Laura Zárrate Parrado

Andrés Felipe Hernandez

TALLER LERTAP

ITEMS DE APTITUDES
ITEM 1:
 El ítem se puede eliminar ya que no discrimina, el 100% de los estudiantes lo respondieron bien, con
una probabilidad de acierto de 1.00
 Tiene una sola respuesta el ítem
 Tal vez la pregunta está diseñada para personas con aptitudes más bajas
ITEM 2:
 Tiene una buena discriminación (0.6)
 Las otras respuestas incorrectas tienen la misma probabilidad de acierto (0.13) y deberían cambiarse
para que los valores sean más alejados de la respuesta correcta. Como las respuestas son tan cercanas,
eso explica que la probabilidad de respuesta sea la misma
 Tiene una sola respuesta el ítem
ITEM 3
 Los que responden bien el ítem indica que saben sumar y multiplicar, pero que además saben el orden
de operación (multiplicación, después suma)
 Sin embargo un pb(r )=-0.24 indica una correlación inversa problemática, ya que el grupo con
puntuación general más baja la responde bien
 Tal vez si se plantea la pregunta con paréntesis sea más clara la instrucción 21+(3x3)
 No se elimina el ítem pero se puede reformular el formato de pregunta
 Tiene una sola respuesta el ítem
ITEM 4
 El ítem se deja ya que tiene un 0.7 de discriminación y un 0.3 de facilidad
 La división es una operación mas compleja que suma, resta o multiplicación
 La opción D se debería cambiar para que no se descarte tan obviamente
 Tiene una sola respuesta el ítem
ITEM 5
 Tiene una probabilidad de acierto del 0.73
 Tiene una facilidad de 0.7 y discriminación de 0.1
 Se deberían incluir otra respuesta en vez de la A para que no sea tan fácil de descartar, para esto la
operación debe ser mas compleja
 Implica un razonamiento más complejo por como se enuncia la pregunta
 Tiene una sola respuesta el ítem
ITEM 6
 El ítem tiene una discriminación 0.0 aunque tenga una facilidad de 0.2 (es difícil)
 Puede ser difícil por la forma de redacción de la pregunta que confunde, no está midiendo por esto
aptitudes matemáticas sino más como una comprensión lectora. El texto es difícil de seguir para la
población y por esto no discrimina
 El ítem por tanto se elimina
ITEM 7
 Tiene una facilidad moderada de 0.4
 Tiene una discriminación de 0.0
 La probabilidad de acierto es del 0.47
 Tiene una pb( r) de -0.72 lo cual no debería pasar
  Es contestada correctamente por el grupo mas bajo
 Podría deberse a que es una operación muy compleja para la muestra (una resta de 4 digitos)
 El ítem debería eliminarse.
ITEM 8
 Tiene una discriminación de 0.60 y una facilidad de 0.4
 La opción de respuesta B es un muy buen distractor
 La probabilidad de responder bien es de 0.47
 La opción A se puede descartar muy fácil, se recomienda cambiarla por una más difícil
 Tiene una sola respuesta el ítem
 El ítem por tanto se deja con la adaptación de respuesta necesaria
ITEM 9
 Tiene una alta correlación con la prueba 0.62
 Tiene una dificultad moderada 0.4
 Tiene una discriminación de 0.6
 Tiene una sola respuesta el ítem
 Las otras respuestas se distribuyen de una manera heterogenera
 El ítem se deja como está
ITEM 10
 La opción A se puede descartar muy fácil, hay que cambiarla
 La probabilidad de acertar bien es del 0.49
 Tiene una facilidad de 0.1 (es difícil)
 La discriminación es de 0.4
 La poca discriminación para el alto nivel de dificultad se puede deber a que el enunciado contiene
información irrelevante y confusa
 Se puede dejar el ítem siempre y cuando se elimine la información sobrante de la edad de la mamá
 Tiene una sola respuesta el ítem
ITEM 11
 La pregunta debe ser multiclave, la opción A y D son correctas, pero solo se valió la D como correcta
 Se debería eliminar una de las claves o tomar ambas como correctas, cambiando los algoritmos de
calificación para poder sacar las estadísticas pertinentes
 No se pueden extraer más datos hasta no corregir las opciones

ITEM 12
 Tiene una probabilidad de acierto del 0.2 (baja)
 Tiene una discriminación de 0.0
 Tiene una facilidad de 0.12 (muy difícil)
 Tiene una sola respuesta el ítem
 La pregunta se elimina ya que la muestra no tiene suficiente magnitud de atributo como para
responder correctamente

ITEMS DE ACTITUDES
 En general para todos los ítems es mejor dejar la escala de respuesta de 1-4 ya que nadie responde al 5
 Es mejor evaluar las respuestas con la mediana, pero esta información no está disponible, solo se ve el
promedio
 En los ítems 13,14,16 y 19 hay una tendencia de correlacionar positivamente entre tener puntajes más
altos en la prueba y un nivel más alto de aceptación en la escala Likert
ITEM 13
  Los porcentajes de aceptación suben a medida que aumenta la escala Likert (wt=1 con 13.3% y
wt=4 con26.7%)
 Las matemáticas no son divertidas para la mayoría de los niños
TEM 14:
 La mayoría de los puntajes están entre el 2 y 3 de la escala Likert (73.3%)
 El enunciado se podría reformular para que fuera más claro “mi profesor explica bien las matemáticas”
 Con como está formulado el enunciado, se podría pensar que los niños piensan que su profesor no
explica bien las matemáticas
ITEM 15:
 El ítem no discrimina ya que todos los niños contestaron la misma opción
ITEM 16:
 Hay una correlación negativa entre el puntaje de la prueba y puntuar 5 en la escala Likert para este
tema. Esto quiere decir que los niños que sienten que entienden mejor las matemáticas con dibujos,
tienden a tener un desempeño más bajo en la prueba
ITEM 17:
 El ítem indica que a los niños que más les aburre las matemáticas tienden a puntuar menos en la
prueba. Hay una correlación pb(r )= -.62 en la opción de 4 en la escala Likert
ITEM 18:
 Los niños que puntuaron 1 en esta escala fue el 33.3%, con una correlación pb(r )= -0.86. Al otro
extremo se encuentra otro 33.3% con los niños que puntuaron 4 en la escala y tienen una correlación
pb(r )=0.6. Estos datos indican que los niños que consideran como fundamental las matemáticas para
su educación, tienden a tener mejores resultados en su prueba