Sesiones de Las Areas

Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
Grado y Sección : 4° E
Titulo de la Sesión : Las cajas de las mil caras.
Docente : GUARDIA SUPANTA ALEXANDRA
Hora : 2 horas
Propósito : En esta sesión, desarmamos y armamos diferentes cajas y
descubriremos propiedades de los prismas.
Fecha : 14/08/17
II.- PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENT
AREA COMPETENCIA ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA
DESEMPEÑO O DE
S CAPACIDAD DE APRENDIZAJE?
EVALUACIÓN
Describe las formas  Portafolio con la  Lista de
tridimensionales resolución de cotejo
según sus diferentes problemas  Hoja de
Resuelve problemas elementos (caras relacionados con los aplicación –
M de forma, laterales, aristas, indicadores pruebas.
movimiento y vértices, bases). desarrollados en la  Exposiciones,
localización unidad. intervencione
s orales
 Trabajos en
equipo
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables
Enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Las niñas se respetan al plantear sus opiniones
a la hora del trabajo en equipo.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré?
 Diferentes envases con forma de

cajas de diferentes bases.
 Con anticipación y con ayuda de los padres  Lápiz, hojas, papel periódico.
de familia, recolecta cajas con diferentes  Tijeras, goma.
formas, de tal manera que tengas cajas
con base cuadrada, rectangular, triangular,
pentagonal y hexagonal.
 Si no las consigues, elabóralas a partir de
plantillas.
 Puedes investigar en Internet.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
SITUACIÓ PROCESO
N DE PEDAGÓG ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEGÚN RECUR TIEM
APRENDIZ ICO EL MÉTODO HISTÓRICO SOS PO
AJE
Recupera los saberes previos dialogando con tus
estudiantes sobre las cajas que han traído y han
recolectado con anticipación. Pregunta qué formas y
elementos geométricos se pueden identificar a partir de las
Problem cajas. Elabora una tabla en la pizarra y llénala a partir de los
atizació hallazgos y lo que conocen.
n/
Motivac
ión
Plumo
nes
 Se les entrega diferentes tipos de cajas pequeñas. 20

Recojo  Seles hace las siguientes interrogantes: Pizarra min
INICIO de  ¿Qué formas tiene las cajas? ¿De qué colores son?
saberes ¿Qué formas tiene? ¿Para qué sirven?
previos  Colócale un nombre la forma de una caja.
Comunica el propósito: hoy trabajaremos con las diferentes

Propósit cajas que han traído para descubrir sus elementos y
o de la propiedades de las formas geométricas. Además,
sesión conocerás nuevas palabras que te ayudarán a ampliar tu
vocabulario matemático.
Organiz Acuerda con las niñas las normas de convivencia que
ación de deberán tener en cuenta para trabajar en un ambiente
las armonioso.
activida Normas de convivencia
des de
la sesión  Soy cuidadoso(a) al usar los materiales.
 Me expreso usando las palabras “por favor” y
“gracias”.
 Mantengo mi espacio limpio y ordenado.
 Presenta el problema:
DESARRO  Guía a los estudiantes en la comprensión del

LLO problema. Deja un tiempo para que lean en
silencio y luego pídeles que expresen el problema
con sus propias palabras. Pregúntales, ¿de qué Papelot
trata el problema?, ¿qué necesita Miguelina?, e
¿cómo puede lograrlo?, ¿le ayudará usar una
plantilla?
Gestión y
Acompaña
miento  Si no entienden qué significa plantilla, explícales
que es una pieza plana que sirve de modelo para
armar un cuerpo. Bríndales un ejemplo
mostrándoles la plantilla del cubo.
 Haz preguntas para que describan la característica

de esta plantilla, por ejemplo: por qué figuras está
formada, por cuántas, qué es lo que tienen en sus
bordes, por qué tiene esas pestañitas. Pregunta:
¿qué cuerpo geométrico se puede construir con 90
esta plantilla? Muéstrale varias cajas y entre ellas Plumon min
un cubo. Que luego explique por qué al usar esta es
plantilla se obtiene un cubo.
 Organiza a la clase en tríos e indica a los

encargados de materiales que lleven a su grupo
una bolsa con las cajas que has organizado
previamente, asegurando que en cada bolsa haya 5
cajas diferentes según su base.
 Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de

estrategias. Pídeles que piensen en una manera de
diseñar la plantilla o modelo para construir la caja.
Puedes guiarlos en el trabajo de la estrategia del
delineado o la de los sellos.
 Los niños delinearán los contornos e irán

volteando la caja cada vez que terminen de
delinear una cara.
 Habrá necesidad de explicar qué significa lados

paralelos y lados perpendiculares. Haz que en su
plantilla delineen con azul los lados paralelos y con Colores
rojo los lados perpendiculares. En forma coloquial
diremos que los lados paralelos no se cruzan y
están frente a la misma distancia de separación.
Los lados perpendiculares forman un ángulo recto
y lo podemos comprobar, haciendo coincidir la
esquina de una hoja de papel o de una regla.
 Pregunta: ¿qué es lo que debo tener en cuenta

para realizar el contorno? Los niños se darán
cuenta de que:
 de las figuras son lados paralelos e iguales.

Que algunos lados son perpendiculares.
 Esta característica permitiría concluir que al
ser estos lados perpendiculares entonces
estas caras o figuras deben estar juntas y
no pueden estar separadas.
 Haz que utilicen una estrategia para no
olvidarse de ninguna cara.
 Para usar la estrategia del sellado, bríndales a los

estudiantes témpera diluida con un poquito de
agua. Deben colocar cada cara de la caja en la
témpera y pueden estampar el sello sobre el
papel, de tal manera que puedan ir construyendo
la plantilla con todas las caras de la caja, sin que
quede una cara sin sellar. Pregunta: ¿cómo estar
seguro que he delineado o sellado todas las
caras?, al ejecutar la estrategia de sellado, los
niños podrán visualizar:
Materi
 La forma de las figuras que conforman la ales
caja. estruct
 Cantidad de figuras o caras iguales. urados
 Cantidad de figuras diferentes.
 Semejanzas y diferencias entre las figuras.
 Realiza preguntas para que los niños verbalicen

las características de las figuras, según su forma,
tamaño, cantidad de caras. Así, por ejemplo, en
esta caja, se permite ver:
 Que tienes formas diferentes.

 Hay cuadrados y rectángulos.
 Hay 4 cuadrados y 4 rectángulos.
 Que los cuadrados y rectángulos son
iguales.
 Toda la caja tienen cara.
 Los niños durante todo el proceso de ejecución

irán expresando lo que hacen, lo que observan, las
características de las figuras. Los lados
 En algún momento, aparecerá la necesidad de dar

el nombre adecuado a los elementos o
características de las figuras o de los cuerpos.
Finalmente, solicita que recorten la plantilla y que
construyan la caja.
 Pregunta: ¿te salió igual?, ¿qué faltó?, ¿cómo

puedes mejorarla? Abre el espacio para que los
niños socialicen las características de sus cajas.
 Formaliza lo aprendido mediante la sistematización Materi

de la información en una tabla o cuadro. La ales no
intención es que vayan apareciendo los nombres estruct
formales de los prismas y sus elementos. urados
 Una vez llenado el cuadro, pide a los estudiantes

que lo comparen con el cuadro que elaboraron Caja
inicialmente. mackin
der
 Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno
las conclusiones a las que llegaron. Por ejemplo, se
podría concluir que:
 Los prismas de este tipo tienen caras

rectangulares.
 Los prismas tienen siempre dos bases;
además, son iguales y son paralelas;
también pueden ser cualquier polígono; es
decir, las bases tienen forma triangular,
cuadrangular, rectangular, pentagonal y
hexagonal. Hojas
 La cantidad total de vértices es el doble de
los vértices de una base.
 Redacta con ellos una definición de prisma, a partir

de las características observadas.
 Prisma triangular 3 3 9 6 Permite que los niños

dialoguen y compartan sus opiniones sobre las
estrategias que usaron.
 Oriéntalos a que expresen cuál les pareció la más

eficaz: el delineado o el sellado. Pregunta si cada
estrategia le permitió aprender algo y qué fue.
Plantea otros problemas

 Pide a los estudiantes que desarrollen la
actividad 3 de la página 52 del Cuaderno de
trabajo de Matemática.
Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron en

la sesión de hoy. ¿Les gustó trabajar las diferentes
estrategias para elaborar la plantilla de un sólido?, ¿cómo
CIERRE se sintieron? Formula preguntas para que expliquen las
dificultades que encontraron. Lista de 10
Evaluación
cotejo min.
Tarea a trabajar en casa.
 Elabora la plantilla de otra caja en tu casa usando
la misma estrategia en clase u otra.
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué lograron mis estudiantes en esta

¿Qué dificultades se observaron?
sesión?
V. RECURSOS: Diferentes envases con forma de cajas de diferentes bases. Lápiz, hojas, papel
periódico. Tijeras, goma..
VI. BIBLIOGRAFIA: Fascículos de Rutas de Aprendizaje.
--------------------------------------- -------------------------------------
--
Profesora del 4º E Sub Director
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
Resuelve problemas de forma, COMENT

movimiento y localización ARIOS/
OBSERV
NOMBRES Y ANPE ACIONES
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LAS ESTUDIANTES DESEMPEÑ

NORMAS DE CONVIVENCIA
O
Describe las Soy

formas cuidadosa Mantengo mi
tridimensio al usar los espacio
nales según materiales. limpio y
sus Me expreso ordenado..
elementos usando las
(caras palabras
laterales, “por favor”
aristas, y “gracias”.
vértices,
bases).
01
ARROYO MORENO, VANNISHA SHAKIRA
02 BARBARAN CHINCHE, ELIZABETH ANAHI
03 CALDERON PONCE, ANJHELY MARIA A.
04 CONDORI CHECASACA, TATIANA ALEJANDRA
05 CONTRERAS AUQUI, ALEXIA ODALIS
06 DE LA CRUZ NEYRA, DANIELA MONSERRATE
07 DE LAMA ROMERO, KENDRA GRACIA
08 DURAN BUSTAMANTE, HILARY CELESTE
09 FRIAS ORDINOLA, BRIANNA ZAFIRO

10 HERRERA CORDERO, ALESSANDRA CAMILA
11 HINOSTROZA CAHUANA, ASHLY MARILIN
12 HUAMAN VALDIVIA, JOSELYN ALEXANDRA
13 HUARCAYA PALOMINO, JAZMIN SHARIFA
14 JIMENEZ AYMA, SOFÍA ISABEL
15 MURRUGARRA QUISPE, KATTY PAOLA
16 NEYRA LIPA, BRIZEIDA ANGELY
17 PIÑAREZ MEZA, ARIANA ANGIE YAMILE
18 RUIZ ZULUAGA, ROMINA BIANCA
19 TICLLASUCA MELCHOR, NICOL
20 VARGAS SERRANO, NAZARET
21 VARGAS VALLE, TERESA CRISTAL
22 VARGAS VARGAS, NICOLLE MEDY
23 VARILLAS BRIGNOLE, STHEFANNY JANE
24 VASQUEZ ROSALES, LUANA OGALIS
25 VELEZMORO MARTINEZ, ESTELA JAZURY
26 VICTORIA SILVA, ANGELI CRISTEL
27 VIDALON BUSTO, NAOMI CIELO
28 VILCA RAFAEL, NATHALY ANGIE
29 VILLANUEVA ESPINOZA, LUANA ALESSANDRA I.
30 YARLEQUE ODAR, LEYNI GABRIELA
31 ZEGARRA PAREDES, PEYTHON LUANA
32 ZEVALLOS ALCANTARA, KARLA BELEN

DATOS INFORMATIVOS:
Grado y Sección : 4° E.
Título de la Sesión : construyendo estructuras de cajas.
Hora : 2 horas
Propósito : En esta sesión las niñas aprendan a construir estructuras de
figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales,
Aristas, vértices, bases) al participar de la actividad:.
Fecha :
INSTRUMENT
DESEMPEÑO O DE
EVALUACIÓN
Describe las formas Describe las formas  Lista de
Resuelve problemas tridimensionales tridimensionales cotejo
de forma, según sus según sus  Hoja de
movimiento y elementos (caras elementos (caras aplicación –
M localización. laterales, aristas, laterales, aristas, pruebas.
Comunica y vértices, bases). vértices, bases).  Exposiciones,
Construye figuras
representa ideas intervencione
tridimensionales
matemáticas con diferentes s orales
materiales  Trabajos en
concretos. equipo
Enfoque resolución de problemas. Las niñas se respetan al plantear sus opiniones


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
utilizaré?
 Papelote con problemas.
 Entregar a cada equipo los
 Con anticipación y con ayuda de los padres de familia, materiales: sorbete de diferentes
recolecta cajas con diferentes formas, de tal manera tamaños, palitos de brocheta,
que tengas cajas con base cuadrada, rectangular, plastilina, lana y cinta
triangular, pentagonal y hexagonal.  Tejiera y goma.
 Ten listo el papelote con el problema.
 Recuerda entregara a cada equipo anexo impreso del
problema.
SITUACIÓ PROCESO
AJE
Saluda amablemente y dialogamos con las niñas sobre el

Problem
tiempo que tiene en casa para jugar o recrearse y que es lo
atizació
que ellas hacen en ese tiempo. Compartir con ellas la
n/
oportunidad que tiene cada una de mostrar sus talentos y
Motivac
vivenciar el derecho a la recreación
ión
 Se les entrega diferentes tipos de cajas pequeñas. Plumo

nes
 Se les hace las siguientes interrogantes:
Recojo
 ¿Qué formas tienen las cajas que han elaborado en
de
la clase anterior? ¿Qué nombre recibe cada caja? 20
saberes
¿Qué es una estructura?
previos Pizarra min
INICIO 
Propósit Comunica el propósito: hoy aprenderán a construir

o de la estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus
sesión elementos (caras laterales, aristas, vértices y bases)
Acuerda con las niñas las normas de convivencia que
Organiz
deberán tener en cuenta para trabajar en un ambiente
ación de
armonioso.
las
Normas de convivencia
activida
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
des de
 Me expreso usando las palabras “por favor” y
la sesión
“gracias”.
 Presenta el problema:
 Construyendo las estructuras de las cajas
 Pequeños arquitectos de cajas
 Los pequeños arquitectos de cajas desean construir
maquetas o estructuras de las cajas que han elaborado
sus compañeros del cuarto grado. Estas tienen las
siguientes formas:
DESARRO
LLO
Papelot
 Para construir la estructura de la caja 1, ¿cuántos palitos o e
sorbetes necesitarán?, ¿cuántas bolitas de plastilina
necesitarán?, ¿cómo lo harán?
Gestión y  Para construir la estructura de la caja 2, ¿cuántos palitos o

Acompaña sorbetes necesitarán?, ¿cuántas bolitas de plastilina
miento necesitarán?, ¿cómo lo harán?
 Para construir la estructura de la caja 3, ¿cuántos palitos o
 . Para construir la estructura de la caja 4, ¿cuántos palitos o
 Las niñas hayan comprendido el problema.
 Para ello realizar las siguientes preguntas: ¿qué
vamos a construir? ¿Qué debemos de tener en
cuenta para construir la estructura de una caja? ¿la
estructura de la caja tendrá la misma forma de la
Plumon 90
caja?
es min
 Entregar los materiales cada uno de los equipos
para la elaboración las estructuras de las figuras
geométricas.
 Promover en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para responder a las interrogantes.
 ¿Qué parte de la caja empezarías haciendo? ¿Qué
partes tiene la caja? ¿Cómo son las cajas?
 Solicita que dialoguen, al interior de cada equipo,
sobre cuál sería la mejor estrategia para construir
las maquetas o estructuras, a partir de sus
materiales y observando las cajas.
 Para orientar este diálogo, preguntar: ¿cómo son
las caras de su caja? ¿cuántas caras tiene?,
¿cuántas aristas tiene?, ¿cómo las construirías con
las cañitas?, ¿qué cara harías primero?, ¿qué
harías después?, ¿por qué?, ¿cómo las construirías
con los palitos y la plastilina?, ¿qué cara harías
primero?, ¿qué harías después?, ¿por qué lo harías
así?
 A compaña en la construcción de sus estructuras
de modo que logren: Colores
 Contar las caras, los vértices y las aristas de sus
cajas y digan cuántas cañitas, palitos y trozos de
plastilina han de utilizar para construir la maqueta
o estructura de su caja.
 Otra forma es contar una cara y que digan cuántos
palitos o cañitas han de utilizar y cuántos trozos de
plastilina. A partir de ello, que digan cuántos
palitos, trozos de plastilina y cañitas en total han de
utilizar.
 Construir con las cañitas pasando el pabilo por
dentro de las cañitas e ir anudando cada vez en
cada vértice.
 Construir con los palitos sujetándolos con un
trozo de plastilina.
 Dialoga con los estudiantes señalando con el dedo:
¿qué representan los palitos en la figura
tridimensional?, ¿qué representan los trozos de
plastilina en la figura tridimensional?, ¿qué formas
(planas) puedes reconocer?, ¿cuántas hay?, ¿son
todas de la misma forma o diferentes?,¿qué nombre
recibirá cada una de las estructuras construidas?,
¿por qué?
 Permite que los estudiantes dialoguen en equipo
sobre estas preguntas, dibujen la estructura que
obtuvieron en un papelote y que respondan las
preguntas en el papelote.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los
estudiantes haciendo las preguntas ¿Cómo se
llama la forma geométrica que han
construido?¿Qué elementos identifican en la Materi
estructura de la caja? ales
 ¿Cuántas vértices identifican en la construcción ¿ estruct
¿Cuántas aristas? ¿Cómo son las bases y las caras urados
laterales?
 ¿Cómo logran identificar las bases y las caras
laterales?
 ¿Cómo son las bases de este cuerpo?
 ¿Por qué se llama prisma triangular ¿
 Elaborar en la pizarra lo siguiente:
 Tomar apuntes en sus cuadernos
 Dibujar las figuras geométricas ubicando las partes
o elementos: cara lateral, Arista, Vértice y base.
CIERRE
 Reflexionar con las estudiantes sobre los procesos

y estrategias que siguieron para resolver.
 ¿Cómo hemos construido estas estructuras? ¿Qué
elementos hemos reconocido en ellas?
 Planteamiento de otros problemas.
Evaluación
 Desarrollar la página 97 del Libro Matemática 4°
 Responder las siguientes preguntas sobre las

actividades realizadas durante la sesión: Lista de 10
 ¿Qué aprendieron el día de hoy? cotejo min.
¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? Qué
debemos tener en cuenta para realizar una
maqueta o estructura de una forma tridimensional?
Extensión
Finalmente resaltar el trabajo realizado por las estudiantes
Tarea a trabajar en casa.
 Realiza el dibujo en tu cuaderno y señala sus elementos.

sesión?
V. RECURSOS: Papelografos con problemas, Lápiz, hojas, papel periódico. Tijeras, goma..
--------------------------------------- ------------------
Profesora de 4° E. Sub Director.
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
Resuelve problemas de forma, COMENT

movimiento y localización ARIOS/
OBSERV
NOMBRES Y ANPE ACIONES
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LAS NORMAS DE

DESEMPEÑO
ESTUDIANTES CONVIVENCIA
Describe las Soy

formas cuidadosa Mantengo
tridimensional al usar los mi espacio
es según sus materiales. limpio y
elementos Me expreso ordenado.
(caras usando las .
laterales, palabras
aristas, “por favor”
vértices, y “gracias”.
bases).
01
ARROYO MORENO, VANNISHA SHAKIRA
02 BARBARAN CHINCHE, ELIZABETH ANAHI
03 CALDERON PONCE, ANJHELY MARIA A.
04 CONDORI CHECASACA, TATIANA

ALEJANDRA
06 DE LA CRUZ NEYRA, DANIELA MONSERRATE
08 DURAN BUSTAMANTE, HILARY CELESTE
09 FRIAS ORDINOLA, BRIANNA ZAFIRO
10 HERRERA CORDERO, ALESSANDRA CAMILA
11 HINOSTROZA CAHUANA, ASHLY MARILIN
12 HUAMAN VALDIVIA, JOSELYN ALEXANDRA
13 HUARCAYA PALOMINO, JAZMIN SHARIFA
17 PIÑAREZ MEZA, ARIANA ANGIE YAMILE
19 TICLLASUCA MELCHOR, NICOL
20 VARGAS SERRANO, NAZARET
21 VARGAS VALLE, TERESA CRISTAL

22 VARGAS VARGAS, NICOLLE MEDY
23 VARILLAS BRIGNOLE, STHEFANNY JANE
25 VELEZMORO MARTINEZ, ESTELA JAZURY
29 VILLANUEVA ESPINOZA, LUANA

ALESSANDRA I.
32 ZEVALLOS ALCANTARA, KARLA BELEN

DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Simetría de una figura.
Hora : 2 horas
Propósito : En esta sesión, las estudiantes aprendan a reflejar una figura a
partir de su eje o ejes de simetría al construir estrellas doblando pegando y cortando
papel.
Fecha :
INSTRUMENT
DESEMPEÑO O DE
EVALUACIÓN
Reconoce figuras  Portafolio con la
simétricas en resolución de
Actúa y piensa objetos y figuras de diferentes problemas
 Lista de
matemáticamente su entorno con uno relacionados con los
cotejo
en situaciones de o más ejes de indicadores
 Hoja de
forma, movimientos simetría. desarrollados en la
aplicación –
Representa con unidad.
M y localización. material pruebas.
concreto (papel,  Exposiciones,
Matematiza geoplano) intervencione
situaciones. pictórico y gráfico
(en la s orales
Comunica y
representa cuadrícula) el  Trabajos en
ideas matemáticas reflejo de una equipo
figura a partir del
eje de
simetría
Enfoque de derecho Las niñas se respetan al plantear sus opiniones


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales
utilizaré?
 El papelote con el problema.  Recortar papel lustre, papel
 Prepara el papelote con cometa o papel de colores del
la s ins trucciones tamaño de una hoja A4.
pa ra cons truir  Tejiera y goma.
es trella de s eis
punta s y otros
modelos .
SITUACIÓ PROCESO
AJE
Saluda amablemente y dialogar con las niñas. Pregúntar
si alguna vez han jugado a construir figuras o animalitos de
papel. Comenta que ya se acerca el día de la feria de
Problem juguetes y que hay que decorar el espacio que se va a
atizació utilizar.
n/
Motivac
ión
Plumo
nes
Para ello entregar una hoja de papel a cada integrante del
grupo y pedir que construyan un cuadrado. Pedir a una de
las estudiantes del grupo para que explique cómo lo ha 20
realizado el trabajo. Pizarra min
INICIO Terminada la explicación del estudiante, describe las
instrucciones paso a paso usando términos matemáticos en
la medida de lo posible. Así: “dobla desde la esquina
Recojo superior derecha hasta que el lado superior coincida
de exactamente con la lado más largo de la hoja….”, observa:
saberes A partir de esta hoja cuadrada, pide a los niños que
previos observen la línea que se ha formado, luego pregunta:
¿cómo divide al cuadrado?, ¿si doblas por esta línea y
superpones los bordes coinciden exactamente?,
¿Cómo se llama esta línea que divide a la figura en dos
partes iguales?,¿habrá otra línea que divida a la figura en
dos partes iguales?
Comunica el propósito: hoy aprenderán a construir
Propósit
guirnaldas usando la simetría en objetos y figuras
o de la
doblando, plegando y cortando papel.
sesión
.
Acuerda con las niñas las normas de convivencia que
deberán tener en cuenta para trabajar en un ambiente
Organiz armonioso.
ación de Normas de convivencia
las
activida  Soy cuidadoso(a) al usar los materiales.
des de  Escuchar y valorar las opiniones de
la sesión los demás.

Gestión y
Acompaña  Presenta el problema:
miento Construyendo estrellas de papel
En la I.E.787 “Almirante Miguel Grau” se acerca la
feria de juguetes. Los niños mostrarán al público y
pondrán en venta algunos juguetes que ellos mismos
han elaborado. Para ello, necesitan acondicionar y adornar
los espacios designados de manera muy creativa y han
decidido hacerlo elaborando tiras decorativas de estrellas
de seis puntas. Pero, ¿cómo elaborarán una sola estrella con
una hoja de papel haciendo doblado, plegado y con un solo
DESARRO corte, de tal modo que tenga las siguientes medidas?
LLO Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el
problema. Papelot
Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué vamos a e
construir? ¿Qué debemos de tener en cuenta para
construir una estrella?
Organiza a los estudiantes en parejas y entrégales papeles
de colores o papel lustre o papel cometa o papel bond,
regla y tijeras.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando
estas preguntas: ¿cómo podremos construir una estrella?,
¿qué pasos debemos seguir de tal modo que sólo
realicemos un corte?
Solicita que dialoguen entre los miembros de su equipo 90
sobre cuál sería la mejor estrategia para construir la estrella min
con las condiciones dadas. Luego de un tiempo
oportuno, permite que te digan sus ideas de cómo
hacerlo, escúchalos atentamente y felicítalos por sus
esfuerzos.
Pregunta: cuando construimos el cuadrado a partir de la
hoja rectangular y visualizamos en el cuadrado una línea Plumon
marcada, ¿cuántas líneas marcadas observas en la foto de es
la estrella en el problema? ¿cómo logramos tener estas
líneas marcadas?, ¿cuántos dobleces debemos realizar?,
¿cómo hacemos estos dobleces?, ¿qué significan estos
dobles?, ¿de dónde tomamos las medidas?, ¿de dónde
hacemos el corte?
Para responder estas preguntas, presenta las instrucciones
que han de seguir en un papelote, así:
Elaborar las figuras en un papelote, pedir que observen y
realizar las siguientes preguntas.
¿Todos han obtenido las medidas solicitadas?, ¿dónde

podemos hacer el corte para obtener las medidas
solicitadas? Permite que ensayen la toma de medidas y el
corte respectivo.
Plantea otros problemas

Colores
 ¿Cómo construirías las figuras que tienen las
siguientes formas?
 ¿Cuántos ejes de simetría tiene esta figura?
¿Cómo lo compruebas?
Materi
ales no
estruct
urados
CIERRE
10
min.
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades

realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron el día de hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
Evaluación
Lista de
• ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma
cotejo
grupal?
Extensión • ¿Qué estrategias usaron para construir una figura
simétrica y cómo comprobaron si lo era?
• ¿Qué aprendieron
Construye una figura de papel que tenga al menos dos o más ejes de
simetría.

sesión?
V. RECURSOS: Diferentes envases con forma de cajas de diferentes bases. Lápiz, hojas, papel
periódico. Tijeras, goma.
VI. BIBLIOGRAFIA: Fascículos Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
de Rutas de Aprendizaje.
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
Resuelve problemas de forma, movimiento y COMENTARIOS/

localización OBSERVACIONES
NORMAS DE
NOMBRES Y ANPE DESEMPEÑO
CONVIVENCIA
N° NOMBRES Y
Reconoce figuras Soy
APELLIDOS DE LAS Mantengo
simétricas en objetos y cuidadosa
ESTUDIANTES figuras de su entorno al usar los mi espacio
con uno o más ejes de materiales. limpio y
simetría. Me ordenado..
Representa con material expreso
concreto (papel, usando las
geoplano)
pictórico y gráfico (en la palabras
cuadrícula) el reflejo de “por
una favor” y
figura a partir del eje de “gracias”.
simetría
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Paso 1: Paso 2:
Dobla por la mitad de una hoja de Dobla por la mitad otra vez, pero solo
papel. para hacer
un pequeño pliegue, para mostrar el punto
medio.
Luego dobla la esquina inferior hacia
derecha
arriba, para hacer un ángulo, respetando

el punto
medio antes indicado.
Paso 3: Paso 4:
Dobla la esquina inferior izquierda hacia Dobla esta forma de pizza por la mitad.
arriba para
que se encuentre con el borde derecho del
papel y
obtendrás una forma de pizza.
Paso 6:
Desdobla la cuña y verás una estrella de seis
Paso 5: puntas.
Corta una cuña por el lado abierto: de
abajo a la
derecha y hacia arriba a la izquierda.
Paso 5:
Corta una cuña por el lado abierto: de abajo a la
derecha y hacia arriba a la izquierda.
Sugiere que antes de hacer el corte tomen las medidas. Pregunta:

¿cuántos centímetros marcará la parte más grande?, ¿cuántos
centímetros marcará la parte más pequeña?
10 cm
5 cm
Pregunta: ¿por qué la parte más grande debe medir 10cm y no 20cm?,
¿por qué la parte más pequeña debe medir 5cm y no 10cm?
Indícales que pinten los filos: el filo grande de color rojo y el filo
pequeño de color azul.
Ahora, solicita que desdoblen y observen las partes pintadas:
Indica que terminen de pintar todas las líneas marcadas y comprueben

las medidas.
Como por cada pareja tienen dos estrellas, ahora pinta cada línea
de un color diferente y comprueba haciendo el doblez para que las
otras puntas coincidan exactamente. Cuando esto ocurre con las otras
líneas, estas líneas se denominan ejes de simetría.
Ahora entrega a cada grupo un geoplano

o la malla de puntos (Anexo 2) para que
representen en ella la estrella de seis
puntas y tracen sus ejes de simetría.
Oriéntalos de modo que logren una
representación correcta de la estrella y
sus ejes. Facilita ligas de varios colores
para el geoplano o plumones de varios
colores para la malla de puntos.
Para formalizar los aprendizajes con los estudiantes, pregunta:

¿cuántos ejes de simetría tiene la estrella de seis puntas?, ¿qué es un
eje de simetría? A partir de sus respuestas elaboren juntos el siguiente
organizador.
El eje de simetría es una línea imaginaria que divide una figura

en dos partes que coinciden exactamente.
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Lee y comprende cuentos
Hora : 2 horas
Propósito : Lee y comprende textos informativos identificando las ideas
principales.
Fecha :
AREA COMPETENCIA ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENT
S CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA DE O DE
APRENDIZAJE? EVALUACIÓN
 Portafolio
con las copias
lee diversos tipos de Opina acerca del de la lectura
textos escritos
CAP. contenido del texto, de las comp.
Escribe diversos explica el sentido de Cap. e
tipos de texto en su algunos recursos textuales.
lengua materna. indicadores Copias de la
Reflexiona y evalúa desarrollados lectura.
la forma, el Escribe textos de forma en la unidad. Hojas de papel
contenido y coherente y cohesionada. bon.
contexto del texto Ordena las ideas entorno a
escrito. un tema y las desarrolla
para ampliar la
información.

Enfoque Comunicación textual en su lenggua materna. Las niñas se respetan al plantear sus
opiniones a la hora del trabajo en
equipo.
 Preparar los materiales.  Entregar las copias de la lectura.
 Copias de la lectura.  Entregar papelote y papel bon
 Papelote y papel bon para la para la textualización.
textualización.

SITUACIÓN PROCESO
DE PEDAGÓG ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SEGÚN RECUR TIEM
APRENDIZA ICO EL MÉTODO HISTÓRICO SOS PO
JE
Problemat Saludo con respeto a las estudiantes y cantamos la Plumo
ización / canción religiosa, dialogamos sobre nuestros derechos que nes
Motivació tenemos cada una, con la finalidad de incentivar y conocer
n sus derechos. 20
INICIO min
Recojo de Pizarra
saberes Presentamos en papelote el texto escrito del cuento. Copias
previos Se hace las siguientes preguntas:
¿Qué estará escrito en papelote? Será una canción,
adivinanzas, cuento, canción.
En seguida se pega el papelote en la pizarra.
La docente lee correctamente considerando los signos de
puntuación los estudiantes escuchan con atención.
Se les pide a los estudiantes que lean el cuento por grupos
e individualmente.
Se hace las siguientes interrogantes.
Preséntales el propósito de la sesión: leer un texto

Propósito
de la informativo para conocer más sobre el tema.
sesión
Organizaci Dirige su mirada hacia el cartel de acuerdos y
ón de las
actividade pídeles que elijan aquellos que se requieren para
s de la ponerlos en práctica durante la presente sesión
sesión
Antes de la lectura
En grupo clase
Entregar a cada uno de las niñas las fotocopias del texto,
del cuento.
Pedir que lean el título, subtítulos y observen
DESARROLL
O globalmente el texto (imágenes, comillas, etc.)
Pregúntales: ¿han visto este texto antes?,
¿Dónde?, ¿qué tipo de texto será?, ¿cómo lo saben?,
¿para qué habrá sido escrito?,
¿Quién es el autor del texto?, ¿será de Perú? Registra sus
respuestas
Durante la lectura Fotoco
Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual pias
y silenciosa Indícales que realicen una segunda lectura y
Gestión y enumeren cada uno de los párrafos
Acompaña Lee en voz alta el primer párrafo. Haz que escriban
miento inmediatamente en sus propias palabras, lo que piensan que Pizarra
dice el párrafo principalmente en una oración.
Explicar a las niñas que el término “idea principal”, es lo que
el párrafo te dice mayormente: “Todas las oraciones se
juntan para darte un mensaje. La idea principal del párrafo
es el mensaje que el autor te está dando.
Después de la lectura
En grupo clase
Invitar a los estudiantes a comentar libremente sobre el 90
texto leído. Luego pregunta: ¿cuál es el tema principal del min
texto leído?
Indaga si todas las ideas principales permitieron identificar
el tema.
CIERRE Recuérdales que el título y las palabras clave también
nos ayudan a descubrir cuál es el tema del texto
Invítalos a reflexionar sobre sus aprendizajes

preguntándoles: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo nos
organizamos para investigar sobre el tema principal?,
Evaluación ¿cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?, Lista de 10
¿Cómo deducimos el tema central?, ¿para qué nos servirá lo cotejo min.
aprendido?
Desarrollan las hojas de Aplicación sobre la lectura.

¿Qué lograron mis estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron?
sesión?
 V. RECURSOS: Entregar las copias de la lectura.

Entregar papelote y papel bon para la textualización.
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
lee diversos tipos de textos escritos. IOS/
NOMBRES Y ANPE OBSERVACI
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LAS ONES
ESTUDIANTES
DESEMPEÑO NORMAS DE
CONVIVENCIA
Opina acerca del Escuchar Respetar
con la opinión
contenido del texto, atención el de los
explica el sentido de texto leído. demás.
algunos recursos
textuales.
01 ARROYO MORENO, VANNISHA

SHAKIRA
02 BARBARAN CHINCHE, ELIZABETH
ANAHI
03 CALDERON PONCE, ANJHELY MARIA
A.
ALEJANDRA
06 DE LA CRUZ NEYRA, DANIELA
MONSERRATE
08 DURAN BUSTAMANTE, HILARY
CELESTE
09
FRIAS ORDINOLA, BRIANNA ZAFIRO
10 HERRERA CORDERO, ALESSANDRA
CAMILA
11 HINOSTROZA CAHUANA, ASHLY
MARILIN
12 HUAMAN VALDIVIA, JOSELYN
ALEXANDRA
13 HUARCAYA PALOMINO, JAZMIN
SHARIFA
17 PIÑAREZ MEZA, ARIANA ANGIE
YAMILE
19
TICLLASUCA MELCHOR, NICOL
20
VARGAS SERRANO, NAZARET
21
VARGAS VALLE, TERESA CRISTAL
22
VARGAS VARGAS, NICOLLE MEDY
23 VARILLAS BRIGNOLE, STHEFANNY
JANE
25 VELEZMORO MARTINEZ, ESTELA
JAZURY
ALESSANDRA I.
32
ZEVALLOS ALCANTARA, KARLA BELEN
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Escribimos un descripción.
Hora : 2 horas
Propósito : Escriben una descripción de una persona considerando los procesos
de la escritura.
Fecha :
Produce textos Usa recursos Describir a una persona las
escritos. ortográficos características físicas y sus
Textualiza sus ideas básicos (coma, cualidades.
según las coma enumerativa,
C. convenciones de la dos puntos, Lita de cotejo.
escritura. guiones) y tildación
Planifica la para dar claridad y
producción de sentido al texto
diversos textos descriptivo que
escritos. produce
Enfoque Comunicación textual en su lengua Las niñas se respetan al plantear sus
materna. opiniones a la hora del trabajo en equipo.

 Esquema sobre las características
 Tener listo el esquema sobre las del personaje del texto leído.
características del personaje del texto  Cuadro de planificación. Tabla de
leído en la sesión anterior. Elabora en un evaluación.
papelote un cuadro de planificación para  Organizador presentado en la
la realización del texto descriptivo página 109 del libro Comunicación
solicitado. Elabora en un papelote o en la 2.
pizarra la tabla de evaluación del texto  Lista de características físicas y de
descriptivo personalidad de los estudiantes.
 Hojas bond. Plumones y colores.
Cinta adhesiva. Libro
Comunicación 2 (págs. 108 y 109)
SITUACIÓN PROCESO
JE
Problemat Recuerda con los estudiantes el propósito de la
ización / descripción leída en la sesión anterior: ¿para qué leímos?,
Motivació ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos?
n
Yo tengo el cabello lacio y negro, y lo que más me gusta de
mí es mi sonrisa. Plumo
Recojo de Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. nes
saberes Pregúntales: ¿creen que es importante saber cómo
previos somos?, ¿cómo podríamos hacer para que otros
compañeros también nos conozcan?, etc. Se espera que 20
los estudiantes respondan que podrían hacerlo mediante Pizarra min
INICIO un texto descriptivo. Formula la siguiente
Propósito Comunicar el propósito de la sesión: hoy van a escribir un
de la texto descriptivo en el que anotarán sus características
sesión físicas y de personalidad, para que sus compañeros los
conozcan mejor.
Organizaci Escuchar y valorar las opiniones de los
ón de las
actividade demás.
s de la
sesión Mantengo mi espacio limpio y ordenado
Planificación
DESARROLL ¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán nuestra
O descripción? ¿Qué necesitamos para escribir nuestra
descripción? ¿Para qué vamos a escribir nuestra Papelot
descripción? Un texto descriptivo sobre nosotros. e
Nuestros compañeros y compañeras.
Gestión y Textualizacion
Acompaña Escribe el primer borrador de su texto descriptivo. Plumon
miento Apoyar a las estudiantes en su redacción. es
Revisión
Revisa el texto escrito final de la descripción.
Considera los signos de la puntuación.
Textual iza la versión final de su texto descriptivo.
Edita su texto final de la descripción. Hojas
Expone su texto descriptivo al frente de sus compañeros.
90
min
Motivar la meta cognición en los estudiantes mediante

Evaluación estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo
hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué Lista de 10
otros aspectos revisar. cotejo min.
Extensión Describir a una de sus compañeras.
CIERRE
sesión?
 V. RECURSOS: Esquema sobre las características del personaje del texto leído.
 Cuadro de planificación. Tabla de evaluación.
 Organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.
 Lista de características físicas y de personalidad de los estudiantes.
Hojas bond. Plumones y colores. Cinta adhesiva. Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
Textualiza sus ideas según las convenciones de IOS/
NOMBRES Y ANPE la escritura. OBSERVACI
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LAS Planifica la producción de diversos textos ONES
ESTUDIANTES escritos.
CONVIVENCIA
Usa recursos Participar Dialogar
ortográficos básicos en el grupo. en orden
(coma, coma con sus
enumerativa, dos compañer
puntos, guiones) y as.
tildación para dar
claridad y sentido al
texto descriptivo
que produce
SHAKIRA
ANAHI
A.
04 CONDORI CHECASACA, TATIANACuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
ALEJANDRA
MONSERRATE
CELESTE
09
CAMILA
MARILIN
ALEXANDRA
SHARIFA
YAMILE
19
20
21
22
JANE
JAZURY
ALESSANDRA I.
32
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : La Diversidad Cultural.
Hora : 2 horas
Propósito : Reconoce y respeta la diversidad cultural, contribuir a una sociedad
democrática.
Fecha :
Convive Señala las
respetándose a sí principales Valorar la identidad
mismo y a los características de cultural de su
demás. los pueblos y comunidad y región.
P. CAP. comunidades
S. Se relaciona étnicas (mestizos, Lista de cotejo.
interculturalmente afrodescendientes,
con otros desde su tusan, niséis,
identidad y etcétera) de su
enriqueciéndose localidad y
mutuamente provincia.
Enfoque Identidad cultural. Las niñas se respetan al plantear sus
opiniones a la hora del trabajo en equipo.

 Libro de Personal Social 4°
 Buscar la información sobre la diversidad  Papelografos
cultural.  Plumones.
 Cinta makig

SITUACIÓN PROCESO
JE
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿cómo les ha
ido el día de hoy?, ¿qué recuerdan de lo visto en las
Plumo
Problemat sesiones anteriores? nes
ización /
Motivació Promueve los comentarios sobre las distintas
n tradiciones y costumbres que han descubierto o que 20
INICIO han conocido mejor. Apunta sus ideas en la pizarra. Pizarra min
Recojo de
saberes  Pídeles que, a partir de todo lo visto, respondan de
previos manera individual:
 ¿Creen que la diversidad cultural nos
ayuda a convivir mejor?
 Promueve que los estudiantes comenten sus
respuestas, sin juzgarlas
Propósito
de la Hoy vamos a trabajar sobre la diversidad
sesión Cultural y si esta nos permite vivir mejor.
Escuchar y valorar las opiniones de los
Organizaci demás.
ón de las
actividade Mantengo mi espacio limpio y ordenado.
s de la
sesión
Problematización.
Hacer las siguientes preguntas:
¿Existe algún problema con la diversidad cultural? ¿Cuál o
cuáles serían?¿En qué momento hemos visto o
experimentado alguno de ellos?¿Cómo nos hemos
sentido?
Analisis de la información. Papelot
Pedir a los estudiantes de forma individual lean el e
siguiente texto y extraen las ideas mas importante sobre
la diversidad cultural.
Trabajo grupal. Plumon
Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos es
DESARROLL pequeños y elaboren un organizador gráfico a partir de las
O
ideas que cada uno ha encontrado.
Terminado el trabajo grupal, pide que cada grupo presente Colores
Gestión y su organizador al resto de la clase. Mientras lo hacen, anda
Acompaña pegándolos en la pizarra. Materi
miento Aclara algunas dudas que pueda haber sobre el contenido ales
estruct
del texto o algún aspecto que los estudiantes no han urados
tomado en cuenta en sus presentaciones.
Pregúntales: ¿en qué situaciones hemos experimentado la
diversidad cultural? Escucha sus comentarios y deja en
claro que aquellas situaciones, en las que se han puesto en Caja
contacto con personas que tienen costumbres distintas y mackin
han conocido algo nuevo, son situaciones de diversidad der 90
min
cultural.
Coloca los dibujos junto con los organizadores que Hojas
presentaron anteriormente.
Copian en sus cuadernos los organizadores con sus
dibujos.
Propicia la meta cognición a través de preguntas: ¿qué

hemos aprendido hoy?; ¿cómo nos hemos sentido con
relación a lo aprendido?; ¿lo aprendido nos resulta útil
CIERRE para nuestra vida?, ¿cómo? Lista de 10
Evaluación cotejo min.
Investigar las costumbres de sus padres de otros
lugares y lo practican.

¿Qué lograron mis estudiantesCuarto Grado
en esta - Unidad 3 - Sesión 06
sesión?
 V. RECURSOS: Libro de Personal Social 4°

 Papelografos
 Plumones.
Cinta makig
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
Se relaciona interculturalmente con otros desde IOS/
NOMBRES Y ANPE su identidad y enriqueciéndose mutuamente OBSERVACI
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
Señala las Escucho y Mantengo
principales valoro las mi espacio
características de los opiniones limpio y
pueblos y de los ordenado.
comunidades étnicas demás.
(mestizos,
afrodescendientes,
tusan, niséis,
etcétera) de su
localidad y provincia
SHAKIRA
ANAHI
A.
ALEJANDRA
MONSERRATE
CELESTE
09
CAMILA
MARILIN
ALEXANDRA
SHARIFA
YAMILE
19
20
21
22
JANE
JAZURY
ALESSANDRA I.
32
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Reconocemos la cultura viva de nuestra región.
Hora : 2 horas
Propósito : Las estudiantes se organizaran para conocer algunas expresiones
culturales de la región.
Fecha :
Convive Describe y explica Valorar nuestras
respetándose a sí algunas muestras tradiciones culturales de
mismo y a los de la tradición nuestra región.
demás. cultural del Perú.
P. CAP.
S. Se relaciona Lista de cotejo.
interculturalmente
con otros desde su
identidad y
enriqueciéndose
mutuamente
Enfoque desarrollo personal. Las niñas se respetan al plantear sus

Rompecabezas de las
 Investigar y copias las culturas vivas de imágenes (Anexo 1).
la región donde vivo.
Textos de las
tradiciones
(Anexo2).
Papelógrafo, hoja bond,
goma, colores, plumones de
dos colores, etc.

SITUACIÓN PROCESO
JE
Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hicieron
Problemat en la sesión anterior?, ¿qué aprendieron?
ización /
Motivació Comenta sobre la diversidad de respuestas y la
n importancia de conocer la cultura viva.
Entregar las rompecabezas a las estudiantes

Pídeles que observen las piezas, lo armen y peguen en la
hoja que han recibido.
Dale un tiempo adecuado para hacerlo.
Acabado el tiempo, pídeles que coloquen sus
rompecabezas en la pizarra y te comenten acerca de la Plumon
Recojo de es
saberes imagen que han armado.
previos Hacer las siguientes interrogantes: ¿Qué título le pondrías 20
a las imágenes. Pizarra min
INICIO
Escribir las propuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a

Propósito reconocer las características de la cultura viva de nuestra
de la
sesión región.
Organizaci Observar el cuadro de las normas de

ón de las convivencia
actividade
s de la Escuchar y valorar las opiniones de los
sesión demás.
Mantengo mi espacio limpio y ordenado.
Problematización
Coméntales: sabemos que las tradiciones se difunden a
través de la práctica que hacemos las personas. Si se deja
de practicar, corremos el riesgo de que la tradición o
costumbre se vaya perdiendo. Por eso, es fundamental
encontrar formas de dar a conocer las costumbres de
nuestra región. Pregunta quiénes difunden las costumbres y
tradiciones en nuestra región? ¿Cómo podríamos hacerlo
nosotros?
Análisis de información
Organizar a las niñas en grupos de acuerdo con los Rompe
cabeza
DESARROLL rompecabezas que han armado y solicítales que elaboren un s de
O listado de lo que ven en la imagen (quiénes están, qué están alguna
haciendo, cómo están vestidos, etc.). s
cultura
Entrega a cada grupo un pequeño texto que explique de qué s.
Gestión y trata la tradición que aparece en la imagen que les ha tocado.
Acompaña
miento (Puedes ver un ejemplo en el Anexo 2).
Proporciónales una hoja bond, colores y plumones de
colores. Pídeles que elaboren un afiche con las siguientes
características:
Un título atractivo sobre la tradición o costumbre que
queremos presentar. Debe ser un título divertido, que llame la
atención. Hojas
Un texto descriptivo, que sea breve y que contenga la 90
información más importante sobre la tradición o costumbre. min
Debe responder a la pregunta: ¿por qué es importante esa
tradición. En cuanto que terminen su trabajo expresan sus
opiniones.
Anotan en sus cuadernos el tema.
Preguntar a las niñas: ¿qué les ha parecido la clase de hoy?,

Evaluación
¿las actividades realizadas les han ayudado a conocer la
CIERRE
cultura viva de su región? Lista de 10
Reflexiona sobre las tradiciones y costumbres de las cotejo min.
regiones y su región.
Extensión.
Comentar a sus padres las tradiciones que les a gustado y
preguntar que otras tradiciones del país conocen.
sesión?
V. RECURSOS: Rompecabezas de las imágenes (Anexo 1). Textos de las tradiciones

(Anexo2).
Papelógrafo, hoja bond, goma, colores, plumones de dos colores, etc.
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
Se relaciona interculturalmente con otros desde IOS/
NOMBRES Y ANPE su identidad y enriqueciéndose mutuamente OBSERVACI
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
Describe y explica Escuchar y Mantener
algunas muestras de valorar las en orden y
la tradición cultural opiniones limpio el
del Perú. de los espacio.
demás.

SHAKIRA
ANAHI
A.
ALEJANDRA
MONSERRATE
CELESTE
09
CAMILA
MARILIN
ALEXANDRA
13 HUARCAYA PALOMINO, JAZMIN Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
SHARIFA
YAMILE
19
20
21
22
JANE
JAZURY
ALESSANDRA I.
32
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : El sistema circulatorio.
Hora : 2 horas
Propósito : El sistema circulatorio tiene la función de transportar las sangre por
todo nuestro cuerpo.
Fecha :
Describe las Utilizar las láminas del
Explica el mundo características, sistema circulatorio.
físico, basado en funciones y
conocimientos cuidado de los
científicos. órganos del
CAP. sistema Lista de cotejo.
Comprende y aplica circulatorio y lo
conocimientos relaciona con la
científicos y función de
argumenta nutrición para el
científicamente. cuidado de la
salud.
Enfoque indagación y alfabetización científica y Las niñas se respetan al plantear sus
tecnológica. opiniones a la hora del trabajo en equipo.

 Vasos de cartón
 Investigar sobre el sistema circulatorio.  Cronometro
 Tener las copias.  Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3
 Ensayar escuchar los latidos con el vaso.  Lamina del sistema circulatorio.

SITUACIÓN PROCESO
JE
Saluda a las niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos
Problemat lo desarrollado la clase anterior sobre el sistema digestivo.
ización / Pregúntales: ¿a qué parte del cuerpo van a ir a parar los
Motivació alimentos?, ¿en qué se convierten los alimentos dentro
n del cuerpo?, ¿qué órganos participan en la digestión?
Pregúntales: ¿para qué nos ayuda conocer cómo funciona
nuestro sistema digestivo? Si el estómago pertenece al
Recojo de sistema digestivo, ¿a qué sistema de nuestro cuerpo Plumo
saberes pertenece el corazón?, ¿cuál crees que es su función?, ¿el nes
previos corazón trabaja solo?
20
INICIO Propósito Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos Pizarra min
de la las características y función del corazón y otras estructuras
sesión que forman el sistema circulatorio.
Comunícales que deben de poner en práctica algunas de
las normas de convivencia para crear un ambiente
Organizaci propicio de aprendizaje entre todos sus compañeros.
ón de las Pregúntales: ¿por qué debemos practicar las normas de
actividade convivencia?, ¿qué pasaría si no las practicáramos? Hagan
s de la un recuento de algunas de ellas: • Escuchar al compañero
sesión cuando expresa sus ideas. • Pedir el uso de la palabra para
aportar ideas. • Trabajar activamente y cumpliendo las
tareas asignadas en forma
FORMULACION DEL PROBLEMA.
Indícales que escuchen y anoten sus aportes en un
Gestión y papelote, ellos podrán enunciar preguntas como las
Acompaña siguientes: ¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?
miento ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que
cuando se está en reposo? ¿Cómo puedes explicar que tu
corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios? Puedes
DESARROLL ayudar a los estudiantes a mejorar o complementar sus
O preguntas si es necesario, o añadir: ¿qué tienes que hacer
para mantener un corazón fuerte y saludable.
Anotar las repuestas en la pizarra.
ELABORACION DE UN PLAN DE INDAGACION
Hacer experimentos con los materiales que ayuden a
comprender el funcionamiento del corazón y hacer
gráficos. • Investigar los órganos y funciones de la
circulación y hacer un organizador visual. • Dibujar el
corazón y el sistema circulatorio para exponerlo.
Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las
preguntas iniciales: ¿Por qué se escuchan los latidos del
corazón? ¿A qué se debe que late más rápido cuando se
salta que cuando se está en reposo? ¿Cómo puedes
explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces
ejercicios? ¿Qué tienes que hacer para mantener un
corazón fuerte y saludable 90
REGISTRO DE INFORMACION. min
Toman apuntes en sus cuadernos sobre el sistema de
circulación
Dibujan al corazón
Se hace las siguientes interrogantes: Lista de 10

Evaluación ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo hemos aprendido? cotejo min.
¿Para qué hemos aprendido?
CIERRE
sesión?
V. RECURSOS: Copias, vasos de cartón, cronometro y láminas del sistema circulatorio.

--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
Comprende y aplica conocimientos científicos y IOS/
NOMBRES Y ANPE argumenta científicamente. OBSERVACI
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
Describe las Escuchar a Levantar
características, las la mano
funciones y cuidado compañeras para
de los órganos del con participar.
sistema circulatorio atención.
y lo relaciona con la
función de nutrición
para el cuidado de la
salud.
SHAKIRA
ANAHI
A.
ALEJANDRA
MONSERRATE
CELESTE
09
CAMILA
MARILIN
ALEXANDRA
SHARIFA
YAMILE
19
20
21
22
JANE
JAZURY
26 VICTORIA SILVA, ANGELI CRISTELCuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

ALESSANDRA I.
32
DATOS INFORMATIVOS:
Grado y Sección : 4° E Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
Título de la Sesión : Conocemos el sistema de circulación en nuestro cuerpo y las
enfermedades.
Hora : 2 horas
Propósito : Cuidan su salud de las enfermedades del sistema circulatorio
Fecha :.
Describe las Conocemos las
características, enfermedades en nuestro
funciones y cuerpo.
cuidado
Comprende y aplica órganos del de los
conocimientos sistema
científicos y circulatorio y lo Lista de cotejo.
argumenta relaciona con la
científicamente. función de
nutrición para el
cuidado de la
salud.
Enfoque indagación y alfabetización científica y Las niñas se respetan al plantear sus
tecnológica. opiniones a la hora del trabajo en equipo.

 Investigar sobre el sistema circulatorio.  Vasos de cartón
 Tener las copias.  Cronometro
Ensayar escuchar los latidos con el vaso.  Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3
 Lamina del sistema circulatorio

SITUACIÓN PROCESO
JE
Saludar a las niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos
Problemat lo desarrollado la clase anterior sobre el sistema
ización / circulatorio, haciendo las siguientes interrogantes ¿Qué Plumo
Motivació órgano de nuestro cuerpo bombea la sangre?¿Por dónde nes
n recorre la sangre en nuestro cuerpo?
Qué pasaría si la sangre no circula bien en nuestro cuerpo. 20
Recojo de Las niñas responden al problema planteado, con Pizarra min
INICIO saberes entusiasmo.
previos
Propósito Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos

de la las características y función del corazón y otras estructuras
sesión que forman el sistema circulatorio
Comunícales que deben de poner en práctica algunas de
las normas de convivencia para crear un ambiente
Organizaci propicio de aprendizaje entre todos sus compañeros.
ón de las Pregúntales: ¿por qué debemos practicar las normas de
actividade convivencia?, ¿qué pasaría si no las practicáramos? Hagan
s de la un recuento de algunas de ellas: • Escuchar al compañero
sesión cuando expresa sus ideas. • Pedir el uso de la palabra para
aportar ideas. • Trabajar activamente y cumpliendo las
tareas asignadas en forma
Dialogamos:
¿Cómo es el tránsito vehicular en nuestra ciudad?¿Todos
los vehículos van en la misma dirección?¿Qué función
cumplen los vehículos en nuestra comunidad?¿Qué
sucedería si no se contara con calles y avenidas para
facilitar el transporte?
-
Se presenta una lámina del sistema Circulatorio.
-
Observan y dialogamos sobre el tema.
-
Recogemos sus saberes previos a través del dialogo ¿Por
DESARROLL qué se llamará sistema circulatorio?¿Cuál es el elemento
O principal en este sistema?¿Cómo se llaman las calles o
avenidas que permiten el transporte del elemento liquido
en nuestro cuerpo?
-
Describimos la circulación mayor y menor de la sangre
apoyado en una maqueta del corazón. Papelot
Gestión y - e
Acompaña Resaltamos la importancia de ambos tipos de circulación.
miento -
Pedimos a niños voluntarios para que indiquen el Plumon
recorrido de la sangre, apoyándose en la lámina respectiva es
-
Reforzamos el tema explicando en forma sencilla. Hojas
-
Anotan en su cuaderno conceptos breves
-
Se refuerza el tema a través de preguntas:¿A que
llamamos sistema o aparato circulatorio?¿Cuáles son los
órganos principales en el sistema circulatorio?¿Cuál es el 90
recorrido de la sangre en la circulación menor?¿Cuál es el min
recorrido de la sangre en la circulación mayor?
-
Deberán investigar las enfermedades más frecuentes que
afectan a los órganos del sistema circulatorio
-
Elaboran una maqueta del sistema circulatorio.
-
Anotan conclusiones del tema
CIERRE Se hace las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido?
Evaluación ¿Cómo hemos aprendido? ¿Para qué hemos aprendido?
¿Tuvimos dificultades? Lista de 10
Investigan las enfermedades y dibujan el sistema cotejo min.
Extensión circulatorio.

sesión?
 V. RECURSOS: Vasos de cartón.

 Cronometro
 Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3
Lamina del sistema circulatorio.
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
Comprende y aplica conocimientos científicos y IOS/
NOMBRES Y ANPE argumenta científicamente. OBSERVACI
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
Describe las Respeta a Colabora
características, sus con sus
funciones y cuidado compañeras materiales
de los órganos del en el grupo .
sistema circulatorio de trabajo.
y lo relaciona con la
función de nutrición
para el cuidado de la
salud.
SHAKIRA
ANAHI
A.
ALEJANDRA
MONSERRATE
CELESTE
09
CAMILA
MARILIN
12 HUAMAN VALDIVIA, JOSELYN Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06
ALEXANDRA
SHARIFA
YAMILE
19
20
21
22
JANE
JAZURY
ALESSANDRA I.
32
DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Los Diez Mandamientos de Dios.
Hora : 2 horas
Propósito : Reconocen y practican los valores de los diez mandamientos de la
Ley de Dios.
Fecha :
Construye su Conoce a Dios Las láminas de los diez
mandamientos de Dios.
identidad como padre y se reconoce La biblia.
persona humana, como hijo amado
según las sagradas
amada por Dios,
escrituras para vivir
digna, libre y en armonía con su
transcendente, entorno.
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
REL. dialogo con las que Lista de cotejo.
le son cercanas.
CAP.
Conoce a dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.

Enfoque Humanista cristiano Las niñas se respetan al plantear sus

 Fotocopias, laminas, biblia.
 Investigar los diez mandamientos de dios.

SITUACIÓN PROCESO
JE
Saluda a las niñas con respeto realizamos la oración del
Problemat Padre Nuestros con las manos alzadas.
ización / Se hace las siguientes interrogantes:
Motivació ¿A quién hemos dedicado la oración? ¿Dónde se
n encuentra Dios? ¿Por qué oramos la oración?
Cantamos la canción Un Mandamiento.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué mensaje nos da Dios en la canción? Fotoco
¿Conocen los diez mandamientos de Dios? ¿Para qué Dios pias de
Recojo de escribió los mandamientos? la
saberes ¿Para quiénes eran los diez mandamientos? ¿Qué son los canción
previos mandamientos? ¿Cómo se les conoce a los diez
mandamientos? ¿Para qué hemos recibido los 20
INICIO mandamientos? ¿Qué ocurre con las personas que no min
cumplen los mandamientos?
Propósito Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos

de la los Diez mandamientos de Dios.
sesión
Organizaci
ón de las Respetar a Dios sobre toda las cosas.
actividade Amar y respetar a nuestros Padres.
s de la
sesión
.
DESARROLL Se le entrega a cada uno de los estudiantes las copias. Fotoco

O pias de
Lee la lectura (Éxodo 20: 1 la
–25) de los mandamientos de la ley de Dios. Biblia.
Gestión y Analiza el texto bíblico de los mandamientos de la ley de

Acompaña Dios.
miento
Identifica los Diez mandamientos de la ley de Dios.
Interpreta con sus compañeros cada uno de los diez Cuader

mandamientos. no de
trabajo
Explica en papelotes cada uno de los diez Mandamiento.

Se consolida el tema. 90
Plasman en sus cuadernos. min
Se hace las siguientes interrogantes: ¿Qué hemos

Evaluación aprendido?
aprendido?
¿Cómo hemos aprendido? ¿Para qué hemos
Lista de 10
Extensión Pegar en sus cuadernos los imágenes de los diez
mandamientos.
cotejo min.
CIERRE
¿Qué lograron mis estudiantesCuarto Grado
en esta - Unidad 3 - Sesión 06
sesión?
V. RECURSOS Fotocopias del texto, la Biblia.

VI. BIBLIOGRAFIA: DCN..
--------------------------------------- ------------------------------------
---
LISTA DE COTEJO
ÁREA:
CAPACIDAD
COMENTAR
Conoce a dios y asume su identidad religiosa y IOS/
NOMBRES Y ANPE espiritual como persona digna, libre y OBSERVACI
N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LAS trascendente. ONES
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA
Conoce a Dios padre Respeta a Amar y
Dios sobre respetar a
y se reconoce como toda las sus
hijo amado según las cosas. padres.
sagradas escrituras
para vivir en armonía
con su entorno.
SHAKIRA
ANAHI
A.
ALEJANDRA
MONSERRATE
CELESTE
09
CAMILA
MARILIN
ALEXANDRA
SHARIFA
YAMILE
19
20
21
22
JANE
JAZURY
ALESSANDRA I.
32

Sesiones de Las Areas

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Sesiones de Las Areas

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Cuarto Grado - Unidad 3 - Sesión 06

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

 Diferentes envases con forma de

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Se les entrega diferentes tipos de cajas pequeñas. 20

Comunica el propósito: hoy trabajaremos con las diferentes

DESARRO  Guía a los estudiantes en la comprensión del

 Haz preguntas para que describan la característica

 Organiza a la clase en tríos e indica a los

 Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de

 Los niños delinearán los contornos e irán

 Habrá necesidad de explicar qué significa lados

 Pregunta: ¿qué es lo que debo tener en cuenta

 de las figuras son lados paralelos e iguales.

 Para usar la estrategia del sellado, bríndales a los

 Realiza preguntas para que los niños verbalicen

 Que tienes formas diferentes.

 Los niños durante todo el proceso de ejecución

 En algún momento, aparecerá la necesidad de dar

 Pregunta: ¿te salió igual?, ¿qué faltó?, ¿cómo

 Formaliza lo aprendido mediante la sistematización Materi

 Una vez llenado el cuadro, pide a los estudiantes

 Los prismas de este tipo tienen caras

 Redacta con ellos una definición de prisma, a partir

 Prisma triangular 3 3 9 6 Permite que los niños

 Oriéntalos a que expresen cuál les pareció la más

Plantea otros problemas

Conversa con los estudiantes sobre lo que aprendieron en

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron mis estudiantes en esta

Resuelve problemas de forma, COMENT

N° NOMBRES Y APELLIDOS DE LAS ESTUDIANTES DESEMPEÑ

Describe las Soy

03 CALDERON PONCE, ANJHELY MARIA A.

04 CONDORI CHECASACA, TATIANA ALEJANDRA

05 CONTRERAS AUQUI, ALEXIA ODALIS

06 DE LA CRUZ NEYRA, DANIELA MONSERRATE

07 DE LAMA ROMERO, KENDRA GRACIA

08 DURAN BUSTAMANTE, HILARY CELESTE

09 FRIAS ORDINOLA, BRIANNA ZAFIRO

11 HINOSTROZA CAHUANA, ASHLY MARILIN

12 HUAMAN VALDIVIA, JOSELYN ALEXANDRA

13 HUARCAYA PALOMINO, JAZMIN SHARIFA

14 JIMENEZ AYMA, SOFÍA ISABEL

15 MURRUGARRA QUISPE, KATTY PAOLA

16 NEYRA LIPA, BRIZEIDA ANGELY

17 PIÑAREZ MEZA, ARIANA ANGIE YAMILE

18 RUIZ ZULUAGA, ROMINA BIANCA

19 TICLLASUCA MELCHOR, NICOL

20 VARGAS SERRANO, NAZARET

21 VARGAS VALLE, TERESA CRISTAL

22 VARGAS VARGAS, NICOLLE MEDY

23 VARILLAS BRIGNOLE, STHEFANNY JANE

24 VASQUEZ ROSALES, LUANA OGALIS

25 VELEZMORO MARTINEZ, ESTELA JAZURY

26 VICTORIA SILVA, ANGELI CRISTEL

27 VIDALON BUSTO, NAOMI CIELO

28 VILCA RAFAEL, NATHALY ANGIE

29 VILLANUEVA ESPINOZA, LUANA ALESSANDRA I.

30 YARLEQUE ODAR, LEYNI GABRIELA

31 ZEGARRA PAREDES, PEYTHON LUANA

32 ZEVALLOS ALCANTARA, KARLA BELEN

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes o acciones observables