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Las efemérides y la enseñanza de las Ciencias Sociales


La evocación de las efemérides y la enseñanza de los contenidos de Ciencias Sociales: ¿se superponen
o tienen una especificidad que conviene respetar? ¿Cómo compatibilizarlas?

Por Graciela Valle De Vita 17/06/2013

Sofía llega del colegio. Mientras su papá le hace unas tostadas y le sirve la leche, ella le cuenta que con
los chicos de primero de toda la escuela están preparando la fiesta del 9 de Julio.
—Pa, vos me dijiste que la abu tiene fotos de la casita de Tucumán, ¿no? —pregunta Sofía.
—Sí, hija; si querés, se las podemos pedir —contesta su papá.
Sofía se queda pensando unos segundos.
—Yo te quería preguntar… Cuando se declaró la Independencia, ¿la abuela era chiquita?

Sofía no entiende por qué, pero su papá larga una carcajada.

Esta anécdota ilustra lo difícil que es para los chicos y chicas, especialmente los de primer ciclo,
comprender el tiempo histórico, organizar el pasado y ubicar en el tiempo hechos, acontecimientos y
procesos de la vida personal y comunitaria. Por eso, Sofía confunde con facilidad la época de la
Independencia nacional con la infancia de su abuela.

La especificidad de las Ciencias Sociales


La comprensión del tiempo histórico es uno de los desafíos de la enseñanza de las Ciencias Sociales
en la educación primaria. La planificación en el área de Ciencias Sociales tradicionalmente ha incluido
una serie de contenidos y actividades vinculadas con las llamadas «efemérides escolares» y la
preparación de los actos previstos para esas conmemoraciones.

El tratamiento de estas fechas es una tarea vinculada esencialmente con uno de los objetivos generales
planteados por los núcleos de aprendizajes prioritarios (NAP, para la educación primaria y para la
educación secundaria), definidos por el Consejo Federal de Educación para el área: «la experiencia de
participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones que evocan acontecimientos relevantes
para la escuela, la comunidad o la nación». En este sentido, estas conmemoraciones tienen un objetivo
vivencial y emotivo. Al mismo tiempo, es necesario que el docente tome en cuenta objetivos más
específicos de la enseñanza de las Ciencias Sociales con el fin de aprovechar las conmemoraciones
para el desarrollo de contenidos y habilidades vinculadas con esta área específica.

En la actualidad, numerosos investigadores señalan la necesidad de que el docente a cargo de Sociales


en primer y segundo ciclo planifique en forma separada o con objetivos específicos la enseñanza de las
Ciencias Sociales, el tratamiento de las efemérides y la preparación de los actos escolares.
Dar sentido a las efemérides
Las efemérides escolares no guardan una secuencia cronológica estricta ni una correspondencia con el
desarrollo de los contenidos curriculares de Ciencias Sociales en cada año. Por ese motivo, es muy
importante dedicar tiempo a ubicar en el tiempo los hechos y procesos y vincularlos con algunos
puntos de referencia que puedan ser de su conocimiento. Por ejemplo, el Día de la Memoria recuerda
hechos que sucedieron cuando sus abuelos eran jóvenes y por eso es posible conversar con personas
que vivieron en esa época; no sucede lo mismo con el Día de la Declaración de la Independencia. Las
referencias a elementos de la vida cotidiana son una herramienta muy importante para que los chicos
puedan ir comprendiendo, a través de aproximaciones sucesivas, el tiempo histórico. «No existían los
autos, las personas se trasladaban a caballo o en carreta, no había luz eléctrica», por ejemplo, son
pistas que facilitan una aproximación a la comprensión de la etapa histórica.

Por otra parte, es necesario dar sentido a esas fechas no solo desde la perspectiva histórica (vinculada
al eje «Las sociedades a través del tiempo» de los NAP), sino también desde la perspectiva de la
formación ciudadana (vinculada con el eje «Las actividades humanas y la organización social»), que
aporta herramientas para que los alumnos relacionen el pasado con el presente y se sientan
protagonistas de los cambios necesarios para una convivencia más justa y democrática.

Las efemérides tradicionales están ligadas a los hechos históricos que forman parte de lo que los
historiadores denominan «mito de los orígenes» de la Argentina. En los últimos años se han sumado al
calendario escolar algunas fechas que evocan acontecimientos que han tenido repercusión mundial y
cuya rememoración se considera importante en pos de la formación de la ciudadanía, por ejemplo, el
Día Mundial de la Lucha contra el Trabajo Infantil.

Para evitar que las conmemoraciones en la escuela queden restringidas a la narración histórica de los
acontecimientos o a la repetición de ciertos ritos y acciones institucionales, es necesario dar a las
efemérides un sentido renovado a la luz del presente. El contenido de estas fechas no es exclusivo del
ámbito escolar. Como todo conocimiento, pertenece al patrimonio social, a la cultura, y su
significado se negocia y reconstruye en cada acto educativo. Por este motivo, es importante que las
propuestas para trabajar las conmemoraciones contemplen la participación activa y protagónica de los
alumnos en el acto de aprender y en la resignificación permanente de los valores que encarnan esos
acontecimientos.

Para lograr ese cometido, es necesario identificar, en cada efeméride, una triple referencia: al pasado,
al presente y al futuro. ¿Qué nos dice este hecho en el presente? ¿Qué valores transmite su
conmemoración? ¿Cuáles fueron los cambios que produjo ese acontecimiento en la historia? Tomando
en cuenta el mensaje que esta conmemoración nos propone, ¿qué señales de alarma podemos detectar
para mejorar la situación en la que vivimos en el presente?

Algunas sugerencias para la escuela primaria


 Comenzar siempre reponiendo el conocimiento sobre los hechos que se conmemoran. Para
ello, pueden explotarse múltiples recursos disponibles en la web, como los que publican en la
sección Efemérides del portal educ.ar.

 Proponer temas de intercambio de opiniones con sus alumnos, sin evitar la discusión ni el
conflicto, que son parte del proceso histórico.

 Sobre todo con los más chicos, dedicar tiempo al estudio de la vida cotidiana: cómo se
vestían las personas de la época, qué comían, a qué jugaban los chicos, cuáles eran los medios
de transporte, cuánto tardaban en trasladarse de un lugar a otro. Proponer comparaciones con el
presente para identificar cambios y continuidades, como indica uno de los puntos centrales de
los NAP para el primer ciclo: «El conocimiento de la vida cotidiana (organización familiar,
roles de hombres, mujeres y niños, formas de crianza, cuidado de la salud, educación y
recreación, trabajo, etc.) de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes
sociedades del pasado1, contrastando con la sociedad del presente».

 Proponer siempre la elaboración de un producto grupal, como una representación teatral, la


redacción de una revista, un programa de radio, la edición de un video. Estas producciones
permiten aprendizajes vinculados con el trabajo en equipo, la integración con otras áreas y la
puesta en práctica de habilidades relacionadas con las TIC. Hay ejemplos muy creativos a para
conocer, como el video ¿Y si los próceres usaran Facebook?, producido por alumnos de nivel
secundario del colegio Confluencia, de Neuquén, sobre la Revolución de Mayo.

Para conocer más

Especiales Historia de un país Argentina siglo XX. Efemérides, del Canal Encuentro

Para leer más

Aisenberg, Beatriz y Alderoqui Silvia (comp.): Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con
prácticas, Buenos Aires, Paidós, 1998.

Aróstegui, J. y otros, Enseñar historia, Barcelona, Laia, 1989.

Carretero, Mario, Construir y enseñar. Las ciencias sociales y la historia, Buenos Aires, Aique, 1995.

Zelmaovich, Perla, Efemérides, entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1997.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Otro-Tratamiento-De-Las-Efemerides/3644341.html

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