UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

CEPIES
DIPLOMADO EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA DEL AULA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
MODULO: EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
FACILITADOR: M.Sc. FÉLIX FELIPE ANGLES AGUIRRE.

1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

 Actividades

1. Motivación (presentación Impulso)

2. Video para predisponer al aprendizaje (chicle)

3. Análisis y reflexión sobre el video “UNA VEZ BASTA”

Reflexionar sobre los estereotipos que circulan respecto de los adolescentes y los efectos que
dichos estereotipos producen en las personas.

Consigna. “Trabajar con lo que creen que los adultos piensan sobre la adolescencia”, o todo lo
que hayan escuchado o leído acerca de lo que se dice de los adolescentes.

¿Qué efectos tienen estas frases de los adultos sobre los adolescentes y cómo les afecta?

¿Qué principios se puede destacar para generar una evaluación transformadora para los
adolescentes?

¿Le toca a la educación jugar un rol distinto con referencia a la evaluación?

¿Nos toca a los padres y educadores asumir un rol diferente respecto a la evaluación al que
tradicionalmente se nos ha asignado?

4. Lectura comprensiva:

PARA QUE EL ALMA NO PENE

Publicado por Miguel Ángel Santos Guerra | 17 Septiembre, 2016

Dediqué el pasado artículo a la necesidad de crear en las aulas un clima propicio para el
florecimiento de las preguntas. Vuelvo al tema movido por los numerosos comentarios
suscitados entre los lectores y lectoras a raíz de aquel texto que llevaba por título “Que florezcan
las preguntas”. Es importante saber preguntar: elegir el lugar, el momento y la formulación
oportunos. Existen un arte y una ciencia de las preguntas. Hay que cultivarlos y hay que ayudar
a que otros lo hagan. Amén.
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FACILITADOR: M.Sc. FÉLIX FELIPE ANGLES AGUIRRE.

Diré, para comenzar hoy, que es más importante saber lo que realmente se pregunta que lo que
hay que responder. Resulta crucial conocer qué es lo que quiere saber el que formula la cuestión.
Ilustraré la idea con un ejemplo:

Un niño le pregunta a su mamá, provocando una reacción de sorpresa y cierto sofoco:

- Mamá, ¿qué es pene?

La mamá, improvisando como puede, le ofrece algunas explicaciones al niño acerca del miembro
viril (la anécdota me remite ahora al curioso libro “El pincel del amor. Vida y obra del pene”, de
Bo Coolsaet). Para sobreponerse a la sorpresa y al nerviosismo, le pregunta al niño por qué ha
hecho esa pregunta. El niño, un tanto desconcertado ante la respuesta que ha recibido de su
mamá, responde:

- Es que he leído en un libro de religión “para que el alma no pene”.

Está claro que el niño no preguntaba por aquello que pensó la mamá. Ella respondió a lo que
creía que le preguntaba su hijo. Pero no era eso lo que él quería saber. Mientras más extensa
hubiese sido la explicación, menos se hubiese acercado la respuesta a lo deseado por quien había
formulado la pregunta.

 Actividad

5. Trabajo grupal (Dramatización)

 Las preguntas ayudan a quien actúa de profesor porque le dan pistas para alcanzar la
comprensión. Si comete un error y nadie puede preguntar, el error se instalará en todas
las reproducciones.

 Se produce un aprendizaje de carácter solidario. Quien lo ha entendido desde el primer

momento espera a quien no lo ha hecho. En la primera versión cada uno está a lo suyo,
pendiente de su tarea, de su comprensión, de su éxito.

 La retroalimentación engendra seguridad y confianza. Su ausencia propicia agresividad

hacia la tarea y hacia quien la dirige.
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 Cuando no se pueden hacer preguntas, las personas achacan su fracaso a quien impide
hacerlas. Ojalá que haya en las aulas un clima en el que las preguntas florezcan de forma
fácil y espontánea.

6. Presentación video evaluación de los aprendizajes (2)

7. Lecturas complementarias

(1) ETAPAS DE LA EVALUACIÓN

1.- PLANIFICACION: proceso de previsión de la evaluación. Se precisan los propósitos, los

objetivos, se definen las metas, estrategias, procedimientos y procesos. Se prevén técnicas,
instrumentos y se utiliza la tabla de especificaciones para sistematizar los factores necesarios en
la evaluación

Es importante determinar el problema evaluativo específico, plantearse las preguntas ¿por qué?
y ¿para qué? las cuales deberían ser respondidas una vez finalizado el proceso evaluativo. Las
interrogantes que se expresen pueden ser de tres tipos: descriptivas, valorativas o explicativas.

Las descriptivas están dirigidas a caracterizar en algún aspecto el objeto de estudio: ej. ¿Cuántas
preguntas contestó?; ¿cuántos alumnos contestaron todo lo preguntado?... Las valorativas
implican juzgar ej. ¿Quién o quienes tienen el mejor rendimiento?; ¿quién tiene una actitud más
positiva frente al aprendizaje? ; ¿Cuál es el aprendizaje mejor logrado?...

Las explicativas determinan posibles causas de los resultados ej. ¿Son las niñas o niños los que
contestaron mejor? Del mismo modo que se precisa el problema específico que se evaluará,
también es importante precisar de dónde se obtendrá la información; qué procedimientos se
emplearán y los instrumentos que serán necesarios de preparar. Estos pueden ser tradicionales
o renovados. Entre los primeros están las pruebas construidas con ítems de respuesta
estructurada (verdadero o falso; opción múltiple; pareamiento; jerarquización; ordenamiento,
ejercicios interpretativos; de respuesta breve; de desarrollo). Entre los renovados, entre otros,
los mapas conceptuales; las pautas (Analíticas, holísticas, evolutivas); para evaluar desempeños
etc.
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INTERROGANTES FUENTES DE PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

INFORMACIÓN

¿Qué? - estudiantes Comprobación Pruebas objetivas

¿Cómo? - profesor Observación Cuestionarios

¿Cuándo? - apoderado Encuestas Lista de cotejos

¿Dónde? - documentos Entrevistas Escala de apreciación

Portafolios

Mapas conceptuales

Es muy importante determinar los reactivos o ítems, el número que se deberá construir, el
criterio o referente de contrastación previsto como así mismo las categorías evaluativas a usar
en la emisión del juicio. También es necesario saber cuándo se aplicará, cómo y con qué recursos,
cómo se procesará y analizará la información que se recoja y qué se hará con los datos.

Un criterio o referente para la evaluación debe ser entendido como un estándar o parámetro en
función del cual se juzgará el significado de los resultados obtenidos, constituyen un número de
descripciones de lo que se espera que los alumnos sepan, comprendan, valoren etc., que permita
contrastar la información que se obtenga con las capacidades, destrezas, habilidades esperadas
que constituyen los criterios para evaluar.

Otro punto a ser atendido en la planificación está referido a los informes que deberán prepararse
para cada una de las situaciones precisando: destinatarios, propósitos, contenidos, momento y
forma de entrega. El tiempo es un factor fundamental en la planificación de una evaluación:
momento en que se debe aplicar, tiempo para planificarla, tiempo para reflexionar, compartir
etc.

LA CONSTRUCCIÓN O EJECUCIÓN: es la etapa de preparación de los instrumentos, es

decir, la formulación de las pruebas, test, cuestionarios, fichas de observación sistemática,
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escalas… En esta fase se elaboran los reactivos ítems, se validan los instrumentos y los ítems y
luego se seleccionan y aplican respectivamente.

EL ANÁLISIS: es la etapa que consiste en la valoración de los resultados cuantitativos y

cualitativos. Se apela a los datos estadísticos, a la confrontación de los objetivos con los
resultados y a contrastar lo programado con lo evaluado. Es el momento de reflexión de los
niveles de logro de los aprendizajes.

Determinación de los objetivos de evaluación.

Análisis de los objetivos curriculares

(capacidades, destrezas, habilidades, actitudes).

PLANEAMIENTO Precisión de indicadores. Comunicación del plan

a los estudiantes

Selección de procedimientos y elaboración de

instrumentos.

Aplicación de técnicas e

EJECUCIÓN Instrumentos

Procesamiento de la información

Comunicación de los resultados

Nivel del logro de las capacidades, destrezas,

habilidades, y actitudes
ANÁLISIS

Análisis de resultados

8. Busca los siguientes conceptos y realiza analogías sobre: Evaluación cualitativa vs

evaluación cuantitativa. Y enviar al Email. felip2102@outlook.com.
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9. Trabajo en equipo (grupo 3)

Busca las siguientes temáticas y realicen una presentación grupal y/o exposición, para ello deben
manejar una de las herramientas tecnológicas como ser: Prezi, Mind Manager, Imindmap, Aurora
y hacer entrega impreso y medio magnético.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CUANTITATIVA (grupo 3)

Diferencia entre técnicas e instrumentos de evaluación

Exámenes escritos (no estructurados: libro abierto, temático, ensayo)

(semiestructurados: listados, bosquejos, comparaciones, desarrollo de temas, resúmenes)

(estructurados: falso verdadero, identificación, jerarquización, relación, completación,

analogías, opción múltiple, multi pregunta de base común)