Nombre: Jonathan Yesid Delgado Jaimes

Código: 2160562

El siguiente texto tiene como fin exponer los distintos conceptos de evaluación,
informar acontecimientos históricos de la misma y evidenciar que los métodos de
evaluación se encuentran ligados a la naturaleza misma del ser humano, pues
promueven el desarrollo de este, haciendo un pequeño énfasis en la metodología
propuesta por Ralph W. Tyler.

La evaluación es un sistema riguroso, metódico, estricto, cuidadoso y complicado,

que es en su esencia, inmensamente necesario e importante, principalmente
hablando de la rama de la educación, pues considero, es uno de los pilares
fundamentales para fomentar el verdadero desarrollo de habilidades, conocimientos
y capacidades de elección.

Cualquier profesión, para poder satisfacer las necesidades de sus clientes, debe
evolucionara de acuerdo con los cambios de las necesidades sociales y teniendo en
cuenta los avances teóricos y técnicos. A continuación se hará un recuento histórico
basado en un trabajo clave de Ralph W. Tyler, que es considerado a menudo el padre
de la evaluación educativa. Se tendrán en cuenta 5 momentos básicos: 1) El periodo
Pre-Tyler; 2) la época Tyleriana, 3) la época de la inocencia; 4) la época del realismo;
5) la época del profesionalismo.

La evaluación siempre se ha encontrado presente en la realidad de la educación, pero

no es sino hasta la década de 1930 que se comienza a considerar como una práctica
profesional y un elemento clave para el aprendizaje. Antes de dicha época el hecho
de evaluar a individuos y programas apareció como mínimo en el año 2000 a.C.,
cuando algunos oficiales en China dirigieron unas investigaciones de los servicios
civiles, y en el siglo V a.C., cuando Sócrates usaba cuestionarios como método
didáctico en la enseñanza. Ejemplos como estos se evidenciaban en diferentes partes
del mundo, aplicados de diferente manera, pero siempre buscando crear una mejora
en la educación.

Llegada la década de 1930, Ralph Tyler utilizó el término Evaluación educacional, y

desarrollo durante quince años sus ideas hasta que conformaron un método que
suponía una clara alternativa a otras perspectivas.

Durante los años 30 habló de los objetivos transcurriculum, los cuales concibió como
objetivos generales que deben acompañar al esfuerzo conjunto de la escuela o la
comunidad. (Cordero, G & García Garduño, J. M., 2004). El principal aporte de Tyler
al ámbito educativo, y por el cual tradicionalmente se le ha denominado como el
“padre de la evaluación”, es porque es el primero en plantear un modelo evaluativo
sistemático que propone evaluar en función de la relación existente entre los
resultados y los objetivos de aprendizaje establecidos curricularmente, lo cual se
consigue a través el desarrollo de las actividades, lo cual buscaba medir la efectividad
de la renovación curricular que se llevaba a cabo en Estados Unidos de la época en
contraste con los curriculum anteriores.

La metodología de Tyler conlleva como ventaja el pretender destacar la importancia

de iniciativas locales y la participación de los maestros en la construcción de un
currículo basado en las necesidades de la sociedad. De igual manera, el docente
también puede optar por formas alternativas de evaluación siempre y cuando esta se
adecúe a los objetivos dados, pues hasta el día de hoy continúa habiendo
discrepancia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.

Considero un problema en la metodología de Tyler en que los objetivos se limitaban

al avance de la reforma curricular y se podría decir que trivializaba la naturaleza del
aprendizaje. "Combatir la memorización que prevaleció en los exámenes” (Cordero,
G. & García Garduño, J. M. 2004) El modelo de Tyler ignora lo formativo haciendo
énfasis en lo cuantitativo pasando por alto la parte afectiva del estudiante.

El modelo de evaluación de Ralph Tyler es uno de tipo lineal donde establece que los
pasos en la revisión de currículo no deben ser tomados en la misma secuencia ya que
deben considerarse diversos factores como lo es el personal, los problemas
identificados y los datos disponibles. El propósito del modelo es medir el progreso de
los estudiantes hacia los objetivos.

La llamada época de la inocencia, que abarca los últimos años 40 y la década de los
50 fue una época de descanso para Estados Unidos luego de la Gran Depresión en
la cual se buscaban desarrollar aptitudes, adquirir recursos y disfrutar de la “buena
vida”, aunque también se evidenciaban diversos problemas económicos y sociales
sobre todo para aquellos que habitaban las ciudades del interior y zonas rurales del
país. En este periodo, más que evaluación educacional, lo que se buscaba era ampliar
las ofertas educacionales. Aparecieron nuevos tipos de instituciones educativas,
como lo son los colegios comunitarios.

Un problema dado en la la década de los 50 fue el desinterés por la formación de

profesores competentes para identificar y solucionar problema educativos. Esta falta
provocó algunos retrasos en el desarrollo técnico de la evaluación. La agencias
federales y estatales no se encontraban muy introducidas en el campo de la
evaluación de programas.

En la época del realismo la evaluación se convirtió en una industria y en una profesión,

ya que comenzó a depender del interés público y del dinero de los contribuyentes
para su financiación. En la década de los años 60 los evaluadores educacionales, al
ver que su trabajo y conclusiones no eran acordes al que se realizaba para la
elaboración de currículos, hicieron el esfuerzo por evaluar estos mismos, sin llegar a
tener éxito.
Los métodos evaluativos realizados en esta etapa tomaron en cuenta la propuesta de
Tyler, se empleó el método del criterio profesional para valorar las propuestas y
verificar periódicamente los resultados. Se diseñaron programas longitudinales de
intervención educativas, que exigían la participación de personal “especializado” en
cuestiones de evaluación; aun sin tomar forma. Ya en los últimos años de esta época
estuvieron llenos de descripciones, discusiones y debates acerca de cómo debía ser
concebida la evaluación.

Durante los años 70 en la época de profesionalismo es válido afirmar que el progreso

realizado por los evaluadores educacionales para profesionalizar su especialidad es
totalmente destacable. Existe una gran difusión de información acerca de las diversas
facetas de la evaluación educacional. Ya en esta época existe una gran cantidad de
material que trata exclusivamente sobre la evaluación, lo cual no era la realidad quince
años atrás.

Las universidades en esta época comienzan a incentivar los métodos evaluativos e

incluso algunas elaboraron programas para graduarse en evaluación, se fundan
centros para la investigación y desarrollo de la evaluación.

El desarrollo de la evaluación educacional ha generado diversos resultados. Aunque

la preparación y titulación de evaluadores ha mejorado con el fin de que las
instituciones puedan disponer de servicios realizados por personas cualificadas,
algunos lamentan que este desarrollo pueda reducirse a un grupo cerrado de
personas (Stake, 1981). La inclusión de organizaciones profesionales relacionadas
con la evaluación educacional fomenta la ejecución y utilización de trabajos
evaluativos de buena calidad.

Es evidente que el desarrollo de la evaluación educacional ha tenido un gran progreso

a lo largo de los años, pero es importante remarcar que no es una profesión madura
en su totalidad. Teniendo en cuenta la realidad social de la educación en el mundo,
considero que hay una buena parte de este que puede realizar mejoras en pro del
desarrollo educacional del mismo.
Bibliografía

Tyler, Ralph W (1973) Principios básicos del currículo.

Stufflebeam y Shinkfield (1985) “La evaluación sistemática”.

Toaquiza, Viviana (SA) “Ralph Tyler, el padre de la evaluación educativa”

https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_13/pe
a_013_0015.pdf

Cordero, G. & García Garduño, J. M. (2004). The Tylerian curriculum model and the
reconceptualists. Interview with Ralph W. Tyler (1902-1994).