UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL ANZOATEGUI

Carrera: Educación mención Dificultades del Aprendizaje (cód.: 521)
Asignatura: Introducción a las Dificultades del Aprendizaje (cód.: 583)
Lapso Académico 2017-01
Asesor: Santiago Aguilar

MONOGRAFIA
“La fase de transición en el campo de las Dificultades del Aprendizaje y los
principales planteamientos para esta época y sus representantes”.

Elaborado por:
Elluz Karina Laya. Cédula: 14.076.502

Barcelona, 12 de Noviembre del 2017

 INDICE

Introducción …………………………………………………………………………. 3

ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE. …………………………………………... 4

LA FASE INICIAL: ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS………… 5

Las alteraciones en el lenguaje oral………………………………………………. 5
Dificultades en el lenguaje escrito/lectura………………………………………… 5
Trastornos perceptivos motores…………………………………………………… 6

LA FASE DE TRANSICIÓN………………………………………………………... 6

LA FASE DE INTEGRACIÓN……………………………………………….……….7

LA FASE CONTEMPORANEA O DE CONSOLIDACION………..………………8

EVOLUCIÒN DEL ÀREA DE LAS DIFICULTADES

DEL APRENDIZAJE EN VENEZUELA…………………………………………….9

DEFINICION DEL TERMINO DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE…………11

Conclusión…..………………………………………………………………………16

Referencias Bibliográficas…………………………………………………………17

2
 INTRODUCCION

Durante muchos años en la historia fueron muchos aspectos que dieron lugar al
nacimiento de las Dificultades del Aprendizaje, tales aspectos fueron propicio para
que diversos investigadores se interesaran en las personas con conductas
diferentes, fueron muchos los investigadores que abordaron el tema, pero fue
Wiederholt quien en el año de 1974 dividió la historia de las Dificultades del
Aprendizaje en tres periodos o fases, que denomino Fase de Inicio (1800-1940),
Fase de Transición (1940-1963) y Fase de Integración (1963-1980). Años más
tarde en 1989 Lerner agrego otra fase que denomino Fase de consolidación que
va desde 1980 hasta nuestros tiempos. Se dará a conocer en el presente trabajo
los aspectos más resaltantes que se sucedieron en cada fase durante la evolución
del campo de las Dificultades del Aprendizaje incluyendo su evolución en nuestro
país, así mismo se indicaran cuáles fueron los aportes que más influyeron en el
desarrollo de esta área y cuáles fueron los principales autores de cada época.

Por último se plantea las diferentes definiciones de Dificultades del Aprendizaje;

se conoce que existieron y aún existen muchas discrepancias en lo que a la
definición del termino se refiere, dado que muchos autores consideraban que en
las primeras definiciones no había una descripción precisa de quienes eran los
individuos que se consideraban tenían esta condición de sujetos con dificultades
de aprendizaje. Por esta razón fueran muchas las definiciones que de este término
se dieron y muchos los aspectos que entre una y otra cambiaron al pasar de los
tiempos, esos aspectos se verán al momento de mostrar algunas de las
definiciones tomando en cuenta los criterios que coincidían entre ellas y otros
aspectos.

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1. ANTECEDENTES HISTORICOS DE LAS DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE.

Son muy numerosas las revisiones que se han realizado acerca de la evolución
histórica del campo de estudio sobre Dificultades del Aprendizaje. En todas ellas
parece obligado citar a Wiederholt (1974) a la hora de describir los antecedentes
históricos que dieron lugar al estudio de las Dificultades del Aprendizaje. Este
autor analiza el desarrollo histórico de esta área en función de dos dimensiones: la
secuencia cronológica y el tipo de alteraciones estudiadas.

Wiederholt (1974) divide la historia de las Dificultades del Aprendizaje en tres

periodos distintos: la fase de “fundación” o de “cimientos” (entre 1800 y 1940
aproximadamente), la fase de “transición” (alrededor de 1940 a 1963) y la fase de
“integración” (entre 1963 y 1980). Más tarde, Lerner (1989) añade un cuarto
periodo al que podríamos denominar fase “contemporánea” o de “consolidación”
(desde 1980 a la actualidad) (ver Cuadro 1.1).

Cuadro 1.1. Duración comparada de cada etapa en el desarrollo de las DA.

1 2 3 4

(1) Etapa de Fundamentos (2) Etapa de Transición

(3) Etapa de Integración (4) Etapa de Consolidación

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2. LA FASE INICIAL: ETAPA DE FUNDACIÓN O DE LOS CIMIENTOS

La fase de “fundación”, denominada también “de los cimientos” se extiende, como

hemos señalado, entre 1800 y 1940 y se caracteriza por el desarrollo de
investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus
repercusiones en el lenguaje y la conducta. Durante esta fase es la Medicina la
que se interesa por el estudio de las Dificultades del Aprendizaje.
Muchos de los primeros investigadores de relevancia en este ámbito fueron
médicos (especialmente neurólogos, aunque también oftalmólogos y otros
especialistas) dedicados al estudio de pacientes adultos cuyos cerebros estaban
dañados por una lesión o por una enfermedad. Estos científicos estaban
interesados en identificar las áreas cerebrales implicadas en las diferentes
funciones humanas.
Las disfunciones analizadas en estos primeros estudios se corresponden con tres
aspectos claramente definidos: En primer lugar, las alteraciones en el lenguaje
oral, siguiendo una perspectiva estructural primero y funcional después. En
segundo, las dificultades en el lenguaje escrito, especialmente la lectura. Y por
último, los trastornos perceptivo-motores.

2.1. Las alteraciones en el lenguaje oral:

Entre las característica de este trastorno se encuentra retardo en su aparición;
trastorno de comprensión y expresión; pobreza de vocabulario; dificultad en el uso
de palabras abstracta.

2.2. Dificultades en el lenguaje escrito/lectura:

2.2.1. En la Lectura (llamada Dislexia):

La dislexia es una dificultad que se manifiesta específicamente el aprendizaje
y uso de la lectura, en niños con inteligencia común. Estos niños

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 generalmente son capaces de buen rendimiento, si el medio de transmisión
de conocimientos no se basa en la lectura. En la dislexia el examen
grafoléxico (de la lectura y la escritura) permite comprobar la existencia de
confusiones, inversiones, omisiones, sustituciones de letras y silabas, así
como combinaciones de los anteriores errores, tanto en lectura como en la
escritura.
Estos errores pueden presentarse en niños común hasta los 7 años y
desaparecen de manera espontánea. Solo después de esta edad adquiere
verdadera significación si persisten los errores.

2.2.2. En la Escritura:
Se pueden reconocer dos tipos de problemas:
a. Aquellos derivados del trastorno disléxico.
b. Los propiamente referidos a los problemas esenciales en la grafía o
digrafía.

2.3. Trastornos perceptivos motores:

Entre las característica relevantes de este trastorno están hiperactividad,
hipoactividad, incoordinación y perseveración. Particularmente, la incoordinaciòn
se presenta en la motricidad gruesa (caminar, correr, saltar, etc.) en el equilibrio
(torpeza, frecuentes caídas) y en la motricidad fina (escribir, dibujar, pintar y
recortar).

3. LA FASE DE TRANSICIÓN

La segunda fase de la historia de las Dificultades de Aprendizaje, según

Wiederholt (1974), ocupa aproximadamente el periodo que va desde 1940 a 1963.
Es denominada fase de transición, dado el paso que en ella se opera de

6
aportaciones procedentes de la medicina a otras de origen psicológico y
educativo.

Una idea central de este periodo es que los investigadores en el campo de las
Dificultades del Aprendizaje dirigen su atención a los no deficientes y a los no
lesionados (o con lesión no evidente). Con este punto en común, a partir de este
momento son dos las orientaciones que van a dominar el campo de estudio de las
Dificultades del Aprendizaje. Una de ellas, que continúa la tradición de
investigaciones de la fase anterior, es la perspectiva denominada “modelo de
análisis de los procesos psicológicos básicos” (o centrado en el sujeto); dentro de
esta orientación se encuentra, a su vez, dos enfoques diferentes: a) el basado en
estudios perceptivo-motores , b) la segunda orientación, que nace por oposición a
los modelos médicos (más que como continuación de ellos en los ámbitos
psicológico y educativo), es la denominada “modelo de análisis de tarea de
aprendizaje” (o centrado en la tarea), de clara influencia conductista.

4. LA FASE DE INTEGRACIÓN

La tercera fase, “fase de integración” (entre 1963 y 1980, aproximadamente),

comienza con la constitución formal del área de estudio de las Dificultades de
Aprendizaje, de ahí el nombre de integración de las tres tradiciones de
investigación de fases anteriores: la que se ocupaba de los problemas de lenguaje
oral, la relativa a las dificultades de lenguaje escrito y la referida a los trastornos
perceptivos y motores.

Al hablar del origen formal del Área de las Dificultades del Aprendizaje, se refiere a
que esta fase fue cuando padres y educadores debido a la preocupación por sus
niños que presentaban dificultades de aprendizaje, comenzaron a trabajar en pro
de brindarles una mejor atención y por ende una mejor educación, crearon

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asociaciones mediante las cuales estos niños podían recibir atención especial y no
como lo era hasta ese momento que asistían a escuelas ordinarias sin ningún tipo
de consideración.

5. LA FASE CONTEMPORANEA O DE CONSOLIDACION:

Como ya se dijo anteriormente los tres periodos anteriores fueron propuestos por
Wiederholt (1974), mientras que este cuarto período que se extiende hasta la
actualidad fue propuesto por Lerner en el año 1989. Durante esta fase se
continuaron los estudios y los trabajos basándose en los aportes que se dieron en
las fases anteriores, claro está existieron muchos aspectos que se abrieron y que
resultaron de gran importancia.

Otro aspecto que se puede tomar en cuenta en la fase de consolidación son las
actuales orientaciones teóricas, podemos decir que las perspectivas más
importantes en las que se han basado las teorías son tres: la centrada en las
tareas, la neuropsicologica y el procesamiento de la información.

Según Hammill (1993) este período se caracteriza, en EE.UU., por cinco grandes
aspectos: a) el interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas organizaciones
específicas del área; b) la provisión de considerables dotaciones económicas así
como de una legislación federal diseñada para proteger los derechos de los niños
con dificultades y autorizando programas especiales para ellos; c) la rápida
expansión de programas escolares; es decir, el incremento de servicios educativos
específicos estimulados por la nueva legislación y dotaciones económicas; d) la
presencia de nuevos grupos implicados en este área además de médicos y
psicólogos (padres, educadores, especialistas en patologías del lenguaje,
investigadores, neuropsicólogos, etc.); y e) el uso ecléctico de una amplia variedad
de teorías, técnicas de evaluación y estrategias de intervención educativa y la

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formación de grupos de profesionales de distinta procedencia que se unen al
movimiento de las Dificultades del Aprendizaje, generando serios conflictos con
respecto a paradigmas, procedimientos diagnósticos e intervenciones.

6. EVOLUCIÒN DEL ÀREA DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN

VENEZUELA.

Tomando como base la Conceptualización y Políticas de la Dirección de

Educación Especial de los años 1976 y 1997, se hará una breve exposición de
cómo ha evolucionado en Venezuela el área de Dificultades de Aprendizaje y de
qué manera se ha tomado en cuenta a los sujetos con necesidades educativas
especiales. En Venezuela el área de Dificultades del Aprendizaje ha
experimentado cambios significativos, tanto en su conceptualización como en sus
propuestas de intervención. Desde principios del siglo XX se evidencia el interés
de la sociedad venezolana en brindar atención a las personas que presentaban
alteraciones significativas en los procesos psiconeurologicos básicos del
aprendizaje, lo cual incidía en un rendimiento académico.

La educación especial se rige por el concepto de educación, básicamente viene a

ser un área de la educación general en la que se aplican conceptos de Pedagogía
Terapéutica, Correctiva y Curativa. El educador no va a curar al sujeto con
características especiales, simplemente se va a encargar de educarlo tomando en
cuenta no las limitaciones que tenga sino las habilidades y destrezas que tenga y
que además se pueda ayudar a desarrollar. La Dirección de Educación Especial
centra su atención en aquellos sujetos que tengan impedimentos para adaptarse y
progresar a través de los programas implementados por el sistema educativo,
buscando el máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales
apoyándose como se dijo anteriormente en sus habilidades y destrezas. El hecho
de que los niños presentan necesidades especiales puede interponerse en su

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adaptación escolar y mental, por ello es sumamente importante comprender la
tarea fundamental que deben asumir la familia y los maestros, los padres deben
proveerse de los conocimientos esenciales para poder acompañar a sus hijos a
través de sus experiencias. Lo que quiere decir que la educación estará a cargo
de profesionales especializados y se trabajara en conjunto con la familia y la
comunidad. Por supuesto, se establecen políticas que son las que determinaran
de qué manera se va a trabajar en estos casos, creando a su vez servicios
adecuados para la atención de los individuos con necesidades de educación
especial.

En el sistema educativo se busca que el niño con aptitudes especiales tenga las
mismas consideraciones que los niños que se encuentran en aulas regulares,
claro está a través de un diagnóstico previo se busca la manera de darle la mejor
atención pero sin apartarlo del resto para que no sienta ningún tipo de rechazo. De
allí la necesidad de crear dentro de la Educación Especial, unidades
psicoeducativas, Centros de Atención para niños con dificultades de Aprendizaje
(CENDA) y las aulas integradas, así como la estructuración de las pruebas de
evaluación de la lectura, un instrumento de habilidades básicas y posteriormente
una prueba de habilidades para aprender. Es en el año de 1975 cuando se inicia
por así decirlo, la preocupación por atender a aquellos niños que presentaban
alteraciones significativas en los procesos psiconeurologicos básicos del
aprendizaje, en donde se incluían causas por retardo mental, deficiencias
sensoriales, motoras o emocionales severas, causando esto problemas en el
rendimiento escolar. En la actualidad, se sostiene un modelo de atención
psicopedagógico basado en la concepción del aprendizaje que asume la
construcción del conocimiento por parte del niño de una manera activa en
interacción con el otro y con el objeto de conocimiento. Este planteamiento se
encuentra fundamentado en la teoría psicogenética, psicolinguistica,
sociolingüística, sociológica y de psicoanálisis, por lo tanto es un área que busca
el desarrollo cognoscitivo, afectivo, moral y socio-cultural, es decir una educación

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integral en tanto aborda elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del
educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperación, el trabajo en equipo,
la solidaridad, el respeto, así como la participación de los padres en el proceso de
atención educativa y de otros aspectos del contexto escolar. retardo mental,
deficiencias sensoriales, motoras o emocionales severas, causando esto
problemas en el rendimiento escolar.

En la actualidad, se sostiene un modelo de atención psicopedagógico basado en

la concepción del aprendizaje que asume la construcción del conocimiento por
parte del niño de una manera activa en interacción con el otro y con el objeto de
conocimiento. Este planteamiento se encuentra fundamentado en la teoría
psicogenética, psicolinguistica, sociolingüística, sociológica y de psicoanálisis, por
lo tanto es un área que busca el desarrollo cognoscitivo, afectivo, moral y socio-
cultural, es decir una educación integral en tanto aborda elementos inherentes al
desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la
cooperación, el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto, así como la
participación de los padres en el proceso de atención educativa y de otros
aspectos del contexto escolar.

7. DEFINICION DEL TERMINO DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.

La expresión Dificultades del Aprendizaje surge de las necesidades que tenían

padres y educadores de tener una denominación para los niños que estuviera de
acuerdo a sus problemas reales, ya que hasta el momento se venían usando
términos como daño cerebral, disfunción cerebral mínima o problemas
perceptivos, fue en 1963 cuando la Association for Children with Learning
Disabilities propone la definición dada por Kirk en 1962.

La primera definición formal se debe a la pluma de Kirk y Bateman (1962; 1963) y

tiene el valor añadido de haber sido adoptada por la naciente ACLD. Muy pronto

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alcanza una difusión que trasciende lo local y llega a influir poderosamente en la
literatura científica.

"Una dificultad de aprendizaje se refiere al retraso, trastorno o desarrollo retrasado

en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u
otros dominios escolares resultado de un handicap psicológico causado por una
posible disfunción cerebral y/o trastornos emocionales y conductuales. No es el
resultado de retraso mental, deprivación sensorial o factores estructurales o
instruccionales" (Kirk y Bateman, 1962).

De acuerdo a Bateman (1962) para hablar de una posible dificultad especifica de

aprendizaje en un niño, éste debe presentar las siguientes características:

Su rendimiento escolar presenta una Discrepancia con

respecto a su nivel intelectual.

Muestra indicios de una posible Disfunción Cerebral.

Presenta un Desorden Básico del Proceso de Aprendizaje. En

otros casos demuestra una capacidad Intelectual y sensorial
normal.

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Definir el término no ha sido cosa fácil para los investigadores, existe una gran
cantidad de categorías de términos que están relacionados con este tema,
principalmente se usaba la palabra trastorno en vez de dificultad, pero un trastorno
ya viene a ser algo más complejo, esto implica de verdad un daño neurológico y
no lo que se pretende cubrir dentro de la definición de dificultad de aprendizaje. De
allí viene entonces la gran variedad de definiciones de dificultad de aprendizaje lo
que ocasiona gran confusión en algunos casos ya que como dice Cruickshank
(1981) el hecho de que existas tantas definiciones hace que sea inevitable pensar
si en uno u otro caso se está hablando de lo mismo.

Las preocupaciones particulares de padres, educadores, profesionales,

asociaciones, los entes gubernamentales y hasta por la variedad de especialistas
que la abordan, médicos, psicólogos, etc., ha hecho que existan tantas
definiciones, cada uno de ellos ha dado su aporte a la definición pero de acuerdo a
sus perspectivas teóricas, las necesidades individuales y a los recursos con los
que cuenta para atacar el problema en sí.

La terminología aplicada a los sujetos comprendidos en el campo de la educación

especial ha sido muy diversa y siguió una evolución que en gran medida expresa
la progresión de las ideas acerca de las mismas.
La primera denominación fue la de “anormales”, que tuvo su origen en la Clínica
Psiquiátrica y se trasladó posteriormente a la psicometría. Posteriormente tal
denominación fue reemplazada por expresiones tales como “incapacitados”,
“disminuidos”, “atípicos”, “diferentes”, “inadaptados”, etc.

Algunos de estos vocablos recibieron fundamentos filosóficos, como el de

inadaptados, y a veces más específicamente psicológicos y pedagógicos, como el
de diferenciados. El término de “excepcionales” difiere en su contenido de las
denominaciones anteriores porque entre las desviaciones de la media referida a lo

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“intelectual” considera tanto a los sujetos con retardo mental como a los
talentosos. Este término se presta a confusiones y paulatinamente al igual que los
anteriores, ha ido recibiendo la carga que le confieren las actividades de rechazo
dominantes en la sociedad.

Con el Paso del tiempo, diferentes corrientes científicas han propuestos

denominaciones tales como “niños en dificultad” y “niños con necesidades
especiales”.

En Venezuela se había empleado hasta ahora el término “excepcionales”.

La Dirección de Educación Especial adopta el de “SUJETOS CON

NECESIDADES ESPECIALES” que responde a los principios de integración.

Por tal motivo se considera sujetos con Dificultades Específicas del Aprendizaje a
aquellos que presentan una o más alteraciones significativas en los procesos
psiconeurológicos esenciales para el aprendizaje, que les impide alcanzar un
rendimiento adecuado en las materias instrumentales, en situaciones escolares
regular.

La expresión “Dificultades Específicas del Aprendizaje” ha reemplazado a otras de

origen médico como “daño cerebral”, “disfunción cerebral”, y otras más específicas
como “dislexia”, “desgráfia” y “discalculia”.

Las definiciones de dificultad de aprendizaje han ayudado a delimitar el tipo de

individuos que se consideran tienen esta condición y al mismo tiempo a que los
entes gubernamentales se ocupen en mayor proporción del área de la educación
especial dándole de esta forma más apoyo a nivel educativo, legal y social.

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Para establecer las áreas de atención de la Educación Especial, no se seguirá
ninguna clasificación por categorías basada en la etiología, que poco tiene que ver
con las escuelas. Solamente se enumeran los tipos de deficiencias o dificultades
que pueden dar lugar a necesidades de educación especial, de acuerdo con
características dominantes que garanticen cierta homogeneidad, a saber:

 Retardo Mental
 Talento superior
 Dificultades del Aprendizaje
 Trastorno del lenguaje
 Trastorno de personalidad
 Deficiencias visuales
 Deficiencias auditivas
 Impedimentos motores
 Impedimentos múltiples

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 CONCLUSION

La Educación como hecho social y cultura es fundamental en el proceso del

desarrollo de la humanidad, de tal manera se puede concluir que durante mucho
tiempo en los diferentes momentos históricos, el hombre ha debido responder a
las exigencias de la sociedad y las instituciones escolares en cuanto a la
investigación de la educación especial específicamente a las diversas Dificultades
del Aprendizaje, fueron diversos científicos e investigadores de las diferentes
ramas de la medicina y psicología que dieron durante diversas épocas su aporte
para que muchos de estos niños que fueron excluidos fueran integrados.

En consecuencias gracias a estos investigadores tenemos un amplio concepto en

cuanto a la definición actual de las dificultades del aprendizaje ya que esto
involucra una fase importante entre la capacidad potencial para la adquisición de
los aprendizajes académicos y el rendimiento de estos, y así poder integrar a los
niños ante la sociedad, ya que no se regirá o se etiquetará como una enfermedad
sino que se formen individuo que adapte a la sociedad y la sociedad se adapte a
ellos en mejora de la humanidad.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 García Moreno y Rodríguez (1974). Introducción a las Dificultades del

Aprendizaje. Cap.1 (pp. 1-38), Editorial Mc Grawhill.
 UNA, Selección de Lectura Dificultades del Aprendizaje, Caracas.
 www.pasoapaso.com.ve, portal de temas de educación especial.

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