Educación creativa

2013. Vol.4, No. 11, 726-737

Publicado en línea de noviembre de 2013, en SciRes (http://www.scirp.org/journal/ce) http://dx.doi.org/10.4236/ce.2013.411103

Nuevos pedagógicos de mediación Tecnologías en la Educación Contabilidad: una

discusión basada en investigaciones publicadas en el
EnANPAD entre 2005 y 2009

Vilma Geni Slomski 1, Liliane Costa Jacobs Lames 2, Edilei Rodrigues de Lames 2,
José Carlos Marion 3
1 Alvares Escuela de Peinado de Comercio Fundación-FECAP, Sao Paulo, Brasil
2 Colegio Adventista de Hortolândia, Sao Paulo, Brasil
3 Pontificia Universidad Católica-PUC, Sao Paulo, Brasil

E-mail: vilma.geni@fecap.br, liliane.costa@unasp.edu.br, edilei.lames@ucb.org.br, jcmarion@usp.br

Recibido el 23 de julio de rd, 2013; revisado 23 de de agosto de rd, 2013; Aceptado 30 de de agosto de º, 2013

Copyright © 2013 Vilma Geni Slomski et al. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo la Com- mons creativo autorizan la atribución, lo
que permite el uso ilimitado, distribución y reproducción en cualquier medio, RESPETA la obra original esté debidamente citados.

Este estudio tuvo como objetivo caracterizar y analizar las investigaciones sobre nuevas tecnologías en la enseñanza de la contabilidad pu- cado
en el EnANPAD durante el período de 2005 a 2009. Por lo tanto, un estudio exploratorio-cualitativo se llevó a cabo. Los datos se recogieron a
través de análisis de documentos. La preocupación de hacer hincapié en la importancia de la utilización y aceptación de nuevas tecnologías en la
enseñanza de la contabilidad fue una de las conclusiones de la evaluación de tales investigaciones; Otro hallazgo fue el predominio del enfoque
cuantitativo-descriptivo; seguido de la técnica de aplicación del cuestionario en la recogida y en el análisis estadístico de los datos recogidos. Se
observaron limitaciones en relación con la falta de una mayor articulación entre la in- vestigación tema, problema y objetivos, así como la falta de
una consistencia teórica y metodológica más grande. Tales dificultades pueden haber afectado a los resultados y conclusiones. Nuestra
conclusión es que los lazos dificultades y limitaciones de orden epistemológico pueden poner en peligro la validez y la importancia de las
investigaciones, y de igual modo también deteriorar más el progreso científico y contribuciones al campo de la ciencia en cuestión.

palabras clave: Epistemología; Investigación científica; Nuevas tecnologías; Mediación pedagógica; Contabilidad
Educación e Investigación

Introducción con el conocimiento en el uso de tecnologías como herramientas de mediación.

La producción científica se refiere a los medios de elaborar respuestas

Los estudios que analizan la producción científica son frecuentes en todos los
Systematic tematized a los problemas que surgen del mundo de las necesidades
campos del conocimiento, basado en la idea de que es indispensable para los
históricas de la humanidad, y estos se racionalizó través de consultas, consultas y
investigadores que estén alertas a la naturaleza del conocimiento creado en su campo
preguntas. La explicación científica de la realidad se basa en una lógica que aclara y
de estudios, así como a los fundamentos que guían sus investigaciones. Como se
Vides pro de la comprensión del tipo de relación que se establece BE- hechos
destaca por Bruyne et al. (1991), los avances de las ciencias no son sólo “progresiva”,
tween, las cosas y los fenómenos, la unificación de la visión del mundo, y
sino también “reflexiva”. Esto significa que el desarrollo de las ciencias, además de las
permitiendo que el conocimiento (Sánchez Gamboa, 2005). La ciencia es, pues, “una investigaciones que apuntan a su crecimiento lineal, de- pende de estudios dedicado
forma de inter- pretación racional y objetiva del universo, y fundamentalmente tiene a la reflexión crítica sobre el conocimiento producido en ellos.
como objetivo la producción de conocimiento con el fin de someter las fuerzas
naturales en la voluntad del hombre en su lucha por la supervivencia” (Gomes, 2008:

Tales ideas indican que la producción de conocimiento es EF- fective cuando

pag. 3).
Las innovaciones en el campo tecnológico, en especial las tecnologías de formación
y comunicación, in- están incrustados en la rutina diaria de casi todos los sectores, lo
que evidencia nuevas formas de comunicarse, trabajar y producir conocimiento,
transformaciones ING tanto caus- en los conceptos de la ciencia, la sociedad y
educación. La controversia que aún existe en el uso o no de nuevas tecnologías en la
educación está perdiendo espacio en la ronment bientes académica, en la medida en
estudios, prácticas, investigaciones y nuevos conocimientos sobre su contribución a la
enseñanza, el aprendizaje y pro- cesos se desarrollan, como resultado de nueva
relaciones que se establecen
se cumplan los requisitos de la calidad formal de investigación, si no es bajo el
riesgo de reducir su poten- cial transformador. La evaluación cualitativa de la
producción científica es parte de la epistemología, que en la condición de ENCE
meta-cien- realiza el papel de cuestionar críticamente los fundamentos y
principios de diversas ciencias (Martins y Theophilo, 2009). En esta condición, se
entiende como el estudio metódico y reflexivo de la ciencia, de su organización,
de su formación, de su funcionamiento, y de los productos intelectuales (Bunge,
1980). Por lo tanto, Santos (1989, Pág. 20) afirma que la epistemología “tiene que
objetar las condiciones y criterios de cientificidad de cursos científicos dis-”.

726 Acceso abierto

 VG Slomski ET AL.
por lo tanto nos damos cuenta de que cualquier investigación científica requiere
pasos a seguir, y el primero es la identificación y formu- lación de la investigación
problemática, seguida de la elaboración de clara el objetivo que indica los
resultados a obtener con la investigación. Dentro de este ámbito, los demás pasos
son consecuencias naturales de estas ideas establecidas. Cuando esas cuestiones
básicas no son una preocupación, todo el trabajo puede estar en peligro, y por lo
tanto el rigor científico y el cumplimiento de las normas de calidad de la
investigación realizada.
Los estudios sobre la producción científica en el campo de la enseñanza de la
contabilidad, más específicamente en las nuevas tecnologías en pedagogi- cal
mediación, se están volviendo relevante en vista del hecho de que pueden explicar el
estado y los criterios de la búsqueda re-científico llevado a cabo en esa esfera. Los
estudios llevados a cabo por Freitas (2005), y Sloczinski Chiaramonte (2005), Coutinho
y Bot- tentuit Jr. (2010), entre otros, en lo que se refiere a la utilización de tecnolo- gías
como mediadores del proceso de enseñanza y aprendizaje, destacar la norma de
calidad de las obras y su validez. Esta preocupación ha motivado la realización de esta
investigación, que pretende dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las
características de las investigaciones sobre nuevas tecnologías en la mediación
gogical Prác- en el campo de la enseñanza de la contabilidad pu- cado aún en el
EnANPAD en el período entre 2005 y 2009?
Teniendo en cuenta este problema, una investigación fue elaborado con el objetivo
de analizar y caracterizar las investigaciones sobre nuevas tecnologías en la
mediación pedagógica en el campo de la educación cuenta- ción publicada en el
EnANPAD durante el período de 2005 a 2009, en la búsqueda de la identificación de
limitaciones y dificultades metodológicas que pudieran afectar ciones más
contribuciones a las investigaciones y avances científicos en el campo del
conocimiento en cuestión.
Los estudios que tratan de evidenciar los aportes de la producción científica, así
como la evaluación crítica de las condiciones y criterios de cientificidad de los
discursos producidos, eran sidered con- relevante. Esperamos que este estudio
puede contribuir a la profundización de los conocimientos y las discusiones sobre
los temas metodológico que impregnan la producción científica, más
específicamente los aspectos que evidencian la etapa del desarrollo científico y el
cumplimiento de las normas de calidad de las obras presentadas en este campo
del conocimiento.
Fundamentos teóricos
El estudio y la evaluación crítica de las condiciones y criterios de científica de
los discursos científicos e investigaciones en diversos ámbitos se han convertido
en relevante. En esta sección, discutiremos el concepto de la ciencia, la
investigación científica y el borde knowl-, los supuestos teóricos-metodológicos de
la investigación científica y las nuevas tecnologías en la mediación pedagógica.
Ciencia y Producción del Conocimiento
El término ciencia viene del latín scientia, y medios conocimiento o sabiduría. Por
lo tanto, el conocimiento es el producto de un enfrentamiento del mundo por el ser
humano, que tiene sólo plenamente su lugar en la medida en que lo produce,
tenerlo como una forma de entender la realidad, y como tal, permite y mejora su
forma de vida, y no pura y simplemente “como una forma aburrida y poco
interesante de la memorización de fórmulas abstractas e inútiles para nosotros para
vivir y convivir en y con el mundo. Por lo tanto, la
Acceso abierto
el conocimiento es un mecanismo de comprensión y transformación del
mundo”(Luckesi., 2005: p 48). En estos términos, el objetivo central de la ciencia es
entenderían incluso y para explicar los acontecimientos y fenómenos a través de
teorías. Para Lakatos y Marconi (1991), La ciencia es un conjunto de actitudes y
actividades racionales, orientadas al conocimiento sistemático con objeto delimitada,
capaz de ser sometido a verificación. Estando de acuerdo con esta idea, Rudio
(1986: Pág. 9) afirma que “la ciencia se hace de una manera sistematizada, con sus
propios métodos y técnicas específicas, en la búsqueda de un conocimiento que se
refiere a la realidad empírica”. En este estudio, hemos comenzado con la idea de
que el proceso tivo elucidación de los problemas de investigación, de acuerdo con
los criterios de rigor, análisis e interpretación:
Valida las características de la investigación científica, en este documento entendida
como una de las formas de la producción de conocimiento. La acumulación de los
resultados de la investigación PROCESOS DE se conoce como la ciencia o el
conocimiento científico, que una vez sistematizado se convierte en el conocimiento
científico y académico, considerado como una de las venta- nio más significativos de la
humanidad (Sánchez Gamboa, 2005: Pág. 3) . Dentro de este ámbito, el método
científico surge de la necesidad de encontrar respuestas a través de formas en que se
pueden probar, como una manera de organizar el pensamiento de alcanzar la forma
más adecuada para conocer y controlar la naturaleza. La realidad comienza a ser
percibida desde el punto de vista de la ciencia, a través de un criterio orientador, un
principio explicativo que aclara y permite que el ing comprensión del tipo de relación
que se establece entre los hechos, las cosas y los fenómenos, unificar la visión del
mundo. Este tipo de conocimiento se opone a la desordenada, disuelta, forma
fragmentada, como ocurrió en la visión subjetiva y acrítica del sentido común. Por lo
tanto, la producción de conocimiento significa más que el lanzamiento de las ideas,
significa proporcionar los conocimientos con un significado en el intento de interpretar
el mundo, en lugar de una actitud utilitaria en lo que se refiere a la producción de
conocimiento (Gomes, 2008).
Estas ideas permiten decir que la producción científica es una de las maneras de
elaborar respuestas sistematizadas a la emerg- ing problemática, “salieron del
mundo de las necesidades históricas de la humanidad, y racionalizados a través de
consultas, dudas y preguntas” (Sánchez Gamboa, 2005: pág. 3). La búsqueda
científica re es, pues, una estrategia para resolver los problemas de la vida práctica.
Cuando hablamos de la ciencia y la producción del conocimiento científico, en
primer lugar tenemos que hablar de la filosofía de la ciencia (Hervada, 2008) o
sobre el estudio de la naturaleza del conocimiento. El análisis de la producción
científica ha logrado his- tóricamente un campo específico denominado
epistemología. El término proviene de la epistemología la composición griega de teme
epis- ( conocimiento y logotipos ( razón, la explicación), y significa el estudio de la
naturaleza del conocimiento, su justificación y límites (Audi, 2004). Estas son las
dimensiones sobre la posibilidad, fuentes, esencia, y los criterios de validez de una
sistemática (El conocimiento Episteme), que por tener la obligación de explicar y
justificar los métodos o formas y maneras de elaborar sus resultados son
diferentes del conocimiento basado en las tradiciones y en el sentido común
(Sánchez Gamboa, 2005). Sin embargo, decir que la ciencia se diferencia de otras
formas de conocimiento significa que admitir que la naturaleza lógica, metódica y
teórica de la ciencia, como se discutió en los párrafos anteriores. Es innegable que
el trabajo del investigador refleja invariablemente su
727
 VG Slomski ET AL.
visión del mundo, es decir, su experiencia de la vida, así como los supuestos
teóricos y metodológicos que lo guían, y, por otro lado, la existencia de
diferentes visiones, y por lo tanto de diferentes paradigmas epistemológicos,
según ha explicado Sánchez Gamboa ( 1989:. p 102), “el 'proceso cognitivo
objectivity' centrada en el objeto, la intención de los enfoques
empírico-analíticos, y diferente de' subjectivity'-proceso centrado en el tema
de los enfoques fenomenológicos-hermenéutico, y el 'concreción '-enfocado
en las relaciones sujeto-objeto dinámicos destinados por dialéctica”.
En un análisis de la producción científica en el campo de la contabilidad,
Theophilo y Iudícibus (2005) señalan que es más común encontrar estudios
centrados en esta producción guiada por los bibliometria que la epistemología.
Se llevaron a cabo estudios extranjeros e investigaciones de carácter
crítico-epistemológico en el campo de la contabilidad con el fin de dar
seguimiento a este pro- ducción, incluyendo los estudios de Kasanem, Lukka y
Siitonen (1993), Keating (1995); Mattessich (1996); Kaplan (1998); Young
(1999); Feliu y Palanca (2000); Baxter y Chua (2003); entre otros.
En cuanto a los estudios nacionales sobre la contabilidad y las zonas por igual,
podemos mencionar Theophilo y Iudícibus (2005); Nossa, Fiorio y Sgarbi (2006);
Matias et al. (2007); Ribeiro Filho et al. (2007); Zanchet (2007); Gabriel, Pimentel
y Martins (2009); Nascimento, Junqueira y Martins (2009); Porton y Loch (2009);
entre otros. Estos estudios tuvieron su comienzo en la com- prensión de que es
indispensable para los investigadores que estén alertas a la naturaleza del
conocimiento generado en su campo de estudio, así como a los fundamentos que
guían dichas investigaciones. Por lo tanto, en este estudio, se discuten los
principales científicos ods met, divididos en: (teoría empirista), inductiva (teoría
deductiva tionalist RA-), y (teoría materialista dialéctica), que se abordan en más
detalle como sigue.
Enfoques científicos principales
Con la intención de subvencionar a las discusiones y el análisis de la
producción científica previsto, y para fundamentar la selección metodológico
adoptado por investigaciones, hemos hablado de la empírico-positivista,
idealista-racional y materialistic- dialéctica enfoques.
El positivismo representa un avance y “una ruptura con las concepciones
metafísicas sobre la base de las concepciones religiosas, ya que rechaza todos los
supuestos anteriores el lanzamiento de nuevas bases para la producción del
conocimiento” (Gomes, 2003: p.
08). Su principal fundador Augusto Comte, en sus escritos ya se valora el hecho, la
experiencia y la prueba para proporcionar el tratamiento de los fenómenos sociales con
una forma científica, es decir, que manifiesta su confianza sin reservas en la ciencia.
La base de la constitución de los conocimientos científicos y las suposiciones
metodológicas en el positivismo se destacó por carac- terísticas de acuerdo con la
cual el conocimiento se debe obtener de la observación del carácter inductivo,
solamente considerable ing que la experiencia empírica y el texto pueden ser la
verdadera fuente de conocimiento, y este tipo de dominios son los juicios que
tienen valor científico. Sánchez Gamboa (2009), cuando se hace referencia al
tema, dice que el paradigma positivista, en la búsqueda de la garantía de la
objetividad y la neutralidad, utiliza técnicas de recogida, tratamiento y análisis de
datos cuantitativos típicamente, usando medidas y procedimientos estadísticos.
Por lo tanto, la rigidez de este tipo de análisis estadístico y obser- vación
controlada es supuestamente la garantía de la objetividad, es decir, el
728
investigadores sujetos deben ser cuidados a ser objetivo, que no permite en absoluto
que la asociación de ideas, interpretaciones y valores interferir con los resultados de su
trabajo. Para Gomes (2003: Pág. 14) el positivismo
Privilegios el tratamiento de temas definiendo posible independientemente, variables
dependientes, o variables definidas como características, funciones o funciones, que tiene el
concepto de causa como el eje funda- mental. Las relaciones causales se explican a través del
experimento, sistematización y control de los datos empíricos, privilegiando análisis estadísticos y
teóricos. Estas definiciones y entendimientos dejan claro que el supuesto básico de la ciencia
para el paradigma positivista es la búsqueda de las causas de fenómenos, y la fuente del
conocimiento es el objeto capturado en sí tal como se presenta al investigador. A su vez, el
idealismo se refiere a la idea, el pensamiento, la consciencia con- como prioridad se entiende que
el conocimiento tiene el origen en las percepciones e intuiciones del sujeto, que tiene una base
racional, perceptivo e intuitivo. Pienso, luego existo, y por lo tanto sobre la base de una estricta
base metodológica analítica. Esta teoría se refiere a la razón, la capacidad humana de pensar,
evaluar y esta- relaciones Lishing entre ciertos elementos, como la principal fuente de
conocimiento que señala a la primacía de la materia o de su actividad en relación con el objeto,
ya que lleva la razón, es decir, la capacidad humana de pensar, evaluar y establecer las
relaciones entre ciertos elementos, como la fuente principal de el conocimiento. La idea de causa,
por ejemplo, se situaría en la razón, y sería de tales razón por la que podría ser posible producir
un conocimiento seguro de la realidad. Mora (1996, p. 344) clasifica como idealista “todos y cada
doctrina (a veces simplemente todos y cada actitud), según la cual lo más fundamental es la
causa de lo cual las acciones humanas deben ser supuestamente llevaron a cabo-estos son los
ideales realizables o no, pero casi siempre imaginado como realizable”. En resumen, podemos
decir que el idealismo objetivo rechaza la idea de que el primario es la conciencia individual
humana, ya que considera la idea suprema, la conciencia objetiva, el espíritu absoluto como la
base principal de la existencia. Este losofía actual losophical (re) lleva a cabo toda la existencia al
pensamiento, ya sea en la realidad o en el conocimiento. Triviños (2006: Pág. 19) explica que
todas las posiciones idealistas reconocen el principio de embargo sobre la materia, y la posterior
se presenta como Dary secon-. pero casi siempre imaginado como realizable”. En resumen,
podemos decir que el idealismo objetivo rechaza la idea de que el primario es la conciencia
individual humana, ya que considera la idea suprema, la conciencia objetiva, el espíritu absoluto
como la base principal de la existencia. Este losofía actual losophical (re) lleva a cabo toda la
existencia al pensamiento, ya sea en la realidad o en el conocimiento. Triviños (2006: Pág. 19)
explica que todas las posiciones idealistas reconocen el principio de embargo sobre la materia, y
la posterior se presenta como Dary secon-. pero casi siempre imaginado como realizable”. En
resumen, podemos decir que el idealismo objetivo rechaza la idea de que el primario es la
conciencia individual humana, ya que considera la idea suprema, la conciencia objetiva, el
espíritu absoluto como la base principal de la existencia. Este losofía actual losophical (re) lleva a
cabo toda la existencia al pensamiento, ya sea en la realidad o en el conocimiento. Triviños
(2006: Pág. 19) explica que todas las posiciones idealistas reconocen el principio de embargo
sobre la materia, y la posterior se presenta como Dary secon-. Este losofía actual losophical (re)
lleva a cabo toda la existencia al pensamiento, ya sea en la realidad o en el conocimiento.
Triviños (2006: Pág. 19) explica que todas las posiciones idealistas reconocen el principio de
embargo sobre la materia, y la posterior se presenta como Dary secon-. Este losofía actual
losophical (re) lleva a cabo toda la existencia al pensamiento, ya sea en la realidad o en el
conocimiento. Triviños (2006: Pág. 19) explica que todas las posiciones idealistas reconocen el principio de embargo so
El materialismo dialéctico-histórica se define como un método de interpretación
de la realidad sobre la base de sus factores turales-sociales económicos y cul-,
teniendo como fondo la crítica a la visión estática de la realidad asumida por otras
líneas de través, como el positivismo y el racionalismo, ya que la piel de la
naturaleza dinámica, histórica y sistémica de la realidad (Gomes, 2003). El
materialismo dialéctico, a su vez, tiene el marxismo como base filosófica, y de
acuerdo con ella, el asunto es lo primero, y la consciencia con- trata de reflexionar
sobre la realidad objetiva. Se incorpora tasas, como la categoría fundamental, la
práctica social de las personas físicas que se encarga de la transformación de la
naturaleza y de la vida social.
La principal preocupación de esta corriente de pensamiento reside en la búsqueda
profunda de conocer la historia como una manera de entender la
Acceso abierto
 VG Slomski ET AL.
presente. El materialismo afirma que el conocimiento se produce en la imagen de
la interacción entre el sujeto y el objeto. Bajo esta perspectiva, los productos de
la ciencia son los resultados de las interrelaciones con la realidad, con base en
las prácticas sociales (Carvalho et al., 2000). El conocimiento nace de la
interrelación (idioma) entre las personas, que se sitúa en el tiempo y el espacio,
transmitir y acercarse a un determinado tipo de conocimiento acumulado
históricamente (cultura / hecho de saber) (Devechi,
2008). Siendo la ciencia en sí misma una práctica social “sus productos no estarían
desprovistos de supuestos dados, sobre todo, por la cul- tura o por la ideología
predominante en un período histórico determinado” (Carvalho et al., 2000: Pág. 6).
Para Gomes (2003:. P 17), las investigaciones basadas en el
materialismo dialéctico histórico-se caracterizan por la crítica y se refieren a:
Revelando las contradicciones que presenta la verdadera, ex presionado en
el conflicto de interpretaciones e intereses, a continuación, proponer formas
de superar, con el significado de la transformación de esta realidad al
canjear su dimen- sión histórica. Los fundamentos epistemológicos de tales
búsquedas re- se encuentran en la lógica interna del proceso, y en métodos
que desvelan la dinámica y las contradicciones de los fenómenos, así como
el hombre / naturaleza, reflexión / acción, y la teoría / relación práctica .
En breve, las investigaciones sobre la base de estos métodos de uso de paradigmas que
tratan de desvelar la lógica interna de los fenómenos, las interconexiones, dinamismo,
contradicciones, así como el hombre / naturaleza, reflexión / acción y teoría / práctica de
relación.
Este estudio trata de analizar críticamente la tendencias metodológicas o
paradigmas científicos presentes en búsquedas re- desarrolladas en el campo de la
enseñanza de la contabilidad teórico, más específicamente, las nuevas tecnologías
en la mediación pedagógica, el análisis de la existencia de la articulación entre la téc-
nico-instrumental, niveles metodológicos y teóricos, así como la identificación de
supuestos filosóficos que permiten la identifica- ción de perspectivas ideológicas que,
como hipótesis, se relacionan con la práctica de la investigación con las visiones del
mundo y de los intereses de los investigadores.
Concepto y estudios sobre los medios digitales en
Mediación Pedagógica
Los constantes cambios económicos, sociales y culturales nos obligan a repensar la
educación en diferentes niveles, especialmente en el nivel uni- versidad. En la actualidad, la
comunicación social se está convirtiendo virtual, con sus propios lenguajes que, en cierto
modo, reduzcan al mínimo las distancias físicas y geográficas que definen nuevas formas
de interacción. Medios de comunicación y tecnologías señalan a los nuevos tiempos y los
nuevos lenguajes se crean, ya sea el material, programada formal o pro.
Los estudios de Pierre Lévy, una de las Cates advo- más importantes de la
inteligencia artificial y el aprendizaje colectivo, van salas To- la misma dirección, Para
este autor “el principal problema del diálogo con los ordenadores es la diferencia entre
los lenguajes formales, que rigen el comportamiento de las máquinas y de los lenguajes
naturales utilizadas y entendidas por los hombres en su vida rutinaria”(Lévy, 1999: pág.
31). Grinspun (1999: Pág. 49) comprende los medios de comunicación digital como “el
conocimiento científico transformado en la técnica que, a su vez, se ampliará la
posibilidad de producir nuevos conocimientos científicos”, y por lo tanto se puede decir
que se trata de un conjunto de conocimientos, información y habilidades que el sabor de
la “cien-
Acceso abierto
tífica invención que se práctica mediante diferentes métodos y técnicas, y que
se utiliza en la producción y el Consumo de energía de bienes y
servicios”(Grinspun., 1999: p 51). Por otro lado, Reis (2009) define la tecno-
logía educativa como el “conjunto de procedimientos y técnicas con el objetivo
de hacer de la educación y los procesos de aprendizaje 'fácil' con el uso de
medios instrumentales (o simbólicas) y sus consiguientes transformaciones
culturales ”. Después de todo, es necesario incorporar las NTIC (Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación) en la mediación pedagógica con
el fin de mostrar lo mucho que son realmente importantes en el proceso de
mejorar la educación, en espe- cial la educación superior (universidad). En esta
investigación, entendemos los medios digitales de acuerdo a Santaella (1996:
p. 38) dice que “los medios de comunicación plazo en los objetivos plurales
para resaltar las diferentes características de cada medio, para caracterizar la
cultura que nace en los tránsitos, los intercambios y mezclas entre los
diferentes medios de comunicación”. Por lo tanto, un sistema de expresión y de
comunicación que permite la inte- gración entre el pensamiento y las lenguas
en interacción con el entorno en el que vivimos se llama medios de
comunicación y tecnologías. Los medios de comunicación comúnmente
utilizado por los individuos en la sociedad de la información y la comunicación
incluye teléfono, satélites de emisión de televisión, libros electrónicos,
dispositivos de fax, CD ROM y discos láser, que forman un conjunto de
innovaciones tecnológicas de información y comunicación, las denominadas
TIC (tecno- logías de la Información y Comunicación), etc. medios se calculan
en con- hipermedia, multimedia, sitios web, herramientas digitales, como el
chat,
Sin embargo, con este fin, es necesario tener en cuenta cómo las NTICs se están
incorporando a los hogares, oficinas y escuelas, el cambio de hábitos y costumbres, lo
cual demuestra cómo el con relación ideal debe ser en el contexto educativo: “La
tecnología debe ser utilizado como un instrumento al servicio de la educación, con el
fin de mejorar los alumnos proceso de aprendizaje”(Guimarães, 2005: p.
23). teniendo solamente los recursos NTIC no es suficiente, es nece-
Essary saber cómo usarlos en la mediación pedagógica, de manera que
las NTIC pueden realmente ser un instrumento que se suma la calidad y
la mejora del plan de estudios de los futuros profesionales. En esta
incorporación, el maestro tiene que ser consciente de su / su papel, de
cómo debe ser la interacción con los alumnos, y con ese fin él / ella
deberá tener la actitud de colaboración y corresponsabilidad con el
estudiante en su / su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la mediación
pedagógica como una “actitud, el comportamiento del maestro que lo
coloca / a sí misma como un mediador y motivador del aprendizaje, con
la voluntad de ser un puente entre el conocimiento y el aprendiz”
(Masetto, 2003). La mediación pedagógica destaca el papel del
estudiante como aprendiz de AP,
El maestro no tiene por qué limitarse a las aulas para enseñar a sus alumnos /
ella, con el apoyo de las nuevas tecnologías (NTIC), él / ella puede ampliar esta
actividad fuera del aula, con la construcción colectiva del conocimiento que tienen
lugar. De acuerdo con Masetto (2003), el profesor puede enseñar a través de
Internet, CD-ROM, hipermedia, multimedia, sitios web, herramientas tales como
los de chat, grupos de discusión o listas, foros, vídeo y videoconferencia, correo
electrónico y otros recursos digitales y
729
 VG Slomski ET AL.
idiomas que están disponibles actualmente, significativamente collaborat- ing para hacer que
el proceso de educación más eficiente y eficaz, además de la utilización de los equipos que
tienen varias herramientas que enriquecen el proceso de aprendizaje.
Un estudio reciente de los Caxias do Sul Universidad-UCS, con- cerned con el uso
de los medios digitales en el proceso de cons- trucción del conocimiento, y “la
necesidad de reflexionar sobre las posibilidades educativas mediadas por las
tecnologías, dio lugar a un seminario de estudios -SEMATIC (Seminario de entornos de
aprendizaje Medi-ado por las Tecnologías de la Información y
Comunicación)”(Sloczinski y Chiaramonte., 2005: p 74). Dicho evento contó con el
objetivo de “maestros de clasificación para crear estrategias de enseñanza que utilizan
la tecnología de información y comunicación, para desarrollar el aprendizaje sig- sig- en
su campo de actividades, dentro de la esfera de la UCS”.
Iniciativas como ésta permiten una mayor reflexión sobre una mayor integración de
las tecnologías y metodologías para trabajar con los recursos verbales, escritas y
audiovisuales (Moran, 2000). SIN EMBARGO, este comportamiento no significa que
significa que es necesario cambiar ya conocen procesos por tecnologías de CI, sólo
porque TIMedia multi- está de moda. Cada recurso debe apuntar a mejorar la práctica
pedagógica, como facilitadores del proceso de ING docen- y el aprendizaje
colaborativo. didáctica tradicional se pueden integrar a los nuevos medios con el fin de
permitir que la mediación entre el maestro, el estudiante y el conocimiento.
Esta comprensión indica la realización práctica de Lévy (1999) cuando dice que
lo esencial se encuentra en el nuevo estilo de la práctica pedagógica, lo que
favorece tanto el aprendizaje personalizado y aprendizaje en red. Dentro de este
contexto, el profesor se convierte en un agente activo despertar la inteligencia
colectiva de los grupos de estudiantes, en vez de ser el transmisor directo
“proveedor” de los contenidos escolares.
Es importante que los maestros sean capaces de elaborar estrategias que
permitan a los estudiantes mantienen una interacción continua con el apoyo y
entornos de aprendizaje, que despiertan el interés por la búsqueda de nuevos
conocimientos, dejando la posición pasiva de meros receptores de lo que se
transmite por los profesores , a una posición ac- tiva, lo que les hace no estar
satisfecho sólo con lo que se dice por los profesores, sino más bien buscar
otras formas de promueva su y otras reflexiones sobre el tema, con el fin de
construir sus propias concepciones y opiniones. Por lo tanto, Sloczinski y
Chiaramonte (2005: Pág. 83) ponen de manifiesto que el cambio de la práctica
pedagógica puede permitir alcanzar el objetivo de “con- Structing cómo saber,
la agregación de conocimiento, organización y sistematización del
conocimiento social, científica y humana”. Sin embargo, es necesario preparar
a los profesores y estudiantes a sumergirse en ese cambio de las prácticas
tradicionales de educación, el cambio de las prácticas de educación más
basados ​en el uso de las tecnologías, porque hay importantes percepciones
diferentes entre profesores y estudiantes, como lo demuestra el estudio de
Coutinho y Bottentuit Jr. (2010) que analizó la perspec- tiva de los profesores y
estudiantes en una escuela profesional portugués, sobre la introducción de una
e / modelo de aprendizaje B-(educación dis- tancia para la profesionalización
de los cursos), y la percepción de que las perspectivas, tanto positivos como
negativos, de los estudiantes y profesores investigados en esa escuela son
muy diferentes. Sin embargo, cuando se comprueban los estudios sobre las
NTIC en la la mediación pedagógica de la enseñanza de la contabilidad, nos
damos cuenta de la relevancia y el enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Eyer- Kaufer,
730
gación para que los profesores y estudiantes pueden saber exactamente cómo usar y
cuándo utilizar la tecnología en el curso de Ciencias de Contabilidad;
Otro estudio realizado por Brun, Dall'Asta y Dotto (2010) propone el
desarrollo de una herramienta informática que proporciona una mayor
eficiencia y fiabilidad para el proceso de enseñanza de Análisis de
Estados Financieros, llegando a la conclusión de que el software
desarrollado “Análisis Fácil” es una herramienta útil que utiliza índices,
debido a que el software no sólo facilita el proceso de cálculo, sino
también, porque es un académico tuvo, proporciona información que
aclarar los conceptos básicos de cada índice análisis. También podemos
destacar otros autores como Andrade (2002), Resende (2003),
Cornachione Jr. (2004) que tienen trabajos realizados se acercan a la
introducción y / o aprovechamiento de los recursos tecnológicos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en la contabilidad edu - catión,
La búsqueda continua de nuevos conocimientos es uno de los motores del
desarrollo económico y uno de los pilares de la educación. El profesor de la
universidad tendrá que actualizar la información y de buscar nuevas formas de
construcción de conocimiento, con el fin de desarrollar nuevas competencias y
estar en condiciones de satisfacer las exigencias y los desafíos impuestos por el
mundo del trabajo. profesionales de la educación universitaria deben seguir la
evolución lógica tecno y las nuevas formas de pensar y la hora de interpretar la
realidad, de lo contrario, están en peligro de quedar obsoleta. instituciones
educativas requieren profesionales capaces de interpretar, la elaboración, la
transformación y la creación-personas con conocimientos técnicos, científicos,
sociales y de comportamiento. El uso de las nuevas tecnologías aumenta la
capacidad creativa de los estudiantes haciéndoles “pie” con autonomía,
Metodología
Esta investigación se caracteriza como un estudio exploratorio-cualitativo, que
intenta trazar el perfil de las investigaciones con- conductos de nuevas
tecnologías en la mediación pedagógica de la enseñanza de la contabilidad,
publicados por el EnANPAD, BE- Tween 2005 y 2009.
Este tipo de investigación también permite la topografía de las caracterís- ticas del
sujeto investigado, lo que lleva al investigador a conocer el nuevo Focus, percepciones
y terminologías, que contribuye significativamente a modificar su / su propia manera de
pensar y de actuar (Pinsonneault y Kraemer, 1993) . De acuerdo con Minayo (2008), la
investigación exploratoria de conformidad con la proach AP- cualitativa tiene el objetivo
de responder a las preguntas particulares, trabajando con un universo de significados,
motivos, aspiraciones, creencias, Val- ues, actitudes, entre otros, que es , una
investigación cualitativa de alto ilumina el proceso, la reflexión crítica sobre los datos y
la interpretación per- sonal.
Este estudio se limitó a las obras publicadas en el EnANPAD, entre 2005 y
2009, y presentada y aprobada por la División Académica de “Educación e
Investigación sobre Administración y Contabilidad-EPQ”, junto con las obras
que se presentan en el EnEPQ, que era sólo dos ediciones, 2007 y 2009; que
abordan el tema de las nuevas tecnologías en la mediación de la enseñanza
de la contabilidad. El marco de tiempo se decidió que cubra dos ediciones de
la EnEPQ, y es una gama ble plausibilidad para los estudios.
Acceso abierto
 VG Slomski ET AL.
La selección de las publicaciones presentadas a este evento se llevó a cabo
debido a que el EnANPAD-ANPAD Reunión-es uno de los principales eventos de
la comunidad científica y académica de adminis- tración en el país, siendo
también un gran estimulador de la producción científica y la últimos tres años, en
cada caso, aproximadamente tres mil obras se presentaron al AP- praisal en
diversas áreas temáticas, y aproximadamente ochocientas obras se presentan en
realidad. Además de tener un concepto muy satisfactorio evaluado de acuerdo
con la Fundación CAPES, del Ministerio de Educación.
Los datos se recogieron a través del análisis de documentos que, de
acuerdo con Ferrari (1982:. P 224), “que se hace sobre la base de fuentes de
acabados que no recibieron un tratamiento analítico, o si esto sucediera,
todavía pueden ser reforzados, o aún pueden recibir una nueva reformulación
de acuerdo con los objetivos de la investigación”. Los criterios utilizados para
clasificar los artículos fueron los siguientes: 1) abordar el tema de las nuevas
tecnologías en la mediación pedagógica del proceso de enseñanza de la
contabilidad con un sentido amplio, no sólo centrarse en una tecnología o su
importancia; 2) después de haber sido publicado en el período de 2005 a
2009, en el EnANPAD o EnEPQ. Por lo tanto, se seleccionaron los artículos
incluidos en las ediciones anteriores, mediante la búsqueda en los
acontecimientos anales con las siguientes palabras clave: enseñanza de la
educación universitaria, pedagogi- cal mediación, las nuevas tecnologías,
Sólo obras pertenecientes a la división académica de la EPQ EnANPAD y para los
EnEPQ se centraron en esas búsquedas. Sin embargo, estos procedimientos no fueron
suficientes para hacer la selección trabajo final, porque no todos ellos se hace referencia a
las nuevas tecnologías en la formación contable. En esos casos, el resumen fue leído, y si
había dudas que aún permanecen, los resultados, así como las conclusiones fueron
leídas brevemente también. Tratamos de satisfacer los parámetros mediante el uso de
tales procedimientos. Esta selección procedi- miento resultó en sólo cuatro artículos.
Después de tales procedimientos de selección de artículo, empezamos a construir el
instrumento de recolección de datos. El instrumento se divide en dos partes, y el
primero estaba compuesto por el tema, pro- blema y objetivo de la obra. La segunda
parte se compone de la metodología de investigación, subdivididos en tipos y enfoque
de las técnicas de investigación, recogida y análisis de datos, permitiendo así un
análisis en profundidad y la evaluación crítica de los artículos, como se muestra en la Tabla
1.
Los datos fueron interpretados a través de su análisis de contenidos, según lo
propuesto por Bardin (2004) cuando dice que esto tiene lugar en tres momentos
cronológicos, a saber: 1) pre-análisis; 2) exploración del material; 3) tratamiento de los
resultados obtenidos y la interpretación. Por lo tanto, en esta investigación, los datos
fueron RESPETA di- en categorías y subcategorías, y el análisis interpretativo se llevó a
cabo, tal como se presenta en la siguiente sección, a fin de identificar las relaciones
existentes, las características de cada CLE arti-, los métodos, el enfoque, etc., además
de la identificación de los problemas investiga- ción, la consecución de los siguientes
resultados.
Resultados y discusiones
Los resultados se presentan de acuerdo con la recopilación de datos instru-
mento, y se orientaron hacia las cuestiones teóricas y odological met de los
artículos presentados en el campo de la adminis- tración y Contabilidad
Enseñanza e Investigación (EPQ) y al EnEPQ, donde han tratado de examinar
los tipos y enfoques de investigación, métodos, técnicas y procedi-
Acceso abierto
Tabla 1.
instrumento de recolección de datos.
Categorías de análisis
Temática
problema
objetivo
Exploratoria, bibliográfica, descriptivo,
Tipo de investigación
Caso de estudio.
Enfoque de investigación Cualitativo cuantitativo.
Técnicas y procedimientos Forma, Cuestionario, Entrevista, Enfoque
de recogida de datos grupo, análisis de documentos, etc.
Técnicas y procedimientos Estadística, Matemáticas, análisis de contenido,
de análisis de datos otras técnicas.
Fuente: Autores.
Dures para la recogida y análisis de datos.
Un perfil de las obras investigadas: la integración entre
temático, Problema y objetivo
De acuerdo con la información de Tabla 2, Artículo 01 analizada fue desarrollado
en la disciplina de Contabilidad General II, y se ha centrado en el uso de la
tecnología educativa como una forma de discutir y profundizar el contenido de
dicha disciplina. En cuanto a la integración entre el título, un problema y objetivo,
nos damos cuenta de la delimitación y un mayor enfoque del objetivo en cuanto a la
posibilidad de que los estudiantes interacción creada por las nuevas tecnolo- gías.
Este hecho se hace evidente en las conclusiones de los trabajos que revelan que la
asociación entre la tecnolo- gías de enseñanza, aprendizaje cooperativo y el estilo
salesiano de la enseñanza crear oportunidades de interacción, son de aplicación a
la enseñanza básica countancy Ac, con la posibilidad de extender este método-
logía a otras disciplinas de las Ciencias contables, dando como resultado un
aprendizaje más eficaz y eficiente (Neves Jr., 2006; Medeiros, 2006;
Artículo 2 abordó el uso, la importancia y frecuencia de utilización de nuevas
tecnologías en la enseñanza de la contabilidad. Observamos que esta
investigación ha investigado la percepción de los estudiantes sobre la importancia
de tener competencias gía información Tech- por su cualificación profesional. En
cuanto a la integración entre el título, el problema y objetivo, los datos indi- car la
ausencia del aspecto problema, sin embargo, hay una cierta adecuación al
objetivo. Los resultados indican que más del 50% del valor de los estudiantes
investigados y considerar el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de
aprendizaje como importantes (MES El Go & Gianoto Jr., 2007).
Artículo 3 ha investigado el papel de la información tecnologıa en la formación de
las ciencias contables Profe- sional, teniendo como objetivo los profesores que
enseñan la disciplina de Sistemas de Información y Tecnologías de la Información. Se
trató de conocer sus percepciones sobre la importancia de que el estudiante el
desarrollo de tales competencias, así como la forma en que los maestros tratan de
desarrollar al estudiante en dicho campo. En cuanto a la integración entre el título, el
problema y el objetivo de “medir la importancia dada por los profesores de los cursos
de ciencias de contabilidad a las competencias relativas a los sistemas de información
y tecnolo- gías de Información para la calificación profesional de los contadores, y
examinar cómo se desarrollan estas competencias en sus disciplinas”, Tabla 2 los datos
indican la ausencia del aspecto de problemas y de los límites del estudio fo nosotros,
ya que el título indica
do
731
 VG Slomski ET AL.

Tabla 2.
La integración entre el tema, problema y objetivo de las investigaciones analizadas.

Articulo 1 Artículo 2 artículo 3 artículo 4

Entornos virtuales de aprendizaje del

El papel de la tecnología de la
El aprendizaje cooperativo y la Tecnología La contabilidad y las nuevas tecnologías código libre como el apoyo a la tradicional
información de las ciencias contables
Educativa en la disciplina de Contabilidad General II del de la información: un estudio sobre las (en vivo) La educación en el campo de las
profesionales: un estudio sobre las
Tema curso de Ciencias Contables de la Universidad Católica percepciones de los estudiantes ciencias sociales aplicadas: un estudio de
percepciones de los profesores de IES de
de Brasilia universitarios de caso en una educación universitaria
la ciudad de Río de
- en el estilo de enseñanza Salesiana Ciencias de contabilidad
Janeiro
institución

La situación del problema encontrado se relaciona con las

dificultades en la incorporación de nuevas tecnologías a la ¿Cuáles son las actitudes de los estudiantes
enseñanza básica de la contabilidad, ya que esta disciplina se universitarios antes de la existencia de entornos
Problema enseña en el 2º semestre de la escuela, y en este punto los No informado No informado virtuales disponibles
estudiantes tenían poco contacto con la dinámica de interacción y la en la web para apoyar la
filosofía de educación tradicional.
el grupo de aprendizaje cooperativo.

La medición de la importancia dada por

un estudio de caso de la implementación de un
los profesores de los cursos de ciencias
Examinar si los estudiantes de entorno de aprendizaje virtual primera
de contabilidad a las competencias
Demostrar la aplicabilidad de los contenidos del grupo de los cursos de ciencias contables presentación de momento,
relativas a los Sistemas de Información y
aprendizaje cooperativo y de la Educación perciben la importancia de obtener (VLE); Segundo momento- Establecer
Tecnologías de la Información para la
Objetivo Tecnología en la disciplina de Contabilidad General II información de las competencias cuáles son las principales actitudes de los
calificación profesional de los contadores,
del curso de Ciencias Contables de la Universidad estudiantes de IES en relación con la
y examinar cómo estas competencias se
Católica de Brasilia. La tecnología para su importancia, la utilización y la satisfacción
desarrollan en sus disciplinas.
calificación profesional.
en relación con el VLE.

Fuente: Datos de la investigación.

la importancia percibida, pero el objetivo indica que, además de eso, que la iluminación de la integración existente entre tema, problema y
tratarían de llegar a conocer cómo los profesores enseñan esta disciplina. objetivos de las investigaciones analizadas. También podemos destacar
que, en cuanto a la identificación y formu- lación del problema de
Tales indicaciones revelan las dificultades para elaborar un artículo basado en estos investigación, dos de estos estudios no presentan el problema de
dos problemas o preocupaciones de los autores. SIN EMBARGO, las conclusiones investigación, y dos presentes en un hombre-ner limitado, ya que
presentadas indican que, a través de la in- vestigación, fue posible identificar la necesidad podemos identificar en el texto, a pesar de que no está en la forma de
de reestructurar los contenidos de las disciplinas en cuestión, con el objetivo de integrar una pregunta. La problemática de la producción científica está dirigida
los temas de Sistemas de Información y Tecnología de la Información, con el fin de por Martins y Theophilo (2009) que entienden que la elaboración de una
satisfacer las nuevas necesidades de los profe- sionales campo de la contabilidad. investigación se inició con el problema, y ​es la búsqueda de su solución
(Gianoto Jr. et al., 2007). que guía toda la lógica de investiga- ción. Esto quiere decir que el
objetivo fundamental del diagnóstico o análisis de la realidad es conocer
El artículo 4 se ha investigado la percepción de los estudiantes sobre el uso de entornos la situación pro- blema y transformarla.
virtuales de aprendizaje, y por lo tanto ha estudiado su aplicación, y valorado la satisfacción y la
utilización del sistema implantado. En cuanto a la integración entre el título, un problema y
objetivo, los datos ponen de manifiesto la falta de adecuación al objeto de estudio “entornos
virtuales de aprender-ing el Código gratuito con el apoyo a la tradicional de cationes (en vivo)
edu- en el campo de las Ciencias Sociales Aplicadas ”, y en cuanto a los resultados
En lo que respecta a los objetivos, se observa que se formu- RELAClONADAS en
deseados‘implementación de un ronment virtual de aprendizaje bientes (VLE) y la evaluación de
todos los artículos analizados. Sin embargo, las deficiencias se observan en cuanto a su
la importancia, la utilización y la satisfacción de los estudiantes con respecto a los entornos de
elaboración, su relación con el tema de la investigación y el problema. Martins y Theophilo
aprendizaje’. Al observar el aspecto problema, la dificultad para superar está relacionado con el
(2009) observan que los objetivos de la investigación deben informar Para qué Se propone
comportamiento de los estudiantes en vista de la VLE. “¿Cuáles son las actitudes de los
el estudio, es decir, ¿cuáles son los resultados esperados para ser franco CONTENIDA o
estudiantes universitarios antes de la existencia de entornos virtuales disponibles en la web para
lo que la contribución de la investigación proporcionará eficacia. Los objetivos deben ser
apoyar la educación tradicional”. Esta investigación presenta como conclusión de los registros de
articulados con el tema de la investigación y el problema. Las proposiciones de los
un alto grado de acuerdo entre los estudiantes sobre la utilidad e importancia de VLE, ​como el
objetivos deben comenzar con un verbo en el infinitivo, y como verbo deben indicar una
apoyo a la educación tradicional, ya que su uso es superior a la forma en la enseñanza
acción mensurable. Sin embargo, se observa en los artículos analizados que tales
tradicional y aumenta el nivel de aprendizaje de los estudiantes (Carvalho Neto y Takaoka,
aspectos no se logra del todo, de una manera poniendo en riesgo ing el rigor
2009). Sin embargo, se pone de relieve que las conclusiones siempre deben ser soportadas por
metodológico y la consecución de los mejores estándares de calidad de la investigación
los resultados, que se han cumplido a través de objeti- vos claros y métodos específicos. los
de la contabilidad.
como el apoyo a la educación tradicional, ya que su uso es superior a la forma en la enseñanza
tradicional y aumenta el nivel de aprendizaje de los estudiantes (Carvalho Neto y Takaoka,
2009). Sin embargo, se pone de relieve que las conclusiones siempre deben ser soportadas por
los resultados, que se han cumplido a través de objeti- vos claros y métodos específicos. los
Un análisis de los aspectos metodológicos de las obras
como el apoyo a la educación tradicional, ya que su uso es superior a la forma en la enseñanza
investigadas
tradicional y aumenta el nivel de aprendizaje de los estudiantes (Carvalho Neto y Takaoka,
Tabla
2009). Sin embargo, se pone de relieve que las conclusiones siempre deben ser soportadas por los resultados, que3se
presenta los aspectos
han cumplido a travésmetodológicos que se
de objeti- vos claros encuentran
y métodos en el los Tabla 2 resume los análisis realiza
específicos.

732 Acceso abierto


Tabla 3.
análisis documental de los artículos.
Articulo 1
El aprendizaje cooperativo y la Tecnología
Educativa en la disciplina del general
Contabilidad II del curso de Ciencias
Tema
Contables de la Universidad Católica de
Brasilia en el salesiano
estilo de enseñanza.
La situación del problema encontrado se relaciona con
las dificultades en la incorporación de nuevas
tecnologías a la enseñanza básica de la contabilidad, ya
que esta disciplina se enseña en el 2º semestre de la
Problema
escuela, y en este punto los estudiantes tenían poco
contacto con la dinámica de interacción y la filosofía del
grupo de aprendizaje cooperativo.
Examinar si los estudiantes de las
Demostrar la aplicabilidad de los contenidos del
grupo de aprendizaje cooperativo y
Tecnología educativa en la disciplina de
Objetivo
Contabilidad General II del curso de Ciencias
Contables de la Universidad Católica de
Brasilia.
Problemas para comprobar en relación con los aspectos metodológicos
El tipo de investigación está indicado inicialmente en el
resumen, los autores informan que la investigación se Esta información es explícita en la
desarrolla por medio de un estudio de caso. En la
Tipo de
metodología, la investigación se clasifica como
investigación
aplicada, cualitativa, exploratoria, bibliográficos,
documental y estudio de casos.
la percepción de los estudiantes de las
universidades públicas federales de Río de
Janeiro,
La población No fue posible identificar que era el objetivo
Destino- se de esta población
caracteriza? investigación.
obteniendo 283 válida
El plan de muestreo
está bien definido No fue posible identificar la
y justificado? Detalles de la muestra.
Acceso abierto
VG Slomski ET AL.
Artículo 2
La contabilidad y las nuevas
tecnologías de la información: un
estudio sobre las percepciones de los
estudiantes universitarios de Ciencias
Contables.
No informado
Ciencias Contables
cursos perciben la importancia
de obtener información de las
competencias
La tecnología para su
calificación profesional.
metodología, no hay indicación de
que el estudio contó con un
bibliográfica, documental y estudio de
campo.
Las evidencias abstractos que se examinó
y que se recogieron 283
cuestionarios válidos. En la
metodología, se identifica que el
cuestionario fue respondido por
los estudiantes en el aula, con el
apoyo
de los profesores y la UFRJ UFF,
observaciones.
No fue posible identificar las
descripciones de muestra. No
hay indicación de que el
muestreo se realizó debido a la
acceso.
artículo 3
El papel de la información
La tecnología de las ciencias
contables profesionales: un estudio apoyo a la tradicional (en vivo) La educación en el campo de
sobre la
percepciones de los profesores de IES universidad
de la ciudad de Río de
Janeiro.
No informado
La medición de la importancia dada por
los profesores de los cursos de ciencias
de contabilidad a las competencias
relativas a los Sistemas de Información y
Tecnologías de la Información para la
calificación profesional
de contadores, y examinar
cómo estas competencias se
desarrollan
en sus disciplinas.
No hay indicación de que el
estudio contó con un
bibliográfica, documental
y el estudio de campo.
En resumen, se ha informado
que la población se compone de
profesores de los dos centros de
enseñanza de la universidad pública en el
estado de Río
de Janeiro. En la metodología artículo,
no es la información de que las
entrevistas 8 en profundidad se llevaron a
cabo con los profesores de ambas
instituciones educativas públicas de la
universidad en la ciudad de Río
de Janeiro.
Solamente los indicios de que la
selección de los entrevistados se
realizó teniendo en cuenta el acceso y
al juzgarlos.
artículo 4
Entornos virtuales de aprendizaje del código libre como el
las ciencias sociales aplicadas: un caso de estudio en una
institución de educación.
¿Cuáles son las actitudes de los estudiantes universitarios
antes de la existencia de entornos virtuales
disponibles en la web para apoyar la
educación tradicional.
Primero momento - La presentación de un estudio de caso
de la aplicación de un Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA); Segundo momento-Establecer qué son las
principales actitudes de los estudiantes de IES en
relación con la importancia, la utilización y la satisfacción
con respecto a los entornos de aprendizaje.
El tipo de investigación está indicado inicialmente en el
resumen. Hay indicios de que el estudio se dividió en
dos momentos, en primer lugar con la conducción de un
estudio de caso; en segundo lugar, con la conducción
de una investigación descriptiva-cuantitativa. En otras
secciones, hay información que la investigación sería un
estudio de campo.
No hay indicación de los IES seleccionada, su
ubicación, el número de estudiantes y profesores,
cursos ofrecidos, educativa
fondo de sus profesores.
En resumen, hemos identificado la información
que la muestra estaba compuesta por 123
estudiantes universitarios de los cursos de
administración y publicidad, y la selección se llevó
a cabo a través de un no probabilística
muestreo por juicio. En el punto de la
metodología, no había información diciendo
que la selección
no fue hecho por rifando los encuestados, lo
que hace que la muestra no probabilística. 128
estudiantes fueron entrevistados, generando un
total final de
123 cuestionarios válidos.
733
 VG Slomski ET AL.

Continuado

¿El autor
explica si él /
No fue posible identificar No fue posible identificar
ella No fue posible identificar una descripción clara de los No fue posible identificar una descripción clara de los
descripciones claras de descripciones claras de
instrumentos de pruebas preliminares. instrumentos de pruebas preliminares.
instrumentos pruebas preliminares. instrumentos pruebas preliminares.
una prueba previa

de los instrumentos?

En resumen, no hay indicación de que

No hay indicación de que el estudio
Fueron las los datos se recogieron mediante cuestionarios
constituye un instrumento útil y apropiado
estrategias y los impresos auto-responsable
para abordar el aprendizaje
instrumentos de aplicada personalmente en el aula. En el punto
proceso, e incluye: Hay indicios de que una entrevista
recolección de datos Hay indicios de que un cuestionario de la metodología, no hay indicación de que el
1) la reformulación del plan de enseñanza de la en profundidad era
seleccionados con preguntas abiertas y preguntas cuestionario impreso fue dada a los estudiantes a
disciplina General de Contabilidad II; realizado mediante un
de acuerdo con los cerradas, dividido en 5 secciones, ser respondidas en el aula, y que se compone de
2) elaboración de una tabla que compara el los cuestionario compuesto de
objetivos era
planes reformulados original y; afirmaciones y preguntas, dividida
pretendidos y de elaborado. preguntas abiertas y cerradas bloques, de acuerdo
3) la selección de una de las unidades del plan de en 4 secciones.
investigación con los objetivos de la investigación, y que fue dada
enseñanza, y la elaboración de una
universo a directamente por los autores a los estudiantes en el
plan de unidad detallada;
investigar? aula, a partir
4) la definición de hojas de cálculo de evaluación.
13 de abril al 17 de 2009.

En el resumen, no hay indicación de que los

análisis estadísticos descriptivos, y univariantes y
bivariantes se llevaron a cabo, tales como el
análisis de la prueba de diferencia promedio, el
análisis de matriz de correlación, y análisis

¿El autor explica de la correspondencia. En el punto de la

los métodos y
técnicas utilizadas
para analizar e sobre los métodos utilizados
interpretar los
datos?
No fue posible identificar
No fue posible identificar descripciones claras
descripciones claras sobre los
métodos utilizados para
para analizar los datos.
analizar los datos.
metodología, no hay información de que los datos
No fue posible identificar
recogidos se procesaron y analizaron
descripciones claras sobre los
estadísticamente usando un software dedicado. El
métodos utilizados para
método de análisis fue el análisis univariante y
analizar los datos.
bivariante estadística. Se aplicó la técnica de
análisis de correspondencia (ANACOR) para
visualizar las categorías de usuarios satisfechos y
dispuestos a utilizar el VLE, ​en lo que respecta a
su posición influencia en el colegio

entorno de nivel.

En cuanto a los aspectos metodológicos, nos

cuenta de las limitaciones y la necesidad de ajustes,
ya que los autores (por ejemplo,
Cervo y Bervian; Silva, 2007; Marconi y
Lakatos, 2010; Fachin, 2003; Martins y
Theophilo, 2009; Bardin, 2004; Sampieri y
Collado, 2006; Lúcio, 2006; Parra Filho &
En cuanto a la Santos, 2003) afirman que la metodología
metodología
rigor y de una investigación aclara la manera de
cumplimiento de lograr los resultados. Los autores
los estándares de explican que para el estudio se convierte en un
calidad de la instrumento útil para resolver problemas, se debe
investigación caracterizar la población, muestra, así como el
informe de cómo y cuáles eran los procedimientos
utilizados para la recogida y análisis de datos. Por
Nos damos cuenta de que todavía hay
fallas debido a la falta En cuanto a los aspectos
de delimitación y descripción de metodológicos, nos damos cuenta de
los métodos, técnicas y las dificultades y limitaciones, los
procedimientos utilizados. Autores autores (como Cervo y Bervian; Silva, En cuanto a los aspectos metodológicos, nos
(como Cervo 2007; Marconi y Lakatos, 2010; damos cuenta de las dificultades y limitaciones, los
Y Bervian; Silva, 2007; Marconi y Fachin, 2003; Martins y Theophilo, autores (como Cervo y Bervian; Silva, 2007;
Lakatos, 2010; Fachin, 2003; Martins 2009; Bardin, 2004; Sampieri y Marconi y Lakatos, 2010; Fachin, 2003; Martins y
y Theophilo, 2009; Bardin, 2004; Collado, 2006; Lúcio, 2006; Parra Filho Theophilo, 2009; Bardin, 2004; Sampieri y Collado,
Sampieri y Collado, 2006; Lúcio, & Santos, 2003) afirman que la falta de 2006; Lúcio, 2006; Parra Filho
2006; Parra Filho & Santos, 2003) atención a los requisitos
informan de que para una fundamentales de la investigación Y Santos, 2003) subrayan que el rigor
investigación de alcanzar el rigor pone en peligro no sólo el metodológico de alguna manera cumple con los
metodológico, es necesario dejar en metodológica estándares de calidad de
claro las intenciones, problemática y la investigación.

lo tanto, habría un compromiso no sólo con el método para llevar a cabo la rigor, sino también el
rigor metodológico, sino también con la calidad de cumplimiento de los estándares de
la investigación en su conjunto. calidad de la investigación.
estudiar.

Fuente: Datos de la investigación.

investigaciones investigados. fragilidades resaltar los datos en lo que respecta a las
técnicas e instrumentos de recolección y análisis de datos; ausencia de delimitación y la
cobertura del problema de investigación, y de las condiciones que permitan el trabajo,
como se observa en la Tabla 3.
Al analizar los artículos, objeto de este estudio, hemos ticed noción de que
carecen de mejoras con respecto a los aspectos teóricos y metodológicos. En lo
que respecta los aspectos metodológicos,
autores como Cervo y Bervian y Silva (2007); Marconi y Lakatos (2010); Fachin
(2003); Martins y Theophilo (2009); Bardin (2004); Sampieri, Collado y Lúcio
(2006); Parra Filho y Santos (2003) describen que una investigación con-
canalizado con calidad debe presentar en su metodología, que era la forma en
que pasaron para realizar el trabajo, a fin de que cualquier investigador pueda
o incluso volver a aplicarlo. Se verificaron deficiencias en el cumplimiento de
los derechos fundamentales

734 Acceso abierto

 VG Slomski ET AL.
requisitos de una investigación, tales como la formulación del problema de
investigación. Según Bruyne et al. (1991), en el proceso de in-
INVESTIGATIVA, la epistemología es la garantía de la producción del objeto
científico y de la explicación de la problemática. Sin embargo, la falta de
adecuación y coherencia entre el título, la elaboración de objetivos, así como la
existencia de un in- tema de investigación, pone en peligro toda la obra, que no
tiene el rigor metodológico necesario, y los estándares de calidad requeridos
para una investigación .
En vista de estos datos y de lo que autores como Cervo, Bervian y Silva
(2007), Marconi y Lakatos (2010), Fachin (2003), Martins y Theophilo (2009),
Luckesi et al. (2001), y Ferrari (1974) han señalado, nos dimos cuenta de que
todavía hay un cierto camino por recorrer para alcanzar el rigor y la calidad
requerida. La investigación científica debe ser el resultado de las
investigaciones metódico y sistémicos de la realidad, a través de la clasifica-
ción, la comparación, la aplicación de métodos, análisis y síntesis. Con tal rigor,
el investigador va a extraer el contexto social, o el contexto del universo,
principios y leyes investigadas que estructuran un conocimiento estrictamente
válida y universal.
Consideraciones finales
Este estudio tuvo el objetivo de caracterizar la pro- ducción científica sobre las
nuevas tecnologías en la mediación de la enseñanza de la contabilidad, publicado
en el EnANPAD y EnEPQ, en el pe- ríodo entre 2005 y 2009, se trata de identificar
los aspectos epistemológicos que podría subsidiar las discusiones sobre el rigor
científico y el cumplimiento de las normas de calidad de la investigación científica
relacionada con el tema de las nuevas tecnologías en la educación de conteo AC.
Hemos observado la preocupación de los investigadores con respecto a la impor-
tancia del uso y la aceptación de las nuevas tecnologías en los contadores de
enseñanza. Sin embargo, también se observó limitaciones y dificultades en términos del
rigor teórico-metodológico para ser utilizado en este tipo de investigaciones, que puede
dañar la relevancia y utilidad de los estudios desarrollados.
Consideramos que la investigación científica requiere atención y la competencia, que
se desarrollan a lo largo de la trayectoria investigadora. Aceptamos que el reducido
número de artículos analizados es una de las limitaciones de este estudio, que no nos
permiten hacer declaraciones o tomar conclusiones, pero hay un esfuerzo para presentar
sugerencias y recomendaciones. Como los temas principales a tener en cuenta en futuros
trabajos, los siguientes son los aspectos más destacados:
1) La articulación entre el tema, problema, los objetivos, la base THE- ORY del
estudio y la metodología;
2) La necesidad de formular el problema de investigación como requisito funda-
mental para la delimitación y la profundización de la sub-Ject en cuestión;
3) el diálogo reflexivo y crítico entre los estudios CON- conductos y los
resultados encontrados, en un proceso de categorización y la unión dialéctica entre
la teoría y la práctica;
4) coherencia teórica y encuesta bibliográfica disciplinado, crítica y
amplia, en el estado de la técnica, sobre el tema investigada.
La viabilidad de un trabajo científico se relaciona con las condiciones necesarias para
llevar a cabo el estudio, y las evidencias empíricas que permiten observaciones,
pruebas, la recogida de datos y validaciones de los posibles resultados de la
investigación. También podemos sugerir la necesidad de prestar atención a la
formulación de la propuesta de problemas, incluyendo:
1) Relación entre dos o más variables que pueden ser em-
Acceso abierto
empíricamente probado, que debe tener una proposición clara y bien delimitada;
2) La articulación entre el título, el objetivo y el tema del estudio;
3) El cumplimiento del criterio de pertinencia del estudio;
4) La existencia de un razonamiento lógico por escrito las suposiciones internos,
haciéndolos inestable y difícil de probar. Otro hecho importante se refiere a la
necesidad de volver una vez más al problema de las conclusiones y resultados, para
organizar las discusiones y alcanzar los objetivos fijados en el inicio de la
investigación, de lo contrario, se pueden dispersar, o incluso los resultados
apropiados no podría ser alcanzado. Es esencial prestar aten- ción a las limitaciones
y dificultades mencionadas anteriormente, ya que la identificación apropiada y la
formulación de un problema de investigación podrían poner en peligro su solidez, e
incluso la validez de los resultados de la investigación.
Esperamos que este estudio puede contribuir a la profundización de los conoci-
mientos y las discusiones sobre cuestiones epistemológicas, más espe- cíficamente
sobre los aspectos metodológicos que evidencian la etapa de desarrollo, el rigor científico
y el cumplimiento de las normas de calidad de los artículos sometidos a los
acontecimientos, permitiendo así una mayor contribución a la evolución del pensamiento
una contabilidad, más concretamente, la calidad de la educación y la investigación en
dicho campo.
Llegamos a la conclusión que las inconsistencias de epistemológico, teo naturaleza
retical y metodológico no contribuyen a hacer de la investigación científica una
actividad orientada hacia la identifica- ción, el análisis y la resolución de problemas en
diferentes ámbitos del conocimiento.
Como futuras investigaciones, se sugiere la realización de estudios ometric bibli-
con bases de datos más robustos, lo que evidencia la etapa de pensar y sus
contribuciones para la mejora de la calidad de la investigación y la práctica de la
enseñanza en el ámbito de la contabilidad.
Referencias
Andrade, CS (2002). O ensino de Contabilidade introdutória nas
Universidades Públicas do Brasil. Dissertação (mestrado em Con- troladoria e
Contabilidade), Universidad de Sao Paulo-USP, Sao Paulo.
http://www.ufpe.br/gepec/exemplos/03_dissertacao04(cacildaandrad
e) .pdf
Anpad (2010) Asociación Nacional de Pós-graduação e pesquisa em
administração. http://www.anpad.org.br/eventos.php Audi, R. (2004). Dicionário Akal de
Filosofía. Madrid: Akal. Bardin, L. (2004). Análise de conteúdo ( Tercera ed.). Portugal: Edições.
Baxter, J., y Chua, WF (2003). contabilidad de gestión alternativa
donde la investigación y más blanca. Contabilidad, Organizaciones y Sociedad,
28, 97-126. http://dx.doi.org/10.1016/S0361-3682(02)00022-3
Brun, AL, Dall'Asta, D., y Dotto, MLG (2010). Fácil Análise:
Ferramenta computacional de Apoio ao Ensino de análise de balanços.
CAP Contabilidad y Gestión, 4, 69-79.
http://revistas.utfpr.edu.br/pb/index.php/CAP/article/viewFile/988/58 3 Bruyne, P., et al.
(1991). Dinamica en Ciencias de la Pesquisa sociais: Os
Polos da metodológica prática ( Quinta ed.). Río de Janeiro: Francisco Alves. Bunge, M.
(1980). Epistemologia: Curso de atualização. Sao Paulo: T.
A. Queiroz / EDUSP.
Carvalho Neto, S., y Takaoka, H. (2009). Ambientes de Virtuais
Aprendizagem de Código livre Como apoio ao ensino na presencial área de Ciencias
Sociales Aplicadas: Um estudo de Caso em uma insti- tuição de Enseñanza Superior. En: Encuentro
Nacional dos Programas de Pós-graduação em administração ( pp. 1-16). Sao Paulo:
EnANPAD.
735
 VG Slomski ET AL.
http://www.anpad.org.br/diversos/trabalhos/EnANPAD/enanpad_200 9 / EPQ /
2009_EPQ2923.pdf Carvalho, A., et al. (2000). Aprendendo metodologia Científica. são
Paulo: O Nome da Rosa.
Chaves-Gamboa, M., y Sánchez Gamboa, S. (2009) Pesquisa na edu-
Cação física: Epistemologias, Escola e Formação Profissional. Maceió: EdUFAL.
Cervo, AL, Bervian, PA, y Silva, R. (2007). Científica metodologia
(6. ed.). Sao Paulo: Pearson Prentice Hall. Cornachione Jr., EB (2004). Tecnologia da
Educação e Cursos de
Ciências Contábeis: Virtuais Modelos colaborativos. Tese (Livre- Docente), Sao Paulo:
Universidad de Sao Paulo-USP.
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/livredocencia/12/tde-12092 007-124732 /
Coutinho, CP, y Bottentuit Jr., JB (2010). Utilização da Técnica de
lluvia de ideas na introdução de um modelo de E / B-learning Numa Escuela Profesional
portuguesa: Una perspectiva de Profesores e alunos. Madrid.
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/49416153.h tml
Devechi, CPV (2008). Racionalidade comunicativa ea fundamen-
tação da educação ningún contexto do pensamento POS-metafísico. Tese (Doutorado em
Educação) -Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, SC: Universidade
Federal de Santa Catarina. Eyerkaufer, ML, Fietz, EE, y Domingues, MJ (2006). Tecnologia
da Informação sin Ensino da Contabilidade: estudo Realizado em duas Instituições do
Estado de Santa Catarina. En: Simposio de Excelência em Gestão e Tecnologia. Resende,
RJ: AEDB.
http://www.aedb.br/seget/artigos06/653_Artigo%20Metodologia%20 hacer% 20Ensino%
20para% 20SEGET.pdf Fachin, O. (2003). Fundamentos de metodologia ( Cuarta ed.). Sao
Paulo:
Saraiva.
Feliu, VMR, y Palanca, MB (2000). Científico Desenvolvimento
da Contabilidade de Gestão. Revista de Administração, 35, 98-106. Ferrari, TA (1974). Metodologia Dade ( 27th ed.). Petrópolis: Vozes. Mora, JF (1996). Dicionário de Filosofía. Sao Paulo:
da Ciencia ( Segunda ed.). Rio de Janeiro:
Kennedy.
Ferrari, TA (1982). Metodologia da pesquisa. Sao Paulo: McGraw
Colina do Brasil. Freitas, LRG (2005). O Curso de pedagogía e como novas tecnologias:
Condições, limites e possibilidades para a la Formación de Profesores, un discente partir
do Olhar. Dissertação (Mestrado em Educação), Campinas: PUC-Campinas.
Gabriel, F., Pimentel, RC, y Martins, GA (2009). epistemologia da
Pesquisa em Contabilidade e finanças: Análises de Plataformas teóri- cas no Brasil. En: Encontro
Brasileiro de finanças. Sao Leopoldo: Unisinos / RS.
http://virtualbib.fgv.br/ocs/index.php/ebf/9EBF/paper/viewFile/688/1 67
Gianoto Jr., N., et al. (2007). O Papel da tecnologia da informação na
Formação Profissional hacer de Ciencias contábeis: Um estudo SOBRE AS percepções dos
professores das IES da Cidade do Rio de Janeiro. En:
Encuentro de Enseñanza e Investigación em Administração e Contabilidade.
Recife: EnEPQ.
Gomes, AA (2008). Sobre a Considerações Científica Pesquisa: Em
busca de caminhos para a pesquisa Científica.
http://www.fct.unesp.br/Home/Departamentos/Educacao/AlbertoGo MES /
aula_consideracoes-sobre-a-pesquisa.pdf
Gomes, AA (2003). Usos e possibilidades hacen de Grupo e outras focales
Alternativas metodológicas. Enfoques, 2, 1-8.
Gomes, MZ, y Gianoto Jr., N. (2007). Un Contabilidade e como Novas
Tecnologias de Informação: um estudo SOBRE AS percepções dos Estudantes de
Graduação em Ciências Contábeis. En: Encuentro de Enseñanza e Investigación em
Administração e Contabilidade. Recife: EnEPQ. Grinspun, MPSZ (1999). Educação
Tecnológica: Desafíos e per-
spectivas. Sao Paulo: Cortez.
Guimarães, LSR (2005). Novas tecnologias e Mudanças sin ConTexto
de uma Instituição educacional. En: (Eds.) J. Vigneron, & VB Oliveira, Sala de aula y
Tecnologías ( pp. 15-28). São Bernardo do Campo: UMESP. Hervada, J. (2008). Lecciones
propedeuticas de Filosofía del Derecho
736
(4ª ed.). Navarra: Eunsa.
Kaplan, RS (1998). investigación-acción Inovation: Crear nuevo hombre-
agement la teoría y la práctica. Revista de Investigación de Contabilidad de Gestión, 10, 89-118.
Kasanen, E., Lukka, K., y Siitonen, A. (1993). El AP- constructiva
proach en la investigación de la contabilidad de gestión. Revista de Investigación de Contabilidad de
Gestión, 5, 242-264.
Keating, PJ (1995). Un marco para la clasificación y evaluación de la
aporte teórico de la investigación en el caso de la contabilidad de gestión.
Revista de Investigación de Contabilidad de Gestión, 7, 66-86. Lakatos, EM, y Marconi,
MA (1991). Fundamentos de metodolo-
gia Científica ( Tercera ed.). Sao Paulo: Atlas. Lévy, P. (1999). Un coletiva inteligência: Por
uma no antropologia
ciberespaço ( 2. ed.). Sao Paulo: Loyola.
Luckesi, CC (2005). Avaliação da aprendizagem na escola: Ree-
laborando CONCEITOS e recriando una prática ( Segunda ed.). Salvador: Mala- desnuda.
Luckesi, CC, et al. (2001). Fazer Universidade: Uma proposta meto-
dológica. Sao Paulo: Cortez. Marconi, MA, y Lakatos, EM (2010). Fundamentos de
Metodolo-
gia Científica ( 7ª ed.). Sao Paulo: Atlas. Martins, GA, y Theophilo, CR (2009). Metodologia
da investiga-
Cao Científica para Ciencias Sociales Aplicadas ( Segunda ed.). Sao Paulo: Atlas. Masetto,
MT (2003). Competência pedagógica hacer profesor uni-
sitário. Sao Paulo: Summus.
Matias, MA, et al. (2007). Análise epistemológica da Produção
Científica em CONTABILIDADE sollozo una ótica da Estructuração interna. En p.
E. Anais (Ed.), Encuentro de Enseñanza e Investigación em Administração e Contabilidade ( pag.
1). Recife / PE. Anais. Recife: EnEPQ.
Mattessich, R. (1996). Encuesta de la contabilidad pensó 1946-1996.
Asia y el Pacífico Revista de Contabilidad, 2, 140-148. Minayo, MCS (2008). Pesquisa
sociales: Teoría, Método e criativi-
Martins Fontes. Moran, JM (2000). Enseñanza e aprendizagem Inovadores com tecnolo-
gia. Revista informática na educação: Teoría y prática, PGIE / UFRGS, 3, conjunto.
http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/vie w / 6474/3862
Nascimento, AR, Junqueira, E., y Martins, GA (2009). Análise
epistemológica da Produção Científica em Contabilidade gerencial no Brasil. En Anais
(Ed.), Encuentro Nacional dos Programas de Pos- graduação em administração, 33. Sao
Paulo: EnANPAD. Neves Jr., IJ, Medeiros, TA, y Batista, CP (2006). Aprendizagem
cooperativa e Tecnologia Educacional na disciplina de Contabilidade Geral II hacer curso
de Ciencias contábeis da Universidade Católica de Brasília-Em Estilo Salesiano de educar.
En BA Anais (Ed.), En- contro Nacional dos Programas de Pós-graduação em
administração,
30. Salvador: EnANPAD. Nonaka, I., y Takeushi, H. (1997). CRIACAO hacer conhecimento
na em-
Presa. Río de Janeiro: Campus.
Nossa, SN, Fiorio, SL, y Sgarbi, AD (2006). Uma abordagem
epistemológica da pesquisa Contábil Sobre balanço e Social demostrado stração hacer
adicionado valor. En Anais (Ed.), Congreso USP con- troladoria e Contabilidade, 6, Sao
Paulo: FEA / USP. Obtenido ráfaga Au- 31, 2010 desde
http://www.congressousp.fipecafi.org/artigos62006/340.pdf Parra Filho, D., & Santos, JA
(2003). Científica metodologia ( Sexta ed.).
Sao Paulo: Futura.
Pinsonneault, A., y Kraemer, KL (1993). metodo- investigación de la encuesta
gía en los sistemas de información de gestión: Anassessment. Diario de Sistemas de
Información de Gestión, 10, 75-105. Porton, RAB, y Loch, CA (2009). Abordaje da
epistemológica
Pesquisa CONTABIL ningún curso de Ciencias contábeis em uma Instituição de Ensino
filiada superiores ao Acafé Sistema. En SC Anais (Ed.), Con- Gresso UFSC Controladoria de
correo electrónico finanças Iniciação Científica em Contabilidade, 3, eletrônicos. Florianópolis:
UFSC. http://dvl.ccn.ufsc.br/congresso/arquivos_artigos/artigos/564/200908
16181506.pdf
Acceso abierto
 VG Slomski ET AL.
Reis, JBA (2009). O conceito de Tecnología e Tecnología Educacional
alunos do Pará e Ensino Médio superior. En Anais (eletrônicos Ed.),
Congreso de Leitura do Brasil, 17, 2009, Campinas: ALB.
http://www.alb.com.br/anais17/txtcompletos/sem16/COLE_932.pdf Resende, AL (2003). Avaliação Sao Paulo:
hacer ensino da Contabilidade utilizando
Programa de simulação empresarial. 2003. 142 f. Dissertação (comunic trado em Ciências
Contábeis) -UnB / UFPB / UFPE / UFRN, Brasilia. Consultado el 15 de de septiembre de
2010 de
http://vsites.unb.br/cca/pos-graduacao/mestrado/dissertacoes/mest_di ssert_020.pdf
Ribeiro Filho, JF, et al. (2007). Uma análise das abordagens episte-
mológicas e metodológicas da pesquisa Contábil hacer Programa no mestrado
multiinstitucional em Ciências contábeis. Revista Con- tabilidade Vista & Revista, Belo
Horizonte, 18.
http://www.face.ufmg.br/revista/index.php/contabilidadevistaerevista / article / viewFile /
318/311 Rudio, FV (1986). Introdução ao projeto de Pesquisa Científica.
Petrópolis: Vozes.
Sampieri, RH, Collado, CF, y Lucio, PB (2006). Metodología de
Pesquisa ( Tercera ed.). Sao Paulo: McGraw-Hill.
Sánchez Gamboa, S. (1989). Un Dialética na educação em Pesquisa:
Elementos de contexto. En I. Fazenda (Ed.), Metodologia da pesquisa educacional ( pag.
93-115). Sao Paulo: Cortez.
Sánchez Gamboa, S. (2005). Epistemologia e Paradigma. En P. Fen
sterseifer et al. (Org.) (Eds.), Dicionário Crítico de Educação Física.
Acceso abierto
Ijuí: UNIJUI. Sánchez Gamboa, S. (2008). Pesquisa em Educação: Métodos e epis-
temologias. Chapecó: Argos. Santaella, L. (1996). Cultura das Mídias ( Cuarta ed.). 2004.
Experimento. Santos, BS (1989). Introdução una uma Ciência POS-moderna. Rio de
Janeiro: Graal.
Sloczinski, H., y Chiaramonte, MS (2005). Ambiente virtual: Intera-
Cao e aprendizagem. Revista informática na educação: Teoría y prática. Porto Alegre, 8, 71-88.
http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/vie wFile / 9631/5502
Theophilo, CR, y de Iudícibus, S. (2005). Uma análise crítico-epis-
temológica da Produção Científica em CONTABILIDADE no Brasil. En
Anais ( Ed.), Encuentro Nacional dos Programas de Pós-graduação em administração, 29,
Brasilia: EnANPAD.
Triviños, ANS (2006). Introdução à Pesquisa em Ciencias Sociales.
Sao Paulo: Atlas.
Joven, SM (1999). métodos de investigación de campo en cuenta- gestión
En g. Contabilidad Horizons, 13, 76-84.
http://dx.doi.org/10.2308/acch.1999.13.1.76
Zanchet, A. (2007). Problema de Pesquisa: Uma análise empírica sin
Curso de Graduação em Ciências contábeis. En Congreso USP con- troladoria e
Contabilidade, 7. Sao Paulo: FEA-USP.
737