ACTIVIDAD:

I Y II

TEMA:
EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Y SU PROCESO DE EVALUACION

PARTICIPANTE:
FRANK CARLOS CONTRERAS CABREJA

MATRÍCULA:
17-2032

FACILITADOR/A:
TEOFILO PERALTA

ASIGNATURA:
PSICOPEDAGOGIA 1

FECHA:
10/11/2018
 Introducción

La presente asignación abarca en gran medida todo lo referente a las pruebas

psicopedagógicas, como también las fases y técnicas de este proceso.

A través de la evaluación psicopedagógica se pretende orientar el proceso de toma de

decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su
adecuación de desarrollo personal, sin olvidar que debe servir para orientar
el proceso educativo.
UNIDAD I:

Evaluación Psicopedagógica

1. Resuma en tres párrafos los que considere más importante de la evaluación

psicopedagógica y la reforma educativa.

Por medio de la evaluación se obtienen informaciones de los elementos primordiales que

intervienen en la enseñanza para poder realizar una toma de decisiones más aceptada y
adaptada a las ayudas que precisa el alumno.

La búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar la conducta del alumno y

establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo.

2. Concepto de evaluación Psicopedagógica. Elabora una definición de evaluación

psicopedagógica a partir de lo visto en la bibliografía.

Luego de indagar sobre lo que es a la evaluación psicopedagógica, puedo mencionar que la

misma es una herramienta fundamental para los psicólogos en el área educativa, ya que el
mismo permite apreciar el grado de desarrollo del alumno y cambios que sufre por
consecuencia del sistema educativo y su medio interactivo natural y social.

3. Completa la siguiente tabla con las técnicas de Evaluación.

Técnicas Explicación

Técnicas Objetivas Instrumentos de medida, elaborados rigurosamente,

que permiten evaluar conocimientos, capacidades,
destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, etc. Las pruebas objetivas son un
recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para
la formativa y para la sumativa.

Técnicas subjetivas Orientadas a recoger y organizar información sobre la

estructura psicológica y los procesos de las visiones
subjetivas o significados personales acerca de uno
mismo y el mundo. Pretenden captar sus
 construcciones personales, estudiar sistemáticamente
la estructura de su subjetividad.

Técnicas Proyectivas Permiten llegar fácilmente al inconsciente, debido a

que el sujeto desconoce qué aspecto de su
personalidad están evaluando y, por tanto, no puede
controlar las respuestas de forma consciente.

Técnicas psicométricas Son exámenes que evalúan las aptitudes de las

personas, es decir, sus rasgos innatos que, de ser
descubiertos pueden ser transformados en
habilidades.

4. Explique los ámbitos de la evaluación psicopedagógica

Por medio de la evaluación psicopedagógica se permitirá:

• Identificar la información relevante respecto al alumno, su familia y el centro escolar.

• Conocer el proceso para llevar a cabo la modificación conductual.

 • Aprender sobre los métodos y técnicas de modificación de conducta.

5. Elabore un diario de doble entrada con los agentes que interviene en la evaluación
psicopedagógica.

Agentes que interviene en la evaluación psicopedagógica:

La evaluación realizada por los diferentes agentes debe proporcionar una base
de conocimientos bastante ilustrativa como para facilitar el debate racional entre
todos los participantes en la enseñanza, englobando los principales agentes de
la evaluación en tres grandes apartados:

• El escolar
• El docente
• Los agentes u observadores externos de la evaluación.
El protagonismo del alumnado
en la evaluación es
indispensable para que tenga
EL ESCOLAR un carácter realmente
formativo, requisito
imprescindible para la
significatividad del aprendizaje.

Para conseguir una información más

completa, el escolar se ha de
autoevaluar, evaluar al grupo y al
profesor.

Cada niño/a se ha de evaluar a sí

mismo.

El reconocimiento en el alumnado de
la capacidad de evaluar es paralelo al
reconocimiento de su capacidad de
participar activamente en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Considerar la evaluación como una
función didáctica más, comporta de
manera profunda la
responsabilización del escolar en sus
actividades, ya que en la medida en
que se procura el desarrollo de la
capacidad de autogobierno, se le
reconoce implícitamente la capacidad
de auto evaluación.

L a evaluación del escolar no es lo

suficiente imparcial, porque
todavía no tiene una capacidad de
análisis objetiva, lo cual, es
normal en las edades de
educación primaria.

La autoevaluación ha de cumplir estos

objetivos:

• Constituir un medio para que el

escolar conozca y tome
conciencia de su progreso de
aprendizaje.
• Ayudar a los alumnos a
responsabilizarse de sus
actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de
autogobierno.
• Ser un factor básico de
motivación y refuerzo del
aprendizaje.
 En educación primaria, se ha de
hacer cada vez más explícita la
necesidad de enseñar a los niños a
valorarse mutuamente, tanto las
producciones como los
comportamientos respetando las
diferencias, y a autoevaluarse.

Evaluar al grupo

Es necesario fomentar que los

alumnos se evalúen entre ello. Cada
escolar ha de reflexionar y valorar la
dinámica de su grupo de trabajo, del
colectivo de la clase, el esfuerzo o la
colaboración prestada en un trabajo
conjunto

Generalmente se haría en las asambleas

de aula, a través de la presentación
pública de trabajos y su respectiva
valoración

Evaluar al docente (tutor)

Es necesario que el niño evalúe al

mismo docente. Esto puede ayudar a
reflexionar al profesor sobre el éxito o
fracaso de sus iniciativas y, de esta
forma, poder modificar la forma de
enseñar.
 En educación primaria, surge el
problema de que los niños son aún
muy pequeños para tener criterios
suficientes para evaluar al docente.
Pero también es cierto que, desde
pequeños, hay que iniciarlos en esta
tarea, porque aunque la evaluación
la lleve a cabo el profesor, la ayuda
de los principales agentes
(alumnos) puede ser crucial para
comprender y mejorar su ejercicio
profesional.

El escolar, debe indicar cualquier

comentario, opinión o sugerencia
sobre la unidad didáctica trabajada o
sobre cualquier otro aspecto que
EL DOCENTE considere relevante.

Algunas preguntas como ¿Te han

gustado las unidades propuestas?
¿Por qué? ¿Qué cualidades definen
mejor a tu profesor/a?.... son
orientativas para propiciar en los
escolares la capacidad de evaluar al
docente.

El docente (tutor)

El docente, como profesional

autónomo y responsable que es,
necesita conocer por medio de la
evaluación cual es el nivel de
aprendizaje con el que empiezan
los alumnos la fase de diagnóstico
inicial, y también su evolución a
través del proceso didáctico, cuales
son sus dificultades y las causas
que las originan; ya que de esta
manera podrá tratar de adaptar
convenientemente su actuación
sobre ellos.

El profesor ha de conocer cual es

la eficiencia de su actuación, el
papel de los recursos y de la
metodología que utiliza y el grado
de satisfacción de la programación
prevista.

Los protagonistas y los aspectos que el

docente ha de evaluar se dividen en:

• el escolar,
• el equipo docente,
• el mismo (autoevaluación del
docente),
• la evaluación tanto del proyecto
educativo del centro como del
proyecto curricular.

El escolar

El docente evalúa al alumno con los

siguientes objetivos:
 • Conocer mejor a los escolares:
su madurez, su ámbito familiar
• Determinar la
consecución de
objetivos tanto a lo
largo de los procesos
como a través de los
resultados
producidos.
• Diagnosticar problemas de
aprendizaje, localizar los
problemas, analizarlos
convenientemente y
definir su naturaleza para iniciar
un tratamiento.
• Orientar el
aprendizaje; no basta
con diagnosticar, hace
falta ayudar a resolver
los problemas
mediante una buena
orientación del
aprendizaje.
• Pronosticar la marcha del
aprendizaje.

El equipo docente

La evaluación llevada a cabo entre los

miembros que forman el equipo escolar,
ha de ser una acción positiva de soporte
y estímulo, evitando que sea un
instrumento amenazador para
convertirse en un recurso para el
perfeccionamiento del aprendizaje y de
la actuación docente.

Para llevar a la práctica esta

evaluación entre los docentes, hay que
crear un clima abierto, participativo y
positivo, que requerirá tiempo,
paciencia, confianza y perseverancia;
porque la dinámica que se establece
en el equipo docente y la actitud
grupal de sus miembros en la toma de
decisiones es un factor muy importante
y clave en la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

Para el análisis de esta autoevaluación,

podremos utilizar los siguientes
recursos:

• documentos escritos. Podemos

destacar:

• El diario de aula; recoge la

información personal que
cada docente registra de los
hechos cotidianos ocurridos
en su práctica educativa.
• El diario de reuniones de
trabajo, quedan reflejados los
temas tratados, y la discusión y
la reflexión
sobre ellos.
 • El libro de actas.

• La observación directa o
diferida: nos permite recoger
información sobre la actuación
del docente en el entramado de
las relaciones personales:
profesor−profesor,
profesor−alumnos,
profesor−familia,
profesor−equipo docente.

Esta técnica ayuda al

autoconocimiento del profesional,
así como una observación diferida,
como tema de análisis y reflexión
del equipo educativo.

• La puesta en práctica del modelo de

investigación el profesor como
investigador en el aula

Este movimiento enfatiza la

necesidad de pasar de la
reflexión individual a la reflexión
cooperativa, para poder llegar a
desarrollar conocimientos
prácticos compartidos.

El profesor se evalúa a si mismo.

(autoevaluación)

El docente se ha de plantear la
 necesidad de autoevaluarse como
medio para poder reflexionar
críticamente sobre si mismo y
sobre su práctica educativa y
también para obtener datos sobre
su actuación, con el fin de
perfeccionarla.

La evaluación debe de servir al

profesorado, para la investigación
sobre su práctica docente,
investigación que se ha de centrar en
los siguientes aspectos:

• Tomar conciencia de qué se

está haciendo y de los objetivos
LOS AGENTES U OBSERVADORES
que se pretenden conseguir.
EXTERNOS DE LA EVALUACION
• Modificar la planificación según
las dificultades que aparecen en
el proceso de aprendizaje.
• Adaptar el Proyecto Curricular
de Centro a las condiciones de
la práctica docente.

Es por todo esto pues, que el docente

ha de concebir la autoevaluación como:

• Reflexión sobre sus éxitos y

fracasos, y basándose en esta
reflexión modificar su forma de
enseñar.
• Adquirir una percepción más fiel
de su actuación en el aula;
 • Identificar sus necesidades
profesionales y crear
estrategias para
satisfacerlas, mejorando con
eso su ejercicio profesional.

Es necesario reconocer que la

autoevaluación sincera, es
extremadamente difícil para el
docente, ya que la mayoría de las
veces, se tiende a seleccionar los
datos que confirman una visión
positiva de nuestra actuación y
rechazar todos los datos disonantes.

Los agentes u observadores externos de

la evaluación

Los últimos agentes que tenemos

que tener en cuenta para la
evaluación, son aquellos que la
realizan desde fuera del ámbito
escolar y pretende ofrecer a los
componentes del sistema educativo
otro punto de vista para añadir a la
evaluación interna que realizan.

La evaluación externa ha de ser

entendida como elemento de contraste
que enriquecerá el proceso educativo.

Los observadores externos pueden

ser técnicos en evaluación
 contratados en circunstancias
especiales o personales de la
administración educativa que está
obligada socialmente a evaluar todos
los componentes del sistema
educativo. Por otra parte, es lógico
que esta evaluación la realice la
administración educativa como
representante de la sociedad, a la
que habrá de dar cuenta de la
calidad del sistema educativo.

UNIDAD II:

Fases del proceso de evaluación psicopedagógico

Describa de forma clara y ampliada los siguientes pasos:

• Solicitud de la entrevista:

La entrevista es una conversación intencional de carácter planificado entre el entrevistador y el

(los) entrevistado(s). A través de ella podemos lograr información que no se adquiere mediante
cuestionarios, por el nivel de confidencialidad de esta. Nos proporciona datos que no podemos
alcanzarlos por otras vías.

Su propósito es obtener información confiable sobre determinados hechos, fenómenos,

personas, concretando la finalidad de la misma para que no resulte una actividad baldía, sin
una intencionalidad definida. No debe realizarse sin tener conocimiento pleno de lo que
precisamos obtener a través de ella.

La entrevista también debe ser realizada siempre que sea necesario ampliar, enriquecer o
verificar los datos obtenidos a través de otros métodos o técnicas utilizadas con anterioridad, o
cuando sea necesario obtener información que no pueda ser procurada con la utilización de
otros métodos o técnicas. En gran medida el logro de nuestros propósitos al utilizar la misma
depende del nivel de comunicación que se alcance entre entrevistador y entrevistado.
En el caso de la evaluación psicopedagógica es una herramienta importante, pues nos aporta
información necesaria para el proceso.

Dentro de las entrevistas más utilizadas se encuentran:

Entrevista directiva-guiada, se caracteriza por:

El entrevistador es el que estructura el intercambio de información.

La entrevista es preparada de acuerdo con un plan en el que se establecen los puntos sobre
los que habrá de desarrollarse la misma pero el orden de las preguntas no está rígidamente
establecido.

Entrevista individualizada donde el sujeto de la entrevista es uno solo.

Entrevista informativa, tiene como objetivo recoger datos o información que el sujeto
entrevistado brinda.

• La observación.

La evaluación psicopedagógica es un proceso que implica mucha responsabilidad, habilidades

y conocimientos en torno al proceso de aprendizaje desde la perspectiva sociopsicopedagógica
que ya hemos manejado con anterioridad, sin obviar las cuestiones éticas de la profesión.

La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los fenómenos

relacionados con el objetivo de la investigación, la que se desarrolla en sus condiciones
habituales, sin ser provocadas, con vista a ofrecer una explicación científica sobre la naturaleza
interna de estos fenómenos. Nos lleva al conocimiento profundo de éstos a partir del registro de
determinada información, la que por lo regular no se puede obtener por otros medios.

Para que la observación se realice con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados
sean confiables, debe:

Concretar con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.

Debe calificarse por su objetividad.

Distinguir entre la descripción de los fenómenos y la interpretación de su naturaleza interna.

Ser sistemática.

La duración no debe realizarse en un tiempo breve.

La observación puede ser:

Según el sujeto que la realiza:

Observación externa: es aquella que se ejecuta por parte de observadores adiestrados

sobre el objeto de estudio en sus manifestaciones externas, objetiva, con vista a brindar una
interpretación o explicación de su origen interno.

Según la relación del investigador con el objeto de observación:

Observación directa: es aquella en que el observador entra en contacto inmediato con el

objeto de observación. La observación directa puede ser:

Abierta: cuando el observador no participa en las actividades que realizan el(los) sujeto(s)
observado(s), sino solamente es espectador de lo que sucede en estas actividades. Este tipo
de observación presenta el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi siempre
altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder cuando se le comunica tal situación, ej.
En clases o en otras actividades escolares.

Encubierta: cuando el observador se encuentra oculto (requiere de la utilización de

dispositivos especiales: grabadora, cámara de Gessell, etc.)

Observación indirecta o mediatizada: no se establece una relación inmediata entre el

investigador y el sujeto observado. El investigador trabaja con observaciones que le
suministran otras personas que han observado al sujeto, ej, maestros, especialistas, padres,
etc

• Análisis de la Historia Escolar.

Este proceso es bastante importante, ya que es la etapa donde se empieza a analizar todo el
desarrollo evolutivo del NNA, englobando de tal forma todos los aspectos de su vida, incluido el
proceso de gestación.

Esto es determinante para detectar cualquier anomalía que pueda o haya provocado en el NNA
algún cambio conductual o psicológico.

En este paso analizamos todos los factores físicos y no físicos que sean posibles causantes de
este cambio, este proceso ayudara a determinar algún plan de tratamiento a aplicar.

• Evaluación (Pruebas elaboradas al respecto).

Una vez agotado el proceso anterior, se procede a seleccionar las pruebas de evaluación
psicológicas pertinentes, las cuales serán seleccionar y aplicadas de acuerdo al problema,
luego de obtener el resultado de la mismas se verifican que las mismas hayan pasado por un
proceso de validez y confiabilidad.

• Realización del informe psicopedagógico.

En el proceso de evaluación, luego que se aplican los instrumentos, cuando se trabaja en

equipo multidisciplinario, debe existir otro momento donde se analicen los resultados de cada
especialista a través de sus informes, donde se tomen en cuenta los aspectos más relevantes
develados en el mismo. Se verán coincidencias y la situación en relación a las competencias
curriculares, no podemos obviar que este proceso gira alrededor del currículo escolar.

Este informe es importante ya que constituye un documento que se conserva dentro del
expediente o carpeta psicopedagógica, el que resume la situación del escolar partiendo del
motivo de evaluación, sin ser necesario revisar, desde un inicio, el estudio de cada especialista
y su criterio evaluativo, por tanto constituye una síntesis del proceso de evaluación. En lo
adelante es la fuente de referencia sin omitir que puede constituir un documento legal.

Al ser una síntesis del proceso evaluativo no puede ser reiterativo, debe tomar en cuenta
elementos de interés que den respuesta al motivo de evaluación, desechar toda información
superflua e inoperante que no nos aporte ninguna explicación de la situación del escolar. Debe
establecer relación causa-consecuencias para una mejor comprensión del fenómeno en
cuestión. El informe es una caracterización del proceso de aprendizaje del sujeto objeto de
estudio, lo que implica al menor y la relación existente entre los diferentes contextos con los
que interactúa. En fin, nos permite percibir al escolar en todas sus dimensiones.
 Conclusión

Gracias a esta investigación se puede mencionar que se ha podido lograr las competencias
necesarias para saber que una prueba psicopedagógica permite al psicólogo educativo obtener
toda la información necesaria sobre algún NNA, de una forma tal que facilitara la el estudio
continuo de alguna conducta, análisis y adopción de algún plan estratégico que permitirá tomar
alguna medida en favor de la solución del caso.

Existen diversas técnicas de evaluación como son: las objetivas, subjetivas, de proyección y
psicométricas.

Finalmente para que una evaluación psicopedagógica tiene factores que intervienen en su
proceso, los cuales son 3: El escolar, el docente, los agentes u observadores externos de la
evaluación.

Valoración personal:

Fue bastante interesante poder tratar este tema, porque lo aprendido ha sido mucho, a pesar
que la completacion de la tarea en sí, requirió varios días para una correcta elaboración y esto
debido a la falta de material, ya que la mayoría de los puntos se complicaron .