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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

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DOCUMENTOS DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA
SECUNDARIA
4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de
febrero/marzo: contenidos nodales e
indicadores de aprendizaje
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EXPERIENCIA ESCUELAS PROMOTORAS

LA EVALUACIÓN Y LA ACREDITACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA
4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de febrero/marzo: contenidos
nodales e indicadores de aprendizaje

La propuesta que se presenta en este documento tiene por finalidad profundizar en las líneas de trabajo para
aquellos estudiantes que se encuentren en instancias de proceso de aprendizaje (EPA).

En consonancia con los materiales de trabajo elaborados anteriormente , definimos que la evaluación de los
aprendizajes en el nuevo formato es parte de un proceso continuo que se reformula y retroalimenta en forma
permanente, en consonancia con las prácticas de enseñanza.

La mirada “evaluar para aprender” -de carácter intrínsecamente dinámica y continua-, requiere poner en un lugar
central la planificación de los saberes y las capacidades que se proponen enseñar y de los logros que se esperan
obtener. Este trabajo de planificación realizado desde el comienzo del año permitirá establecer cuáles son, en el
marco de lo establecido para cada materia en el Diseño Curricular del nivel, los contenidos nodales que resultan
indispensables alcanzar durante el año, articulados con las capacidades transversales. Así se propone, a partir de
poner en marcha un espacio de construcción colectiva, trabajar saberes integrados y aprendizaje basado en
proyectos, en donde la evaluación dé cuenta de la progresión de los logros alcanzados por cada estudiante a lo
largo del año. Se busca una democratización de la evaluación, ser responsables del propio aprendizaje y la
construcción del rol del estudiante secundario. El protagonista es el estudiante y el acento está puesto en su
aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación apunta a detectar logros y dificultades y ayudar a superarlas de manera
personalizada.

Haciendo referencia al período EPA 2018 una docente de una escuela del interior de la provincia manifiesta:

“Cambió radicalmente la autopercepción de los chicos sobre su propio proceso. De la idea

de llevarse la materia ¨como castigo¨ a valorar ese tiempo como una oportunidad de
aprender lo que faltó durante el año”.

1 DGCyE. Documentos Experiencia Promotora “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria - 1ra parte: la propuesta de
evaluación en el nuevo formato de la escuela secundaria”; “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria - 2da. Parte: la
propuesta de evaluación colegiada: las rúbricas”; “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria- 3ra parte: la propuesta de
acreditación y promoción de aprendizajes”. La Plata, 2018.

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4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

Para ello se espera desde el nuevo formato, que los estudiantes sean evaluados de dos maneras configurando
dos componentes para la acreditación:

- la calificación que otorga el profesor por el desempeño del estudiante en su materia

- la calificación que surge del ejercicio de la evaluación colegiada.

Recordemos, en este sentido, que en esta experiencia se destaca la necesidad de diseñar instrumentos de
evaluación que permitan recoger información del proceso de aprendizaje a lo largo del año, considerando la
trayectoria individual para valorar el nivel de apropiación de los aprendizajes. Dichas herramientas, como las
rúbricas, dan a conocer de manera explícita a los distintos actores, los criterios por los cuales son evaluados los
estudiantes.

De ser así, las calificaciones de cada trimestre son cortes temporales que dan cuenta de una parte del proceso
ponderando todos los aprendizajes del estudiante, en el que se puedan identificar los no logrados y así luego
intervenir, adecuando las prácticas de enseñanza.

Como se propone en los documentos 1°, 2° y 3° sobre evaluación, tener una mirada de continuidad permite
realizar un feedback con el estudiante para que pueda identificar y reconocer sus logros y dificultades en el propio
desarrollo. Este conocimiento orientará el trabajo en cada trimestre del año y será la base del trabajo en las
semanas de diciembre y febrero, que se dedicarán a la recuperación y fortalecimiento de los aprendizajes.

Al finalizar el período de clases, los estudiantes que no han logrado dar cuenta de los contenidos nodales y
capacidades deben continuar con sus aprendizajes en las instancias de recuperación de los aprendizajes de
diciembre y/o febrero/marzo, según corresponda.

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LÍNEAS DE TRABAJO PARA INSTANCIAS EPA

Tal como se indicó en el Documento 3 de la serie “La evaluación y la acreditación en la escuela secundaria” resulta
fundamental que cada estudiante y su familia dispongan, junto con el Boletín Abierto, de la rúbrica de
capacidades elaborada colegiadamente y los indicadores de aprendizajes nodales que requieren continuidad. De
esta forma cada estudiante y su familia conocerán qué contenidos y capacidades deberán seguir en proceso de
aprendizaje durante las dos semanas de EPA.

En estas semanas EPA, tanto los profesores como los estudiantes continuarán con clases, a fin de retomar los
aprendizajes que se encuentran en proceso, tanto de contenidos como de capacidades transversales.

Dicha instancia es importante para considerar el intercambio entre profesores y estudiantes sobre las
producciones de los mismos, estableciendo acuerdos y estrategias de retroalimentación formativa para que la
evaluación sea también una instancia de aprendizaje.

Siguiendo a Anijovich y Cappelletti (2017), entendemos por retroalimentación formativa a las acciones
docentes que tienden a establecer momentos de diálogo con los estudiantes, a partir de sus producciones
(trabajos prácticos, pruebas, cuestionarios, presentaciones, etc) de modo tal de favorecer una mayor autonomía a
partir de revisar e involucrarse con su propio aprendizaje. En este sentido, no se trata sólo de señalar los errores y
corregirlos, sino de promover el desarrollo de habilidades metacognitivas y de autorregulación del aprendizaje. La
retroalimentación formativa es valiosa cuando: Expresa claramente hacia dónde vamos; está vinculada a criterios;
provee oportunidades para tomar conciencia del estado actual y del deseado ayudando el recorrido; estimula la
autoestima favorece el diálogo; se ofrece en tiempo y forma.

El docente deberá definir aquellas estrategias pedagógicas que considere necesarias para el fortalecimiento del
aprendizaje del estudiante que den cuenta, a su término, de una calificación para la acreditación de la materia.

Los aspectos a trabajar en las semanas EPA serán:

Ÿ Los contenidos nodales establecidos como indispensables al comienzo del año y previstos en la planificación
de la materia, que no ha podido apropiarse el estudiante a lo largo de los trimestres. Por contenidos nodales
entendemos a aquellos contenidos en tanto fueran enseñados (no a la totalidad del DC.). Se trabajará sobre
los modos de conocer que asegurarán el progreso de aprendizaje en el año siguiente.
Los modos de conocer forman parte de los contenidos nodales dado que hacen referencia a las formas y las

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prácticas en que los distintos conocimientos se producen al interior de cada materia.

Ÿ A su vez, es importante identificar para cada contenido, una serie de Indicadores de aprendizaje que den
cuenta del proceso de adquisición de los mismos. Los indicadores son puntos de referencia que orientan la
valoración de competencias, contenidos enseñados, modos de conocer, aprendizajes y desempeños esperados
en los estudiantes. En la construcción es necesario considerar la secuenciación, graduación y
contextualización; teniendo en cuenta los procesos de enseñanza y de aprendizaje desarrollados en la
situación puntual en la que se desarrollaron.

Ÿ Las capacidades a desarrollar, definidas en la rúbrica que los estudiantes obtuvieron al momento de conocer
su situación en instancia EPA. Con base en el MOA (Marco Organizador de los Aprendizajes), las mismas se han
desarrollado en el Documento 2 de la Serie Evaluación de la Dirección de Educación Secundaria y la Dirección
de Educación de Gestión Privada de actualización curricular. Ellas son: resolución de problemas, pensamiento
crítico, aprendizaje autónomo, comunicación y expresión, trabajo colaborativo y ciudadanía democrática. “Las
capacidades atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas del conocimiento y no
pueden ser desarrolladas en un “vacío” sin integrarse o articularse con los contenidos” (MOA, 2017: 11); por
ello, las capacidades deben atravesar los contenidos en las propuestas pedagógicas y didácticas.

A modo de ejemplo, compartimos algunos contenidos nodales de Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales de primer año, los indicadores de aprendizaje para cada uno de ellos y las
capacidades transversales a poner en juego al momento de trabajar con los mismos.

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Cuadro de relación entre contenidos nodales, indicadores de aprendizaje y capacidades a

desarrollar en primer año por materia.

Primer Año
CAPACIDADES A DESARROLLAR
CONTENIDOS INDICADORES DE EN EL CICLO (A TRAVÉS DE
MATERIA LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES Y
NODALES APRENDIZAJE
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS)

Geometría y Medida Ÿ Caracterizan y PENSAMIENTO CRÍTICO

clasifican figuras y
Cuerpos y figuras cuerpos geométricos
regulares. Ÿ Argumentan acerca de
la equivalencia de
Medida: Unidades de distintas expresiones
longitud, superficie, para la misma
capacidad, peso. cantidad utilizando las
Perímetro. Área y unidades de medida de
Volumen. longitud, superficie y
capacidad del SIMELA
Matemática y sus relaciones
Ÿ E stiman, miden y
comparan perímetros
y áreas de polígonos o
volúmenes de cuerpos
geométricos
Ÿ Expresión de los puntos de
vista propios y reconocimiento
de los demás
Ÿ Análisis de los argumentos
presentados
Ÿ Comprensión de situación,
sistemas y estructuras en su
complejidad
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Ÿ Comprensión del problema
Ÿ Diseño y uso de estrategias
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Ÿ Expresión oral
Ÿ Producción escrita
Ÿ Comprensión lectora
Ÿ Comprensión Oral

APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Ÿ Estrategias de búsqueda y
selección de información
Ÿ Estrategias de estudio
Leer textos literarios Ÿ Reconocen los rasgos Ÿ Organización y gestión del
pertenecientes a c a ra ct e r í sti co s d e tiempo de aprendizaje
distintos géneros en algunos géneros
especial narrativos literarios narrativos TRABAJO COLABORATIVO
breves. breves: relatos míticos, Ÿ Predisposición para el trabajo
Prácticas
fantásticos, realista, grupal
del policiales. Ÿ Identificación, acuerdo y
Lenguaje trabajo por las metas
grupales
Ÿ Trato entre compañeros
Ÿ Aportes de conocimiento

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4ta Parte: Líneas de trabajo para las instancias de Febrero/marzo: contenidos nodales e indicadores de aprendizaje

CAPACIDADES A DESARROLLAR
CONTENIDOS INDICADORES DE EN EL CICLO (A TRAVÉS DE
MATERIA LOS CONTENIDOS DISCIPLINARES Y
NODALES APRENDIZAJE
PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS)

Revolución Neolítica y Ÿ Identifican diferencias Ÿ Trabajo grupal con

nueva forma de entre la organización interacción colaborativa
organización social y social nómada y
espacial. Relación sedentaria. CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
Ciencias sociedad-naturaleza y uso Ÿ Distinguen la Ÿ Conocimiento, comprensión y
Sociales de la tecnología. vinculación entre el valoración del ejercicio
surgimiento de la ciudadano
agricultura y la Ÿ Intervención ciudadana en
aparición de las situaciones insertas en el
primeras ciudades. contexto sociocultural
Ÿ Relación con los otros en las
prácticas dentro y fuera de la
La interacción y la Ÿ Comprenden la noción escuela
diversidad en los sistemas básica de sistema de
biológicos. los seres vivos que
intercambian materia
La vida Unidad y y energía con el medio.
Ciencias Diversidad. Ÿ Relacionan la
Los seres vivos como estructura básica de
Naturales
sistemas abiertos que los seres vivos como
intercambian materia y sistemas abiertos.
energía. Interpreta el origen de
las estructuras
biológicas a partir de
procesos evolutivos.

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BIBLIOGRAFÍA / FUENTES

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Bs. As., Paidós.

Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2017). Anexo Res CFE 330/17. MOA: Marco de Organización de los
Aprendizajes. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Buenos Aires.

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