíquicas prioritariamente, hay que añadir los alumnos de necesidades específicas
de apoyo educativo que asisten al aula de apoyo a las necesidades específicas de
apoyo educativo, (NEAE).
Por lo tanto en el centro convergen diversidad de niveles instruccionales,
culturas, idiomas y ritmos de aprendizaje.

Esta situación modela la dinámica del centro desde el proceso de enseñanza-

aprendizaje, a la relación familia-centro, desde las relaciones formales que implica
la tarea docente a las relaciones informales que conlleva toda relación humana.
Producto de la inquietud por mejorar la comunicación, estas relaciones y
procesos, así como de proporcionar a nuestro alumnado una formación plena que
les permita conformar su propia personalidad en una sociedad diversa, libre,
tolerante y solidaria, se ha ido articulando el proyecto de atención a la diversidad
que ahora se presenta. Se trata de un diseño vivo, con la intención de dar
respuesta a los retos cambiantes planteados por las instituciones y la comunidad
educativa.
El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su
contexto, así como de la necesidad de atender de una manera adecuada a la
diversidad del alumnado, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades y
con la finalidad de posibilitar la integración social y educativa de estos,
potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los miembros de la
comunidad educativa.
Para dar respuesta a esta rica diversidad, pretendemos implicar a toda la
comunidad educativa de una forma u otra:
 Las tutoras y tutores atienden la diversidad dentro de su grupo clase,
partiendo (en la medida de lo posible) desde la individualidad de cada
uno.
 A los padres y madres se les ofrece participar en el proceso educacional
a través de los cauces de comunicación familia escuela establecidos, las
actividades extraescolares, eventos, salidas extraescolares, etc.
 Al alumnado se les fomenta los valores de respeto, solidaridad, igualdad
dentro de una diversidad, autonomía, etc.

Para atender esta diversidad, no sólo basta con la integración del alumnado
en las actividades diarias del centro, muchos de estos alumnos necesitan una
atención más específica por parte de los especialistas:

 Alumnos con necesidades en Audición y Lenguaje: son atendidos de

forma individual o en pequeño grupo por la Logopeda del Equipo de
Orientación dos días a la semana (dependiendo de la disponibilidad de
cada curso escolar).
 Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo: son
atendidos de forma individual o en pequeño grupo en las dos Aulas de
Apoyo a las NEAE, dependiendo de los horarios de cada uno. En infantil
la atención es, preferentemente, en la propia tutoría con su grupo clase.
  Alumnos de apoyo idiomático: son atendidos en pequeños grupos, en la
medida de lo posible, dentro de la organización de los apoyos en cada
curso escolar por una profesora especialista de NEAE.
 Alumnos de refuerzo educativo: esta respuesta educativa es
desarrollada por el resto del profesorado con disponibilidad horaria,
centrando los apoyos en aquellos alumnos con mayor necesidad
fundamentalmente en las competencias lingüística y matemática.

En la Educación Primaria, con carácter general, los mecanismos de refuerzo

incluyen, entre otros, apoyos en grupo ordinario o en pequeños grupos,
agrupamientos flexibles, programas de refuerzo...

Detección y adecuación de la respuesta educativa en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades
educativas por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por
déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de
historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas
capacidades intelectuales, y que puede requerir determinados apoyos educativos
en parte o a lo largo de su escolarización.

Las NEAE de los alumnos se determinan tras un proceso de detección y

preidentificación de manera temprana o en cualquier momento de su escolaridad,
según el procedimiento establecido para cada una de las circunstancias que
generan las necesidades específicas de apoyo educativo.
El proceso de detección y adecuación de la respuesta educativa se guiará por
el siguiente protocolo de actuación en este centro educativo:

1. Actuaciones a desarrollar por el tutor/a.

a) Detección del problema a través del proceso de evaluación, nivel
competencial…
b) Aplicación de las medidas en el ámbito de aula.
- Adaptación de la programación.
- Flexibilidad Metodológica.
- Agrupamientos.
- Diversificación de actividades: orales, escritas, manipulativas,
refuerzo …
- Modificación de las estrategias
- Modificación de procedimientos e instrumentos de evaluación:
Pruebas específicas, producciones orales.
 c) Evaluación de los resultados.
d) En caso de que las medidas no den el resultado previsto se desarrollará
el siguiente paso.

Interviniente: Tutor/a

2. Equipo Educativo
a) Valoración del problema por parte del Equipo Educativo junto con el
P.A.N.E.A.E.
- Definición del problema por el tutor/a.
- Aportación de datos por el Equipo Educativo.
- Análisis de las medidas educativas llevadas a cabo: Grado de
consecución de las medidas adoptadas
- Adopción de nuevas medidas educativas.
b) Aplicación de las medidas adoptadas por todo el Equipo Educativo.
- En la programación de aula.
c) Evaluación de los resultados.
- Fin de las medidas
- Continuación y/o actualización de las medidas
d) En caso de que las medidas aplicadas no den el resultado previsto, dar el
siguiente paso.

Intervinientes: tutor/a, equipo educativo, P.A.N.E.A.E., Jefa de Estudios

3. Equipo de Orientación
a) Priorización en el seno de la CCP de la intervención en el proceso de valoración
psicopedagógica atendiendo a los siguientes criterios:
 Niveles y/o etapas prioritarias.
 Desajuste Curricular.
 Valoraciones y Diagnósticos previos.
 Resultados de Procesos de Detección Institucionalizados;
(ALCAIN, TDAH).
b) Valoración del problema por el tutor/a y Equipo de Orientación.
- Análisis del nivel competencial respecto al currículum ordinario en
el área/as que presente dificultad.
- Valoración de las medidas anteriormente tomadas, (actas).
- Recogida de la nueva información relevante.
- Revisión de la adecuación curricular de aula.
c) Toma de decisiones.
- La Adecuación Curricular de Aula es adecuada.
- Modificación de la AC
- Decisión si necesita atención por el P.A.N.E.A.E. (Preinforme
Psicopedagógico) previa valoración psicopedagógica.
 (Intervinientes tutor/a, equipo de orientación)

d) Evaluación de los resultados.

(Intervinientes tutor/a, equipo de orientación, P.A.N.E.A.E.)

e) En caso de que las medidas no den el resultado adecuado, iniciar una nueva
valoración psicopedagógica que podrá culminar en “dictamen” o “propuesta”,
(Informe psicopedagógico).
(Intervinientes, equipo de orientación.)

Coordinaciones.

Con la finalidad de adecuar la respuesta educativa en el proceso de

enseñanza aprendizaje, así como las medidas para atender a la diversidad, el
centro tiene previstos tres niveles de coordinación:
 Comisión de Coordinación Pedagógica. órgano que toma los acuerdos
pedagógicos que van a regir la vida del centro cuyos componentes son:
Director, Jefe de Estudios, coordinadores de ciclo, coordinador de
formación, PANEAE, tutora del aula enclave, orientador y logopeda. Esta
comisión se convoca al menos una vez al mes.
 Coordinación de Coordinadores de Ciclo. Especie de subcomisión de la
CCP que se reúne cada semana en horario lectivo para tratar los asuntos
que se llevarán a las coordinaciones de ciclo por abajo y CCP por arriba.
 Coordinación de Ciclos. Las tutoras y tutores de cada ciclo se reúnen
con periodicidad semanal/quincenal. En estas reuniones se coordinan las
distintas programaciones, así como las actividades complementarias, se
organizan los refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos.
 Coordinación con profesionales externos. Como gabinetes privados u
otros organismos con la finalidad de optimizar la respuesta educativa.
 El seguimiento y valoración del desarrollo de las adaptaciones y
adecuaciones curriculares así como la evolución del alumnado se
realizará:
- EOEP (trimestral)
- Tutores de Educación Primaria (quincenal).
- En la CCP siempre que se precise.
- Con el profesorado que tiene alumnado de N.E.A.E. con AC se
realizará un seguimiento en cada trimestre.

La valoración final de estos alumnos y las orientaciones a tener en cuenta

para el próximo curso escolar se realizarán anualmente al finalizar el curso
escolar. Esto se llevará a cabo entre el profesor-tutor, la profesora de apoyo a las
N.E.A.E., los profesores de refuerzo educativo, y componentes del EOEP.
Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo

Criterios para establecer la modalidad de escolarización.

A. Alumnos/as con AC/ACUS

Para los alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo por
manifestar dificultades específicas de aprendizaje, problemas de aprendizaje o
conducta motivados por un trastorno por déficit de atención con o sin
hiperactividad, por especiales condiciones personales o de historia escolar o por
incorporación tardía al sistema educativo, así como para los escolares que,
presentando necesidades educativas especiales, no precisen de una adaptación
curricular, se desarrollarán programas educativos personalizados (PEP).
Los PEPs deben dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado
desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta el final de la escolaridad
obligatoria y se propondrán, con carácter general, después de que el equipo
docente haya aplicado medidas de apoyo desde la programación en el aula que no
hayan mostrado su eficacia para resolver las necesidades educativas del niño o
niña, al menos durante un curso escolar después de detectadas y constatadas
mediante el Preinforme Psicopedagógico.
La evaluación de las áreas o materias objeto de estos PEPs tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos con carácter general en las
correspondientes programaciones didácticas.
La AC/ACUS de un área o una materia tiene carácter excepcional y está
dirigida al alumnado que presente NEAE con un desfase curricular de dos cursos
en el caso de la AC y de cuatro cursos en el caso de la ACUS.
Estos ajustes curriculares afectan a los elementos prescriptivos del
currículo e implican la adecuación de los contenidos y criterios de evaluación del
área o materia adaptada. La evaluación de las áreas o materias con AC/ACUS
tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos en la propia
AC/ACUS.

Criterios metodológicos y de agrupamiento.

 Refuerzo de actividades relativas a la comprensión y expresión oral y

escrita así como al razonamiento lógico matemático y verbal siguiendo la
línea metodológica del centro.
 Atención diferenciada para cada alumno/a con el fin de dar la mejor
respuesta a sus necesidades específicas.
 Ubicación del alumnado en el aula teniendo en cuenta las características que
presentan para facilitar la integración y las relaciones interpersonales.
 Agrupamiento del alumnado en función de las tareas y actividades a realizar.
  Uso de recursos que ayuden a la adquisición de los diferentes aprendizajes:
ayudas y apoyos visuales, material gráfico, etc. siempre partiendo de lo
manipulativo hasta llegar a lo simbólico.
 Partir de situaciones del entorno para favorecer la adquisición de
aprendizajes significativos y funcionales.
 Uso prioritario del ordenador como instrumento de aprendizaje motivador,
así como de diversos recursos lúdicos.
 Integración de los alumnos en el grupo clase en las áreas de Educación
Física, Artística, Religión e Inglés.
 Atención en el aula de apoyo a las N.E.A.E., preferentemente en el horario
que corresponde a las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Lengua Castellana, Inglés y Matemáticas siempre que el seguimiento con el
grupo de referencia no sea posible en estas materias.
 Realización de actividades variadas, cortas, graduando su dificultad y
adaptadas al ritmo de trabajo del alumno.
 Utilización de estrategias de trabajo cooperativo en el aula (trabajo en
pequeño grupo, participación en la elaboración del trabajo final, etc.)

Criterios organizativos

Evaluación inicial (conocimiento de la situación de partida de los alumnos/as).

Se tendrá en cuenta también la documentación que figura en el expediente:
Informe Individualizado del alumno/a, observaciones, fichas de seguimiento,
Preinforme Psicopedagógico, Informe Psicopedagógico.

Coordinación entre los tutores-profesora de apoyo a las NEAE y Equipo de

Orientación para la adecuación de actividades para determinados alumnos, la
puesta en práctica de estrategias organizativas y la elaboración y seguimiento de
las AC.

Funciones del profesorado de apoyo a las N.E.A.E.

Teniendo en cuenta las funciones del profesorado especialista de apoyo a las

NEAE que se especifican en el artículo 26 de la Orden de 13 de diciembre de 2010
por la que se regula la atención al alunado con necesidades específicas de apoyo
educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias y el análisis de necesidades
prioritarias del Centro, se determinan las siguientes:
 Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de áreas o materias
en la elaboración de la adaptación curricular que precise cada escolar.
 Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo
clase, o individualmente o e pequeño grupo cuando sea necesario.
  Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se
recojan en la AC o en la ACUS, relacionados con habilidades,
razonamientos, conductas adaptativas y funcionales, gestiones y
aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares,
especialmente en el ámbito de la autonomía personal, social y de la
comunicación, de manera prioritaria, y teniendo como referente el
desarrollo de las competencias básicas. Además, si procede, colaborar
con el profesorado de área o materia en la elaboración y aplicación de los
PEP con contenidos específicamente curriculares.
 Realizar la evaluación de los PEP impartidos y colaborar en la evaluación y
seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha
desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de
evaluación y en la elaboración del informe cualitativo de evaluación de
cada alumno o alumna.
 Asesorar, junto con el profesorado tutor y de área o materia, a los
padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en
relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.
 Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE
con otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el
profesorado itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de
apoyo al alumnado con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo,
el trabajador o la trabajadora social, etc.
 Participar con el tutor o tutora en el traslado de la información del
seguimiento final de la AC/ACUS del alumnado que acceda al centro de
cabecera de distrito.
 Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo
de estrategias de individualización de la respuesta educativa para la
atención a la diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres,
programas de prevención, metodología de proyectos, otras medidas de
atención a la diversidad, etc.
 Colaborar en la elaboración y seguimiento del plan de atención a la
diversidad del centro y participar en los órganos de coordinación
pedagógica y equipos docentes que le corresponda según la normativa
vigente.
 Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y
en su caso con el EOEP Específico que corresponda, en relación con la
evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.
 Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporación al plan de
trabajo y memoria del departamento de orientación, en su caso, a la
programación general anual y memoria final del centro.
 Otras que se determinen por la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa.

Actuaciones a desarrollar conjuntas tutor, tutora - PANEAE

  Realización y seguimiento de las AC
 Participación en las reuniones de coordinación con los profesores de
alumnos con NEAE
 Colaboración con el profesorado–tutor del aula enclave.
 Participación en las entrevistas y reuniones con los padres de alumnos
con NEAE
 Colaboración con el profesorado de alumnos con NEAE: recursos,
metodología, actividades, evaluación…
 Participación en comisiones y proyectos de trabajo que establezca el
Centro.
 Participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Individuales:

 El profesorado de apoyo a las NEAE prestará su atención educativa al

alumnado con el siguiente orden de prioridad:
1. Escolares que presentan necesidades educativas derivadas de
discapacidad, trastornos generalizados del desarrollo o trastornos
graves de conducta con adaptación curricular.
2. Alumnos y alumnas que manifiesten otras necesidades específicas
de apoyo educativo y que necesiten adaptación curricular, en una o
más áreas o materias, prescrita mediante informe psicopedagógico.
3. Otros escolares con NEAE que precisen de su atención educativa.
 La Comisión de Coordinación Pedagógica fijará los criterios de prioridad
para la atención dentro de cada uno de los apartados anteriores, para lo
cual recibirá el asesoramiento del orientador u orientadora.

Dicha atención a los alumnos se llevará a cabo respetando el siguiente orden

de prioridades:
Se procurará igualmente que desde la propia organización del Centro y
dentro de sus posibilidades organizativas se estudien y busquen estrategias y
recursos que den respuesta a la diversidad sin considerar a la profesora de apoyo
a las NEAE el único recurso del que disponga el Centro.

Metodología

Los alumnos permanecerán en el aula ordinaria desarrollando sus

correspondiente AC y recibiendo fuera del aula un apoyo personalizado en
pequeños grupos:
a) De tres a cuatro alumnos, en el caso del alumnado con necesidades
educativas especiales con AC o ACUS.
 b) De cinco a siete alumnos, en el caso del alumnado con especiales
condiciones personales e historia escolar, dificultades específica de
aprendizaje o trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad con
AC.
c) De cuatro a seis alumnos, cuando se combinan alumnos con necesidades
educativas especiales y alumnos con dificultad específica de aprendizaje,
trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad o especiales
condiciones personales e historia escolar con AC.
d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE, la
Comisión de Coordinación Pedagógica determinará la atención que el
profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros ecolares del centro
que puedan requerir apoyos o refuerzo educativo.
e) Cuando existe disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista
de apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera
excepcional y en un número de sesiones limitadas, se podrá atender al
alumnado en grupos más reducidos.
La prioridad de la actuación del profesorado de apoyo a las NEAE se centrará
en el trabajo de las habilidades, razonamiento, gestiones y aptitudes básicas,
previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituirán la
tarea principal del profesorado de área.
Los aspectos a tener en cuenta para la programación y desarrollo de las
AC/ACUS son los que a continuación se relacionan:
- Informe Psicopedagógico de el/la Orientador/a del Centro.
- Informe de Evaluación individualizado que elabora el tutor al finalizar
el curso.
- Informe de seguimiento individual de cada alumno elaborado por la
profesora de apoyo a las NEAE al finalizar el curso escolar.
- Memoria final de cada alumno elaborada por profesora de apoyo a las
NEAE y que consta en el documento AC de cada uno.
- Evaluación Inicial que permita saber el nivel competencial de los
alumnos en estos momentos (en caso de alumnos de nueva matrícula)
- Hojas de registro para el seguimiento y evaluación continua llevados a
cabo por el profesorado de apoyo a las NEAE.
El criterio a seguir para los agrupamientos de los alumnos será respetar la
distribución de las franjas horarias de los diferentes profesores implicados
procurando al máximo que estos alumnos participen de las áreas de especialidades
tales como Educación Física, Religión y Artística y procurando, como mínimo, una
sesión semanal en el resto de las áreas.
El estilo de aprendizaje de estos alumnos requiere de una atención lo más
individualizada posible ya que precisan cada uno de ellos de respuestas educativas
diferenciadas.
Será imprescindible crear un clima relacional óptimo, por lo que el uso de
reforzadores sociales, motivación y refuerzos constantes favorecerán en gran
medida una mejora del autoconcepto y autoestima de estos alumnos. Dadas las
dificultades que presentan en la focalización de la atención y mantenimiento de la
misma, se utilizará como estrategia metodológica el cambio frecuente de
actividades que requieran cortos periodos de duración, el uso del ordenador como
recurso motivador y el uso de materiales manipulativos y lúdicos.
El ritmo de aprendizaje de estos alumnos es en general diferente a sus
compañeros así como el grado de asimilación de contenidos; por ello, la
presentación de las actividades será muy secuenciada y graduada procurando
siempre tener la seguridad de que hayan afianzado los aprendizajes antes de
iniciar otros nuevos.
Consecuentemente, la continuidad en el aula ordinaria y el seguimiento
sistemático de este alumnado a través de las coordinaciones con el profesorado
resultarán imprescindibles si queremos verdaderamente dar adecuada respuesta y
apreciar efectividad en los resultados.

Seguimiento y Evaluación.

Los alumnos que presentan AC/ACUS serán evaluados en función de los

criterios de evaluación establecidos en su AC/ACUS. Para la evaluación de las
competencias se actuará según lo descrito en el artículo 12.5 de la Orden 21 de
abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que
cursa la etapa de la Educación Primaria.

Como instrumentos de seguimiento y control utilizaremos la observación

sistemática de cada alumno en su proceso, la realización de las actividades diarias,
la comunicación con las familias y el contacto directo en un intercambio de
informaciones y evolución de cada alumno con los profesores tutores y profesores
implicados.

Los documentos de Evaluación de estos alumnos se ajustarán a lo establecido

en la Orden de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad
Autónoma de Canarias. En cualquier caso, la información proporcionada a los
padres por los profesores tutores en los boletines informativos, habrá de
contemplarse en términos no sólo cuantitativos sino también cualitativos.

La valoración final de estos alumnos y las orientaciones a tener en cuenta se

realizarán anualmente al finalizar el curso escolar. Esto se llevará a cabo entre el
profesor-tutor, la profesora de apoyo a las NEAE y el/la orientador/a del Centro
y se llevará a la CCP cuando sea necesario.

El seguimiento y desarrollo de las AC así como la evolución de los alumnos se

realizará:
Trimestralmente con los tutores de Primaria aunque la coordinación entre
profesores de NEAE y tutores será mensual.
 Respecto al alumnado con TDAH, teniendo en cuenta sus dificultades para
mantener la atención y concentración durante periodos prolongados y con el
objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas se
facilitará al alumno o alumna la posibilidad de hacerlos de forma oral (excepto en
los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y
Literatura) o a través de ordenador debido a los problemas de escritura que
alguno o alguna puede presentar. Por ello, es recomendable el desarrollo de las
pruebas escritas en dos sesiones, como mínimo, observando la necesaria
flexibilidad en su duración. Los exámenes se ofrecerán por escrito para evitar la
lentitud de otros procedimientos (copia o dictado), con la inclusión de preguntas o
ítems de un mismo tipo, en evitación de la mayor posibilidad de error o confusión
derivados de una combinación de formas. Durante el examen se procederá a las
oportunas indicaciones de apoyo, como el control del tiempo y la recomendación de
repaso de lo realizado previo a su entrega.
Respecto al alumnado con DEA, (dislexia con o sin problemas de disortografía
y disgrafía), el desarrollo de las pruebas tendrá en cuenta lo que sigue:
- El profesor o profesora procederá antes del inicio del examen a la lectura oral
de todas las preguntas.
- Las pruebas se realizarán en días diferentes y, en la medida de lo posible, de
manera individual o en pequeños grupos.
- Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas, Ciencias Sociales
y Ciencias de la Naturaleza.
- En Lengua Castellana y Literatura no se podrá realizar prueba oral en lo
relativo a lectura y escritura, salvo para valorar la comprensión lectora, en cuyo
caso podrá utilizarse alguna actividad de comprensión oral.
- Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura
se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión
ortográfica y de expresión por parte del alumnado.

Alumnado de refuerzo educativo

Objetivo general

Dar respuesta a las dificultades que presenta el alumnado, adecuando las

programaciones de aula para dar respuesta a la diversidad.

Criterios generales de priorización del alumnado

Recibirán apoyo aquellos alumnos y alumnas que presenten desajustes en la

adquisición de capacidades y destrezas acordadas por el nivel, en las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas principalmente.

Criterios específicos

En Educación Infantil:
 Se apoyará dentro del aula al alumnado que presenten desajustes en la
adquisición de los aprendizajes según disponibilidad horaria.

Etapa de Primaria:

Las actividades de refuerzo también irán encaminadas a la adquisición de las

capacidades y competencias básicas en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.

Aspectos a tener en cuenta en la programación

 Informe del Tutor sobre la situación del alumnado al finalizar el curso.

 Evaluación Inicial que permita obtener datos sobre la competencia
curricular del alumnado en este momento.
 Hoja de registro para el seguimiento y evaluación continua (que llevará a
cabo cada profesor de apoyo junto con el tutor/a).
 La programación del refuerzo educativo será realizada por el Profesor
Tutor y el profesor de apoyo, estableciendo las estrategias a seguir,
propuesta de actividades, material y evaluación.
 En INFANTIL se reforzarán las competencias asociadas a las
capacidades cognitivas, psicomotoras, afectivas, comunicación e
inserción social con sus destrezas o habilidades correspondientes.
 En PRIMARIA, las competencias asociadas a las capacidades a
desarrollar son:
- Comprensión oral y escrita.
- Expresión oral y escrita.
- Razonamiento lógico-matemático.
- Orientación espacio – temporal.
- Integración en el medio y autonomía personal.

Aspectos a tener en cuenta por el profesorado

Las tutoras y tutores adaptarán las programaciones de aula para poder

atender a todo el alumnado del aula (atención a la diversidad: metodología,
recursos, actividades).
El apoyo a los alumnos con desajuste de aprendizaje se impartirá dentro del
aula o fuera, dependiendo del nivel que sea o si el apoyo se hace simultáneo a dos
clases. Cuando el apoyo se hace dentro del aula, el profesor que apoya se pone a
disposición del tutor del curso para ayudar a los alumnos y alumnas con
dificultades o imparte la clase al resto y es el propio tutor el que da apoyo a sus
alumnos.

Metodología
 El apoyo está encaminado o tiene como principal objetivo la atención a la
diversidad. La atención a la diversidad supone atender a cada alumno según sus
capacidades, ya sea de refuerzo o de ampliación (se elaborarán materiales
adecuados a dichos alumnos).
Para este alumnado la única metodología será la que se deriva de la atención
personalizada temporalizada y en pequeño grupo, con tendencia a la
reincorporación rápida al grupo de referencia y que facilite y favorezca la
integración y socialización del alumno y con un único criterio: desajuste de
aprendizaje dentro de su nivel de referencia o el inmediatamente inferior.

Seguimiento y Evaluación

Dada la tipología (alumnos que con el apoyo tienen muchas probabilidades de

alcanzar el currículo ordinario) el criterio a tener presente en el seguimiento y
evaluación es el de Refuerzo Educativo que modifica parcelas del área motivo del
apoyo y que no supone Adaptación Curricular pero sí hay que tenerlo presente en
el requisito que se hace para valorarlo en las reuniones de evaluación programadas.
Determinan la permanencia en un nivel/etapa según los criterios de promoción
adoptados por el centro.
En la información que se da se especificará el refuerzo educativo recibido y
la evaluación tendrá como referente los criterios de evaluación establecidos con
carácter general en las correspondientes programaciones didácticas según los
documentos aprobados en la CCP del centro.
(Adjuntamos plan de apoyo del centro)

E: Infantil: Total 32 sesiones

 9 sesiones de apoyo de la profesora que imparte las TIC.
 9 sesiones de apoyo impartidas por la profesora de Psicomotricidad.
 28 medias horas (14 sesiones) de apoyo que imparten las tutoras.
 SESIONES DE APOYO EN PRIMARIA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 Yolanda 1ºC Agustín 3ºA y 3ºC

Milagros 1ºC
9:25 Bruno 5ºD

9:25 Cristina 1ºA Cristina 1ºB Cristina 1ºA

Milagros 2ºB
10:20 Vicky 2ºA Chano 3ºB Rosy 6ºC
Manolo 6ºB
Vicky 2ºA Vicky 1ºA
10:20 Carmen Rosa 1ºC
Yolanda 2ºC Carmen Rguez: Cayetano 3ºA y 3ºC
11:15 2ºB / 2ºC alternos Lucy 3ºB Loly 4ºA y 4ºD
Irma 2ºB

11:15–11:40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:40
Bruno 6ºC Milagros 6ºA Bruno 5ºB
12:35

Loly: 4ºA y 4ºD

12:35 Cayetano 2ºB Ana Rey 1ºB
Milagros : 6ºA/ 6ºB/ 6ºC
13:30 Milagros 5ºC
alternos
Milagros 5ºA Adal 6ºB Yolanda 2ºC
Milagros 6ºA

7
 Plan de actividades de ampliación

Los alumnos de aprendizaje rápido que necesitan respuesta diferenciada,

debido a que disponen de buenas capacidades intelectuales o elevado nivel de
motivación, se les podrá dar respuesta mediante propuestas de enriquecimiento,
intentando fomentar la constancia, hábito de trabajo y responsabilidad en las
tareas para que avancen según sus posibilidades.

Apoyos educativos para el alumnado extranjero.

Objetivos

 Favorecer la integración del alumno.

 Trabajar la expresión oral y escrita.
 Adquirir un buen nivel de comprensión y de comunicación.
 Conocer el abecedario español y su fonética.
 Adquirir un nivel adecuado de gramática, ortografía, etc.
 Elaborar material y buscar recursos necesarios para la enseñanza de los
aprendizajes básicos.
 Partir de la propia experiencia del alumnado, elaborando unidades de
vocabulario relacionadas con su entorno (el colegio, la casa, los saludos,
el cuerpo, los colores, conceptos básicos, los alimentos, los animales,
etc.), estas unidades temáticas son idóneas a trabajar en el aula de
apoyo.
 Reforzar las materias y el vocabulario del aula ordinaria.

Metodología y agrupamientos

La metodología será muy flexible y dependerá del nivel de integración del

alumnado, si se considera conveniente en los primeros días, el alumno puede
asistir un par de horas al aula de apoyo al español, con el fin de conocer amigos,
quitar el miedo a la lengua extranjera y conocer un poco el entorno que le rodea.
Según la organización del centro, el alumno comenzaría a asistir a clases de
apoyo al español en pequeños grupos (siempre en horas de lengua y matemáticas),
evitar que se pierda las áreas que pueden ser más integradoras para él (Ed.
Física, Ed. Artística...).

Para realizar los agrupamientos se tendrá en cuenta los siguientes criterios:

- Conocimiento del idioma.
- Nivel competencial.
- Curso donde el alumno esté integrado.
- Materia curricular a impartir.

* Todos estos aspectos dependerán de las características individuales del alumno

y del grupo.

7
Funciones de los profesores de apoyo
 Llevar a cabo los apoyos educativos.
 Coordinarse con los tutores, la profesora de apoyo a las N.E.A.E. y el
equipo educativo si fuera necesario.
 Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para
llevar a cabo las unidades temáticas del aula.
 Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
 Participar dentro del aula ordinaria, en la medida que se estime oportuno y
el horario lo permita, para propiciar una adecuada dinámica y una
colaboración global del grupo clase.

4.12.-ANEXO XII

LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA

DIDÁCTICA PARA CADA CURSO.

La concepción educativa que subyace en la legislación vigente LOMCE,

propone una serie de principios básicos que confluyen en la idea nuclear de que la
educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el
alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.
Para ello, en el diseño de nuestro plan de trabajo se han tenido en cuenta los
siguientes principios de intervención educativa, llevando a cabo una metodología
constructivista que trate de asegurar dichos aprendizajes significativos:

 Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes

previos. Para ello se tienen en cuenta, además de la información que figura
en el expediente de cada alumno/a, los datos recogidos en el informe final
de la tutoría del curso anterior, las coordinaciones con los maestros/as de
cursos anteriores que impartieron docencia a este alumnado y las
evaluaciones iniciales realizadas durante los primeros días del curso
2016/2017.
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la
movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva,
planteando actividades y contenidos funcionales próximos a los
intereses del alumnado, su entorno, sus problemas reales, etc. Y, en
especial, con el alumnado de NEAE ya que es necesario que sus
aprendizajes puedan aplicarlos en sus actividades diarias y les sirvan de
base para acceder a posteriores aprendizajes.
 Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por sí solos. Para poder conseguirlo hay que dotar a los
alumnos/as de las destrezas y procedimientos necesarios para que puedan
llevar a cabo aprendizajes por sí mismos, por medio del descubrimiento
basado en la búsqueda de información, interpretación de textos, etc.

7
  Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
alumnos con el fin de que resulten motivadoras y promover la
interacción en el aula como motor de aprendizaje. Para ello, se utilizará
una metodología participativa que favorezca las interacciones alumno-
alumno, basada en el diálogo, trabajo cooperativo, debates, etc.
 Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus
actuaciones. Los alumnos/as han de ser elementos activos en el proceso
de aprendizaje, para que puedan asimilar comprensivamente las actividades
y operaciones que están realizando. Todo ello será posible a través de la
mediación del profesor/a o de otros compañeros/as para aprender.

Además de estos principios básicos, teniendo en cuenta las características

de los distintos ciclos y/o etapas educativas de nuestro centro, desarrollaremos
estrategias metodológicas que tengan en cuenta los principios metodológicos
anteriores y como consecuencia de ellos las distintas agrupaciones espaciales y/o
temporales de los alumnos y alumnas, en relación con las actividades a
desarrollar. Teniendo siempre presentes los principios metodológicos recogidos
en el artículo 8 del DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Canarias.

4.13.-ANEXO XIII

DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

(Procedimientos de evaluación para valorar el grado de desarrollo de
las competencias básicas).

La evaluación en Educación Primaria será GLOBAL, para la cual se tendrá en

cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de
desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
Además, la evaluación será CONTINUA Y FORMATIVA, lo que permitirá
contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje
del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la
consolidación de los aprendizajes; la adecuación del proceso de enseñanza del
profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de
medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el
principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus actitudes y en sus
estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento
de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas
que lo representan legalmente.
La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las competencias,
además de global, continua y formativa, ha de ser CONJUNTA, es decir, los

7
criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las
áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de
evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo,
serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje
en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este
enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza.
Corresponde a los maestros, en el marco de las directrices señaladas en las
programaciones didácticas, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las
técnicas e instrumentos de evaluación que consideren más adecuados, y formular
los juicios oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.
Al menos con una periodicidad trimestral, los tutores elaborarán un informe
de evaluación individualizado de cada alumno para informar a los padres o tutores
legales de la situación del alumno en el momento en que se emite el informe,
respecto a la consecución de los objetivos establecidos y de los progresos y
dificultades que encuentra al respecto.

4.14.-ANEXO XIV

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO.

1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de

evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción
del alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del
tutor o de la tutora del grupo.
2. Se accederá al curso siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se
promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento el curso posterior. En este caso, se aplicarán las
medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el
alumno o la alumna permanecerá un año más en el mismo curso. Esta medida se
podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria, con preferencia en
los últimos cursos. A este efecto, los centros deberán diseñar un plan de
recuperación de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer el
desarrollo de las competencias básicas correspondiente a cada curso.
4. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Se
promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan
seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Para alcanzar dichos aprendizajes, el
alumnado se podrá incorporar a los programas de refuerzo o a cualquier otra
medida de apoyo educativo que se considere necesaria.
5. No se podrá promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las
medidas de apoyo educativo previstas, entre las que habrá de encontrarse la
permanencia de un año más en la etapa Primaria.

7
 El Tutor recabará de los padres o tutores legales del alumno la información
complementaria que pueda serle de interés para la toma de la decisión más
adecuada.
La decisión de que un alumno permanezca un año más en Educación Primaria
sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa.

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la legislación vigente y

para orientar al Tutor sobre el procedimiento a seguir en la toma de decisiones
sobre la promoción de los alumnos, establece los siguientes criterios y principios
de promoción en Educación Primaria.

 CRITERIO PEDAGÓGICO O DE MADUREZ.

Promocionará al curso o etapa siguiente el alumno que se considere que ha
alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de las competencias básicas
y los objetivos, teniendo en cuenta que estos últimos están concretados por curso
en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo, siempre
que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el
curso posterior, o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo
personal y social del alumnado. Los resultados de la evaluación individualizada de
tercer curso y de la evaluación final de la etapa de Educación Primaria se tendrán
en consideración para la promoción en estos cursos.

 CRITERIO NUMÉRICO.
Los alumnos y alumnas de Educación Primaria pueden promocionar al curso y
etapa siguiente si no han alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de
las competencias y de los objetivos concretados en los criterios de evaluación
de, como máximo, DOS áreas siempre que estos criterios no correspondan con
lengua y matemáticas.

 COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS.

Debido al carácter global de la evaluación en esta etapa educativa, los
profesores del Centro no utilizarán como único criterio de promoción el número
de áreas evaluadas negativamente. El criterio numérico se aplicará en relación
con el criterio pedagógico o de madurez.

 CRITERIO LEGAL
Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en el mismo curso
sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria, los alumnos que
hayan permanecido un año más en un curso, promocionarán al curso o etapa
siguiente, aún cuando no hayan conseguido el desarrollo y adquisición
correspondiente de las competencias básicas y de los objetivos. En este caso, se
diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar los
aprendizajes recogidas en el prescriptivo plan de apoyo.

7
PRINCIPIOS DE PROMOCIÓN.

 PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los
criterios de promoción será flexible y valorando objetivamente las
características, posibilidades e intereses de los alumnos en relación con lo que se
considera la mejor opción para que alcance las finalidades de la etapa.

 PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.

Cuando se aprecien en algún alumno dificultades de aprendizaje o
promociones sin haber alcanzado totalmente el desarrollo y adquisición
correspondiente de las competencias y de los objetivos, se diseñarán y aplicarán
las medidas de apoyo educativo necesarias para alcanzar los aprendizajes
recogidas en el prescriptivo plan de apoyo.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

Cuando la evaluación haya sido positiva en todas las áreas o materias, el

alumno/a promocionará al curso o etapa siguiente. En los documentos de
evaluación se recogerán las calificaciones que hubiere obtenido.
En el caso en que el alumno no hubiese obtenido evaluación positiva en alguna
de las áreas o materias por no haber alcanzado el desarrollo y adquisición
correspondiente de las competencias y de los objetivos, los profesores decidirán
sobre la promoción tomando en consideración las siguientes reglas:
 Alumno/a que no haya alcanzado el desarrollo y adquisición correspondiente de

las competencias y de los objetivos concretados en los criterios de evaluación

de:
➢ UN ÁREA promocionarán al curso o etapa siguiente.
➢ De TRES o MÁS áreas, siempre que no estén repitiendo curso, no
promocionarán al curso o etapa siguiente.
➢ De DOS áreas, la decisión de promoción o no de un alumno/a será
adoptada teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
✗ Los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento el curso o etapa posterior.
✗ La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez
en los aprendizajes básicos, teniendo en cuenta el momento
evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la
posibilidad de repetir en Educación Primaria.
✗ El desarrollo personal y social del alumno. La conveniencia de la
separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones,
positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, según
la integración que el alumno tuviera en el grupo, su carácter,
intereses, etc.

7
 ✗ Las opiniones de los padres, las madres o tutores legales, que
serán informados y escuchados previamente a las decisiones
que se adopten.
✗ El asesoramiento del Equipo de Orientación.

4.15.- ANEXO XV

CRITERIO PARA ELABORAR LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE

ESTARÁN DISPONIBLES EN AUSENCIA DEL PROFESORADO

Cuando un profesor/a vaya a faltar durante alguna sesión de clase o un día

por algún motivo justificado y lo sepa con antelación, dejará la tarea y
actividades que realizará el alumnado.
Cuando sea una ausencia imprevista los integrantes del plan de sustituciones
seguirán la programación de aula que estará en un lugar visible del aula. (Una
copia de la misma estará en la Jefatura de Estudios)
Cuando un profesor de primaria se indispone durante el trabajo y tiene que
abandonar el centro, la clase será atendida según el Plan de Sustituciones.
A todos los efectos se recuerda que el responsable directo de una clase es
el profesor que en esos momentos se encuentra con los alumnos, así como la
obligatoriedad de realizar las sustituciones oportunas en todos los niveles.
Cuando un profesor tiene baja médica, en tanto no se asigne profesor
sustituto por la Dirección Territorial, el horario de ese profesor se cubrirá según
el citado plan. Asimismo sucederá cuando el profesor deba ausentarse por un
permiso justificado.
En los permisos justificados conocidos de antemano, el profesor que se
ausenta dejará en la Jefatura de Estudios, Dirección o Secretaria, la tarea que
tenía prevista abordar con sus alumnos ese día. De esta forma se tiene asegurado
el que los alumnos no pierdan clase.
Es conveniente tener una batería de actividades de repaso a disposición de
cualquier profesor, en sitio visible del aula, que fuese a sustituir.

4.16.- ANEXO XVI

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las programaciones didácticas del profesorado, se encuentran en la

Jefatura de Estudios y la intranet Medusa del centro (zona compartida/común/
curso2017-18/programaciones), tanto las Programaciones anuales de cada nivel y
especialidad, adaptadas, en su mayoría, al nuevo formato de programación como
las de aula de todas las áreas de Infantil y Primaria.
En la elaboración de las mismas participan los profesores tutores y
especialistas que inciden en el nivel y con posterioridad se consensúan en el ciclo.

7
 Al llevar a cabo las programaciones didácticas en el aula el profesorado,
vistos los resultados obtenidos, valorará en qué medida se han conseguido los
objetivos previstos, se han alcanzado las competencias programadas y se
autoevalúa el trabajo, recursos, espacios, tiempos, metodología etc.
Al final de cada trimestre y coincidiendo con las sesiones de evaluación
cada nivel valorará el trabajo del trimestre.

4.17.- ANEXO XVII

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Durante este curso escolar 2017-2018, se ha constituido la comisión de

actividades Complementarias y Extraescolares, como órgano que regula la
organización de dichas actividades. La coordinación la ejerce la Vicedirección,
además de nueve profesores (tres de Educación Infantil, y dos en cada uno de
los ciclos de Educación Primaria), estando representados todos los niveles que
hay en el colegio.

Dicha comisión se reunirá previamente a la fecha de celebración de la

actividad, para: recabar ideas y propuestas, buscar el motivo de decoración,
seleccionar recursos, organizar las actividades,… que previamente se hayan
tratado en cada uno de los ciclos.

A lo largo del curso escolar se propone la realización de actividades

complementarias relacionadas con fechas señaladas. En las mismas implicarán a
todo el centro, incluyendo actividades a desarrollar por los alumnos y el
profesorado, y solicitando la participación de las familias de formas diferentes.
Cuando sea oportuno se organizarán actividades con personal externo:
Cuentacuentos, talleres, charlas,…

Actividades que se realizarán con las familias a nivel de centro:

LA NAVIDAD: (jueves 21 y viernes 22 de diciembre o solo 22 de

diciembre en función de si nos conceden el II Concierto de Navidad
para Escolares de la Orquesta Filarmónica Juvenil de Tenerife “Miguel
Jaubert”).

Objetivo:
• Disfrutar de la festividad de la Navidad, participando en la
elaboración de adornos, cantar villancicos, recitar poemas… y su
celebración con toda la comunidad educativa.

7
Actividades propuestas:
• Adornar las clases y el Centro.
• Aprender Villancicos.
• Realizar actividades específicas dentro del aula.
• Realizar en colaboración con las familias la decoración de un motivo
Navideño.
• Festival de Navidad:
➢ 20 de diciembre: Visita del rey Mago. Infantil, Aula enclave,
Primaria.
➢ 21 de diciembre Infantil.
➢ 22 de diciembre: Primaria-Aula Enclave.
➢ Si nos conceden el II Concierto de Navidad para Escolares de la
Orquesta Filarmónica Juvenil de Tenerife “Miguel Jaubert” para
4º, 5º y 6º se realizará el festival de Infantil, 1º, 2º, 3º y Aula
Enclave el 22 de diciembre.

EL CARNAVAL. (semana del 12 al 16 de febrero)

Objetivo:
• Conocer la celebración del Carnaval como una fiesta tradicional de
nuestra tierra, disfrutando con la elaboración de disfraces, adornos,
canciones, bailes y fiesta.

Actividades propuestas:
• Diversas actividades por tutorías, niveles o ciclos: murgas, bailes,…
• Realizar manualidades sobre motivos del Carnaval.
• Adornar las clases y el Centro.
• Realizar en colaboración con las familias la decoración de un motivo
del carnaval.
• Cabalgata con las familias por las calles del municipio: 9 de Febrero.

DÍA DE CANARIAS. (semana del 28 de mayo al 1 de junio)

Objetivo:
• Profundizar sobre distintos aspectos de nuestra cultura tradicional
canaria, mostrando interés hacia los valores, costumbres,… de
nuestra tierra.

Actividades propuestas:
• Actividades específicas en el aula: manualidades, cuentos, poesías,
adivinanzas, canciones, bailes, juegos…
• Celebración de la festividad.
• Jornada de convivencia con las familias. 29 de Mayo

7
 Otras Actividades Complementarias DENTRO DEL CENTRO:

MES DE OCTUBRE:

• Día de la Banderita. Cruz Roja Española. 5 de octubre. Para todos los

niveles, desde infantil a 6º.

Primaria: (1º a 6º)

• Celebración de Halloween desde el área de inglés: 31 de octubre.

MES DE DICIEMBRE:

• Simulacro de Evacuación del Plan de Autoprotección del centro .

Infantil y Primaria. Semana del 20 al 24 de noviembre.

DÍA DE LA PAZ: Martes 30 de Enero. Se realizará a nivel de aula o

niveles.

Objetivo:
• Educar en el valor de la Paz, no violencia, la tolerancia, el diálogo y la
convivencia.

Actividades propuestas:

• Reflexionar sobre textos, frases, imágenes…relativas al tema.

• Conocer a personajes que son símbolo de lucha por la Paz.
• Saber respetar las ideas, opiniones y aportaciones de los demás
compañeros.
• Trabajar canciones, poesías, textos, dibujos o murales que nos ayuden
a profundizar la paz, la no violencia,…
• Fomentar valores de solidaridad,...

DÍA DEL LIBRO: (semana del 23 al 27 de Abril).

Objetivo:
• Fomentar el hábito y gusto por la lectura, valorándolo como
instrumento de comunicación, información y disfrute.
• Concienciar al alumno de que la lectura es una fuente de riqueza y
sabiduría al alcance de todos.

Actividades propuestas:

8
 • Realizar actividades relacionadas con el tema en estas fechas
(Cuentacuentos, cantacuentos, autores, títeres, marca páginas,
concurso de cuentos…)
• Diversas actividades por tutorías, niveles o ciclos: Trabajar la
composición literaria: “La poesía”.

Otras actividades a realizar:

• Durante el presente curso escolar todos los ciclos han decidido

continuar llevando a cabo el ser “AULAS MÁS SOSTENIBLES EN
ACCIÓN” a través de tres acciones puntuales:
• Recogida de Tapas Solidarias para la “Asociación Iraitza”.
• Recogida de papel para reciclar.

Actividades Complementarias y extraescolares FUERA DEL CENTRO:

Además de las actividades anteriormente citadas, el profesorado valorará

la posibilidad de realizar visitas culturales y excursiones con nuestros alumnos
con el fin de complementar los objetivos de nuestra programación. Los lugares y
fechas pueden variar en función de dar una mejor atención a las necesidades
educativas de nuestros alumnos y a la disponibilidad de los lugares citados o al
interés que revistan algunas ofertas culturales que puedan surgir a lo largo del
curso. Además suelen surgir actividades ofertadas por entidades o instituciones:
el Ayuntamiento , Cabildo,...
Todas estas actividades serán evaluadas en la reunión de ciclos posterior a
su realización, con el fin de detectar y corregir deficiencias y profundizar en los
logros.

Las visitas programadas son:

 EDUC. INFANTIL:
El ciclo propone las siguientes actividades complementarias dentro del
centro:
• Navidad: festival de villancicos y espectáculo de animación.
• Día de la Paz. Actividades en clase.
• Carnaval. Cabalgata por las calles del municipio.
• Día del libro. Actividades en clase. Cuentacuentos.
• Canarias: desayuno de fraternidad con las familias.
• Fin de curso. Fiesta de final de curso.
• Fiesta de fin de ciclo.

Las actividades complementarias en el ciclo de Educación Infantil a lo largo

de este curso se plantearán en función de:
 Las demandas y necesidades del grupo-clase en ese momento.

8
  Grado de motivación de la actividad.
 Centros de interés que vayan surgiendo en las distintas unidades y/o
tareas a
 desarrollar.
 Disponibilidad de espacios adaptados al grupo-clase,…
 5 años irá al cine Puntalarga el 23 de noviembre.

Por ello, dichas actividades se irán planteando paulatinamente a lo largo del

curso, atendiendo al grado de adaptación, motivación y disposición espacio-
temporal adecuado a nuestro proceso de aprendizaje.

 EDUCACIÓN PRIMARIA:

Se proponen las siguientes actividades complementarias dentro del centro:

• Navidad: festival de villancicos y espectáculo de animación.
• Día de la Paz. Actividades en clase.
• Carnaval. Cabalgata por las calles del municipio.
• Día del libro. Actividades en clase. Cuentacuentos.
• Canarias: desayuno de fraternidad con las familias.
• Fin de curso. Fiesta de final de curso.

1º CICLO Y AULA ENCLAVE:

A lo largo del curso, el Aula Enclave participará en distintas actividades del

Deporte Adaptado del Cabildo.

1º Trimestre
✔ 1º ciclo: Salida Auditorio Adán Martín. 25 de octubre de 2017.
✔ 1º ciclo y Aula Enclave: Cine Puntalarga en Navidad. Diciembre de
2017.

2º Trimestre
✔ 1º ciclo:Visita a la Casa Museo del Carnaval. Febrero de 2018.

3º Trimestre
✔ 1º ciclo:QUIMPI. Mayo de 2018

• Festivales dentro del centro.

• Acciones puntuales dentro del centro: cuentacuentos, teatro,
conciertos…

8
 • Cualquier otra actividad dentro o fuera del centro que se oferten a
lo largo del curso que se considere adecuada para el alumnado del
ciclo.

2º CICLO:

• Halloween: fichas relacionadas con el tema y talleres en el aula (los

alumnos de 3º)
• Navidad: festival de villancicos.
• Proyecto PIALTE para 4º en el mes de enero.
• Día de la Paz. Actividades en clase.
• Carnaval. Cabalgata por las calles del municipio.
• Día del libro. Actividades en clase. Cuentacuentos.
• Canarias: desayuno de fraternidad con las familias.
• Fin de curso. Fiesta de final de curso.

1º Trimestre:
✔ Salida al Mercado Nuestra Señora de África y la Casa del Carnaval (3º
de Primaria). 24 de noviembre.
✔ Salida conocimiento del entorno (Cuevecitas), 4º Primaria. Mes de
diciembre.
✔ Guagua Disa para 4º pendiente de confirmación de fecha y
disponibilidad.

2º Trimestre:
✔ Representación de una obra de teatro “Peter Pan“ en el Auditorio Adán
Martín (3º Primaria).
✔ 3º y 4º: Taller play energy sobre la electricidad y las fuentes de
energía. 15 y 16 de enero.

3º Trimestre:
✔ Finca de don Leandro (3º Primaria). 21 de mayo hasta las 17:00.

En el 2º y 3º trimestre, 4º de Educación Primaria tendrá en cuenta las

ofertas que se presenten y su adecuación a nuestra programación
En los siguientes trimestres realizaremos las actividades que surjan de
acuerdo al interés de la situación de aprendizaje trabajada y de las
características de la salida.

3º CICLO:
En el primer trimestre tenemos previsto realizar las siguientes actividades:

8
 • En la sede central de “La Caixa”, asistir a la actuación musical “Teranga” de
Senegal. (Alumnos de 6º). El 6 de octubre.
• Visita al “ITER” de Granadilla. (Alumnos de 5º y 6º). El 21, 22, 23 y 24 de
noviembre.
• Visitar un Belén.
• Hotel Escuela y radio ECCA
En el segundo trimestre:
• En el Auditorio de Tenerife asistir dentro del programa de conciertos para
escolares, a la obra “Capuletos y Montescos”. (Alumnado de 5º y 6º). El 12
de enero.
Pendientes de que nos den fecha:
• La Tahonilla
• Cueva del viento
• El “bosque encantado” en Anaga
• El malpaís de Güímar
• Otros conciertos en el Auditorio

El viaje de 6º está previsto realizarlo en el mes de junio a París.

Fiesta de fin de etapa 6º en el mes de junio.

La programación de las anteriores actividades está abierta a posibles

cambios durante el presente curso escolar que serán comunicados al Claustro y
Consejo Escolar para su conocimiento, VºBº, inclusión en la PGA y aprobación.

4.18.-ANEXO XVIII

EL PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La formación del profesorado del centro en este curso escolar se centrará

en:
 Profundizar en el uso de la pizarra digital en el aula: Los alumnos del
centro disponen de recursos TIC en el aula que permite presentar,
motivar y reforzar el trabajo que se realiza.
 La elaboración de las programaciones didácticas, anual y quincenal, a
través del enfoque competencial de la aplicación PROIDEAC y según la
nueva normativa LOMCE.
 Información continua de todos los cursos o proyectos que el CEP
publique para interés del profesorado, así como de cualquier otro
organismo. En el correo interno del centro (puntalarga1a@gmail.com).

8
 4.19.- ANEXO XIX

LOS CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE DEL
PROFESORADO.

Uno de los factores que más influyen en la calidad de los aprendizajes de los
alumnos, aparte del propio alumno, es la actuación que el profesor tenga en orden
a facilitar la adquisición, en mayor o menor grado, de las capacidades
establecidas.
El alumno construye los aprendizajes a partir de las acciones que realiza el
profesor con los recursos y posibilidades que tiene. Esta circunstancia
recomienda la evaluación formativa de la práctica docente. Esta no tiene otra
finalidad que la de revisar las acciones de los profesores con el fin de
mejorarlas, con la seguridad de que mejorando éstas, se mejorará
inevitablemente la calidad de los aprendizajes de los alumnos, que es el objetivo
último y fundamental de nuestra tarea como profesores.
Los objetivos que pretendemos al evaluar la práctica docente son, entre
otros, los siguientes:
1- Ajustar la práctica docente a las peculiaridades del grupo y a cada
alumno.
2- Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
3- Detectar las dificultades y los problemas.
4- Favorecer la reflexión individual y colectiva.
5- Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.

¿Qué evaluar?
A) COMPETENCIA DOCENTE:
1- Formación científica.
2- Formación pedagógica.
3- Trabajo en equipo y promoción del centro.
B) INTERVENCION DOCENTE:
1- Clima del aula.
2- Planificación curricular de unidades didácticas (objetivos, contenidos y
actividades).
3- Metodología aplicada.
4- Empleo de recursos.
5- Práctica evaluativa.

¿Quién evalúa?
La evaluación de la práctica docente en sí debe consistir básicamente en una
autoevaluación de cada profesor, aunque se debe promover y facilitar la
participación del resto de profesores del centro y de los alumnos en el proceso.
¿Cómo evaluar?

8
 Los instrumentos básicos de recogida de información pueden ser:
1- Diálogo entre profesores del ciclo y nivel para analizar y reflexionar
sobre los aspectos relacionados con la práctica docente que hayan
seleccionado.
2- Autoevaluación del profesor.

¿Cuándo evaluar?
La evaluación debe estar ligada al proceso educativo, es decir, que en cierta
medida debe llevarse a cabo de forma continua. No obstante, puede haber
momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso:
1. Antes y después de cada unidad de programación.
2. Trimestralmente, aprovechando que disponemos de los resultados
académicos de los alumnos, es un buen momento para la evaluación de
algunos aspectos relacionados con la intervención en el aula.
3. Anualmente.

Criterios generales sobre la evaluación de los aprendizajes y promoción

de los alumnos.

1. La evaluación hay que hacerla necesariamente en base al progreso que vaya

haciendo el alumno en la adquisición de las competencias. Hay que
controlar cómo va evolucionando, qué dificultades existen, cuáles son los
aspectos que más inciden en el proceso, etc., para ir proponiendo las
correcciones oportunas.
2. Por otro lado es fundamental que los ciclos revisen los instrumentos de
evaluación, con el fin de adecuarlos cada vez más a las peculiaridades de
nuestro Centro y a una verdadera evaluación formativa y orientadora que
corrija las dificultades encontradas, averigüe las causas y adopte
soluciones, adaptándose al estilo y ritmo de aprendizaje de los alumnos, al
mismo tiempo que capacita a los mismos para enfrentarse con posibilidades
de éxito a los estudios.
3. Los criterios de evaluación deben ser flexibles y poderse graduar teniendo
en cuenta las características particulares (sociales, educativas, etc.) del
alumno.
4. La evaluación ayuda al profesor a:
a) Comprobar el grado de consecución de objetivos.
b) Detectar las necesidades educativas.
c) Proponer mejoras educativas.
d) Conocer el progreso de los alumnos.
e) Comprobar la eficacia de las programaciones.
f) Conocer los errores metodológicos.
g) Adaptar oportunamente el currículo.
h) Anticipar futuras actuaciones.
i) Mejorar el sistema de evaluación...

8
 Por otro lado a los alumnos también les ayuda a:
1. Favorecer el aprendizaje significativo.
2. Aprender técnicas de evaluación.
3. Incentivar su aprendizaje.
4. Conocer aciertos y deficiencias.
5. Desarrollar el sentido crítico.
6. Asumir las críticas externas.
7. Mejorar la calidad de las acciones...

4.20.- ANEXO XX

ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, EL

DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DEL
ABSENTISMO.
A) ACCIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

VER EPÍGRAFE 1.

B) ACCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE CONVIVENCIA

El desarrollo del plan de convivencia

En la actualidad el centro tiene desarrollado un modelo de convivencia que
procuramos que sea efectivo en el día a día en la comunidad educativa; no
obstante dentro de nuestro plan de actuación para el presente curso escolar, tal
y como reflejamos, pretendemos trabajar el conocimiento de nuestro plan de
convivencia a toda la comunidad educativa, trabajar en las tutorías nuestro plan
de acción tutorial que permita que nuestros alumnos conozcan las normas del
centro, consensuar con cada grupo y crear compromisos de actuación para tener
una sana convivencia. Procuraremos trabajar las conductas disruptivas que se
presenten en el centro y que inciden en el rendimiento de determinados
alumnos/as e incluso de compañeros de aula. Dentro del plan de convivencia
incluiremos el proyecto de mediación incorporado este curso escolar (Ver cuadro
de actuaciones en el ámbito social).

C) ACCIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO

Prevención del absentismo.

El absentismo es un fenómeno complejo, de carácter multicausal y
multifactorial, ya que suelen concurrir circunstancias sociales, familiares,
económicas y culturales. Es importante el análisis de la incidencia de los distintos
factores intervinientes, para interpretar adecuadamente el fenómeno en su
contexto y poder aplicar las vías de solución más idóneas en cada caso.

8
 El fenómeno del absentismo se considera estrechamente vinculado a la
compensación educativa por la concordancia observada entre la inasistencia a
clase y las situaciones desfavorecidas. Aparece asociado con frecuencia a
ambientes caracterizados por una escasez de recursos económicos, sociales y
culturales.
Estos alumnos están en desventaja y tienen muchas más dificultades para
alcanzar un completo desarrollo personal, lo que en el ámbito educativo se
traduce en un desinterés por todo lo relacionado con la enseñanza que, en la
mayoría de los casos, provoca el absentismo escolar.
Está situación priva al niño de estímulos y posibilidades que van a
condicionar su vida a corto y largo plazo. La solución en este caso debe venir de
una profunda colaboración de todas las instituciones relacionadas con la
problemática del menor que incida en todos los aspectos sociales que le rodean:
escuela, familia y barrio.
Además, las situaciones de desmotivación no se relacionan sólo con el
absentismo, también van unidas con frecuencia a comportamientos inadecuados
en el ámbito escolar.
La prevención de estas situaciones debe realizarse en el marco del sistema
educativo, sin embargo, el control del absentismo escolar desde los centros agota
las vías de actuación por lo que es imprescindible la coordinación
interinstitucional (servicios sociales, área de menores, etc.)
El absentismo escolar se nos presenta como un problema en cuya aparición
inciden factores educativos y, fundamentalmente, sociales, y cuya solución
precisa de la adopción de diversas medidas, tanto de tipo educativo como,
esencialmente, de carácter social. Se trata además de un problema que, de no ser
solucionado a tiempo, puede convertirse, a corto plazo, en un importante
problema para el sistema educativo (abandono y fracaso escolar) y, a medio y
largo plazo, en un grave problema social (paro, delincuencia, marginación).

La actuación en nuestro centro se ha planificado a través de tres fases:

prevención, detección e intervención.

MEDIDAS DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO

1. Aplicación de medidas preventivas del absentismo escolar

A los centros educativos les corresponde un papel de primer orden en la
vertiente preventiva del absentismo proporcionando al alumno una buena acogida,
un currículo acorde al nivel del alumno, materiales adaptados, apoyos suficientes,
etc.
• Organización de Planes de Acogida en los centros con alumnado en
situación de riesgo o de nuevos alumnos con desconocimiento del
español.
• Elaboración de programas de currículo adaptado.
• Intensificación de actividades extraescolares fuertemente
motivadoras.

8
 • Previsión de medidas en el marco del Plan de Acción Tutorial.

2. Adopción de medidas de Compensación Educativa.

Una serie de acciones planificadas y coordinadas pueden ayudar a que los
alumnos de colectivos tradicionalmente absentistas acudan de nuevo al Centro y
mantengan una asistencia continuada. Entre ellas destacan las que se orientan a
compensar las diferencias de partida y que ayudan a los grupos de riesgo a
mantener unos adecuados niveles de integración en el centro.

3. Adopción de medidas de refuerzo y apoyo educativo.

En función de la evaluación de competencia curricular, de la evaluación
psicopedagógica o de la evaluación socioeducativa, que incidan positivamente en la
motivación del alumno absentista para lograr una asistencia continuada.

4. Medidas preparatorias del programa de absentismo en el centro.

En el centro intervienen particularmente en el absentismo: el Equipo
Directivo (a través de Jefatura de Estudios, fundamentalmente), los Tutores y el
EOEP.
En el centro se desarrollará un proceso de información y de sensibilización
inicial, que propicie la toma de conciencia sobre el tema y facilite una actitud
positiva de implicación y estrecha coordinación respecto al absentismo escolar.
- El tutor explicará a sus alumnos, en la primera tutoría, la importancia de la
asistencia a clase, las consecuencias del absentismo y las medidas previstas por
el centro.
- Igualmente informará a los padres, en la primera reunión del curso, sobre las
medidas y procedimiento que seguirá el Centro frente al absentismo de sus hijos.

5. Aplicación de medidas de control del absentismo escolar.

Cada tutor deberá reflejar cada día los retrasos y las faltas de asistencia
de los alumnos de su grupo.
El tutor deberá conocer cada caso y realizará las oportunas averiguaciones
sobre los motivos de las ausencias y retrasos a clase de los alumnos.
Así, entre las primeras actuaciones se incluirán: la recogida de justificantes,
contactos telefónicos con la familia, entrevistas con los padres, entrevistas con
el alumno y adopción de todas aquellas medidas personalizadas que estime más
oportunas.
El Tutor, en las reuniones de evaluación informará sobre los casos de
absentismo escolar, sobre sus actuaciones y se plantearán las propuestas de
intervención pertinentes. Entre las posibles medidas acordadas, se pueden
considerar las siguientes:
- Comunicación a la familia desde la Jefatura de Estudios informando de las
ausencias de su hijo.
- Citación a la familia en Jefatura de Estudios.
- Realización de visitas domiciliarias por parte de la asistente social del EOEP.

8
- Realización de planes de intervención con la familia, desarrollo de actividades
que favorezcan la relación familia-Centro.
- Desarrollo de un plan de seguimiento individualizado con el alumno absentista.
- Coordinación con otras instituciones implicadas en esta problemática de
absentismo (Ayuntamiento, Centros de Salud, ONG, Asociaciones, etc.).

6. Derivación de casos a los Servicios Sociales del Ayuntamiento.

El Equipo Directivo (Jefatura de Estudios), envía al Ayuntamiento, en los
primeros días del mes, el listado de alumnos absentistas que hayan superado el
límite del 15% establecido por el Consejo Escolar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN

El absentismo escolar será controlado diariamente por el profesor-tutor en

sus correspondientes tutorías. En el caso de alumnos absentistas serán
informados los padres o tutores mediante un comunicado al finalizar cada mes. La
información se dará telefónicamente si la urgencia del caso así lo requiere.
Las faltas de asistencia de los alumnos se regulan de la siguiente forma:

1. Los alumnos que no asistan a clase deberán justificar su falta por medio
de un justificante médico u de otra clase, debidamente firmado por sus padres
(Padre, Madre, Tutor/a) en el que conste la fecha en la que faltó, el motivo por el
cual faltó y la firma del Padre, Madre o tutor/a.
Esta justificación se deberá entregar al Tutor/a del alumno/a en el
momento en el que el alumno vuelva al centro o con anterioridad a la falta de
asistencia si está prevista ésta con tiempo suficiente.
Antes de acabar el mes, el tutor le enviará a los padres, a través del alumno,
una notificación solicitándole la justificación de la/s falta/s.
2. De no presentar justificación, se entenderá como falta injustificada y el
tutor procederá a anotarlo así en el parte mensual de faltas de asistencia de los
alumnos que la Jefatura de Estudios proporciona a principio de cada mes.
3. Ante las faltas injustificadas, el Tutor debe proceder a informar a la
FAMILIA, asegurándose de que esta información llega a su conocimiento y
demandando que la familia contribuya activamente a la solución del problema.
4. Si el tutor/a detectase una serie de faltas de asistencia consecutivas y
existiesen indicios de que no son justificadas, o no lo van a ser, éste/a deberá
comunicarlo por teléfono a los padres lo antes posible.
5. El Claustro, en sesión celebrada el día 4 de septiembre de 2002, acordó
proponer al Consejo Escolar el límite de faltas injustificadas en un 15% y esto no
ha variado hasta la fecha. Aquellos alumnos que sobrepasen este 15% de faltas
injustificadas en el mes serán remitidos en el Parte Mensual de Absentismo que
se envía a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de Candelaria para que obren
en consecuencia.

9
 4.21.-ANEXO XXI

LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA FOMENTAR LA

PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN Y FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Desde un compromiso solidario con la comunidad, pretendemos que nuestro
Centro esté abierto a sus necesidades para reforzar su carácter plural y
democrático.

Participación de padres.

La familia, independientemente de cuál sea su estructura, es el primer

elemento educador y socializador del niño/a.
La escuela es depositaria de la confianza de padres o tutores legales, lo que
no puede implicar dejadez en las funciones que como tales les corresponden.
Tienen por lo tanto el derecho y la obligación de participar en la vida del
Centro, ayudando a definir junto con el resto de la Comunidad Educativa el
modelo educativo que desean para sus hijos/as.
La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño, por tanto,
junto con los profesores y el Centro Educativo, deben compartir la labor
educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas, percibiendo una
línea de acción común.

✔ Hemos determinado dos formas de participación:

Participación no presencial en el centro.

 Cumpliendo las normas de organización del Centro que se les pondrá en su

conocimiento en la primera reunión del curso escolar, en cuanto a horarios

de entrada y salida, higiene y alimentación, derechos y deberes de los
alumnos.
 Ayudando al alumno/a a realizar las tareas que se envían para casa, y, por

tanto, fomentando el hábito de estudio.

 Aportando el material de trabajo solicitado.

 Valorando los trabajos que los niños/as llevan terminados a casa.

 Interesándose por el desarrollo escolar de su hijo/a, a través de los

comunicados y boletines de seguimiento del niño/a.

 Justificando las faltas de asistencia.

 Ayudando al alumno/a a reconocer, recordar y aplicar en su vida diaria los

conceptos enseñados en la escuela.

 Fomentando la participación de los niños/as en las actividades
extraescolares del Colegio, para así lograr una formación integral de su
personalidad.
 Cooperando en actividades que requieren la ayuda de los padres,…

9
  Circulares informativas comunicando cuantos aspectos de interés surjan a
lo largo del curso.
 Nuestro centro dispone de una página web que se está utilizando como
tablón de anuncios y medio de comunicación de la Comunidad Escolar.

Participación presencial.
 La entrevista inicial comentada con los padres donde se recopilan datos

personales y familiares del niño/a.

 Solicitando información sobre su hijo/a, en las horas dispuestas para visita

de padres.
 Recogiendo los trabajos y boletines informativos que se les entregue, así

como devolviéndolos firmados.

 En Educación Infantil, participando en el período de adaptación del niño/a

a la escuela.

✔ Actividades.

 Reunión de principio de curso, en la que se les informará de todos aquellos

aspectos relativos a los apartados anteriores, que los respectivos tutores
estimen conveniente, o que la dinámica de cada una de las sesiones
determine por sí misma.
Reuniones con los padres por niveles a lo largo del curso.
 Creación de comisiones de padres con el fin de llevar a buen efecto la
consecución de objetivos educativos planteados por los distintos sectores,
comisiones mixtas o por la Comunidad en general, por ejemplo, Comisión de
Convivencia,...
 En Educación Infantil y en Primaria, serán los padres los que deben
recoger las calificaciones, aprovechando el profesor tutor para comentar
la evolución del alumno/a, así como las deficiencias o problemas que
presente cada caso en concreto.
 Contacto con la directiva del A.P.A. fomentando su participación en la vida
escolar e intentando que se encuentren informados de lo que acontece en
el Centro.

SISTEMAS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

 Información de los representantes de los padres del consejo escolar, del

APA… a su sector a través de reuniones y asambleas periódicas, recabando
su opinión, especialmente cuando surjan asuntos de trascendencia.
 Coordinación de la A.P.A. y sus representantes de padres en el Consejo
Escolar
 Elaborar propuestas para el Plan General Anual, Proyecto Educativo del
Centro, Normas de Organización y Funcionamiento y Memoria, así como sus
modificaciones.

9
  Desarrollar actividades complementarias de carácter educativo, dirigidas
a los alumnos y alumnas, colaborando y apoyando iniciativas de los
miembros de la Comunidad Educativa, especialmente del profesorado,
siguiendo las directrices del Consejo Escolar.
 Participar en Festividades, Conmemoraciones y Días Señalados,
desarrollando actividades que mejoren la convivencia.
 Desarrollar actividades extraescolares dentro y fuera del Centro,
propiciando la relación con organismos, entidades, asociaciones, etc. de
nuestro entorno.
 Creación de Comisiones de Trabajo integradas por madres y padres que
colaboren con el profesorado y/o con la Junta Directiva de la A.P.A. en
cuantas funciones y actividades le son propias.

Todas las actuaciones, en los diferentes niveles de participación, deben

guiarse por el interés y las necesidades del alumnado, el respeto, la búsqueda de
puntos de encuentro entre todas las personas que intervienen en el proceso
educativo y, aceptando la plena autonomía de cada una de las partes.

(Adjuntamos calendario de visitas de las familias)

CALENDARIO CURSO 2017-2018

SEPTIEMBRE
• Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 29 (cita previa)
OCTUBRE
 Festivos: Jueves 12 (Día de la Hispanidad)
 Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 9 y 23 (cita previa)
NOVIEMBRE
 Festivos: Miércoles 1 (Día de Todos los Santos)
 Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 13 y 27 (cita previa)
DICIEMBRE
• Festivos: día 6, miércoles (Día de la Constitución), 7, jueves (Día del Enseñante) y 8,
viernes (Día de la Inmaculada)
• Entrega de notas 1ª evaluación lunes 18 (16:15 a 18:15 horas).
• Vacaciones de Navidad: a partir del 23 de diciembre de 2017 hasta el 7 de enero
de 2018, inclusive.
ENERO
• Inicio de las clases: Lunes 8
• Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 8 y 22 (cita previa)
FEBRERO
 Festivos: Día 2, viernes, Día de la Virgen de Candelaria.
 Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 26 (cita previa)
 Carnavales: Del lunes 12 al viernes 16 de febrero.
MARZO
 Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 12.
 Vacaciones Semana Santa: Del lunes 26 al viernes 30 inclusive
ABRIL
Entrega de notas 2ª evaluación Lunes 2 (16:15 a 18:15 horas)
Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 23 (cita previa)

9
MAYO
 Festivos: martes 1 (Día del Trabajo) y miércoles 30 (Día de Canarias).
 Visita de padres: De 16:15 a 18:15 horas. Lunes 14 y 28 (cita previa)
JUNIO
Recuerden que a partir del lunes 4 vuelve a reducirse la jornada escolar: De 8:30 a 12:30
las clases, y comedor hasta las 14:15.
✔ Viernes 22, finalización de las clases.
✔ Lunes 25 entrega de Notas Finales.
✔ Martes 26 y miércoles 27 reclamaciones en la Dirección del centro.

En caso de haber algún cambio en este calendario se les comunicaría.

4.22.- ANEXO XXII

LAS ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

Durante los últimos cursos se vienen celebrando encuentros deportivos en

la cancha y Pabellón de nuestro centro en los que participan principalmente
colectivos de jóvenes de diferentes deportes en convenio con el Ayuntamiento de
Candelaria, padres y profesores del centro, estando abierta la participación a
otros colectivos del entorno (policía local, guardia civil, padres-madres, otros
colegios, antiguos alumnos, …).
Por ello las instalaciones del centro están abiertas a las actividades
deportivas y culturales del municipio organizadas por el ayuntamiento y otros
colectivos que las solicitan.

Además se podrán establecer relaciones con:

• Asociaciones deportivas.
• Asociaciones de vecinos.
• Asociaciones y centros culturales.
• Radio ECCA

Contando con el debido Proyecto, acuerdo del Consejo Escolar y autorización

de la Dirección Territorial de Educación, estas asociaciones podrán hacer uso de
las instalaciones del Centro (salón de actos, canchas deportivas, biblioteca, etc.),
garantizando la conservación y mantenimiento de dichas instalaciones por
personal responsable.

9
 4.23.-ANEXO XXIII

LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN

CON OTRAS INSTITUCIONES

A) Con el entorno próximo al centro

Se podrán establecer relaciones con:

• Asociaciones deportivas.
• Asociaciones de vecinos.
• Asociaciones y centros culturales.

B) Con otros centros de enseñanza.

Centros de Enseñanza Primaria.

Se intentarán conseguir los siguientes objetivos:
• Intercambiar experiencias didácticas.
• Realizar conjuntamente actividades deportivas, culturales,
extraescolares, etc.
Con Centros de Educación Secundaria.
Principalmente con el IES Punta Larga que es el que corresponde a nuestro
centro. El objetivo de estas relaciones será:
• Intercambiar experiencias didácticas sobre todo en proyectos,
estrategias de alumnos con dificultades de integración en la dinámica
del aula.
• Coordinación en el tránsito de Educación Primaria a Secundaria.
• Mejorar la coordinación en:
• Selección de contenidos y competencias básicas del currículum.
• Aplicación de criterios, metodología y procedimientos de evaluación.

Esta relación se establecerá entre las áreas de Primaria y los distintos

departamentos de Secundaria.

C) Con los organismos responsables de salud.

Se mantendrá una relación con el Centro de Salud.

Solicitar su colaboración en las distintas áreas de Infantil y Primaria para
programar y desarrollar, sobre todo, temas transversales relacionados con la
salud.
Planificar actividades encaminadas a la puesta en marcha de campañas de
salud en los momentos que se estimen oportunos, con temas como: riesgos de
enfermedades, cuidado y limpieza dental, prevención de accidentes, etc.

9
 D) Con el Ayuntamiento.

El Ayuntamiento es el responsable del mantenimiento del colegio.

Participa en la gestión del mismo a través de su representante en el Consejo
Escolar.
Las ayudas para el alumnado, la planificación de muy diversas actividades
para escolares y la dotación de monitores para el desarrollo de actividades
deportivas a través del Patronato Deportivo Municipal son algunos de los
aspectos con especial incidencia en la vida de los colegios.
La vinculación del Centro con el Ayuntamiento será, principalmente a través
de la Concejalía de Educación, pero también con otras Concejalías.
A través del Consejo Escolar Municipal, como miembros del mismo.

CULTURA

Esta relación se desarrollará por medio de la Concejala representante del

Ayuntamiento en el Consejo Escolar, la cual será la encargada de transmitir la
información relativa a:
 Actos culturales organizados por la Concejalía de Cultura: conciertos,
museos, cine, etc.
 Campañas educativas.
 Material didáctico.
 Colaboración en actividades culturales y deportivas.
Este tipo de colaboraciones y contactos nos permitirá una educación con un
mayor carácter multidisciplinar e integrador en el municipio.

SERVICIOS SOCIALES

Se llevará a cabo una colaboración a través de reuniones periódicas e

información recíproca entre el centro, la Trabajadora Social del EOEP y los
Servicios Sociales del ayuntamiento para:
 Seguimiento del absentismo del alumnado.
 Detección de situaciones de riesgo.
 Intercambio de información sobre el alumnado y sus familias.
 Campañas de sensibilización.

POLICÍA LOCAL

Colabora con la entrada y salida de los alumnos al centro, educación vial, etc.

E) Centros de Profesores.
Se solicitará apoyo del centro de profesores siempre que el profesorado lo
reclame para el desarrollo de seminarios, grupos de trabajo… La coordinación con
este organismo será responsabilidad del Jefe de Estudios, representante del
colegio en el Consejo General del CEP e intermediario entre ambos.

9
 Desde el Centro se facilitará y fomentará la participación del profesorado
en actividades de formación, siempre y cuando no repercuta negativamente en la
marcha del Centro.

F) Universidad.
Se evaluará, en cada caso, por el profesorado implicado, la conveniencia de
colaborar con la Universidad participando como Centro de Alumnos/as en
Prácticas de la Escuela de Formación del Profesorado, del servicio de orientación
Educativa etc.

G) Con la Administración Autonómica.

Tras el proceso de transferencias, es la Consejería de Educación el órgano
que establece las directrices de actuación en materia de política educativa.
Además de cumplir aquellas normas que la legislación recoge y vaya
desarrollando en el futuro, desde el Centro se le harán llegar propuestas, críticas
constructivas…, así como las necesidades de recursos materiales y humanos que a
nuestro entender ayuden a mejorar la calidad educativa.
Además de la Consejería de Educación, también se podrán desarrollar
actuaciones conjuntas con la demás consejerías: Sanidad, Cultura, Medio
Ambiente…

9
 4.2.-ANEXO XXIV

Plan de Actuación

E.O.E.P. Valle de Güímar

C.E.I.P. "Punta Larga"
Curso 2017-2018

Orientador: Antonio Barbero Domínguez.

Logopeda: Mercedes García Molina
Trabajadora Social: Mª Esther Díaz García

DATOS DEL CENTRO ASISTIDO

CENTRO ATENDIDO: "Punta Larga"

CÓDIGO
38010876

MUNICIPIO: Candelaria

TELÉFONO: 922-500444

DISTANCIA DEL CENTRO SEDE: 0 Km.

9
 ANÁLISIS DE NECESIDADES Y PRIORIZACIÓN DE ACTUACIONES

Según el artículo 15 de la Orden de 2 de septiembre de 2010, por la que se regula

y desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEP de zona y específicos
de la Comunidad Autónoma de Canarias, respecto a sus líneas prioritarias de
actuación y considerando que la Consejería de Educación, Universidades, Cultura
y Deportes ha establecido distintas líneas de actuación con el fin de mejorar la
calidad de nuestro sistema educativo, la Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativa ha seleccionado las que considera prioritarias en el
desarrollo de los planes de trabajo de los EOEP y de los departamentos de
orientación, así como su posterior aplicación en los centros educativos:

Línea 1. Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la

lectura, la escritura y las matemáticas en E. Primaria, especialmente la
comprensión lectora y expresión escrita.

Línea 2. Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las

familias puedan participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos.

Línea 3. Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para

facilitar el acceso de nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en
tiempo y forma a la normativa europea en Formación Profesional y Educación
Superior.

Línea 4. Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros.

Línea 5. Intensificar el uso educativo de las tecnologías de la información y de la

comunicación en el aula.

Línea 6. Incrementar el número de alumnos y alumnas que se gradúan en la ESO y

continúan cursando la enseñanza post-obligatoria (Bachillerato y Formación
Profesional), mediante medidas de atención a la diversidad.

Línea 7. Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su

traslado a la práctica docente, especialmente en todo lo relacionado con las
competencias básicas.

Línea 8. Fomentar y dinamizar la educación en valores.

Estas líneas de actuación deberán concretarse en acciones que se incluyan

en el plan de trabajo de cada EOEP y se reflejen en los planes de actuación de
sus componentes, sin perjuicio de las concreciones que esta Dirección General
realice para cada una de las líneas mencionadas, así como de otras prioridades
que se recogen a continuación:

9
a) Es prioritario el asesoramiento sobre las adaptaciones curriculares y las
competencias básicas por parte de los orientadores y orientadoras de zona y
específicos al profesorado especialista, al tutor y a los equipos docentes.

b) Los maestros y las maestras de audición y lenguaje actuarán

prioritariamente en educación infantil y educación primaria, dando preferencia a
los casos más graves de ambas etapas.

c) En las tareas de trabajo social se priorizarán las actuaciones atendiendo a

los siguientes criterios en este orden:

• Colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo y

desamparo de la población infanto-juvenil en su ámbito de EOEP.

• Participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas

especiales y en aquellas otras necesidades específicas de apoyo educativo
(en adelante, NEAE) que se determinen.

• Colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.

• Otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo

referente a las familias.

Análisis de necesidades

Las necesidades de intervención del E.O.E.P. de Zona para el presente

curso escolar, concretadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica y
Orientación Educativa, quedan priorizadas en las siguientes áreas de trabajo:

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

- Valorar las necesidades educativas especificas del alumnado; participando

en el diseño de las respuestas de intervención más adecuada en las dos

etapas educativas:

- Valorar al alumnado con posibles neae con la finalidad de recibir apoyo

específico en la respuesta educativa. Incrementar la atención del alumnado

1
 necesitado de atención por parte de la especialista de audición y lenguaje;

todo ello en la etapa de Educación Infantil.

- Valorar al alumnado con posibles neae, propuesto en el seno de la CCP del

centro que cursan el primer ciclo de la etapa de Educación Primaria.

- Asesorar en la respuesta educativa dentro del aula ordinaria, del alumnado

de la etapa de educación infantil y 1 er ciclo de Educación Primaria con

comportamientos disruptivos.

- Asesorar sobre estrategias de intervención en el aula con el alumnado de

neae que cursa el 3er ciclo de la etapa de Educación Primaria.

2. ASESORAMIENTO A FAMILIAS Y COMUNIDAD EDUCATIVA

- Asesorar en la coordinación entre los distintos ámbitos equipo Educativo,

esfera familiar. Para la consecución de pautas comunes de actuación.

- Asesoramiento a las familias de alumnado que cursa la etapa de Educación

Infantil en la misma línea desarrollada en cursos anteriores.

- Intervención de forma continuada con las familias del alumnado del primer

ciclo de Educación Primaria que presentan neae.

- Participación de los distintos tutores del primer ciclo de Educación

Primaria en las reuniones entre los distintos componentes del EOEP y las

familias del alumnado.

- Participar en el seguimiento de alumnado absentista que cursa el primer

ciclode la etapa de Educación Primaria.

3. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

1
 - Continuar manteniendo la fluidez en la coordinación entre los distintos

profesionales que intervienen en la etapa de Educación Infantil y los

distintos componentes del Equipo de Orientación que interviene en el

centro.

- Orientar al profesorado del primer ciclo de la etapa de Educación Primaria

sobre estrategias de intervención en el aula para el alumnado con NEAE.

- Establecer un horario de coordinación entre la especialista de audición y

lenguaje, orientador y los distintos tutores del 2º ciclo de la etapa de

Educación Primaria.

- Asesorar al profesorado del 3er ciclo de Educación Primaria en la

cumplimentación de documentación asociada a los ámbito de intervención.

- Orientar al profesorado del 3er ciclo de Educación Primaria en la búsqueda

de materiales curriculares para desarrollar las distintas adaptaciones.

4. ASESORAMIENTO ORGANIZATIVO Y CURRICULAR

- Asesorar en la realización de las distintas adaptaciones curriculares, al

profesorado que imparte docencia en las distintas etapas educativas.

2. OBJETIVOS

1.- Desarrollar actuaciones de prevención para potenciar la respuesta

educativa ordinaria en los centros y su adaptación a las características
individuales de los alumnos, diseñando métodos y estrategias que permitan
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.- Organizar actuaciones coordinadas de los diferentes profesionales,

logopeda, trabajadora social y orientador, estableciendo criterios comunes
que den respuestas globales a las necesidades demandadas por los centros
para lograr mejoras en el proceso educativo.

3.- Planificar y desarrollar respuestas contextualizadas a las necesidades

de los centros teniendo en cuenta sus características diferenciales.

4.- Fomentar la participación de todos los agentes educativos en los

procesos de análisis de necesidades; respuestas educativas, seguimientos y

1
 valoraciones como factores prioritarios y esenciales de una enseñanza de
calidad.

3. LINEAS DE ACTUACIÓN DE CADA PROFESIONAL

ACTUACIONES CONJUNTAS; ORIENTADOR, LOGOPEDA Y

TRABAJADORA SOCIAL.
Con el fin de garantizar la necesaria coordinación entre los distintos
componentes del Equipo que intervienen en este centro, se establecen las
siguientes actuaciones entre el Orientador, Trabajadora Social y Logopeda:

 Detección, análisis y priorización de alumnos/as de neae específicas con

dificultades en el campo de la comunicación y/o lenguaje, (orientador-
logopeda).

 Colaboración, asesoramiento y seguimiento en el establecimiento de

estrategias de forma coordinada con el equipo educativo, profesor/a de
necesidades educativas especiales, familia y profesionales externos al
centro, para dar una respuesta educativa adecuada a los alumnos/as de
neae

 Colaborar con los tutores/as en la elaboración de criterios y

procedimientos necesarios para adecuar la mejor respuesta educativa a los
alumnos y alumnas de neae así como asesorar en la realización de las
adaptaciones curriculares y seguimientos de éstas a lo largo del curso
escolar, (orientador-logopeda).

 Informar, asesorar y colaborar con los padres/madres en la respuesta

educativa de sus hijos/as, junto con el tutor/a y el equipo educativo que
inciden en la atención del alumno/a.

 Informar, asesorar y colaborar con los profesionales que atienden a

aquellos alumnos/as de neae específicas, con la finalidad de fomentar,
desarrollar y generalizar sus potencialidades en el aprendizaje.

 Colaborar y asesorar a los equipos educativos para la unificación de

criterios y el diseño y aplicación de estrategias metodológicas en el
contexto escolar. (orientador-logopeda).

1
 Realizar valoraciones psicopedagógicas conjuntas y elaboración de
preinformes como informes psicopedagógicos, con la intervención de otros
miembros del Equipo de Zona y, en su caso, con EOEPs Específicos

 Valoración y seguimiento trimestral de la respuesta a alumnos/as con los

tutores/as, equipos educativos, familias y profesionales externos.
(orientador-logopeda).

 Participar y colaborar en las CCP de los centros asignados.

Temporalización:

Actividades Conjuntas Orientador - Logopeda

ACTIVIDADES

PERIODO

SEPTIEMBRE Detección.

OCTUBRE Análisis.

Priorización

Intervención

NOVIEMBRE A Intervención
JUNIO
Valoración

Asesoramiento

Coordinación

Seguimiento

(Referido a aquellos alumnos con neae con dificultades

específicas del desarrollo de la comunicación y
lenguaje).

1
ACTUACIONES INDIVIDUALES.

Actuación Individual del Orientador

 Prevenir, detectar valorar y realizar el seguimiento de las neae de los

alumnos/as, colaborando con los tutores y especialistas en el
establecimiento de estrategias organizativas y metodológicas, para
adecuar la respuesta a la diversidad del alumnado.

- Valorar las necesidades educativas especificas del alumnado;

participando en el diseño de las respuestas de intervención más

adecuada en las dos etapas educativas:

- Valorar al alumnado con posibles neae con la finalidad de recibir apoyo

específico en la respuesta educativa en la etapa de Educación Infantil.

- Realizar las valoraciones psicopedagógicas del alumnado con posibles

neae, propuesto en el seno de la CCP del centro, que cursan el primer

ciclo de la etapa de Educación Primaria.

- Asesorar en la respuesta educativa dentro del aula ordinaria, del

alumnado de la etapa de educación infantil y 1 er ciclo de Educación

Primaria que manifiestan comportamientos disruptivos.

- Asesorar sobre estrategias de intervención en el aula con el alumnado

de neae que cursa el 3er ciclo de la etapa de Educación Primaria.

 Asesorar a las familias acerca del proceso educativo de sus hijos/as,

directamente o a través del tutor/a.

1
 - Asesorar en la coordinación entre los distintos ámbitos; equipos

educativos y entorno familiar, para el desarrollo de pautas comunes de

actuación.

- Intervenir desde el ámbito de actuación del EOEP en la puesta en

práctica de estrategias reductoras del absentismo escolar.

- Facilitar cauces de comunicación y respuesta efectiva de las familia en

los procesos de aprendizaje del alumnado de todos los niveles de las

dos etapas educativas.

- Asesoramiento a las familias de alumnado que inicia la escolarización en

la etapa de educación infantil, en estrategias generales relacionadas

con el campo de la comunicación y del lenguaje.

 Asesorar al centro y colaborar en la orientación individual y grupal de

los alumnos, participando en la estructuración, revisión y desarrollo del
Plan de Acción Tutorial.

- Continuar manteniendo la fluidez en la coordinación entre el

profesorado de la etapa de Educación Infantil y los distintos

componentes del Equipo de Orientación que interviene en el centro.

- Orientar al profesorado del primer ciclo de la etapa de Educación

Primaria sobre estrategias de intervención en el aula para el alumnado

con NEAE.

- Establecer un horario de coordinación entre la especialista de audición

y lenguaje, orientador y los distintos tutores del 2º ciclo de la etapa de

Educación Primaria.

- Asesorar al profesorado del 3 er ciclo de Educación Primaria en la

cumplimentación de documentación asociada a los ámbito de

intervención.

1
 - Orientar al profesorado del 3 er ciclo de Educación Primaria en la

búsqueda de materiales curriculares para desarrollar las distintas

adaptaciones.

 Asesoramiento organizativo y curricular.

- Asesorar en la realización de las distintas adaptaciones curriculares, al

profesorado que imparte docencia en las distintas etapas educativas.

Temporalización de las actuaciones del orientador

septiembre

noviembre
diciembre
octubre

febrero
marzo
enero

mayo
junio
abril
ACTUACIÓN

Prevenir, detectar valorar y realizar el seguimiento

de las neae de los alumnos/as, colaborando con los
tutores y especialistas en el establecimiento de
estrategias organizativas y metodológicas, para
adecuar la respuesta a la diversidad del alumnado.

- Valorar las necesidades educativas especificas del alumnado;

participando en el diseño de las respuestas de intervención
más adecuada en las dos etapas educativas.

- Valorar al alumnado con posibles neae con la finalidad de recibir

apoyo específico en la respuesta educativa en la etapa de Educación
Infantil.

- Realizar las valoraciones psicopedagógicas del alumnado con

posibles neae, propuesto en el seno de la CCP del centro, que cursan el
primer ciclo de la etapa de Educación Primaria.

- Asesorar en la respuesta educativa dentro del aula ordinaria, del

alumnado de la etapa de educación infantil y 1er ciclo de Educación
Primaria que manifiestan comportamientos disruptivos.

- Asesorar sobre estrategias de intervención en el aula con el

alumnado de neae que cursa el 3er ciclo de la etapa de
Educación Primaria.

Asesorar a las familias acerca del proceso educativo de sus

hijos/as, directamente o a través del tutor/a.

- Asesorar en la coordinación entre los distintos ámbitos; equipos educativos y

entorno familiar, para el desarrollo de pautas comunes de actuación.

- Intervenir desde el ámbito de actuación del EOEP en la puesta en práctica de

estrategias reductoras del absentismo escolar.

- Facilitar cauces de comunicación y respuesta efectiva de las familia en los

procesos de aprendizaje del alumnado de todos los niveles de las dos etapas
educativas.

- Asesoramiento a las familias de alumnado que inicia la escolarización

1
 en la etapa de educación infantil, en estrategias generales relacionadas
con el campo de la comunicación y del lenguaje.

Acción tutorial y orientación personal y profesional

- Continuar manteniendo la fluidez en la coordinación entre el

profesorado de la etapa de Educación Infantil y los distintos
componentes del Equipo de Orientación que interviene en el centro.

- Orientar al profesorado del primer ciclo de la etapa de Educación

Primaria sobre estrategias de intervención en el aula para el
alumnado con NEAE.

- Establecer un horario de coordinación entre la especialista de

audición y lenguaje, orientador y los distintos tutores del 2º
ciclo de la etapa de Educación Primaria.

- Asesorar al profesorado del 3er ciclo de Educación Primaria en la

cumplimentación de documentación asociada a los ámbito de
intervención.

- Orientar al profesorado del 3er ciclo de Educación Primaria en

la búsqueda de materiales curriculares para desarrollar las
distintas adaptaciones.

Asesoramiento organizativo y curricular

- Asesorar en la realización de las distintas adaptaciones

curriculares, al profesorado que imparte docencia en las
distintas etapas educativas.

Organización de las intervenciones del orientador

PRIMER TRIMESTRE

INTERVENCIÓN FINALIDAD
 Colaborar en el desarrollo de las
competencias de la C.C.P.
 Establecer las necesidades del centro para la
Participar en las reuniones de la priorización del E.O.E.P.
C.C.P.  Colaborar en el análisis de la evaluación
inicial.
 Participar en la elaboración de plan de
Trabajo de la C.C.P.
 Participar en el análisis de resultados de la
1ª evaluación.
 Seguimiento del alumnado con NEAE.
 Realizar los seguimientos junto con la familia.
 Realizar los seguimientos del alumnado con
Reunión P.E.A.N.E.A.E. preinformes.
 Participar en la organización de la respuesta
al alumnado de NEAE.
 Recabar información.
Entrevistas con familias de  Ofrecerles orientaciones y pautas de acción.
alumnos/as.  Facilitar canales de comunicación.
 Asesorar en el análisis de la evaluación inicial.
 Realizar el seguimiento de los alumnos con
NEAE.

1
Reuniones con tutoras/es y
Equipos Educativos.
Coordinaciones con profesionales
externos.
Coordinación con E.O.E.P.s
Específicos.
Atención alumnos/as.
Intervención en el aula.
Coordinación Equipo Directivo y
otros órganos.
SEGUNDO TRIMESTRE
INTERVENCIÓN
Participar en las reuniones de la
C.C.P.
Reunión P.E.A.N.E.A.E.
Entrevistas con familias de
alumnos/as.
Reuniones con tutoras/es.
 Asesorar en la respuesta educativa.
 Colaborar en la elaboración y seguimiento de
las AC, ACUS, ACE y adecuaciones
 Coordinar la respuesta de alumnado con
NEAE. con la U.S.M.
 Coordinar la respuesta de alumnos con NEAE
con los profesionales de los Servicios
Sociales; psicóloga, educadora, Trabajadora
Social.
 Coordinar la respuesta con los profesionales
de gabinetes privados y profesionales
externos; pedagoga, psicóloga, logopeda.
 Coordinar la respuesta educativa del
alumnado con NEAE
 Realizar los seguimientos del alumnado con
NEAE.
 Colaborar en la elaboración y actualizaciones
de informes psicopedagógicos.
 Valoración de necesidades.
 Asesorar y orientar en el proceso educativo.
 Valoración del contexto de aula
 Articular la organización de reuniones.
 Colaborar en la actualización de los
documentos institucionales del centro.
FINALIDAD
 Colaborar en el desarrollo de las
competencias de la C.C.P.
 Participar en el análisis de los resultados de
la segunda evaluación
 Seguimiento de alumnos con NEAE.
 Realizar los seguimientos junto con la
familia.
 Recabar información.
 Ofrecerles orientaciones y pautas de acción.
 Facilitar canales de comunicación.
 Realizar los seguimientos de las adaptaciones
curriculares del alumnado con NEAE.
 Asesorar en la respuesta educativa.
 Asesorar en el análisis de la evaluación del
alumnado.
1
  Desarrollar el Programa de Detección
Temprana del alumnado con posible
precocidad por altas capacidades.
 Desarrollar en programa de Detección con
posible TDAH
 Coordinar la respuesta del alumnado con
NEAE con la U.S.M.
 Coordinar la respuesta del alumnado con
Coordinaciones con profesionales NEAE con los profesionales de los Servicios
externos. Sociales; psicóloga, educadora social.
 Coordinar la respuesta con los profesionales
de gabinetes privados; pedagoga, psicóloga,
logopeda.
 Coordinar la respuesta educativa de
alumnado con NEAE.
Coordinación con E.O.E.P.s  Realizar los seguimientos de alumnos con
Específicos. NEAE.
 Colaborar en la elaboración y actualizaciones
de informes psicopedagógicos.
 Valorar las NEAE del alumnado.
 Asesorar y orientar en el proceso educativo.
Entrevista con alumnos.  Brindar orientaciones sobre itinerarios
educativos.
Visita aula  Valoración del contexto de aula.
 Articular la organización de reuniones.
Coordinación Equipo Directivo y
 Colaborar en la actualización de los
otros órganos
documentos del centro

TERCER TRIMESTRE

INTERVENCIÓN FINALIDAD
 Colaborar en el desarrollo de las
competencias de la C.C.P.
 Participar en el análisis de resultados de la
Participar en las reuniones de la tercera evaluación
C.C.P.  Participar en el seguimiento final de la C.C.P.
 Aportar propuestas para el próximo curso.
 Realizar los seguimientos finales de alumnado
con informe y Preinforme psicopedagógico.
Reunión P.E.A.N.E.A.E.  Realizar los seguimientos con la familia.
 Colaborar con las familias en el asesoramiento
del proceso educativo de sus hijos/as.
Entrevistas con familias de  Brindar orientaciones sobre posibles
alumnos/as. itinerarios educativos.

1
  Realizar el seguimiento final de los
alumnos/as con NEAE.
 Asesorar en la respuesta educativa.
 Asesorar en el análisis de la evaluación final
Reuniones con tutoras/es. del alumnado.
 Asesorar en la respuesta de posibles
alumnos/as con altas capacidades.
 Iniciar el proceso de Detección temprana de
posibles alumnado con TDAH

 Coordinar la respuesta de alumnos. con la

U.S.M.
 Coordinar la respuesta de alumnos con NEAE.
Coordinaciones con profesionales
con los profesionales de los Servicios
externos.
Sociales; psicóloga, educadora social.
 Coordinar la respuesta con los profesionales
de gabinetes privados; pedagoga, psicóloga,
logopeda.
 Coordinar la respuesta educativa de alumnos
con NEAE.
Coordinación con E.O.E.P.s  Realizar los seguimientos de alumnos con
Específicos. NEAE.
 Colaborar en las elaboración y actualizaciones
de informes psicopedagógicos.
 Valorar las NEAE del alumnado
Entrevista con alumnos
 Asesorar y orientar en el proceso educativo.
Visita aula  Valoración del contexto de aula.
 Articular la organización de reuniones.
Coordinación Equipo Directivo y
 Colaborar en la actualización de los
otros órganos
documentos del centro.

Coordinaciones y temporalización semanal y mensual

TEMPORALIZACIÓN
COORDINACIÓN

Profesorado de neae Viernes de 12:35 a 13:30 en horario flexible.

Equipo Directivo Lunes de 10:20 a 11:15

1
 C.C.P. Lunes 1º de mes de 16:15 a 18:15 h.

Lunes de 9:25 a 10:20

Tutora Aula Enclave
Viernes de 8:30 a 9:25 en horario flexible.

Logopeda Viernes de 8:30 a 13:30 en horario flexible.

Lunes, martes, miércoles y viernes en horario

Tutores flexible de 8:30 a 13:30 h.
Lunes de 15:15 a 18:15 en horario flexible.

Lunes, martes, miércoles y viernes en horario

Atención a familias flexible de 8:30 a 13:30 h.
Lunes de 15:15 a 18:15 en horario flexible.

Días y horario de atención al centro

DIA MAÑANAS TARDES

Lunes 8:30 a 13:30 lunes de 15:15 a 18:15 h.

Martes 8:30 a 13:30
Miércoles 8:30 a 13:30
Jueves 8:30 a 13:30*
Viernes 8:30 a 13:30

* Excepto 1er jueves de mes, y aquellos 2º de reunión de EOEP o convocatorias de

la DGOIE.
Actuación Individual de la Logopeda

6.2.2.- Intervenciones de la logopeda:

ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE.

Conforme a la Resolución de 2 de septiembre de 2010 de la D.G.O.I.E., por la que

se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs de zona y
específicos durante el curso 2010-2011, apartado 2b en referencia a los
maestros/as especialistas en Audición y Lenguaje y logopedas itinerantes (la cual

1
continúa vigente para el curso escolar 2017-2018), se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:

 Los maestros y las maestras de audición y lenguaje actuarán prioritariamente

en educación infantil y educación primaria, dando preferencia a los casos más
graves de ambas etapas.

Con respecto a las funciones específicas (artículo 14,3 del Decreto 23/1995), los
especialistas en el campo de la Comunicación y el Lenguaje desarrollarán las
siguientes funciones:

 Elaboración de programas de prevención y estimulación del lenguaje

principalmente en la etapa de educación infantil.
 Atención directa a alumnos/as que presenten trastornos graves de la
comunicación y lenguaje, que vienen siendo atendidos desde cursos anteriores,
priorizando las actuaciones en las etapas de infantil y primaria.
 Intervención con alumnos/as cuyas dificultades en el área de la comunicación
y el lenguaje afecten al acceso u objetivos del currículo ordinario de la etapa.
 Asesoramiento y establecimiento de estrategias y pautas de intervención, si
procede, según la valoración realizada, al profesorado de alumnos/as que
presentan dificultades concretas en el desarrollo de su lenguaje y que no
puedan ser atendidos directamente.
 En la línea de prevención, establecer actuaciones conjuntas con el
profesorado y especialistas para el fomento y desarrollo del lenguaje oral,
principalmente en la etapa de educación infantil y primeros cursos de
primaria.
 Asesoramiento familiar para establecer pautas de colaboración y coordinación
que ayuden a una buena integración escolar del alumno/a así como a la
generalización de los aprendizajes efectuados.
Acciones Individuales logopeda

ACCIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA

Propuestas de Tareas a realizar Temporalización
acción

Evaluación inicial de las competencias

comunicativo-lingüísticas. P.T.
Recogida de la información familiar referida al
desarrollo del lenguaje y la comunicación. P.T.
Elaboración del informe de la Comunicación y el P.T.
Atención Lenguaje. P.T.
directa Desarrollo del Plan de intervención. A.L.C.
Desarrollo de programas de generalización de A.L.C.
los aprendizajes lingüísticos.

1
 Coordinación con tutores/as y profesores de A.L.C.
apoyo a la integración, si procede
Información a padres o tutores. A.L.C.
Evaluación final de las competencias F.C.
comunicativo-lingüísticas.
Elaboración del informe de seguimiento de la F.C.
Comunicación y el Lenguaje.
Seguimiento de casos puntuales.
• Evaluación inicial de las competencias
comunicativo-lingüísticas de los/as
Atención alumnos/as remitidos.
Indirecta. • Elaboración de pautas de actuación para
padres, tutores, profesores de apoyo y A.L.C.
profesora de apoyo a las NEAE
• Información y asesoramiento a padres,
tutores, profesores de apoyo y
profesora de apoyo a las NEAE.

Leyenda.

P.T = Primer Trimestre

ALC = A lo largo del curso
F.C. = Fin de curso

7.- COORDINACIONES:

Coordinaciones de la Logopeda:

A lo largo del presente curso escolar se realizarán las coordinaciones pertinentes

con los diferentes miembros de la comunidad educativa:
• Con las profesoras de apoyo a las NEAE y/o con el profesor/a de apoyo
para aquellos casos de alumnado en los que se incide de forma conjunta o
para orientar sobre posibles actuaciones que favorezcan el desarrollo
lingüístico de los alumnos con alguna necesidad específica.
• Con los tutores/as correspondientes para realizar el seguimiento del
alumnado.
• Con el orientador y E.O.E.P de zona para dar respuesta coordinada al
centro y a la zona.
• Con la Comisión de Coordinación Pedagógica.

8.- DÍAS Y HORARIOS DE ATENCIÓN AL CENTRO:

1
 Horario de la logopeda:

ACTIVIDAD ALUMNOS/
DIAS HORARIO CENTRO PROFESORADO FAMILIAS
ES AS

8,30- CEIP PUNTA

LUNES Aula A.L./ Individual Asesoramiento
13,30 LARGA Asesoramiento
Ordinaria Grupal Colaboración

8,30- CEIP PUNTA Aula A.L./ Individual Asesoramiento

MARTES Asesoramiento
13,30 LARGA Ordinaria Grupal Colaboración

CEIP CARMEN
ÁLVAREZ DE
8,30- LA ROSA
11,45
Aula A.L./ Individual Asesoramiento
MIÉRCOLES Asesoramiento
Ordinaria Grupal Colaboración
12,00-
CEIP PUNTA
13,30 LARGA

EOEP 1º Jueves (Plenario)

EOEP: 19 de octubre, 09 de noviembre, 18 de enero, 08 de febrero, 08 de
JUEVES 9-14 marzo, 12 de abril, 10 de mayo y 14 de junio.
ACTUACIÓN EN CENTROS ASIGNADOS Y NO ASIGNADOS/EOEP (el
resto de jueves)

8,30 – CEIP PUNTA Aula A.L./ Individual Asesoramiento

VIERNES 13,30 LARGA Ordinaria Grupal Colaboración Asesoramiento

Horario de Exclusivas: El horario de exclusivas se llevará a cabo en los diferentes centros

de actuación dependiendo de las demandas y necesidades de coordinación con los diferentes
profesionales, equipos educativos, C.C.P., asesoramiento al profesorado y /o padres.

1
Actuación Individual de la Trabajadora Social

LINEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

Las intervenciones de la trabajadora social se desarrollarán atendiendo a las

siguientes actuaciones:

• Colaboración en la prevención y detección de indicadores de riesgo que

puedan generar inadaptación social y escolar.

• Realizar valoración de necesidades sociales de los alumnos/as que tengan

incidencia en su proceso educativo.

• Participar en la valoración de los escolares con NEAE que se determinen.

• Establecer y potenciar coordinación con los distintos servicios socio-

comunitarios para optimizar la respuesta a las necesidades sociofamiliares
detectadas.

• Colaborar en acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.

• Colaboración en el desarrollo de las estrategias que se determinen en el

centro para mejorar la implicación y participación de toda la comunidad
educativa en la vida escolar.

ACTUACIONES DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES DEL E.O.E.P. DE

ZONA:

1. ACTUACIONES CONJUNTAS

• Colaborar ante la presentación de indicadores de riesgo de inadaptación

social y escolar.

• Realización de seguimiento del alumnado que presente problemática

sociofamiliar.

• Participar en la valoración de los escolares con NEE y en aquellas otras

NEAE que se determinen.

• Colaborar en acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar.

• Participar en el asesoramiento familiar y en aquellas otras actividades que

favorezcan la coordinación escuela-familia.

2. ACTUACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL

1
A continuación se detalla las actuaciones que realiza la trabajadora social,
priorizando aquellas actuaciones contenidas en el apartado "Atención a la
diversidad y NEAE" y en el apartado "Asesoramiento a la familia y comunidad
educativa".

Atención a la diversidad y NEAE

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Colaboración con tutores y Equipo Directivo en la Todo el curso
prevención y detección en las situaciones de riesgo,
desamparo y maltrato.
2. Coordinación con el Equipo Directivo y tutores en la Todo el curso
atención al alumnado que presenta diversas problemáticas
sociales.
3. Realizar valoración de necesidades sociales de los Todo el curso
alumnos/as que tengan incidencia en su proceso educativo.
4. Participar en la valoración de los escolares con NEAE. Todo el curso
5. Coordinación con otros componentes del EOEP de Zona y Todo el curso
Específicos, para valoración/seguimiento de alumnado NEAE.
6. Establecer y potenciar coordinación con los distintos Todo el curso
servicios socio-comunitarios, especialmente en materia
sanitaria y de bienestar social, para optimizar la respuesta a
las necesidades sociofamiliares detectadas.
7. Colaborar con las instituciones que tengan competencias en Todo el curso
la resolución del absentismo escolar.

Asesoramiento organizativo y curricular

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Participación en las reuniones de órganos colegiados del Todo el curso
centro, siempre que se demande y cuando se trate de temas
relacionados con el ámbito social de la educación.

Acción tutorial: orientación personal y profesional

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Colaboración con los tutores en la elaboración de Todo el curso
estrategias para mejorar la relación escuela-familia.

1
2. Facilitar información y asesoramiento a la orientador/a del Todo el curso
Equipo de Zona sobre prevención e intervención con menores
en situación social desfavorable para que sea extensiva al
resto de los tutores.

Asesoramiento a la familia y comunidad educativa

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Participación en el asesoramiento familiar y en aquellas Todo el curso
actividades que favorezcan la coordinación escuela-familia.
2. Asesoramiento a las familias que lo demanden, en Todo el curso
temáticas que le son propios, así como conectar los recursos
existentes en el entorno ante problemáticas específicas.
3. Información /asesoramiento a las familias con alumnado Todo el curso
con NEAE respecto a los servicios comunitarios, ayudas y
trámites que les fueran de interés.
4. Asesoramiento al centro sobre procedimientos, recursos, Todo el curso
servicios y ayudas de carácter socio-comunitario y socio-
sanitarios que inciden en la zona.
5. Establecer relaciones de cercanía con las familias, para Todo el curso
todos aquellos aspectos que redunden en el proceso educativo
del alumnado.
6. Promover la implicación de las familias en los procesos Todo el curso
escolares para el adecuado cumplimiento de sus
responsabilidades.
OTRAS ACCIONES
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
1. Asistencia a las reuniones de coordinación del EOEP. Según calendario
2. Asistencia a las reuniones de coordinación con el Equipo de Según calendario
Trabajo de Social de Educación.
3. Asistencia a las reuniones de coordinación de la Etapa de Según calendario
Primaria
4. Asistencia a las reuniones de Unidades de Salud Mental Según calendario
5. Asistencia a reuniones con Servicios Sociales, Centros de Según agenda
Salud y otros servicios comunitarios que lo requieran.

COORDINACIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL

1
 • Con los Tutores/as y Equipos Directivos: En función de las necesidades
que se presenten.
• Con los componentes del EOEP de Zona: En función de las necesidades
que se presenten, aunque siempre respetaremos las reuniones establecidas
los primeros jueves de cada mes para el desarrollo del Plan de Trabajo del
Equipo, y los segundos jueves de mes, de forma trimestral, para
coordinación de la etapa de Primaria.
• Diferentes agentes sociales (SS.SS, Centros de Salud, recursos
comunitarios, etc.): En función de las necesidades que se presenten.

• Con los componentes de los Equipos Específicos: En función de las

necesidades que se presenten.

HORARIO DE LA TRABAJADORA SOCIAL

Punta Larga: Lunes de 8.30-11.00 horas y tercer martes/mes de 11.00-13.30,

pudiéndose ampliar según necesidad.
La exclusiva se realizará el primer lunes de mes en el centro sede. Los segundos
y cuarto lunes, la exclusiva podrá realizarse en otros centros de la zona, en caso
de que surja esa necesidad. De no darse esta situación, la trabajadora social
permanecerá en su centro sede. El tercer lunes realizará la exclusiva en el C.E.E.
Chacona.
Los primeros jueves se dedicarán al desarrollo del Plan de Trabajo del E.O.E.P. en
la sede del Equipo (Plenario); los segundos, concretamente el 19 de Octubre, el 9
de febrero y el 10 de mayo se dedicaran al trabajo en grupo de la etapa de
primaria, en la sede del equipo; los terceros se dejaran para las reuniones de
coordinación con los profesionales de otros organismos (servicios sociales,
sanitarios, etc.), y los cuartos acudirá a las reuniones de trabajo del grupo de
Trabajadores/as Sociales de Educación en el CEP de la Laguna.

Este horario será flexible, y podrá modificarse si surgen necesidades puntuales

en los centros o por la convocatoria de reuniones de la DGOIPE.

4.25.-ANEXO XXV

ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL AMPA

Desde esta Asociación de Padres de Alumnos, AMPA CEIP PUNTA LARGA,

tenemos la intención de que el colegio se convierta en el lugar de encuentro de
padres, hijos, profesores y todo el personal que preste cualquier tipo de servicio
en el centro, a través de diversas actividades y encuentros lúdicos a desarrollar
durante el curso 2017-18.

1
 En las dependencias del centro, destinadas al AMPA mantendremos un
horario de atención de padres y alumnos, será el siguiente:
 De lunes a viernes: 8:30 a 9:00
 Jueves: 15:15 a 16:15
Entendemos la oferta de actividades extraescolares para los niños/as del
centro como un complemento educativo al currículo escolar dentro del ámbito del
tiempo libre, y también como una manera de ayudar a la conciliación familiar y
laboral, por lo cual durante este curso seguiremos ofreciendo diversas servicios,
como son:
 LA PERMANENCIA DE MAÑANA en horario de 7 de la mañana a 8:30 h. y
LA PERMANENCIA DE TARDE de 15:15 a 17:30 h. (para facilitar la
conciliación familiar de las familias que deseen usar este servicio)

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
 INFORMÁTICA: Iniciación y perfeccionamiento tanto en el manejo del
ordenador como en el aprendizaje de diferentes programas (Word, Excel,
navegar por Internet, diseño de páginas Web...).
 APOYO A LA TAREA: Se ayuda a los alumnos a realizar las tareas
propuestas para casa o, en su defecto, se les proporcionan actividades de
las áreas que necesiten ser reforzadas según cada alumno, preparación de
exámenes...
 GUITARRA: El objetivo es despertar y educar la expresión musical,
afianzar el dominio musical con el aprendizaje de este instrumento,
fomentar el gusto por la música instrumental y potenciar la participación
de los alumnos en festivales y celebraciones.
 IMPROVE YOUR ENGLISH: Aprendizaje de la lengua inglesa a través de
juegos, canciones y psicomotricidad en los niños de infantil y a través de
juegos en los niños de Primaria. Su objetivo no es el repaso sino aplicar
conocimientos y adquirir una serie de habilidades que quizás, no se hace
tanto hincapié en el horario lectivo.
 BAILE MODERNO: En esta actividad se realizarán diferentes actividades
de expresión y coreografías que permiten el desarrollo de la
psicomotricidad del alumnado, así como el sentido del ritmo. Tendrá un
carácter fundamentalmente lúdico, y su objetivo principal será la
realización de diferentes estilos de baile moderno (funky, hip-hop,
zumba…) para desarrollar la espontaneidad y la creatividad del movimiento
así como la expresión y concienciación corporal.
 TEATRO: mediante el juego aprender teatro y desarrollar sus personajes,
ayudan al niño a desinhibirse, concentración, a ejercitar la memoria y a
trabajar en equipo. El monitor intentará suplir las carencias de los niños en
cuanto a timidez, relación con los demás, así como potenciar las habilidades
que tenga.

1
 ÁBACO: Desarrolla y potencia las habilidades cognitivas de los niños.
Permite el desarrollo mental con el uso de las matemáticas (TÉCNICA
UCMAS).
 ROBÓTICA: Actividad que enseña a construir con legos y a programar
dichas construcciones.
 FAST TYPING: Actividad que enseña a usar el teclado de manera eficaz y
se desarrolla mediante un programa basado en pulsos, tonos y destellos de
colores que permiten aprender de una forma amena y también con juegos
para conseguir un aprendizaje lúdico.
 LET`S MOVE: Se trabajarán tanto la lateralidad como las diferentes
habilidades del alumno/a (coordinación, agilidad, equilibrio…) a través del
juego y, todo ello, utilizando vocabulario en inglés.
 PEQUE CHEF: Pretende iniciarles en el mundo de la cocina con recetas
fáciles y divertidas. Se desarrolla la creatividad y se potencian hábitos
saludables. Todos los días los niños saldrán con un producto terminado para
casa.
 PATINAJE EN LÍNEA: Nuestro objetivo es iniciar a los niñ@s en las
bases del deporte con un sistema seguro, eficaz y divertido, iniciándose en
el patinaje en línea y, luego, optar por cualquiera de las diferentes
disciplinas que le ofrece el patín en línea.

Todas estas actividades están coordinadas por la empresa CRUZ AZUL

excepto ÁBACO que será impartida y gestionada por LA BRÚJULA
EDUCATIVA, ROBÓTICA impartida y gestionada por Robótica del Valle de
Güímar, PATINAJE EN LÍNEA impartida y gestionada por el Club Santa
Cruz Patina Dolphins y FAST TYPING impartida y gestionada por
Mecanografía Audiovisual Insular (todas las empresas cuentan con un
seguro de responsabilidad civil que cubre a todos los participantes en las
actividades). El inicio de todas las actividades será desde el primer día del
comienzo de la actividad escolar excepto Robótica, Ábaco y Fast Typing
que comenzaron a principios de octubre.
También tenemos previsto para los padres la celebración de varias
charlas, que nos ayuden a conocer mejor a nuestros hijos y relacionarnos
con ellos.
La participación y colaboración del AMPA, no solo se queda en estos
servicios sino que además tenemos previsto la celebración de diversas
actividades lúdico-festivas para padres, hijos y resto del personal del
centro.
 FIESTA DE LA CASTAÑA: 17 de noviembre en horario de 15:20 a
17:30.
 FIESTA DE ENTREGA DE NOTAS: 18 de diciembre y 2 de abril,
coincidiendo con la entrega de notas de la 1ª y 2ª evaluación, en
horario de 16:15 a 18:15 h. con castillos hinchables, etc.

1
  FIESTA DE LA ESPUMA, coincidiendo con el inicio y final del
curso escolar, 23 de septiembre y 22 de junio respectivamente,
con diversión acuática y merienda.
Además de todo esto el AMPA colaborará, en la medida de sus posibilidades
en las actividades desarrolladas en el colegio como pueden ser: FIESTA DE
HALLOWEEN, VISITA DEL REY MAGO, TALLER DE GOFIO, PLAN DE FRUTAS,
DÍA DE CANARIAS, FIESTA DE FIN DE ETAPA DE 5 AÑOS Y 6º además de
todas aquellas en las que podamos aportar nuestra ayuda.
Entendemos que la participación de los padres en el funcionamiento diario del
centro, en la detección de nuevas necesidades y situaciones y la colaboración en
el diseño de estrategias es fundamental. Por ello, tenemos un buzón de
sugerencias y quejas.
Fomentar la participación de los padres, organizando talleres, encuentros y
charlas de aquellos temas que resulten interesantes y actividades que faciliten la
convivencia entre padres e hijos.
Tenemos a disposición de todos los socios un carnet con el cual podrán tener
descuentos en diferentes comercios asociados.
(ANEXO DE HORARIO DE ACTIVIDADES Y PRECIOS)

1
1
 4.26.-ANEXO XXVI
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

EL Plan de acción que se llevará a cabo en el centro, atenderá al desarrollo

personal y social, y al proceso de enseñanza –aprendizaje del alumno.

Los objetivos que se trabajarán son los siguientes:

Contribuir a la integración de los alumnos con el grupo clase y en el centro.

Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos de higiene.
Fomentar el proceso de madurez y autonomía.
Favorecer el correcto desarrollo de los afectos y sentimientos.
Desarrollar habilidades y hábitos de trabajo, dentro y fuera del entorno
escolar.
Aumentar la autoconfianza del alumno en sí mismo y en sus propias
habilidades.
Aceptar las normas establecidas o consensuadas y asumir
responsabilidades.
Desarrollar la lectura de imágenes (pictogramas...) para la construcción de
conocimientos a través de palabras, frases…
Favorecer el desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Desarrollar el uso del lenguaje como medio de comunicación y relación con
los iguales y los adultos.
Fomentar en los alumnos la adquisición de hábitos de salud: alimentación,
sana, descanso, cuidado e higiene.
Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las
otras personas, sin actitudes de rechazo o discriminación por sexo o
cualquier otro rasgo diferenciador.

Las actividades a trabajar:

Colaborar en las tareas de clase: ser el encargado de repartir, de dar los

recados,…. Etc.
Recibir información previa de los padres a través de cuestionarios
elaborados para tal fin.
Explicar a los padres en que consiste el periodo de adaptación y la
importancia del mismo.
Actividades que lleven a que el niño se sienta protagonista en el aula.
Decoración del aula, con una buena distribución de los espacios de trabajo
y juego.
Desarrollar hábitos básicos: sentarse correctamente, ir al baño sólo,
relajarse, aprender a abrochar y desabrochar, recoger los materiales….

1
 Uso de técnicas y materiales de trabajo (punzón, lápiz, tijeras, pincel…)
Actividades encaminadas a favorecer la adquisición de habilidades sociales
(dar las gracias, saludar, pedir por favor,…….)
Disfrute de la narración de cuentos, canciones, poesías, y otras actividades
lúdicas.
Presentar y observar láminas de los centros de interés que se trabajen
para fomentar el enriquecimiento del vocabulario.
Recordar en la asamblea la importancia del cuidado de la salud
(alimentación sana, ejercicio físico, descanso……).

Relación familia-escuela:

Convocar reuniones periódicas con el grupo de padres del ciclo o nivel.

Realizar entrevistas con los padres para tratar de intercambiar
información de sus hijos.
Informar a los padres del desarrollo de las capacidades de sus hijos.
Fomentar el desayuno saludable potenciando el consumo de la fruta.
Colaboración familiar en actividades complementarias dentro y fuera
del centro.
Participación de los padres en los proyectos de cada nivel.

Temporalización:

Este plan se llevará a cabo durante todo el curso escolar, atendiendo a cada
uno de los grupos clase y a cada una de las individualidades del mismo. Todo ello
se llevará de manera flexible, teniendo en cuenta las respuestas del alumno que
pueden surgir a lo largo del mismo.

Evaluación:

Esta evaluación será un proceso continuo y a lo largo de este curso escolar,

como de todo el ciclo de la Educación Infantil.
La pauta fundamental será la observación directa y sistemática del
alumnado, tanto a nivel grupal como a la Evolución que se establece en los
pequeños grupos que se formen dentro del aula (guiados o espontáneos) y al nivel
individual.
Esto propiciará que cada alumno adquiera el ritmo progresivo de su propio
aprendizaje, que las actividades se adapten a la maduración y necesidades del
grupo, que la dinámica establecida como metodología propia de la etapa se
desarrolle de manera óptima.
Tanto los hábitos, actitudes, desarrollo de sentimientos,….irán encaminados
a la buena adaptación del alumno al entorno escolar, que es lo que en definitiva,
pretende la Educación infantil.
EDUCACIÓN PRIMARIA

1
 1.- INTRODUCCIÓN
Se entiende la acción tutorial como un proceso de ayuda a los alumnos/as
para favorecer su desarrollo cognitivo, afectivo y social y de este modo realizar
un aprendizaje adecuado que le permita participar en su futura construcción
social.
La responsabilidad de este plan recae en todos los profesores que
intervienen en el ciclo, a lo largo de las 25 horas semanales de atención directa a
los alumnos, atendiendo a los siguientes principios:
* Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la
personalidad de cada uno.
* Individualización: se educa a personas concretas, con características
individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a abstracciones
o a colectivos.
* Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos
de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la parcelación educativa
o de los conocimientos.
* Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas
de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones, curriculares, metodológicas
y de acceso, adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus
aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales.

2.- OBJETIVOS GENERALES:

A) En relación a las familias:

• Favorecer la participación de los padres en la vida escolar, realizando tres
reuniones generales, una en cada trimestre en la entrega de notas, en la
que haremos una valoración general del trimestre y presentaremos los
objetivos y criterios de evaluación para el siguiente. Además citaremos en
las visitas de padres, a aquellas familias con la que tengamos que comunicar
algún retraso en el aprendizaje de niño/a o alguna incidencia acerca de su
comportamiento o integración en el aula.
• Informar a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos, a través de los
boletines de notas, con la observación de las pruebas escritas para
detectar dificultades, en horario de visitas para revisar exámenes..., con
comunicados en la agenda, en la hora de recogida al mediodía (en ocasiones
de mucha importancia), llamadas de teléfono...
• Potenciar la relación familia-escuela, invitando a los padres a participar en
las actividades complementarias, dentro y fuera del aula, en las reuniones,
a las citas concertadas, a contar cuentos en el aula, dar charlas
informativas sobre sus oficios o países de origen....

1
B) En relación al equipo de profesores:
• Coordinar la intervención educativa del ciclo, dando máxima importancia y
rigor a las reuniones de nivel y de ciclo ya establecidas y concertando
otras fuera del horario lectivo cuando sean necesarias.
• Reunión semanal en horario lectivo para coordinar el nivel.
• Dos reuniones mensuales (2º y 4º lunes de cada mes) para reuniones de
ciclo.
• Establecer cauces de colaboración con el resto de profesores.
• Reuniones interciclos entre infantil y primaria y entre los diferentes
ciclos de primaria.

C) En relación a los alumnos:

• Facilitar la adaptación de los alumnos al aula y al centro.
• Adquirir hábitos de comunicación y convivencia, estableciendo unas
normas de convivencia consensuadas, recordándolas en clase,
trabajándolas durante primer trimestre con mayor hincapié,
cumplimentando una ficha para resolución de conflictos en la que los
alumnos reflexionan sobre el hecho sucedido y comprometiéndose a
aplicar otras alternativa en próximas ocasiones.
• Desarrollar actitudes de respeto por sí mismo y por los demás,
reforzándolo en las áreas de Educación Emocional y Creatividad en 1º y
2º ciclo y en el área de Valores Sociales y Cívicos.
• Mejorar las habilidades sociales e interpersonales, reforzándolo en las
áreas de Educación Emocional y Creatividad en 1º y 2º ciclo y en el área
de Valores Sociales y Cívicos.
• Aceptar las normas establecidas, recapacitar y verbalizar las normas.
• Fomentar la participación activa en la vida del centro.
• Adquirir y mejorar hábitos de trabajo
• Fomentar hábitos de vida saludable, incluyendo en los controles un
apartado sobre hábitos saludables, enseñando con el ejemplo, trayendo
frutas y alimentos saludables, promocionando la alimentación sana en los
desayunos del recreo...
• Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro, facilitando a
los alumnos que expliquen en la clase de dónde son, indicándolo en un
mapa, qué costumbres tienen en su país, su gastronomía...

3.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS EN EL PRIMER

CICLO

OBJETIVOS GENERALES:

A) En relación a las familias:

• Favorecer la participación de los padres en la vida escolar:

1
 ◦ Acompañar en las excursiones o actos que se hagan en la calle o en el
centro. Hacer talleres en el aula (cuentacuentos, hablar sobre
profesiones, un taller de cocina...).
• Informar a los padres sobre el aprendizaje de sus hijos.
◦ Entrevistas con familias al menos una vez al trimestre. (2º y 4º lunes).
Entrega de notas al finalizar cada evaluación.
◦ Entrega de los contenidos a trabajar durante el año y por trimestres.
◦ Comunicar la realización de controles y los aspectos que deben repasar.
◦ Información de los sistemás de control de comportamiento y esfuerzo
diario en el aula a través de puntos, sellos, caritas, semáforos de aula...
• Potenciar la relación familia-escuela.
◦ Comunicación a través de notas, circulares o en las agendas.
◦ Realizar asambleas trimestrales.

B) En relación al equipo de profesores:

• Coordinar la intervención educativa del ciclo, del nivel y entre los
diferentes proyectos: Mediación y AICLE.
◦ Hora de coordinación de nivel ( 1º -Viernes 4ª sesión y 2º- Jueves 4ª
sesión )
◦ Reuniones de ciclo los lunes por la tarde.
◦ Reuniones de proyectos AICLE los lunes por la tarde.
◦ Reunión trimestral de equipo educativo.
• Establecer cauces de colaboración con el resto de profesores.
◦ Reuniones interciclos (con Infantil y con el 2º ciclo de primaria) en los
horarios establecidos por la dirección del centro.
◦ Reuniones de los tutores con Equipo de Orientación.

C) En relación a los alumnos:

• Facilitar la adaptación de los alumnos al aula y al centro.
◦ Sobre todo al principio del curso y cuando llega alumnado nuevo,
realización de asambleas diarias, juegos, paseos de orientación, juegos
de socialización, canciones, cuentos...).
• Adquirir hábitos de comunicación y convivencia.
• Desarrollar actitudes de respeto por sí mismo y por los demás.
• Mejorar las habilidades sociales e interpersonales.
• Aceptar las normas establecidas.
◦ Asambleas al comienzo de cada semana, hacer visibles las normas del
aula, repasarlas cada día, control del comportamiento diario a través de
paneles y el refuerzo positivo al final de la semana con diferentes
elementos o símbolos establecidos en cada tutoría y trabajo a través
del área de Educación de las Emociones y la Creatividad.
• Fomentar la participación activa en la vida del centro.

1
 ◦ Participar en las fiestas del centro, en las actividades extraescolares y
complementarias y en cualquier otro evento. Establecer encargados y
ayudantes en la clase.
• Adquirir y mejorar hábitos de trabajo.
◦ Refuerzo positivo constante verbal y mediante el panel de puntos de
cada nivel.
• Fomentar hábitos de vida saludable.
◦ Establecer un sistema de refuerzo positivo, premiando con un gomet
en la camiseta a aquellos alumnos que traen un desayuno saludable
(fruta).
◦ Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro.
◦ Hablar, investigar y escuchar acerca de los lugares de procedencia de
otros compañeros: costumbres, gastronomía, cuentos, canciones...

4.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS EN EL

SEGUNDO CICLO

Actividades sugeridas/propuestas.

I.- Acogida e integración de los alumnos

* Presentaciones de los alumnos. Conocimiento mutuo.
* Ejercicios para favorecer la relación e integración grupal.
* Conocimiento del centro. Designar un alumno guía para que haga una ruta por el
colegio cuando llega un alumno nuevo.
* Nuestra aula.
* Nombrar encargados semanalmente para revisar los diferentes rincones de la
clase y el material que hay en ellos.

II.- Organización y funcionamiento del grupo clase

* Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, rendimiento,
dificultades de aprendizaje, necesidades educativas específicas.
* Organización y funcionamiento del aula: normas de clase, agrupamientos...
* Difusión del NOF.
* Prever los apoyos necesarios.

III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

* Hábitos básicos: sentarse correctamente, orden, limpieza, relajarse, orden y
autonomía.
* Destrezas instrumentales: mecanismos lectores, dedicando una hora semanal de
lectura en la biblioteca del colegio o en el aula, haciendo lectura en común, así
como facilitar los préstamos de la biblioteca del aula y la del cole.
* Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea,
participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso., favorecer la técnica de
“Atención Plena” a través del aprendizaje de “la atención plena”, concienciación

1
de las emociones de cada uno, de nuestras capacidades y ofreciendo técnicas y
medios para superarlas, dentro del área de emocreatividad.

IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar

* Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol...
* Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica interna,
actitudes, dificultades, en las sesiones de emocreatividad ponerles meditaciones
y relajaciones guiadas o hacerlas los tutores, favoreciendo un clima de empatía y
respeto en el aula, con la expresión de mensajes positivos o la transformación de
pensamientos negativos en positivos.

V.- Participación de la familia

* Reuniones periódicas para intercambio de información, explicación de la
programación, comentar evaluaciones, organizar tiempo de ocio, salidas de
convivencia o en el centro con invitación a los padres y madres.
* Colaboración en actividades complementarias.
* Entrevistas individuales.

VI.- Proceso de evaluación

* Evaluación inicial.
* Instrumentos de observación y registro.
* Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a
los propios alumnos y a las familias.

VII.- Fomento de la salud.

* Difusión de hábitos saludables de alimentación fomentando la alimentación sana
en los desayunos de media mañana y en que acudan al colegio siempre
desayunados
* Fomento de la práctica de actividad física diaria.
* Higiene personal solicitando a los alumnos un neceser de aseo para después de
Ed. Física.

VIII.- Interculturalidad
* Ahondar en el conocimiento de las culturas que conviven en el centro.
* Ampliar el conocimiento de la cultura propia de las islas.
En algunas ocasiones haremos comunicación epistolar con alumnos de otros
lugares o países.

IX.- Diversidad
* Reconocimiento y respeto de las propias limitaciones como las de los demás.
* Fomento del respeto de las diferencias existentes entre los miembros de la
comunidad educativa (religión, socio-económicas, cultura…)

1
5.-ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS EN EL TERCER
CICLO

Actividades sugeridas/propuestas

En relación al equipo de profesores:

 Establecer cauces de colaboración con el equipo educativo, a través de las

reuniones de nivel (miércoles 3ª sesión 5º y martes 2ª sesión 6º) y de ciclo
(lunes que corresponde en horario de exclusiva) para marcar y revisar
objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el
uso de los medios y recursos disponibles.
 Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los
alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y
otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios (Reuniones
interciclos, Claustro, CCP, Proyecto de Mediación...)

I.- Acogida e integración de los alumnos

* Mediante un alumno-tutor que le muestre las dependencias del centro, le

acompañe en los recreos.
* Favorecer actividades grupales en clase en las que el alumno se pueda integrar
fácilmente.

II.- Organización y funcionamiento del grupo clase

* Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, rendimiento,

dificultades de aprendizaje, necesidades educativas específicas.
* Organización y funcionamiento del aula: normas de clase, agrupamientos...
* Difusión del reglamento del régimen interno. Hablar a principio de curso con el
alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y
disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.
* Informar sobre el Proyecto de Mediación del centro, como ayuda para la
resolución de posibles conflictos.
* Prever los apoyos necesarios.

III.- Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

* Hábitos básicos: sentarse correctamente, orden, limpieza, relajarse, orden y

autonomía.
* Destrezas instrumentales: mecanismos lectores, dedicando una hora semanal de
lectura en común, así como facilitar los préstamos de la biblioteca del aula y la
del colegio. Trabajar técnicas de estudio desde todas las áreas.

1
* Técnicas motivacionales: planificación y responsabilidad en la tarea,
participación de los alumnos, afrontamiento del fracaso.
Estos hábitos serán puestos en conocimiento de las familias, a principio de curso
para que se fomenten también desde casa.

IV.- Desarrollo personal y adaptación escolar

* Actividades para desarrollar actitudes participativas, capacidades sociales,
autoestima positiva, autocontrol...
* Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo: dinámica interna,
actitudes, dificultades.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y complementarias,
etc.

V.- Participación de la familia

*Asamblea informativa a principio de curso para intercambio de información,
explicación de la programación, comentar evaluaciones, organizar tiempo de
estudio y de ocio. Fomentar hábitos de trabajo y de convivencia.
* Colaboración en actividades complementarias.
* Entrevistas individuales segundo y cuarto lunes de cada mes.
* Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
* Elaborar una lista de participación de los padres para dar oportunidad a todos
los que lo deseen, en actividades extraescolares.

VI.- Proceso de evaluación

* Evaluación inicial.
* Instrumentos de observación y registro.
* Instrumentos y métodos de información sobre los resultados de la evaluación a
los propios alumnos y a las familias.

VII.- Fomento de la salud.

* Difusión de hábitos saludables de alimentación. Desayuno saludable. Plan de
frutas. Analizar etiquetas de alimentos...
* Fomento de la práctica de actividad física diaria.
* Control postural. Control de peso de las mochilas.
* Higiene personal. Bolsa de aseo para usar después de la clase de Educación
Física. Control de pediculosis...

VIII.- Interculturalidad
*Indagar en el conocimiento de las culturas que conviven en el centro.
* Ampliar el conocimiento de la cultura propia de las islas.

1
IX.- Diversidad
* Reconocimiento y respeto de las propias limitaciones como las de los demás.
* Fomento del respeto de las diferencias existentes entre los miembros de la
comunidad educativa (religión, socio-económicas, cultura, raza…)
* Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la
misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la
importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

4.27.-ANEXO XXVII
PLAN LECTOR
1.- Introducción.-
Partiendo de la base de que la lectura es un instrumento fundamental en la
formación integral de la persona. A través de ella, el individuo es capaz de
desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales,
emocionales y creativas que le ayudarán a desarrollarse globalmente para ser más
libre y mejor, así como para prepararse para la vida.
En la búsqueda de ese camino de conformación personal el niño/a no debe
estar sólo, pues esa labor compete a las familias, a los educadores y a la sociedad
en general, puesto que cuanto mejor formados estén los individuos, mejores y
más libres serán las sociedades que ellos constituyan.
2.-OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA.-
Los objetivos que pretende este Plan de Lectura diseñado para nuestro
centro son:
1.- Incluir en el PEC, PCC y PGA la idea de la necesidad de la lectura,
dedicándole a la misma los recursos materiales y personales que requiera.
2.- Animar al profesorado del centro para que ponga en práctica con sus
alumnos/as el P.L.
3.- Erradicar en la medida de lo posible las dificultades lectoras de nuestros
alumnos.
4.- Mejorar la capacidad lectora del alumnado, no sólo a nivel mecánico, sino
también a nivel de comprensión lectora, desarrollando el hábito lector.
5.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como
recurso para el desarrollo intelectual y cultural.
6.- Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el
proyecto de lectura que se establezca en el centro o el aula.
7.- Dinamizar las bibliotecas de aula a través de actividades atrayentes para
toda la comunidad escolar.
8.- Realizar actividades de animación lectora, de interrelación entre niveles
y con las familias, además de clubs de lectura.
9.- Favorecer el uso de los recursos informáticos e internet para la
obtención de información.
10.- Dar utilidad a los pocos recursos bibliotecarios de los que disponemos
para el trabajo cotidiano del aula en las áreas impartidas.

1
 11.-Revisar las bibliotecas de aula, y elaborar una lista de las necesidades
para mejorar su funcionamiento.
12.- Realizar el expurgo, registro y control de los recursos de la biblioteca
por parte de la encargada de la biblioteca escolar.
13.-Recopilar las necesidades de las bibliotecas de aula y si se consigue la
dotación económica del proyecto, hacer las adquisiciones de libros pertientes.
14.-Mantener una relación fluida, visitando las diversas bibliotecas
municipales de la localidad.

3.-PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

1
 PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN INFANTIL
CURSO 2017/2018

En esta etapa consideramos que la lectura y la escritura son dos procesos

relacionados, que tienen que abordarse de manera global para garantizar el
significado e interiorización de los mismos. Intentaremos que las actividades de
lectura y escritura sean lo más cercanas posibles a situaciones reales, para que el
niño y la niña encuentren sentido en lo que hacen. Consideramos que el
aprendizaje de la lectura y la escritura se deben empezar en este periodo a
través del método constructivista. Con la identificación de las letras de su
nombre, así como los de otros compañeros (perchero, casillero, mesa, baby, vasos,
calendario…), empiezan a tener información suficiente para la composición de
palabras y pequeños textos.
En la etapa de educación infantil, el momento de la lectura se integrará en
el currículo, durante toda la jornada escolar, dedicando un tiempo y espacios
determinados a los cuentos, las adivinanzas, refranes, trabalenguas… e iniciación
al lenguaje escrito.
Los espacios son: la asamblea, la biblioteca de aula, el rincón del lenguaje
(letras).

FINALIDAD:

 Fomentar el hábito y gusto por la lectura, y contribuir a mejorar la

práctica de la lectoescritura.

OBJETIVOS DEL PLAN:

 Iniciarse en el uso social de la escritura, explorando su funcionamiento y

valorándolo como instrumento de comunicación, información y disfrute.

 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través del lenguaje

oral, y valorar la lengua oral como medio de regulación de la conducta
personal y de la convivencia.

 Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca de

aula, que comprendan su importancia para el aprendizaje y disfrute lector;
y valorar la importancia de cuidar y conservar los libros.

1
Este plan se abarcará desde varias vertientes:

 LA BIBLIOTECA DEL AULA:

Objetivos:
 Experimentar la biblioteca como lugar mágico de encuentro con los
libros.
 Establecer un primer contacto con su amigo el libro de forma lúdica.
 Adquirir hábitos relacionados con el comportamiento que se debe
mantener en la biblioteca.

Funciones:
✔ Fomento de la lectura en todo tipo de lenguas y soportes.
✔ Fomento de la expresión y la creatividad.
✔ Educación para el ocio y tiempo libre.

Contenidos:
✔ Iniciación a la lectura expresiva y comprensiva.
✔ El hábito de leer.
✔ El placer de leer
✔ La escritura: el alumno como autor.
✔ La biblioteca de aula como recurso y centro de información.
✔ El lenguaje oral: expresión y comunicación.

 EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA:

Objetivos:
• Desarrollar su coordinación motriz general.
• Realizar juegos de discriminación auditiva.
• Realizar ejercicios para desarrollar el esquema corporal, la
coordinación visomotriz, la discriminación perceptiva visual.
• Enseñar a reconocer el texto escrito y sus diferencias con el
dibujo, relación o diferencias, en cuanto al significado de ambos.
• Desarrollar la actividad de lectura de: cuentos, canciones, título,
poema, adivinanzas, ayudando a analizar y descubrir las relaciones
entre lo oral y lo escrito.

Contenidos:

Cuentos:
• Interés por manejar cuentos.
• Observación de las partes de un libro.

1
 • Reconocimiento del título del cuento.
• Diferenciación entre autor e ilustrador.
• Relación de la palabra escrita con la imagen.
• Lectura y escritura del nombre de los personajes, títulos,….
• Interés por contestar a preguntas sobre el texto realizado.
• Observación de la diferencia entre: carta, cuento y periódico.
• Diferenciación de cada una de las partes del cuento.

Lectoescritura:

• Interpretar imágenes de láminas, fotografías… que acompañen a

textos escritos, estableciendo relaciones entre unos y otros.
• Conocer distintos tipos de textos y reproducirlos según sus
posibilidades.
• Utilizar algunos conocimientos del sistema de la lengua escrita,
(direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha,
organización del papel…)
• Escribir palabras significativas (sus nombres, materiales del aula,
recitas de cocina…)
• Recitar poesías, adivinanzas, retahílas.
• Escuchar y leer cuentos y otros textos de interés y expresar lo
comprendido.
• Dramatizar cuentos o textos sencillos.
• Valoración de la importancia de la biblioteca como medio de
aproximación a la lectura.

 PROTAGONISTA DE LA SEMANA: Nivel 3 años

Objetivos:

Esta actividad tiene como objetivo desarrollar unos procesos de

enseñanza aprendizaje que capaciten al niño para lograr todos los
objetivos, que determinan el Decreto de la Educación Infantil, tanto
generales como los de las áreas que lo conforman. A través de esta
actividad se contribuye a desarrollar en los niños las siguientes
capacidades:
• Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
• Comunicarse con los demás a través de las distintas formas de
expresión, singularmente del lenguaje oral.
• Observar y explorar su entrono natural y social.
• Participar en actividades, principalmente lúdicas, junto con otros
niños y adultos.

1
 Contenidos:

La consecución de muchos de los contenidos de esta actividad va a

posibilitar que los alumnos comiencen el proceso de “Aprender a aprender”, es
decir, que realicen aprendizajes significativos por sí solos.
La superación de los contenidos se logrará a través de una intensa
actividad interpersonal y personal del alumno. Desde casa preparando durante
el fin de semana la interpretación de las fotos, y en el aula la exposición y
proyectando toda su persona a los compañeros.
En esta actividad participa la familia con la maestra elaborando un libro o
álbum de su hijo/a desde que nació hasta el momento actual.
En ese libro la familia pega fotografías del niño/a, redacta textos que
acompañen a las fotos, escribe sobre su hijo/a señalando sus características,
contando aventuras, anécdotas simpáticas, preferencias de ellos…. etc.
Una vez terminado el libro del protagonista, se concreta con la familia el
día que pueden venir al aula, y leen y explican lo que han elaborado.
Esa semana el niño/a es el protagonista, y en la hora del cuento, la maestra
cuenta parte de su libro del protagonista, y los compañeros pueden participar
preguntando sobre sus gustos, mascotas, o cualquier otra cuestión sobre la
que quieran cualquier información.

 “ EL CUENTO VIAJERO”: Nivel 4 años

Esta actividad se hace en colaboración con la familia, y el objetivo es que

desde su ámbito familiar participen en la elaboración de un cuento que
posteriormente se contara o leerá en la clase.
El niño o niña que inicia la actividad se llevará a casa un cuaderno que sirve de
soporte al cuento.
En casa la familia decide que cuento quiere redactar para el libro viajero.
Puede ser un cuento conocido, un cuento inventado, un cuento propio del lugar de
cada familia etc.
La familia y los niños escriben el cuento, la portada, lo ilustran con dibujos,
fotografías, pegatinas, o cualquier otro recurso que deseen las familias.
Una vez confeccionado, lo traerá al aula y la maestra lo contará.Terminada su
lectura, los demás compañeros pueden participar realizando preguntas sobre el
cuento: algo que les interese o les haya llamado la atención.

 “INVESTIGAMOS”: Nivel 5 años.

 Con este proyecto se pretende fomentar en los niños y niñas del nivel de 5
años, el interés y la iniciativa por descubrir el mundo. Sus curiosidades, cada
uno de los aspectos que les pueden aportar riqueza, información y una nueva
perspectiva de la realidad, es decir, “Aprender a Aprender”.

1
 Libro de lectura “Letrilandia 1 “. Trabajar la lectura desde dos vertientes:
presentación de láminas y cuentos de cada letra en clase y en casa
trabajando el libro de lectura con la letra correspondiente.

 EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará trimestralmente por todo el equipo de ciclo, para

ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos generales:

 Grado de consecución de los objetivos propuestos y resultados obtenidos.

 Dificultades encontradas en el desarrollo de las actividades.
 Interés del alumno en el desarrollo de las actividades.
 Motivación.

4.-PLAN LECTOR DEL 1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN LECTOR 1º CICLO DE PRIMARIA

La finalidad del Plan Lector del Ciclo es fomentar hábitos y el gusto por la
Lectura y contribuir a la práctica de la lectoescritura. Es indiscutible la
importancia que tienen las actividades lectoras para las actividades escolares y
para el éxito escolar.
En la aplicación del plan nos centramos en el desarrollo técnico de las
capacidades lectoras.
El desarrollo de las capacidades lectoras.
Tenemos en cuenta, principalmente la lectura silenciosa que evita tanto la
subvocalización , así como la pronunciación mental.
Pretendemos que en el menor tiempo posible se lean y comprendan el mayor
número de palabras posible.
Es importante trabajar continuamente las técnicas que favorezcan la
lectura ideovisual: comprender sin pronunciar.
El objetivo de todo tipo de lectura es comprender su mensaje, su contenido.
OBJETIVOS GENERALES.
OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR.
 Adquirir habilidades culturales básicas relativas a la comprensión oral y a
la lectura.

 Desarrollar hábitos de lectura.

 Trabajar la lectura en todas las áreas del currículo.

 Fomentar el hábito de lectura, dedicando un tiempo diario a las mismas.

Este no debe ser inferior a 30 minutos por día.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE PRIMER CICLO.

 Amplia progresivamente el campo visual.

1
  Desarrollar la agudeza visual o perceptiva visual para discriminar bien la
forma de las palabras , para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin
la ayuda de los dedos.
 Leer oralmente con entonación, pausas y expresividad.
 Descubre el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.
 Trabajar el desarrollo de su capacidad de comprensión.

OBJETIVOS CON EL ALUMNADO:

 Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas.
 Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
 Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal.
 Potenciar el uso de la biblioteca de aula y del centro para que se use con
asiduidad.
 Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día
del centro escolar y analizar la información que se obtiene de ellos.

OBJETIVOS A CONSEGUIR CON LA FAMILIA.

 Fomentar la lectura en casa.
 Implicar a los padres en el proceso de Enseñanza de la Lectoescritura.
 Favorecer que los padres se conviertan en buenos modelos de lectores.
 Trabajar con ellos el gusto a “leer por leer”, únicamente por satisfacción
personal.

MODELOS DE ACTIVIDADES Y LECTURAS

 Lectura en voz alta.
 Lectura silenciosa.
 Utilización de la biblioteca de aula y centro.
 Narraciones inventadas.
 Leer por leer mediante el préstamo de libros sin seguimiento por parte del
profesor.
 Intercambio de libros traídos de casa entre alumnos.
 Jugar al ahorcado.
 Escritura de cuentos para leerlos (concursos).
 Memorizar rimas, adivinanzas, etc.
 Representaciones de guiones memorizados.
 Utilizar materiales de lecturas comprensivas divertidas.
 Utilizar juegos en los que tengan que crear y /leer las normas para
comprenderlo y participar.

PAPEL DEL MAESTRO EN LAS SESIONES DE LECTURA.

1
  Planificar actividades de animación y comprensión lectora.
 Leer cuentos con frecuencia, de manera que la entonación y las pausas se
aprecien a la hora de practicarla los alumnos.
 Motivar con actividades en las que leer sea necesario para realizarlas.
 Fomentar el uso de la biblioteca de clase y del Centro.
 Fomentar el intercambio de libros entre ellos.
 Promover el uso del diccionario para conocer lo que decimos y descubrir el
significado de las palabras.
 Ejercer papel activo orientándolos a elegir el libro adecuado a sus
características y nivel.
 Motivar e incentivar al alumnado a leer y progresar en la lectura.
 Ejercer de modelo para que los niños tomen gusto por la lectura y por leer
bien.
 Orientar a las familias en la colaboración de estas con el Centro y con el
profesor, siguiendo unas pautas para la lectura y unos objetivos a
conseguir. Promoviendo que los niños lean siempre en alto delante de un
adulto.
 Utilizar diferentes tipos de lecturas en el aula.
 Relacionar siempre el hábito de la lectura a una buena y rica expresión
oral.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

 Irán enfocados a detectar disfunciones que se hayan producido en su

aplicación y en el resultado para reformarlo en los siguientes cursos.
 Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos, así
como en el resultado de la práctica en los alumnos.
 Instrumentos de Evaluación.
 Seguimiento de la lectura diaria.
 Observación de la motivación de los niños por disfrutar de la lectura en sus
ratos libres, tanto en el aula, como en su casa, con la posibilidad de llevar a
casa libros de lectura de biblioteca de Aula y del Centro.

5.-PLAN LECTOR DEL 2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos para el segundo ciclo de primaria.

 Mejorar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la lectura.

 Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.

1
 Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y
desenlace) así como su idea principal.
 Identificar a los personajes protagonistas y secundarios.
 Componer cuentos propios.
 Iniciar al alumnado al uso del diccionario.
 Potenciar el uso de las bibliotecas de aula.
 Usar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías para el desarrollo de
la lectura: búsqueda de información, recursos TIC para el fomento de la
lectura, manejo de planos y mapas, información periodística, blogs…
 Participación de las familias en las creaciones de sus hijos desde casa y/o
a través del diseño de blog conjuntamente.

6.-PLAN LECTOR DEL 3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos para el tercer ciclo de primaria.

 Perfeccionar la pronunciación, entonación, velocidad y el ritmo en la

lectura.
 Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario.
 Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y
desenlace).
 Distinguir diferentes tipos de textos (narrativo, descriptivo, expositivo…)
 Reconocer el sentido global de un texto e identificar las ideas principales y
secundarias del mismo.
 Elaborar diferentes tipos de textos, haciendo uso de la estructura y el
lenguaje apropiado.
 Fomentar el trabajo cooperativo mediante la lectura de textos escritos:
por ejemplo cada alumno lee un párrafo por turnos y cada alumno debe
resumir el párrafo del compañero anterior.
 Fomentar el uso del diccionario.
 Potenciar el uso de las bibliotecas municipal y del aula.
 Desarrollar la creatividad, fantasía e imaginación.
 Conocer a los autores para tomar contacto con los creadores de las
historias.
 Usar los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías para el desarrollo de
la lectura: búsqueda de información, recursos TIC para el fomento de la
lectura, manejo de planos y mapas, información periodística, blogs…
 Participación de las familias en las creaciones de sus hijos en casa y/ o a
través del diseño de blog de manera conjunta.

1
  Relatar cuentos en la Radio Escolar y a cursos inferiores.
7.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA EL TRATAMIENTO DE LA
LECTURA Y ESCRITURA.

Todo el claustro de profesores ha participado y lo seguirá haciendo en los

próximos cursos escolares, en el Plan Lector aprobado y recogido en la PGA,
cuyas líneas generales de actuación son las siguientes:l hábito
 Reforzar la confianza y seguridad del estudiante en cuanto a su habilidad
para leer.
 Estimular la lectura fomentando la elección personal o la recomendación de
compañeros de entre los libros adecuados para su edad.
 Incrementar progresivamente el número de lecturas de cada alumno.
 Fomentar la visita de los estudiantes a librerías, bibliotecas y ferias de
libros.
 Mejorar el uso no sexista del lenguaje en la comunicación oral y escrita, de
manera que contribuya a la erradicación de estereotipos.
 Utilizar ejemplos, imágenes y materiales didácticos que transmitan una
visión igualitaria de la realidad.
 Mejorar la competencia del alumno en habilidades como: la planificación, la
selección de estrategias y su aplicación, el control del proceso la revisión y
evaluación, la transferencia a situaciones nuevas, la actitud crítica, la
iniciativa creativa, la toma de decisiones con evaluación del riesgo, la
autoevaluación, la cooperación entre iguales, clases, cursos, etc.
 Elaborar un listado de libros de obligada lectura y establecer la
periodicidad de la lectura: semanal, quincenal o mensual.
 Hacer un seguimiento individualizado y documentado de las lecturas en casa
de cada alumno.
 Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la utilización de los recursos
lectores para llevar a cabo diversas actividades.
 Realizar media hora de lectura diaria con el principal objetivo de fomentar
el gusto por la lectura.
 Ofrecer en el aula Medusa recursos que fomenten la lectura.
 Facilitar el acceso a información telemática a través del ordenador de aula.
 Fomentar el hábito lector en casa y tenerlo en cuenta en la evaluación del
alumno.
 Mostrar actividades, para todas las áreas curriculares, en las que se
promueva la lectura.
 Visitar la biblioteca de Candelaria para familiarizarse con este tipo de
lugares y su funcionamiento.

1
 Elección por parte de los alumnos de los libros favoritos leídos durante un
curso.
 Cuentacuentos.
 Encuentro con escritores después de haber leído alguna obra.
 Fallos de certámenes literarios.
 Servicio de préstamo.
 Orientaciones periódicas a padres sobre literatura infantil y juvenil.
 Exposiciones de libros sobre un tema definido.
 Leer o contar cuentos o producciones escritas a los niños de otros niveles.
 Celebración de efemérides literarias: Día Mundial del Libro, Día Mundial de
la Poesía, Día Internacional del Libro Infantil, centenarios de autores…
 Proyección de películas basadas en libros de literatura infantil o juvenil.
 Rincón de lectura en el aula.
 Lectura diaria de noticias, poemas…
 Lectura de diarios o de publicaciones periódicas.
 Lectura por parte del profesor de fragmentos divertidos o curiosos de los
libros.
 Presentar al alumnado una amplia lista de libros de temáticas diferentes y
de distintos niveles de dificultad.
 Presentación periódica de los libros adquiridos por el centro para biblioteca
de aula.
 Comentar referencias aparecidas en la prensa sobre los libros: libros más
leídos…
 Permitir al alumnado la elección de obras y autores.
 Exposiciones orales de las lecturas realizadas por los alumnos y por el
profesor.
 Lectura de un libro entre todos finalizando con alguna actividad: cada uno
lee un capítulo y lo cuenta o realiza un dibujo… Cumpleaños: cada alumno
escribe una poesía o cuento como regalo y se construye un libro viajero con
todas las poesías o cuentos.
 Diario viajero sobre lo más destacado de cada día y su lectura posterior.
 Debate sobre las lecturas realizadas.
 Dibujar a los personajes, el escenario, realizar murales, dramatizaciones.
 Registro del recorrido lector del alumno con la opinión que le merecen los
libros leídos.
 Votación para elegir los mejores libros y/o autores.
 Dar a conocer los escritos y producciones de los alumnos en la revista del
colegio, en la web…

1
  El libro viajero que contiene las producciones de los alumnos sobre un tema
determinado.
 Ver una película sobre el libro.
 Lectura de cuentos, poemas, chistes… en la radio escolar.
 Los libros digitalizados.
 Informar a la comunidad educativa sobre páginas web relacionadas con el
tema como:
- En clave de SOL, recorrido por la web del Servicio de Orientación de
Lectura para descubrir sus entresijos.
- WQ-Sigue la Pista en Internet, elaboración de una revista de viajes o
un periódico digital a través de una investigación en Internet donde
se trabajan aspectos relacionados con contenidos de las áreas
curriculares.
- Espacio 2.0, programa de alfabetización digital para conocer y
manejar las aplicaciones y los recursos más interesantes de la web
social.
 Suscripciones a revistas relacionadas con el tema.
 Poner un buzón en la clase para que los niños se escriban cartas entre ellos,
con la única consigna de que deben ser respetuosas. Cartearse con otros
colegios.
8.-ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La lectura es un instrumento eficaz para hacer frente al fracaso escolar y

para los alumnos con DEA, además es un método seguro para aprender nuevos
idiomas. También favorece el desarrollo de la competencia lingüística, en cuanto
al desarrollo del lenguaje, interpretar y comprender la realidad, el intercambio
comunicativo y el acceso a diversas fuentes de información.
 Se realizará adquisición de materiales para el alumnado de NEAE y
refuerzo educativo.
 Adquisición de materiales para alumnado de otras nacionalidades.
 Se realizarán actividades de compensación educativa, con el apoyo
educativo a los alumnos con dificultad de aprendizaje y si nos conceden el
Apoyo Lector por parte del Cabildo.
 Se comprarán libros que favorezcan la igualdad, la construcción de
relaciones iguales entre ambos sexos y la eliminación de estereotipos y
expresiones sexistas.
 La Lectura se concibe así como un centro de recursos para el tratamiento
de la diversidad y la compensación de las desigualdades, contribuyendo a

1
 compensar las carencias para el estudio y el acceso a la información de
todos los alumnos.
 En las actividades que se programen participará todo el alumnado,
contribuyendo a las mismas según sus capacidades, apoyados según la
actividad, por otros/as alumnos/as.
9.- TEMPORALIZACIÓN
1/2.- HORA DE LECTURA.-
Somos conscientes de que la consecución de los objetivos propuestos para la
adquisición de los hábitos lectores que queremos desarrollar no se hace en un
momento; que requiere de tenacidad y que implica el apoyo de todo el claustro y
de toda la comunidad educativa. Por ello, hemos pensado que la aplicación del
presente plan de animación lectora debemos implantarlo gradualmente a lo largo
de este y el próximo curso, para poder incluirlo dentro de la P.G.A. y del P.E.C.
con la aprobación de los órganos colegiados del centro. Por ello, nos proponemos
realizar, en este primer curso, la información y concienciación del profesorado de
las ventajas de trabajar la animación lectora, Consideramos necesaria la
planificación de una media hora de lectura obligatoria que, como se nos indica,
será llevada a cabo por las tutoras de cada nivel y que se inscribirá dentro del
ámbito de las áreas que cada tutor considere oportuno haciendo uso de la
lectura como medio de información, investigación y ocio de su alumnado, para
asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto
por la misma, contando para ello con el apoyo de las familias.
EJEMPLO DE SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.-
OCTUBRE: Formación de usuarios (alumnos/as)
 Uso de la biblioteca de aula
 Normas.
 Formas de registro.
 Ficha del libro leído.
 Determinación de los libros a leer en el curso.
NOVIEMBRE : Implicación de las familias
• Participación en actividades de animación a la lectura: cuentacuentos,
tradición.
Solicitar visitas de padres para leer un cuento, contar una historia…
Lecturas después del recreo de poesías, adivinanzas, trabalenguas...como
formar de recuperar la calma.
DICIEMBRE: La tradición literaria
• Cuentos de navidad, villancicos, poesías...
• Intercambio de experiencias y conocimientos de la tradición.
ENERO: Medios de comunicación
• Periódicos, revistas:
• Lectura y comprensión de periódicos y revistas.
• Los medios de comunicación como fuente de recursos.
• Partes de un periódico
• Elaboración de un programa de radio

1
FEBRERO: Género epistolar
• Redacción de cartas
• Intercambio de correspondencia entre los alumnos/as
• Intercambio de correspondencia entre centros
MARZO: El cómic. Lectura y elaboración de cómics.
Visita a la biblioteca municipal
ABRIL: Los cuentos
• Cuentos clásico, de la tradición...
• Análisis de los cuentos: personajes, temática...
• Elaboración de cuentos
Visita a la biblioteca municipal y /o feria del libro?
MAYO: Feria del libro?
• Películas de libros
• Intercambio de libros
• Muestra de libros
JUNIO:
Selección haciendo una lista de los libros que más han gustado.
Animar a la lectura para el verano.

4.28.-ANEXO XXVIII

CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL.

Serán objeto de evaluación anual todos los apartados de nuestro Proyecto

Educativo, tanto en su formulación teórica como en niveles más concretos de
aplicación: PGA, PG, NOF.
Esta evaluación puede ser externa, a través del Servicio de Inspección
Técnica Educativa o interna, a través de los Equipos de Ciclo, Comisión de
Coordinación Pedagógica, Claustro y Consejo Escolar.
La evaluación autónoma interna, componente imprescindible de todas
nuestras actuaciones, que no implica sólo a la actuación docente, sino también la
forma en que como institución sabemos responder a las necesidades sociales, se
desarrollará a través de un proceso continuado en la evaluación que se haga
trimestralmente y que tiene su punto culminante en la elaboración de la Memoria
final de curso, punto de partida para la elaboración del programa de trabajo para
el curso siguiente, y que debe ser informada al Claustro y Consejo Escolar con la
aprobación de la Dirección del centro.

1
 4.29.-ANEXO XXIX
TURNOS DE RECREO CURSO 2017/2018

PABELLÓN (PAB) 1º y PATIO (PAT) 3º 4º 5º 6º Primaria

Infantil (INF) 2º
A B A B A B
1.- Bea 1.- Mary 1.- Mar 1.- Airam 1.- Meky 1.- Música
2.- Isa 2.- Narda 2.- Adal 2.- Goretti 2.- Mayte 2.- Sole P.
3.- Sole R. 3.- Yolanda 3.- Ana R. 3.- Nieves 3.- Mercy 3.- Lucy
4.- Inma 4.- Pedro 4.- Yayi 4.- Fran
5.- Luzma 5.- Esther/ 5.- Laura 5.- Carmen L.
Thaís
6.- Elena 6.- Elo Rotan: 6.- Desi ( L, J) 6.- Rosy
7.- Uvy Rotan: 7.- Agustín/ 8.- Carmen
7.Chano/ Rosa/ 9.-Carmen
8. Loli/ 9. Rguez ./10.- Bruno
Milagros
Ubicaciones en el patio de 3º a 6º: uno en la puerta de entrada (este/a profesor/a deberá vigilar toda la
zona cercana a la puerta) para el control de los baños de los mayores (5º y 6º), otro en los baños del fondo
para los alumnos de 3º y 4º, un tercero en la biblioteca y los 3 restantes repartidos a lo largo del patio. Inicio:
1.Puerta 2.Biblioteca 3.Baño 4. Patio 3º 4º 5.Fondo patio 5º 6º 6. Entre los dos patios. Cada turno de recreo
rotará en estas posiciones.

SEPTIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
11 12 13 14 15
INF: A INF: B + 7 INF: A INF: B + 8 INF: A
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 7 PAT: B PAT: A + 8
18 19 20 21 22
INF: B + 9 INF: A INF: B + 7 INF: A INF: B + 8
PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B
PAT: B PAT: A + 9 PAT: B PAT: A + 6 PAT: B
25 26 27 28 29
INF: A INF: B + 9 INF: A INF: B + 7 INF: A
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 10 PAT: B PAT: A + 7

1
 OCTUBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

2 3 4 5 6
INF: B + 8 INF: A INF: B + 9 INF: A INF: B + 7
PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B
PAT: B PAT: A + 8 PAT: B PAT: A + 6 PAT: B
9 10 11 12 13
INF: A INF: B + 8 INF: A Festivo INF: B + 9
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 9 PAT: B
16 17 18 19 20
INF: A INF: B + 7 INF: A INF: B + 8 INF: A
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 10 PAT: B PAT: A + 7
23 24 25 26 27
INF: B + 9 INF: A INF: B + 7 INF: A INF: B + 8
PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B
PAT: B PAT: A + 8 PAT: B PAT: A + 6 PAT: B
30 31
INF: A INF: B + 9
PAB: A PAB: B
PAT: A + 6 PAT: B

NOVIEMBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 2 3
Festivo INF: A INF: B + 7
PAB: A PAB: B
PAT: A + 6 PAT: B
6 7 8 9 10
INF: A INF: B + 8 INF: A INF: B + 9 INF: A
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 9 PAT: B PAT: A + 10
13 14 15 16 17
INF: B + 7 INF: A INF: B + 8 INF: A INF: B + 9
PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B
PAT: B PAT: A + 7 PAT: B PAT: A + 6 PAT: B

1
20 21 22 23 24
INF: A INF: B + 7 INF: A INF: B + 8 INF: A
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 8 PAT: B PAT: A + 9
27 28 29 30
INF: B + 9 INF: A INF: B + 7 INF: A
PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: B PAT: A + 10 PAT: B PAT: A + 6

DICIEMBRE

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1
INF: B + 8
PAB: B
PAT: B
4 5 6 7 8
INF: A INF: B + 9 Festivo Festivo Festivo
PAB: A PAB: B
PAT: A + 6 PAT: B
11 12 13 14 15
INF: A INF: B + 7 NF: A INF: B + 8 INF: A
PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A
PAT: A + 6 PAT: B PAT: A + 7 PAT: B PAT: A + 8
18 19 20 21 22
INF: B + 9 INF: A INF: B + 7 INF: A INF: B + 8
PAB: B PAB: A PAB: B PAB: A PAB: B
PAT: B PAT: A + 9 PAT: B PAT: A + 6 PAT: B
26 27 28 29 30
Navidad Navidad Navidad Navidad Navidad

Los turnos del 2º y 3º trimestre se realizarán al finalizar el trimestre anterior

respectivamente ya que hay profesores con reducción de horario y jubilaciones aún sin
confirmar fecha.

1
1
4.30.-ANEXO XXX
PLAN DE SUSTITUCIONES

PLAN DE COBERTURA DE INFANTIL. CURSO 2017-2018

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30
9:25 MILAGROS YOLANDA MILAGROS MILAGROS MILAGROS
9:25
10:20 MILAGROS YOLANDA MILAGROS MILAGROS MILAGROS
10:20
11:15 MILAGROS YOLANDA YOLANDA MILAGROS YOLANDA
11:15–11:40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:40
12:35 MILAGROS YOLANDA YOLANDA MILAGROS YOLANDA
12:35
13:30 MILAGROS YOLANDA YOLANDA MILAGROS YOLANDA

• En ausencia de dos tutores, un grupo lo cogería cada profesora de apoyo.

• En ausencia de uno o varios tutores y uno de apoyo, un grupo lo cogería la 2º profesora de apoyo y el/los otros se repartirían. El
reparto se hace siempre comenzando con los grupos mayores (5, 4 y 3 años). Se repartirían de la siguiente manera: Si es de 5
años, se reparte entre los grupos de 5 y 4 años. Si es de 4 años, entre los grupos de 4 y 5 años y si es de 3 años entre los grupos de
4 y 3 años.
• Las sesiones de inglés podrán ser utilizadas para el plan de cobertura, si fuese necesario.
• El plan de cobertura en la última sesión sólo es efectivo cuando se ausente una tutora de 5 años, en el caso de 3 y 4 años se
reparten los alumnos entre los grupos de su mismo nivel.
• Cuando una profesora se ausente sólo alguna hora utilizaremos, si es posible, el horario anterior de cobertura.
 PLAN DE COBERTURA CUANDO SE AUSENTE YOLANDA. CURSO 2017-2018
HORARIO DE MILAGROS CUADRADO RODRÍGUEZ
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30
Psicomotricidad Psicomotricidad Psicomotricidad
9:25 4 años B 4 años C 5 años B

9:25
Psicomotricidad Psicomotricidad Psicomotricidad Psicomotricidad
10:20 5 años C 3 años B 3 años C 4 años A

10:20
Psicomotricidad
11:15 5 años A
11:15–11:40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo

11:40
Área Psicomotricidad
12:35 4 años A 3 años A

12:35
Área
13:30 4 años A

 En las sesiones libres, hace su horario habitual.

 PLAN DE SUSTITUCIONES PRIMARIA (Sesiones de apoyo)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30 Bruno AP Sole TIC Mercy PROY Agustín AP

Goretti CC
9:25 Nieves AT Adal AT Rosy AT Adal AP

Cristina AP Loly TIC Chano AP

Rosy AP
Vicky AP Mercy AT Rosy AT Cristina AP
9:25 Cristina AP
Manolo AP Lucy C.N. Ana Rey AT Pedro AT
10:20 Pedro AT
Ana Rey AT Carmen R. C.N. Laura AT Mª Del Mar AT
Lucy AT
Mayte AT Yayi C.N. Sole AT

Lucy AP Carmen Rosa AP

Cayetano AP
Sole C.N. Fran TIC Airam AT Irma AP
Loly AP
10:20 Loly C.N. Carmen R AP Mónica AT Mercy CC
Vicky AP
11:15 Agustín C.N. Vicky AP Carmen L AT Nieves AT
Agustín AT
Fran C.N. Carmen Rosa AT Carmen Rosa AT Loly AT
Bruno AT
Mayte AT
11:15–11:40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
Bruno AP
Manolo C.TIC Carmen R.AT
Agustín TIC Laura TIC Mª Del Mar C.N.
12:40 Goretti CC Adal C.N.
Bruno AP Yayi AT Airam C.N.
12:35 Mercy CC Goretti C.N.
Airam AT Ana Rey C.N.
Lucy CC Nieves C.N.

Manolo C.TIC
Cayetano AP Ana Rey AP
Mª del Mar AT Mónica TIC Mercy TIC
Adal AP Goretti AT
12:35 Chano AT Loly AP Lucy CC
Mónica C.N. Bruno AT
13:30 Carmen L. AT Goretti AT Sole AT
Laura C.N. Chano AT
Mercy C.N.

ORDEN PARA SUSTITUIR:

1. C. TIC: Coordinación TIC 4. 2ª AT especialistas 7. C.N.: Coordinación de Nivel
2. AP: apoyo 5. CC: Coordinación Ciclo
3. PROY: Proyectos 6. AT: Acción Tutorial
 4.30.-ANEXO XXXI
HORARIOS MEDUSA Y BIBLIOTECA

AULA MEDUSA
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:30 TIC TIC TIC TIC
9:25 INFANTIL 5B 4ºA INFANTIL 3A INFANTIL 5A

9:25 TIC TIC TIC TIC

10:20 INFANTIL 3C 4ºB INFANTIL 4A INFANTIL 4B

10:20 TIC TIC

11:15 4ºD INFANTIL 3B
11:15–11:40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:40 TIC TIC TIC TIC
12:35 INFANTIL 5C 4ºC 3ºB INFANTIL 4C
12:35 TIC TIC
13:30 3ºA 3ºC

BIBLIOTECA
 HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:30-9:25 3 años C 3 años A 2ºC

9:25-10:20 2ºA 3ºC 2ºB

10:20-11:15 3ºB 5ºA 3ºA

11:15-11:40 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

11:40-12:35 4 años C 4ºB 4 años B 1ºC 3 años B

12:35-13:30 5 años B 5ºB 5 años A 4ºD