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Introducción a la Comunicación Académica. El texto
Book · December 2016
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Andrés Santiago Cisneros

Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH)
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Desarrollo y publicación de obras de relevancia sobre educación humanística, científica y tecnológica en la Universidad Ecuatoriana, bajo los principios del Buen Vivir.
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industriales, telemática y tics. View project
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Introducción a la comunicación académica
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El texto científico
Santiago Cisneros Barahona

Dalia Lescano Silva
Mariana Barreto Villarroel
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© 2016 Santiago Cisneros Barahona, Dalia Lescano Silva,
© 2016 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Panamericana Sur, kilómetro 1 1/2
Instituto de Investigaciones
Riobamba, Ecuador
Teléfono: (593-03) 299 8200
Código Postal: EC060155
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Este libro se sometió a arbitraje bajo el sistema de doble ciego

(peer review).
Corrección y diseño:
La Caracola Editores
Impreso en Ecuador
Prohibida la reproducción de este libro, por cualquier medio, sin la

previa autorización por escrito de los propietarios del Copyright.
CDU: 81’36+378
Introducción a la comunicación académica. El texto científico.
Riobamba: Escuela Superior Politécnica del Chimborazo.
Instituto de Investigaciones; 2016
92 p. vol: 17 x 24 cm
ISBN: 978-9942-14-341-9
1. Gramática, sintaxis
2. Escritura académica
3. Bibliografía, referencias, citas.
4. Comunicación académica
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CONTENIDO GENERAL
Unidad de análisis 1
Informes y ensayos con contenido crítico y original ................................ 9
Sesión 1. El texto científico ............................................................ 9
Sesión 2. Estructura de un texto científico ................................... 22
Sesión 3. Ensayos: tipo de párrafos, estructura ............................. 35
Sesión 4. Producción de ensayos................................................... 48
Sesión 5a. Probidad académica ..................................................... 59
Sesión 5b. Probidad académica..................................................... 62
Unidad de análisis 2
La comunicación y su relación en el quehacer universitario ................... 71
Sesión 6. Aprender a comunicarse asertivamente ......................... 71
Sesión 7. Comunicación oral y escrita .......................................... 84
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Santiago Cisneros Barahona, Dalia Lescano Silva
UNIDAD DE ANÁLISIS 1
INFORMES Y ENSAYOS CON

CONTENIDO CRÍTICO Y ORIGINAL
Sesión 1. El texto científico

El texto científico Duración: 3 horas
Característica de un texto científico. Síntesis de un texto científico
Objetivo: sintetizar un texto científico, a partir de las estrategias de resumen para
cimentar la argumentación del ensayo.
Conocimientos (saber) R5&5.2.)5#(.ùŀ)
R5,.,ù-.#55/(5.2.)5#(.ùŀ)
R5&5,-/'(535&5-ù(.-#-55/(5.2.)5#(.ùŀ)
Habilidades (saber hacer) Organiza la información para sintetizarla.
Actitudes (saber ser) Emite juicos de valor en torno a la pertinencia de las ideas.
Introducción
La función esencial de la actividad científica es generar conocimiento

que aporte significativamente a mejorar las condiciones de vida; enfocada
hacia el logro de beneficios sociales mediante el acceso y la distribución,
con el propósito de elevar la calidad de vida y fomentar la democratización
del conocimiento.
La comunicación científica CONCEPTO CLAVE

permite la difusión del conoci- Los textos científicos son aquellos que
miento que se logra, a manera de pertenecen a las ciencias experimentales
artículos, memorias, libros, mono- puras, las cuales estudian las realidades
físicas del mundo y se caracterizan por la
grafías, informes técnicos y otros; a
búsqueda de principios y leyes generales
través de publicaciones en revistas que posean validez universal.
especializadas, así los investiga-
dores muestran los avances de sus trabajos investigativos y consultan las
aportaciones de sus pares en las áreas de interés. Es decir, los científicos son
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escritores y lectores de la producción editorial especializada. Ese proceso de

enriquecimiento y retroalimentación permite la generación de nuevo cono-
cimiento, pero es también en el mismo en el que se centran las asimetrías
de su distribución.
Las revistas científicas validan el nuevo conocimiento, lo hacen pú-

blico, lo convierten en patrimonio de la humanidad a través de los recursos
y herramientas que ofrecen las tecnologías de la información y la comuni-
cación (TIC), como es el caso del medio de los medios, la internet, y toda
su red de repositorios y bases de datos (SEECI, 2015: 152).
1.Experiencia
Fue lanzado al espacio Pegaso, el primer satélite ecuatoriano
“Bienvenido al cielo, Pegaso,

bienvenido al espacio, Ecuador”.
Con estas palabras, Ronnie Nader,
primer cosmonauta ecuatoriano,
anunció el ingreso en órbita de Pe-
gaso, el primer satélite ecuatoriano.
El hecho, que marca la pre-

sencia de Ecuador en el espacio fue
saludado con aplausos por el cabe-
za Rafael Correa y miembros de su gabinete que observaron en vivo y en
directo en el ECU 911 en La Puntilla, el lanzamiento del satélite desde el
centro espacial de Jiuquan, situado en la provincia de Gansu, al noroeste
de China.
Por televisión y en cadena nacional, se pudo apreciar las diversas fases

de separación del cohete chino no tripulado LM2D que trasladó al satélite
con explicaciones técnicas y científicas originadas en China y traducidas
simultáneamente al español. NEE-01 Pegaso fue lanzado a las 23:10 de este
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jueves al espacio desde un cosmódromo en China, en un hecho sin prece-

dentes en la joven historia espacial del Ecuador, que nació en 2007 con la
creación del Programa Espacial Civil Ecuatoriano (PECE).
El nanosatélite (satélite de tamaño pequeño) ecuatoriano, creado por

la Agencia Espacial Civil Ecuatoriana (EXA), se lanzó con éxito y se separó
del cohete propulsor a unos 650 kilómetros de altura, 13 minutos después,
a las 11:26 hora local. Seguidamente, Pegaso desplegó sus “alas” formadas
por paneles solares y empezó a orbitar sobre la Tierra, momento en el que
los asistentes en el centro espacial de Jiuqian se felicitaron por el éxito.
Se prevé que el nanosatélite tardará unos 100 minutos en completar

la órbita terrestre para luego empezar a emitir video en directo desde el
espacio, algo que se podrá ver gratuitamente desde la página web http://
www.earthcam.com
Este satélite estará operativo hasta 2018, mientras que una segunda
nave, el Krysaor, que se lanzará el próximo agosto desde Rusia, dará servicio
hasta el año 2025. https://www.youtube.com/watch?v=Mt2BbkpIlAo
2.Reflexión
¿A qué aspectos hace referencia este texto?

¿Qué características identifica en el texto?
¿Cuál es la idea principal del texto?
3.Conceptualización
¿Qué es un texto científico?
Este tipo de texto se establece en la comunidad mundial con el pro-

pósito de dar información sobre los hallazgos experimentados por los cien-
tíficos, que han sido refutados con pruebas, diagnósticos y comparaciones.
El hombre, desde que apareció en el planeta, pugna para sobrevivir y una
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de las formas eficientes para no extinguirse es el mantener su curiosidad

activa, es decir, intenta saber sobre los objetos que le rodean: su génesis,
causa-efecto y consecuencias.
Estos textos son redactados objetivamente, haciendo uso de un len-

guaje especializado-técnico apropiado para el público, de esta manera im-
pide que aquellos descubrimientos permanezcan en el anonimato . Todas
las investigaciones son retomadas inmediatamente para hacer sus respec-
tivas actualizaciones; es decir, los científicos siempre aportan con nuevas
teorías e invenciones.
En la actualidad, se pueden encontrar textos científicos en libros, revistas,

videos, documentales, periódicos, en la internet (blog, web…). Es indispen-
sable reconocer que los medios de comunicación facilitan instantáneamente
la información para el mundo; el avance tecnológico ha sido el responsable
inmediato de mantener a una sociedad colectiva en comunicación.
Un texto científico se diferencia de los demás debido a que es creado

de una investigación profunda que contiene observación, marco teórico,
hipótesis, metodología, experimentación y resultados.
El lenguaje científico. El lenguaje científico es expresión del esti-

lo homónimo con que se construyen textos académicos. Exponer temas de
asuntos profesionales significa interpretar y expresar su sentido genuino a
través de la declaración de sus antecedentes, causas o datos necesarios para
comprender su desarrollo. Cuando un investigador redacta los resultados
parciales o finales de su trabajo de investigación, utiliza este tipo de lenguaje
al que le imprime un tono sereno y objetivo, ecuánime y preciso. La finali-
dad de un texto científico es informar. Por eso, la función predominante es
la informativa o referencial y las formas de elocución más empleadas son la
exposición y la descripción. Se vale además de la argumentación como forma
de organización retórica predominante, y de la enumeración, la comparación
por analogía o por contraste y de la ejemplificación como formas secundarias
que permiten la defensa o refutación de la tesis (Domínguez, 2009: 67).
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Características de un texto científico
Son tres las características principales que definen al texto científico:
1. Escritura formal. El lenguaje empleado es técnico, las palabras y expre-

siones utilizadas son propias de la ciencia de la cual se está escribiendo.
2. Orden sistemático. En el desarrollo de la obra, se seguirá un orden

coherente. Por ejemplo, si un escrito quiere hablar sobre el problema
de la contaminación del aire, podría empezar con una introducción
que explique en qué consiste dicho fenómeno, para luego ir profun-
dizando en sus causas y en las posibles soluciones.
3. Investigación, documentación del contenido. El redactor debe fun-

dar su contenido con información veraz y verificable.
Los textos de divulgación científica combinan características dife-

rentes, deben ser expositivos y explicativos de manera que sean accesibles
a un gran público. Las ideas están organizadas jerárquicamente y la expo-
sición es analítica y precisa. Suelen apoyarse en gráficos, en esquemas o
fotografías que ayuden a comprender mejor el tema tratado. Los textos de
carácter científico deben evitar términos ambiguos y recurrir a un lenguaje
preciso (Santillana, s, f: 68).
Metodología para analizar y procesar el texto científico
Sin lugar a dudas, el comprender un texto científico involucra un

proceso que va más allá de una lectura atenta; en una analogía, diremos
que para digerir la vasta información que provee un texto se la procesará a
través de dos herramientas:
- El resumen
Un resumen son los fragmentos más importantes de un texto re-
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unidos para hacer una versión más corta del mismo. Un resumen es la
representación abreviada y precisa del contenido de un documento, sin in-
terpretación crítica y sin distinción del autor del análisis. Un resumen no
debe contener más de 250 palabras, independientemente de la extensión
del documento. Se sigue el siguiente proceso:
a) El subrayado. Después de leer el texto, separamos el texto en párrafos,

subrayamos las ideas principales de cada párrafo. Aclarar el significado
de cada una de las palabras desconocidas, con ayuda del diccionario.
b) Simplificación. Identificar las ideas secundarias (explicaciones,
ejemplos y detalles) y determinar cuáles son necesarias para el re-
sumen. Redactar el resumen en forma de oraciones simples del tipo,
sujeto y predicado.
c) Esquematización. Elaboramos un esquema con el título del texto y
las ideas principales escritas en forma de oraciones breves.
- Síntesis
Una síntesis es expresar con nuestras propias palabras lo que se en-

tendió de un texto. La diferencia radica en que, en el resumen, se respetan
las palabras, los puntos de vista y/o las ideas principales del autor. La sínte-
sis nos da la libertad de expresar desde nuestro punto de vista y con nues-
tras palabras lo que comprendimos de un texto. Ambas (síntesis y resumen)
son herramientas muy útiles para lograr dominar un texto y obtener la
mayor comprensión posible.
Dentro de la síntesis, por sus particularidades, se debe puntualizar el

proceso que se refiere al texto científico haciendo hincapié en que el produc-
to se convierte en un escrito que integra las ideas principales de un texto. A
diferencia del resumen, que presenta de modo sucinto todo el contenido, esta
muestra las ideas relevantes, suprimiendo las triviales y redundantes. Síntesis es
un método que procede de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo,
de la causa a los efectos, del principio a las consecuencias. La reunión racional
de los elementos dispersos en un todo para estudiarlos en su totalidad.
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Tipología textual
De acuerdo con el fin de la comunicación científica, existe una clasificación

de textos cuya estructura responde a su tipo. Los tipos de textos son: informe de
investigación, artículo científico, monografía, exposición, póster, ensayo, ponen-
cia, diseño de investigación, tesis, tesina, entre otros (Domínguez, 2009: 68).
a) Informe Es el texto que resulta de un trabajo investigativo y que se presenta

de investigación ante un tribunal para su valoración académica. Se defiende en una
exposición oral que sintetiza el contenido que se ha presentado
por escrito en el informe.
b)Artículo Es un texto relativamente breve que se destina a la publicación en
científico revistas especializadas. Debe ser cuidadosamente redactado, para
lograr expresar de un modo claro y sintético lo que se pretende
comunicar, contiene citas y referencias necesarias.
c) Monografía Es un texto que versa sobre un tema único, bien delimitado y pre-
ciso; la monografía es producto de una investigación bibliográfica,
no de campo.
d) Ponencia Es la comunicación escrita que una persona presenta ante al-
gún evento de tipo científico: seminario, congreso, simposio. Son
trabajos breves, monográficos o no, que se destinan además a la
lectura y discusión colectiva. Redacción clara y atractiva, apoyos
audiovisuales, acorde a los intereses del auditorio.
e) Oponencia Es un texto que se opone a otro; de estilo expositivo, analítico,
argumentativo. Aporta una visión crítica de aquel a partir de un
estudio minucioso. Se expresa en lenguaje directo, no agresivo.
f ) Tesina Son trabajos de corta o mediana extensión, presentados para su
correspondiente evaluación académica. Pudiera identificarse con
la monografía.
g) Tesis Es un trabajo escrito, serio y bien meditado que sirve como con-
clusión a varios años de estudio, demostrando las aptitudes del
aspirante en el campo de la investigación y dándole oportunidad
a este para realizar por sí solo una indagación significativa. Son
trabajos científicos relativamente largos, rigurosos en su forma y
contenido, originales y creativos.
h) Proyecto de Se esbozan las líneas fundamentales de actividades de investigación
investigación que se desarrollarán en un tiempo específico. Una indagación cien-
tífica va precedida de un proyecto en el cual se expresen los ante-
cedentes, los objetivos, los fundamentos y sus bases metodológicas.
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i) Póster Un póster en una reunión científica, en un congreso, es una repre-

sentación gráfica ampliada que contiene un título, el nombre de
los autores y del centro, textos, figuras e imágenes que explican un
proyecto, una investigación, una experiencia. Permite entablar una
comunicación con los autores e intercambiar opiniones.
Aparte de los géneros anteriores, existen otros que, aunque teniendo

importancia, no pueden considerarse plenamente como trabajos científicos:
Reseña Es un escrito breve con una visión panorámica y crítica de alguna obra.
Las realizan personas especializadas, de experiencia en la especialidad.
Ensayo Exposición escrita con valoraciones personales acerca de un tema
académico. Suelen ser explicativos. Lo ensayos se clasifican en litera-
rios o científicos, de acuerdo con el tema que abordan.
Resumen analítico El investigador hace una síntesis de documentos o informaciones
que ha estudiado: pueden ser fichas o anotaciones personales, fichas
de diverso tipo, esquemas, guías de exposición oral, etcétera.
Exposición Exposición oral de un trabajo científico ante un tribunal en una defen-
sa de tesis o ante colegas en un congreso, seminario o taller científico.
Se apoya en medios didácticos como carteles, papelógrafos, fotos, etc.
Con ayuda de la informática, mediante presentaciones de Power Point.
Un mismo trabajo podría adoptar formas diferentes.
4. Aplicación
Elaborar una síntesis del texto de divulgación científica ADN y genética
Procedimiento:
1. Leer detenidamente el texto.

2. Realizar resumen.
3. Elaborar la síntesis de cada párrafo.
4. Concatenar las ideas, integrando en su totalidad.
5. Recomposición y comentario crítico. Complementar el texto con
ideas propias.
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ADN y genética
Los seres vivos establecen ciertos procesos para la transmisión de

caracteres a sus descendientes, de forma que mantengan las características
propias de su especie. Esta herencia se explica por la presencia de los genes
(formados por el ADN), que dirigen el funcionamiento de las células al
constituir los organismos y cuya manipulación ofrece nuevas posibilidades
en muchos campos.
Los cromosomas, que se localizan dentro del núcleo de la célula, pre-

sentan una forma alargada con un par de brazos unidos por un punto y se
constituyen principalmente por proteínas y ácido desoxirribonucleico (una
gran molécula donde se encuentra la información que caracteriza a cada
organismo celular).
El ADN forma una es-

tructura en doble hélice com-
puesta por un gran número de
otras moléculas más sencillas
(llamadas nucleótidos) que
se combinan entre sí y están
formadas por ácido fosfórico,
un azúcar de cinco carbonos
y cuatro compuestos de nitró-
geno (adenina, guanina, timi-
na y citosina).
Los enlaces de hidróge-

no entre las cuatro bases nitro-
genadas se unen en la doble
cadena de ADN por parejas,
de manera que los nucleótidos
con adenina siempre se asocian con los que contienen timina, y los que tienen
citosina se acoplan con los de guanina. Para la reproducción, esa débil unión
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de las bases permite la separación de cada cadena y su enlace con los genes.
Estas unidades llevan el material hereditario que determina los caracteres de
un ser vivo y que se transmite de una generación a la siguiente.
Los genes constan de secuencias de nucleótidos de ADN que llevan

la información para producir las proteínas que la célula o el virus necesitan.
En los organismos con reproducción sexual se produce una combinación
de los genes de cada uno de los padres. Dentro de cada nucleótido, el centro
lo ocupa la molécula de azúcar, y los lados, una base y el grupo fosfato, que
está unido al azúcar del siguiente nucleótido. Los genes se transmiten a la
descendencia cuando una célula o un virus se copian a sí mismos al repro-
ducirse. Errores en este proceso -favorecidos por radiaciones o compuestos
químicos- provocan mutaciones, que significan la alteración de una molé-
cula de ADN al cambiarse una base de la secuencia.
Para el estudio de los genes, los científicos emplean un procedimien-

to que determina el orden de las bases nucleótidas de un fragmento del
ADN. Con esta técnica, se ha ido completando la secuenciación del mate-
rial genético de un número creciente de organismos, desde los microscópi-
cos hasta los pluricelulares (el primero, en 1998, un gusano nematodo). En
el caso del ser humano, los científicos de un consorcio público internacional
descifraron la secuencia completa del genoma en abril de 2003.
Ejercicios propuestos:
Marca la idea que responde las preguntas y completa los enunciados.
1. ¿Cuál es el nombre del proceso por el 2. ¿Cuál es el rol de los genes en la consti-
cual los seres vivos transmiten las carac- tución de los organismos?
terísticas a sus descendientes? a. Manejan la reproducción de las moléculas.
a. Genética b. Controlan el oxígeno que dan a las células.
b. Herencia c. Dirigen el funcionamiento de las células.
c. ADN d. Distribuyen en cada célula la herencia.
d. Sexual e. Ofrecen nuevas posibilidades a los hijos.
e. Natural
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3. Si se manipulara los genes de un 4. ¿En qué parte de la célula se localiza la

embrión, ¿qué posibilidad habría? información que caracteriza a cada orga-
a. Cambiar el origen y proveniencia de las nismo celular?
personas. a.La molécula
b. Otorgarle poderes sobrenaturales a las b.Los nucleótidos
personas. c.La membrana celular
c. Permitir que aprenda un nuevo idioma d.Los cromosomas
al nacer. e.El citoplasma
d. Cambiar las características físicas de las
personas.
e. Transformar la historia social de los
ciudadano
5. El ADN es: 6. El ADN se puede observar mediante:
a. una hélice doble que está en las células a. gafas 3D
y produce los nucleótidos. b. telescopio
b. un gen que consta de secuencias de nu- c. a simple vista
cleótidos que se reproducen. d. microscopio
c. una molécula en la que se encuentra e. rayos láser
toda la información de la herencia.
d. una célula que se caracteriza por la re-
producción de cada organismo vivo.
e. el nitrógeno que se separa formando
dos nuevas e idénticas hélices dobles.
7. Los nombres de los nucleótidos que
forman el ADN son:
a. guanina, adenina, timina y citosina.
b. cromatina, guanina, timina y citosina.
c. lisina, cromatina, adenina, guanina.
d. nitrógeno, adenina, guanina, timina.
e. fosfato, nitrógeno, adenina, guanina.
Trabajo autónomo
Búsqueda de información.
Procedimiento:
1.Seleccionar el tema acorde a su carrera y verificar si es un texto científico.

2.Leer el escrito de manera general en su totalidad. Releer todo el texto.
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3.Identificar la tesis o idea central del escrito. Señalar las ideas secundarias.
4.Elaborar la síntesis de cada párrafo. Concatenar las ideas, integran-
do en su totalidad.
5.Recomposición y comentario crítico. Complementar el texto con
ideas propias.
6.Anexos.
Referencias
Diario El Universo. (2013, abril 22) “Fue lanzado al espacio Pegaso, el pri-
mer satélite ecuatoriano”. El Universo. Guayaquil, Ecuador. Recu-
perado 3 de octubre de 2015 de https://www.youtube.com/watch?-
v=Mt2BbkpIlAo
Domínguez García, I. (2009). “Un acercamiento al lenguaje del texto cien-

tífico”. VARONA, 48-49, 67-72. La Habana, Universidad Pedagógi-
ca Enrique José Varona. Recuperado el 03 de septiembre de 2015 de
http://www.redalyc.org/pdf/3606/360636904010.pdf
Santillana. (2012). Prepárate para la U. Tomo 3, Lectura Comprensiva 1.

Ecuador: Impreso en El Universo.
SEECI. (2015, julio). Revista de Comunicación de la SEECI. Año XIX. (37),

151-159.
20
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Sesión 2. Estructura de un texto científico

Estructura de un texto científico Duración: 3 horas
Objetivo: reconocer la estructura de un texto científico a través de la identificación de
sus elementos en distintos ejemplares para escribir sobre temas de importancia acadé-
mica de su área profesional.
Conocimientos (saber) R5§.#65#( ),'535)/'(.#ĉ(
R5,#.,#)-55,#!),5(5&5#(0-.#!#ĉ(
R5?ĉ')5-5),!(#45/(5,.ù/&)5#(.ùŀ)>
R5 ï.))-535.ï(#-55#(0-.#!#ĉ(
Habilidades (saber hacer) &),5#(-.,/'(.)-55#(0-.#!#ĉ(8
Actitudes (saber ser) ,.,#45&)-5'ï.))-535.ï(#-55#(0-.#!#ĉ(535-/5/.#&#8
^5#(#5-5()-5*,5)')5&5'á-5-&/',(.535-)',)-55&-5-.,&&-55&5/&-
./,5/()5&5)(-#,')-5)')5/(5#(5(5-ù5'#-')65-.)5-5)')5/(5.#0#5*,)/.),55
(/0-5#-5B#(0-.#!#ĉ(5#(.ùŀC_85 ,#)5/(!655#(#85/5'ï.))535-/5ŀ&)-) ù
Introducción
5 5 &(!/5 -,#.5 (5 &5 (-

CONCEPTO CLAVE
-Ą(45 35 *,(#4$5 */5 -,5
abordada desde diferentes pers- 5#(0-.#!#ĉ(5#(.ùŀ5-5&5Ě-+/5
*.#0-65 (5 /(#ĉ(5 &5 ))5 5 intencionada de conocimientos o de solu-
ciones a problemas de carácter científico;
.(#ĉ(5B&,65hffiC85-.5.,-
el método científico indica el camino que
$)5 -),5 -.,.!#-5 5 -,#./,5 -5"55.,(-#.,5(5-5#(!#ĉ(535&-5
en la ciencia propone una reflexión técnicas precisan la manera de recorrerlo.
del proceso de elaboración de tex-
.)-5#(.ùŀ)-85,)05/(5-,#55-.,.!#-5*,5/.#&#4,5(5&)-5*,)-)-5
5-,#./,5+/5*,)'/0(5/(5$,##)55-,#./,5 .#0)535-#!(#ŀ.#0)5
*,5&5+/5-,#85Ą&5'á-5&)-5*,)&'-55,#ĉ(5'á-5)'/-
(-535&-5# ,(#-5(.,5/(5,#ĉ(5&#.,,#535/(5#(.ùŀ855-,#-
5.'#ï(5&)-5*,)-)-55-,#./,55/(5,.ù/&)5#(.ùŀ)65-/-5&'(.)-5
*,#(#*&-535&)-5'ï.))-5)5-#-.'-5#-*)(#&-5*,5&),,5&5-,#.)85
-.)65)(5&5)$.#0)55*,)0,5&-5",,'#(.-5(-,#-5*,53/,55
(.(,5&)-5*,)-)-5(./,&-5+/5( ,(.55#,#)5&5#(#0#/)535-#,05
)')5!/ù5(5&5-)&/#ĉ(55*,)&'-535&5.)'55#-#)(-8
21
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Introducción a la Comunicación Académica
1.Experiencia
Lee y reflexiona sobre el siguiente texto:
PROFESORES QUE SOLO ESCRIBEN EXÁMENES

B35+/550-5&)-5-,#(5'&C
^)-5.),)-5-50(5'/35#-.#(.)5-5&5,,,_85-)5-#'*,5-5"5
-#)855(5&)5, ,(.55&5-,#./,5ï'#65-5-/*)(,ù5+/5.))-65
*,) -),-535-./#(.-65,ù(5-.,5-#'*,5(5&5,/)65-5#,65-
,ù(5.(,5/(5.#0#5*,'((.55( ,(.,5&5.),)55&5-,#./,85#(5
',!)65()5-5-ù95*,) -),-535-./#(.-5()5-.á(5.))-5(5&5,(#&&:5&)-5
profesores se encuentran observando a los estudiantes desde su barrera. Y
-5&&ù5.))5-505#-.#(.)5*),+/5-5'/")5'á-5 á#&5$/4!,5/()5-5.#-
(5&5Ě&.#'5*&,65)5-5&5().65)')5-5&5&&'5(5&5&(!/$5ï'#)8
Nuestros profesores no escriben. Los textos abordados en su clase

()5-)(5*,)/#)-65)'(.)-5)5,&),)-5*),5-/5-,#./,85),5-)5&-5
+/5.(5 á#&5*#,5-,#.)-55-/-5-./#(.-95^á!(&)5),.#)655gf5")-
$#.-_65#(5)(5&5'3),5.,(+/#&#85=&,)<65)')5&&)-5*))5-(5+/ï5
-5'.,-5(5/(5*,)-),55.2.)55-,##,5gf5*!#(#.-65(5&-5/&-5
-55( ,(.,5&5*á(#)55&5")$5(5&()65&5.#,(ù55&-5*&,-5
/-(.-5)5&5 &.55'$),-52*,-#)(-5*,5&)-5,!/'(.)-:5&-5+/5
'/35 á#&65-5&5,,,65$/4!,5&5$)5(#0&55&5&#5-,#./,&55
sus estudiantes.
)5-)(5*))-5&)-5*,)&'-5!(,)-5*),5-.5)(/.5&5*,)-
-),85 &5 #!(),,5 &5 *,)-)5 5 *,)/#ĉ(5 .2./&65 &-5 )'*&$#-65 &-5
#.,#-65&)-5,#-!)-65&)-5-.('#(.)-535).,)-5 (ĉ'()-5)(2)-5&5*,)-
-)55-,#./,65$/4!5'&55&)-5-./#(.-65+/#(-65*),5-/5*,.65&5()5
()(.,,5 , ,(.-5 *,ĉ2#')-5 -),5 &5 -,#./,65 /(5 5 -.,.!#-5 ()5
-#'*,5-(-65)')5*!,5(5-/5.,$)5.2.)-5$)-55#(.,(.85 /"-5
0-5-.5Ě&.#'5)(/.5()5-5*,##5*),5&)-5)(.-65*/-5&&)-65&5
0,5&5(.#55.,$)-5+/5(5,0#-,65&#'#.(5-/50&/#ĉ(55,5
22
2.indd 22 02/06/16 16:42

/(5")$5,á*#55/()-5/(.)-5*á,, )-5-),5&)-5/&-5-#(.(65)')5
el más certero de los críticos taurinos.
,)5'á-5&&á55&-5/-#)(-55/()535).,)5&)65-/,!(5#(.,,)-
!(.-95 ?*),5 +/ï5 &)-5 -./#(.-5 )*#(>5 ?),5 +/ï5 &!/()-5 *,) -),-5 ()5
*,#(5.&5)*#>5?/#ï(5()5-5"5()(.,)5(5/(5#&#).5&#,)-5
,3)-5)(5&-5',-5^-.)5-ù_65^-.)5()_65^-.5+/ù_6535).,-5-#'#&,->5
)5!,055()5-,##,65(5&5)(.6505&#!)55 ),'-55*(--
'#(.)85 /")-5()5-,#(5*/-5*#(-(5+/5()5.#((55+/ï5-,##,65
+/535.))5-.á5#(0(.)85,)65?*),5+/ï55-,##,5&5)(.>65?+/ï5&)5
)&#!55&&0,5-/5*(-'#(.)55&)5-,#.)>5,)$95/()5 /5-./#(.65
./0)5#ŀ/&.-5)(5&5-,#./,536535)(.65-5&5,5"á#&5(5&&8
#(5/(5$,##)5*,'((.55-,#./,65&5)(.5)'.5&#.)-5
ï'#)-5-#&(#)-)-65*/-5()5-5&5*/(5#'*/.,5-/-5)*#(#)(-65+/5-5
(/(.,(5-)(#-5(5&5#-/,-)5),&85),á5*)-,5,#-'65)()#-
'#(.)652*,#(#:5*,)5&$)55&5-,#./,65()5*),.5'3),5)-5&5
)()#'#(.)6535()5-.á5/.),#4)5*,5-,5'-.,)8
http://web.usbmed.edu.co/usbmed/mercatura/nro4/profesores.htm
2.Reflexión
?/á&5-5&5#5*,#(#*&5&5.2.)>
?5+/ï5-*.)-5"5, ,(#5-.5.2.)>
3.Conceptualización
Ética, informe y documentación
?,5/-.5+/5&!Ě(5#(.ùŀ)5'(.#,ù5,-*.)55&)-5.)-5()(-
.,)->55()5-,5+/5-/'')-5+/5"35*,) -#)(-5+/5"(55&-5*,-)-
(-5'á-5)5'()-5")(,-65.(,')-5+/5'#.#,5+/55&5'#-'5 ),'5
23
2.indd 23 02/06/16 16:42

+/5 "35 'á(#)-5 +/5 ()5 *)((5 &-5 *#4-5 +/5 ),(65 *,#)#-.-5 +/5
#(0(.(65*)&ù.#)-5),,/*.)-65,&#!#)-)-5+/5*,#(5/(5)-535*,.#(5
).,5)5ŀ((#,)-5+/5 ,/(65.'#ï(5",á5#(.ùŀ)-5.,'*)-)-85-
-/&.5# ù#&5.,'#(,5&5/(.ù55&-5*)-#&-5#,,!/&,#-85(5.)-5
&-5#-#*&#(-65"35)/'(.)-5-)-55 ,/-5#(.ùŀ)-85
&5#( ),'55#(0-.#!#ĉ(85,5&5,#ĉ(65*,-(.#ĉ(535*/&##ĉ(5
5.,$)-5-,#.)-5(5&5á'#.)5/(#0,-#.,#)65-5*&#,á5&5 ),'.)5&5'(/&5
&5')&)55)/'(.#ĉ(55&5-)##ĉ(55-#)&)!ù5',#(5BC5
(5-/5-2.5##ĉ(65(5&5#.#ĉ(535,!#-.,)55&-5 /(.-65#.-535&-5, ,(#-5
#&#)!,áŀ-65 ),'.)55,#ĉ(5.ï(#85Bĉ(535 )(.,)65gooo95ikgC8
La escritura en las ciencias.5 áĄ4 et al.5BhffkC5*&(.(5)')5-.,.!#5

5-,#./,5#(.ùŀ5&5*,(#4$5*),5#(0-.#!#ĉ(6535+/5&5#(0-.#!#ĉ(5
-5/(5*,)-)55)(-.,/#ĉ(55)()#'#(.)-535.#./-5+/5*)-##&#.5&5
/-.#)('#(.)535&5Ě-+/552*&##)(-5*),5*,.5&5#(#0#/)85)(-
sideran que la capacidad de construir problemas es la mejor forma de establecer
+/5&!/#(5"5)'*,(#)535+/5.&5)'*,(-#ĉ(5-5,&#)(5)(5&5/-)5&5
&(!/$55&-5#(#-65,)()#()5&5**&55&5-,#./,5)')5/(5#(-.,/-
mento de pensamiento del propio proceso intelectual del científico.
El artículo científico.5(5,.ù/&)5#(.ùŀ)5-5ŀ(65-!Ě(5&)(-)5
35 #Ą#,)5 BhffkC65 )')5 /(5 #( ),'5 -,#.)5 35 */&#)5 +/5 -,#5 &)-5
,-/&.)-5),#!#(&-55/(5#(0-.#!#ĉ(85&5'#-')55-,5&)5-/ŀ#(-
temente claro como para que terceras personas capten el mensaje concreto
+/5-5-5.,(-'#.#,85-.52*,#(#5-5(,#+/),655,ł2#ĉ(535
,#'#(.)5-#!(#ŀ.#0)5)')5#(#0#/)535)')5*,.55&5-)#8
,#.,#)-55,#!),5(5&5#(0-.#!#ĉ(
&5,#!),5-5/(5)(*.)5.,(-0,-&5(5&5-,,)&&)55/(5*,)3.)55
#(0-.#!#ĉ(535*,'#.50&),,5&5*&##ĉ(5-,/*/&)-535#(.ùŀ55&)-5
'ï.))-55#(0-.#!#ĉ(65355&-5.ï(#-55(á&#-#-5*,5&5).(#ĉ(535&5
procesamiento de los datos.
24
2.indd 24 02/06/16 16:42

Criterios Característica del criterio

Fiabilidad 5ŀ#&#535&50&#45-)(5/&#-5-(#&-5+/5(5.(,5
350&#4 &-5*,/-5)5&)-5#(-.,/'(.)-55,á.,5#(.ùŀ)5*,5&5,)!#5
5.)-65#)55+/5!,(.#4(5+/5&)-5,-/&.)-5+/5-5*,-(-
.(5-)(5',),-55,ï#.)535)(ŀ(485,.#()55*,!/(.-5
.&-5)')95?*),5+/ï535*,5+/ï5#(0-.#!,5-.5,&#>65?/á&5-5&5
)$.#0)5 ŀ(&>65 ?+/ï5 *,.()5 )(-!/#,>65 ?ĉ')5 */)5 )(),5 &5
(ĉ'()5(5-/5.).&#>
&#4 5 0&#45 5 /(.5 &5 !,)5 5 ŀ&#5 )(5 +/5 -5 '/-.,5 &5
(ĉ'()5#(0-.#!)535*/5).(,-55.,0ï-55# ,(.-5'ï.)-
)-65(.,5&)-5'á-5/-/&-5-5(/(.,(95&5.,#(!/&#ĉ(65&5-./,-
#ĉ(535&5)(.,-.5)(5).,)-5#(0-.#!),-8
Credibilidad '#ï(5()'#()5)')5/.(.##65*,'#.50#(#,5&)-5 (ĉ-
o valor de la '()-535&-52*,#(#-5"/'(-65.&535)')5-)(5*,##)-5*),5&)-5-/$-
verdad .)-85-5&5*,)2#'#ĉ(55&)-5,-/&.)-55/(5#(0-.#!#ĉ(5(5,&#ĉ(5
&5 (ĉ'()5 )-,0)85 -ù65 &5 #(0-.#!),5 0#.5 ,&#4,5 )($./,-5 5
*,#),#5-),5&5,&#5-./#85)-5"&&4!)-5-)(5,)()#)-5)')5
reales o verdaderos por las personas que participaron en el estudio como
#( ),'(.-5&06535*),5).,)-5*,) -#)(&-55&5.'á.#5-./#8
Transferibilidad -5*),5.,- ,#,5&)-5,-/&.)-55&5#(0-.#!#ĉ(55).,)-5)(.2.)-65
o aplicabilidad 0#(/&)-55&)-5')'(.)-655&-5-#./#)(-5&5)(.2.)5355&)-5-/$.)-5
*,.##*(.-655.,0ï-55/(5-,#*#ĉ(52"/-.#055&-5,.,ù--
.#-5&5)(.2.)5355&)-5-/$.)-5*,.##*(.-85,0#,á5*,5,&#4,5
)'*,#)(-535-/,#,5&)5)'Ě(535&)5-*ùŀ)5)(5).,)-5-./#)-8
)(-#-.(#65 5, ,(#55&5-.#&#55&)-5.)-855'*&(5*,)#'#(.)-5
dependencia )')95&5.,#(!/&#ĉ(55#(0-.#!),-655'ï.))-5355,-/&.)-:5&5
o replicabilidad '*&)55/(50&/),52.,()535&5-,#*#ĉ(5.&&5&5*,)-)55
,)!#65(á&#-#-55#(.,*,.#ĉ(55&)-5.)-:5'á-65&5)'*,#ĉ(5
constante de los resultados con teorías previamente formuladas.
Confirmabilidad )-5,-/&.)-55&5#(0-.#!#ĉ(5(5!,(.#4,5&50,#55&-5
o reflexividad -,#*#)(-5,&#4-5*),5&)-5*,.##*(.-85,'#.5#(.#ŀ,5-/-5
Neutralidad &(-535&#'#.#)(-5*,5)(.,)&,5&)-5*)-#&-5$/##)-5)5,ù.#-8
u objetividad
&0(# ,'#.5 0&/,5 &5 &)!,)5 5 &)-5 )$.#0)-5 *&(.)-5 (5 &5 *,)3.)5
35 5 /(.5 5 -#5 ŀ(&'(.5 -5 )./0)5 /(5 '$),5 )()#'#(.)5 &5
(ĉ'()5 )5 "/)5 &!/(5 ,*,/-#ĉ(5 *)-#.#05 (5 &5 )(.2.)5 -./-
#()65*),5$'*&)65/(5'#)5(5&5.#0#5-,,)&&5)5(5&-5
actuaciones de los sujetos participantes.
/(.95),Ą5et al.65hfgh85
&),#ĉ(95-5/.),-
25
2.indd 25 02/06/16 16:42

Los criterios éticos dentro del rigor científico de la investigación
La ética cualitativa busca el acercamiento a la realidad del ser humano de

'(,5")&ù-.#535)(5'ù(#'5#(.,/-#ĉ(65).),!()5&#,.55&)-5*,.##*(.-535
)(-#,á()&)-5-/$.)-65()5)$.)-55-./#)5B),Ą5et al.65hfgh95hmhC8
Criterios Características éticas del criterio

Consentimiento )-5*,.##*(.-5(5-.,55/,)5)(5-,5#( ),'(.-535)-
informado (),5-/-5,")-535,-*)(-#&#-8
Confidencialidad -!/,,5&5*,).#ĉ(55&5#(.#55&-5*,-)(-5+/5*,.##*(5
)')5#( ),'(.-55&5#(0-.#!#ĉ(8
($)55 -.5,+/#-#.)5.#(5,&#ĉ(5)(5&)-5*,#(#*#)-55()5'&ŀ(#535
,#-!)- (ŀ(#5-.&#)-5*,5",5#(0-.#!#ĉ(5)(5-,-5"/'()-8
Observación 5#(/,-#ĉ(5&5#(0-.#!),5(5&5'*)52#!5/(5,-*)(-#&#5
participante ï.#5*),5&)-5 .)-535&-5)(-/(#-5+/5*/(5,#0,-55&5
interacción establecida con los sujetos participantes del estudio.
Entrevistas 5.,.55/(5#(.,#ĉ(5-)#&5)(5()5-5(5*,)0),5.#./-
des que condicionen las respuestas de los participantes.
Grabaciones de (5,-!/,,-5(5,"#0)-5)(ŀ(#&-535&5#(0-.#!),5(-
audio o video -#.5-,5/.&)-)5(.*)(#()5&5)(ŀ(#&#65&5,-*.)535&5
anonimato de los participantes.
¿Cómo se organiza un artículo científico?
,5 ,#5 /..5BhffjC65/(5,.ù/&)5#(.ùŀ)5)(-.55&-5-#!/#(.-5

*,.-95/.),-65.ù./&)65*&,-5&0-65*),.65,-/'(65#(.,)/#ĉ(65'-
.,#&-535'ï.))-65,-/&.)-65.&-65ŀ!/,-65#-/-#ĉ(65)(&/-#ĉ(65!,-
#'#(.)-65&#.,./,5#.535*ï(#8
!&-5+/5.(,5(5/(.5*,5&),,5/(5,.ù/&)5#(.ùŀ)95
g85&5.ù./&)55+/,52*,-)5(5/(5'á2#')55gk5*&,-5+/5
-,#(5&5)(.(#)5&5,.ù/&)5(5 ),'5&,652.535)(#-85
h85().,5"-.5/(5'á2#')55-#-5/.),-5-!Ě(5&5),(55#'*),-
.(#55-/5)(.,#/#ĉ(5'.,#&535-#!(#ŀ.#055&5#(0-.#!#ĉ(8
26
2.indd 26 02/06/16 16:42

i85 (.#ŀ,5&5#(-.#./#ĉ(5)5#(-.#./#)(-5)(5-5,&#4ĉ5&5#(0-.#!#ĉ(85
j85 (&/#,5/(5,-/'(5-.,/./,)655(.,5gkf535iff5*&,-5+/5
#(.#ŀ+/55 ),'5,á*#5352.5&5)(.(#)5á-#)5&5,.ù/&)8
k855#(.,)/#ĉ(552*&#,5&5*,)&'5!(,&65&55#(0-.#!#ĉ(65&)5
+/5).,)-5-,##,)(5-),5&5'#-')535&)-5)$.#0)-55"#*ĉ.-#-5&5-./#)855
l85(5&5'.))&)!ù65-,##,5&5#-Ą)55&5#(0-.#!#ĉ(5352*&#,5
ĉ')5-5&&0ĉ55&5*,á.#65$/-.#ŀ()5&5&#ĉ(55'ï.))-535.ï-
nicas de forma tal que un lector competente pueda repetir el estudio.
m85,-(.,5&5-,#*#ĉ(5-!Ě(5&5-/(#5+/5-#!/#ĉ5&5#(0-.#!#ĉ(95
#-Ą)65*)&#ĉ(535'/-.,650,#&-65,)!#55.)-65(á&#-#-65.855
n85,-(.,5&)-5,-/&.)-5&5-./#)5'(#)(()5&)-5"&&4!)-5,-
&0(.-5 B#(&/-)5 &)-5 )(.,,#)-5 5 &5 "#*ĉ.-#-C65 #(&/3()5 .&&-5
suficientes para justificar las conclusiones.
o85.#&#4,5&5'#)55*,-(.#ĉ(5'á-5/)65&,)535)(ĉ'#)95
*, ,#&'(.5&5.2.)5B(5.#'*)5*-)C65.&-535!,áŀ)-5B/.)2-
plicativos) e ilustraciones (solo las esenciales).
gf85(5&5#-/-#ĉ(65')-.,,5&-5,&#)(-5(.,5&)-5"")-5)-,0)-855
gg85-.&,5)(&/-#)(-5#(ŀ,#()5)5/#()5/(50,65,--
*)(#()55&5*,!/(.55#(0-.#!#ĉ(5*&(.5(5&5#(.,)/#ĉ(855
gh85 (5 &5 -#ĉ(5 5 !,#'#(.)-65 ,)(),5 &5 )&),#ĉ(5 5
*,-)(-5)5#(-.#./#)(-5+/53/,)(5,&'(.5(5&5#(0-.#!#ĉ(65
que colaboraron en la redacción del artículo o revisaron el manuscrito.
gi85(/',,5&-5, ,(#-5#&#)!,áŀ-5-!Ě(5),(5& ï.#)65-)&)5

),-5#'*),.(.-535*/&##)(-5,#(.-5B-&0)5&á-#)-C855
27
2.indd 27 02/06/16 16:42

gj852&/#,5, ,(#-5()5)(-/&.-5*),5&5/.),855
gk85 (&/#,5(5 ),'55*ï(#-5&5#( ),'#ĉ(5,&0(.5+/65*),5

-/52.(-#ĉ(5)5)(ŀ!/,#ĉ(65()5 /5/5(.,)5&5.2.)8
Métodos y técnicas de investigación
!Ě(5&#55),.,#65&5'ï.))5#(.ùŀ)5^-5&5*,)#'#(.)5*&-
()5+/5-5-#!/5(5&5#(0-.#!#ĉ(5*,5-/,#,5&-5 ),'-552#--
.(#5 5 &)-5 *,)-)-5 )$.#0)-5 &5 /(#0,-)65 -(.,Ą,5 -/-5 )(2#)(-5
#(.,(-5352.,(-65!(,&#4,535*,) /(#4,5&)-5)()#'#(.)-5+/#,#)-5
35')-.,,&)-5)(5,#!),5,#)(&65)'*,),&)-5(5&52*,#'(.)535)(5&5
.ï(#55-/5*&##ĉ(_8
Proceso del método científico
5/,)554+/#&5(,5!!5B#.)5*),51&.65hfgiC65&5
'ï.))5#(.ùŀ)5-#!/5&5-#!/#(.5*,)-)95
R5 (.#ŀ#ĉ(5&5*,)&'
R5&(.'#(.)5&5*,)&'
R5),'/&#ĉ(55&5"#*ĉ.-#-
R5&!#,5&)-5#(-.,/'(.)-5'.))&ĉ!#)-5*,5,&#4,5&5#(0-.#!#ĉ(
R5)'.,55*,/5&)-5#(-.,/'(.)-5&!#)-
R5.(#ĉ(5 5 &)-5 .)-5 +/5 -5 /-(5 '#(.5 &5 )(.,-.#ĉ(5
empírica
R5(&#4,55#(.,*,.,5&)-5.)-5,)!#)-
R5-.#',5&50&#455&)-5,-/&.)-5).(#)-535",5#( ,(#-55
partir de lo que ha sido observado o experimentado
R5,#ŀ#ĉ(55&5"#*ĉ.-#-
Clases de métodos en investigación
2#-.(5'ï.))-5!(,&-535'ï.))-5*,.#/&,-85)-5*,#',)-5-5
28
2.indd 28 02/06/16 16:42

/-(5(5.)-5&-5#(#-535(5&5ŀ&)-) ù:5&)-5-!/()-5-)(52&/-#0)-55
&!/(-5#-#*&#(-8
Métodos generales
a.Método inductivo -5/(5*,)-)5(&ù.#)5(5&5/&5-5*,.5&5-./#)55-)-65
"")-5)5 (ĉ'()-5*,.#/&,-5*,5&&!,5&5-/,#'#(.)55
/(5*,#(#*#)5)5&35!(,&5+/5&)-5,#!5B055-/-5*,.-5&5.))C8
b. Método deductivo 5*,-(.(5)(*.)-65*,#(#*#)-65ŀ(##)(-65&3-5)5(),'-5
!(,&-55&-5/&-5-52.,(5)(&/-#)(-5)5)(-/(#-5
+/65*),5'#)5&5,4)('#(.)5&ĉ!#)65*/(5/#,-50-
rias suposiciones que se aplican o se examinan casos particulares
(va del todo a las partes).
c. Método dialéctico -5,ù.#)535,0)&/#)(,#)65()5,)()5(5#('/.&5B-.á-
.#)65.,()C65-#()5+/5'á-5#(5.))5-.á5(5)(-.(.5'#)5
35.,(- ),'#ĉ(8
d. Método histórico )(-#-.5(50,#!/,5&)-5-/-)-5)5"")-5(5-/-5# ,(.-5'-
(# -.#)(-65 -5 -/5 !ï(-#-5 B),#!(C5 "-.5 -/5 /&'#(#ĉ(65
.,'#()5 &-5 .*-5 5 .#'*)5 35 -*#)5 ,)()&ĉ!#)5 &5
tema o problema con relación a las condiciones histórico-socia-
&-5)(5-5,&#4,)(85
Métodos particulares
a. Histórico (0-.#!#ĉ(55"")-5*-)-65#'*&#5/(5),(5&ĉ!#)535-#-.-
comparado mático como un relato histórico.
b. Descriptivo -,#535(&#45"")-535 (ĉ'()-5-/#)-5(5&5*,-(.8
c. Experimental &5#(0-.#!),5.Ě55&#,50)&/(.5-),5/(5-#./#ĉ(55-./#)65
es decir que modifica o altera voluntariamente la realidad presente.
Técnicas de investigación
-5.ï(#-55#(0-.#!#ĉ(5-)(5'(#-')-5(,!)-55,)-
&.,65-#-.'.#4,65*,)-,535&'(,5#( ),'#ĉ(535.)-5*,)0(#(.-5
&5*,)-)55#(0-.#!#ĉ(8
La observación.5-5#(#-65(5!,(5*,.65-5"(5-,,)&&)55
*,.#,55&5)-,0#ĉ(5*,) /(65-#-.'á.#535)(.,)&55&)-5 (ĉ'-
nos específicos de cada área del saber.
29
2.indd 29 02/06/16 16:42

Tipos de observación
Según la planificación del trabajo:
a) Observación estructurada. 5,.,#45*),5*,)!,',5.(#'(.5&5.,$)5'-
#(.5&5&),#ĉ(5*,0#55/(5-#-.'55,!#-.,)535)(.,)&55&)-5-*.)-535-#./#)-
(-5+/5-50(55)-,0,5(5 /(#ĉ(55&)-5)$.#0)-535&(-55&5#(0-.#!#ĉ(8
b) Observación no estructurada. -55,á.,5/&#..#0)535-5,.,#45*),5$,5
#,.)-5&)-5)(.(#)-535'(#-')-55&5)-,0#ĉ(65*,5+/5-(5),!(#4)-65
-),5&5',"65*),5&)-5#(0-.#!),-85
Según el nivel de participación de los investigadores:
a) Observación participante. 5,.,#45*),5&5#(.!,#ĉ(5*&(65.#0535#(á'#5
&5#(0-.#!),5(5&)-5"")-535 (ĉ'()-5+/50(55)-,0,-85
b) Observación no participante.5/()5&5)-,0),5,!#-.,5&)-5.)-5-#(5)(-.#./#,-5(5
*,.5#'*),.(.5)5'#',)55&5*)&#ĉ(5)5&5'/-.,5)(5-5,&#45&5)-,0#ĉ(8
De acuerdo al número de investigadores:
a) Observación individual. (.,0#(5/(5-)&)5#(0-.#!),5(5&5.,$)65)(5&5,#-!)5
5#-.),-#)(,5&5,&#5#)55&-5&#'#.-5*)-##&#-55)(.,)&,5&5'*&#)535
complejo panorama de la observación.
b) Observación colectiva. (.,0#((50,#)-5#(0-.#!),-5+/5*/(5)5,ù(5-,5
5# ,(.5-*#&#4#ĉ(5*,5,&5&5,á.,5#(.,#-#*&#(,#)55&5)-,0#ĉ(65
!,(.#4()5-/50&#4535)(ŀ#&#855
Por el lugar donde se realizan:
a) De campo.5/()5&5#(0-.#!),5)5+/#*)55)-,0),-5,&#4(5&5)-,0#ĉ(55
(5&5&/!,55&)-5"")-85
b) De laboratorio. 5,&#45(5&/!,-5/)-65*,-.&#)-65)(5/(5*&(#ŀ-
#ĉ(5*,0#65-5'*&5#(-.,/'(.)-5*,)*#)-5*,5&5)(.,)&55&-50,#&-8
Instrumentos para recolectar la información observada
)-5*,#(#*&-5#(-.,/'(.)-5-)(5&-5ŀ"-55)-,0#ĉ(65&5/,()55().-65&5#-
,#)55'*)65&5,!#-.,)55)-,0#ĉ(65&)-5'*-535&)-5#(-.,/'(.)-5&.,)'á(#)-5
)')5!,),-65'á+/#(-5 ).)!,áŀ-535ŀ&'),-8
a. La ficha de observación. -5/(5.,$.5-#'#&,65)(5-5,!#-.,(5&)-5.)-535&5#( ),-
mación obtenida.
b. El cuaderno de notas.5-5/(5&#,.5*,5-,##,5&)-5.)-652*,#(#-65)*#(#)(-65, ,(-
#-65&5&/!,65&5 "535&5"),55&5)-,0#ĉ(8535)'(.,#)-55#(.,ï-5*,5&5#(0-.#!#ĉ(855
c. El diario de campo.5 -5 /(5 ,&.)5 -,#.)5 ).##()5 -#-.'á.#)65 &,)65 )'*,(-#0)65
-#(.ï.#)535)$.#0)55&)-5"")-5)-,0)-5+/5-5&),5)(5&5ŀ(&#55).(,5
/(50#-#ĉ(5.&&535,)()&ĉ!#55+/&&)5+/5-5)-,085
85&5,!#-.,)55)-,0#ĉ(855&),5*,0#'(.5)(5&5ŀ(&#55*,#-,65),-
(,535$,,+/#4,5&)-5-*.)-5)5-#./#)(-55+/5-5+/#,(5)-,0,85,5&5 .)65-5
#-Ą(5/,)-55)&5(.,65)&)()5(5&-5)&/'(-55/()55&)-5"")-5)5
(ĉ'()-5+/50(55)-,0,-5365(5&-5ŀ&-65&5 ,/(#5)5,*.##ĉ(535-/5)(.(#)8
30
2.indd 30 02/06/16 16:42

Entrevista.5-5/(5.ï(#55#(0-.#!#ĉ(5#55).(,5#(-
),'#ĉ(5'#(.5/(5-#-.'55*,!/(.-5+/5/(5(.,0#-.),5"55
/(5(.,0#-.)85&5(.,0#-.),55)(),5)(5&,#535*,) /(#5
&)-5*,)&'-65)$.#0)-65"#*ĉ.-#-535)(.(#)-55&5#(0-.#!#ĉ(65&)5/&5
le permitirá orientar adecuadamente la entrevista.
Tipos de entrevistas Instrumentos para recolectar la información

observada
R5(.,0#-.5()5-.,/./,85Es una R5,*,#ĉ(55&5(.,0#-.8
conversación abierta entre el entrevista- R5&#4,5&5)(..)5#(##&85
),535&5(.,0#-.)65*,5).(,5#( ),- R5&50(55&5(.,0#-.8
'#ĉ(5-),5&5.'55#(0-.#!#ĉ(85 R5&5#,,55&5(.,0#-.8
R5(.,0#-.5-.,/./,85Es un interro-
!.),#)5-5*&(.(5&-5*,!/(.-5(5&5 (-.,/#)(-5*,5().,5&-5,-*/-.-9
mismo orden a cada uno de los entre-
0#-.)-855/.#&#45 ),'/&,#)-5#'*,-)-5 R5)'(4,5&5().#ĉ(5(5&5')'(.)5+/5
)(5&-5*,!/(.-85 el entrevistado empiece a contestar.
R5)!,5&5#( ),'#ĉ(55'(,5&#.,&5)5
5(.,0#-.5*/5-,52*&),.),#65 .2./&855*/5/.#&#4,5/(5!,),8
')-.,.#05355#( ),'(.-5&08 R5-5#'*),.(.5().,5&5^-),_55&-5
R5(.,0#-.52*&),.),#85)(55,á.,5 ,-*/-.-65-5#,65&)-5!-.)-65,#)(-65
/&#..#0)855&5,&#45&5)'#(4)5 ')0#'#(.)-65.)()-550)4535.#./-5&5
5&5#(0-.#!#ĉ(535-#,05*,5.)',5 entrevistado.
)(..)5)(5&5.'65/-/&.,5&5*)-##- R5.,'#(,5/(5-*#)5*,5^)-,0#)-
&#55-/5.,.'#(.)535&5#(0)&/,- (-_5*,5().,5&-5()0-55&5(.,-
miento de los entrevistados en el proceso vista.
5#(0-.#!#ĉ(8 R5(.-55,,,5&5(.,0#-.65-55,5
R5(.,0#-.55#( ),'(.-5&0-8 Las una lectura rápida del formulario para ver
*,-)(-5-)!#-5)()(5&5*,)&- -#5-.á(5)'*&.-5&-5,-*/-.-535-#5-.á55
'65,*,-(.(5&)-5# ,(.-5*/(.)-5 acuerdo el entrevistado.
50#-.535&-5#0,--5#(+/#./-5-),5
&5.'65.#((5&5#-*)-##ĉ(55,5
#( ),'#ĉ(535-)(5*,-)(-55#(ł/(#5
para la toma de decisiones. Es necesario
que el entrevistador domine la técnica
5&5(.,0#-.535+/5)()455 )()5
&5.'á.#55&5#(0-.#!#ĉ(5B#(65
gooj95gkjlC8
31
2.indd 31 02/06/16 16:42

La encuesta
El cuestionario Tipos de preguntas
-5/(5.ï(#55#(0-.#!#ĉ(5#5 Un formulario se puede estructurar con varios
a obtener información a través de un .#*)-55*,!/(.-65-#()5&-5*,#(#*&-9
-#-.'55*,!/(.-5-.,/./,-65(5 R5,!/(.-55"")
formularios impresos que el informante R5,!/(.-55#(.(#ĉ(5
responderá por sí mismo. El cuestionario R5,!/(.-55#( ),'#ĉ(5555555555555555555555555555555555
es una técnica más cuantitativa que cua- R5,!/(.-55.#./55
&#..#065&-5*,!/(.-5-.á(5,&#)(-5 R5,!/(.-55)*#(#ĉ(5555 5
)(5&5*,)&'65)$.#0)-55"#*ĉ.-#-5 R5,!/(.-55#ĉ(
,&.#0-5&5.'55#(0-.#!#ĉ(85
4. Aplicación
5),!(#4(5/.,)5!,/*)-55.,$)8555/()5-5*#5+/5&-
),5/(5#(-.,/'(.)9
R5#"55)-,0#ĉ(
R5/-.#)(,#)55(.,0#-.
R5/-.#)(,#)55(/-.55
R5/-.#)(,#)55.-.5
Trabajo autónomo
El texto académico-científico que próximamente deberás redactar

*,)0#(55./5#(0-.#!#ĉ(5*,5&5,)3.)5 (.!,),55,-5+/65
)')5 )()-65 -5 &5 /('(.#ĉ(5 #(.ùŀ5 *,5 &5 ,-)&/#ĉ(5 5 /(5
problema existente. A continuación te proponemos cinco temáticas de in-
.,ï-:5&!/(-5*&(.(5.'-5#(.ùŀ)-5)(5#(.,,)!(.-65).,-5*&(.(5
problemáticas.
&5 $,##)5 *,)*/-.)5 )(-#-.5 (5 ,&#4,5 &5 *&(#ŀ#ĉ(5 5 5
/()55&&)-65)(5&)-5-#!/#(.-5,+/,#'#(.)-9
32
2.indd 32 02/06/16 16:42

Título del artículo:

Tema:
Problema:
Posible solución abordada en el PIS:
Público al que va dirigida la investigación:
Formular objetivos:
Elaborar esquemas del artículo:
Referencias
&)(-)5)&,65 8535#Ą#,)5/á,46585BhffkC85¿Cómo escribir un artículo científi-

co?85/*,)5&5k55,#&55hfgk595"..*9II1118/-'8/8-0I/-'I
#'!-I-.),#-I I/8*
&,5 85 Bhffi65 (,)7',4)C85^&5 ( )+/5 )!(#.#0)5 5 &5 -,#./,5

35 -/-5 )(-/(#-5 .))&ĉ!#-5 (5 &5 -/&_85 Eucere65 65 BhfC85
,/$#&&)95 (#0,-#5 5 )-5 (-85 Ě&)5 (#0,-#.,#)5 &5
(!&8
,&#()6585BhffkC85Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduc-

ción a la alfabetización académica85 /()-5 #,-95 )()5 5 /&./,5
Económica.
)(4á&465 85BhffhC85^-*.)-5ï.#)-55&5#(0-.#!#ĉ(5/&#..#0_85Re-
vista Iberoamericana de Educación652965nk7gfi8
áĄ465865,..65
865)(-65865 ,.ù(4658535,465 85BhffkC8 En-
señanza de las ciencias65B(Ě',)52.,5 5)(!,-)C8
ĉ(5, &#)658535 )(.,)65 85BgoooC85Diseño de investigaciones85!/(5

##ĉ(85 ï2#)95(#0,-#5/.ĉ()'55 ,#85
,#5 /..65
8585BhffjC85Manual de Redacción Científica85 3!Ĝ465/,.)5
#)95*,.'(.)55#)&)!ù65(#0,-#55&&á85
33
2.indd 33 02/06/16 16:42

),Ą65 865 &,47 ),()65 865 )$-65

85 35 )&&)7 &*#65 85
Bhfgh65 ##',C85 ^*&##&#5 5 &)-5 ,#.,#)-5 5 ,#!),5 35 ï.#)-5
(5&5#(0-.#!#ĉ(5/&#..#0_85Aquichan. 125BiC85(#0,-#555
(5/(#(',65)&)'#65hli7hmj85/*,)5&5j55)-
./,55hfgk55"..*9II1118,&38),!I* ImjgImjghjojnffl8* 5
34
2.indd 34 02/06/16 16:42

Sesión 3. Ensayos: tipos de párrafos, estructura

Ensayos: tipos de párrafos, estructura Duración: 3 horas
Objetivo: determinar las características, tipos y estructura del párrafo, en ejemplos con-
trastantes para proceder a la producción textual.
Conocimientos (saber) R5ŀ(##ĉ(55*á,, )
R5,.,ù-.#-5&5*á,, )
R5-.,/./,5&5*á,, )
R55#*)-55*á,, )-65-.,/./,
Habilidades (saber hacer) Crea párrafos con propiedad textual.
Actitudes (saber ser) Plasma en el párrafo la organización coherente y clara de
las ideas.
Introducción
Entendidas las estratagias

que se han de utilizar para la pla- 5
(#ŀ#ĉ(5 35 -.,/./,#ĉ(5 &5 El párrafo es la unidad de un texto con-
ensayo o de cualquier producción formado por la cohesión de oraciones
textual académica, es el momento -#'*&-535)'*/-.-65-5*/5#(.#ŀ-
de abordar el estudio del párra- car una idea central y otras secundarias.
)65 -/5 ŀ(##ĉ(65 ,.,#-.#-5 35
&-#ŀ#ĉ(65 )(5 &5 ŀ(&#5 5 +/65 '#(.5 &5 *,)*#5 .2./&65 &)-5
pensamientos, ideas o resultados de una investigación sean expuestos con
&,#85(5&5-,#./,5&5*á,, )65&5*,#',5&.,5-5'3Ě-/&535ŀ(&#45
con un punto y aparte. Presenta una idea central que puede estar al inicio,
&5(.,)5)5&5ŀ(&5&5*á,, )85
1.Experiencia
Observa el gráfico y coméntalo:
35
3.indd 35 02/06/16 16:43

2. Reflexión
¿Cómo interpretarías la frase “El papel lo aguanta todo”?
3. Conceptualización
¿Qué es un párrafo?
Su forma externa.55&5'#5-*Ą)&55&5(!/65&365

,ŀ(#535--(35)#(#(5(5+/5&)-5*á,, )-5)(-.#./3(5&5#/$)5&5
.2.)65 &5 -#&/.5 5 &5 *á!#(5 (5 &()85 (.")(35 &35 Bgolo95 knC5 ŀ,'5
que “en la escritura, los párrafos vienen indicados por el uso del punto y
*,._85 ,ù5,-5,ŀ(#5Bgoon95gigC5-!/,5+/5^&)-5*á,, )-5-.á(5
separados entre sí por puntos y aparte, que evidencian la transición del uno
&5).,)_85(#&5--(35Bhffm95lgC5ŀ,'95^'*#45)(5/(5(.,5)5
-(!,)5(5&5*,#',5&ù(5355)(5/(5*/(.)535*,.5ŀ(&535)(5/(5
línea blanca o una interlínea superior con el párrafo siguiente”.
36
3.indd 36 02/06/16 16:43

Su forma interna.5 (5 /(.)5 5 -/5 )(.(#)65 (.")(35 &35 Bgolo95

km7knC5#95^)5-(#&5&5*á,, )5-5+/5.))5ï&5!#,5&,),55/(5
sola idea. A través de las palabras y de las distintas frases que lo componen,
debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica, funda-
mental, que el autor nos ha querido comunicar”.
¿Para qué sirve el párrafo?
El párrafo tiene tres utilidades: una comunicativa, una cognitiva y

/(5#á.#855)'/(#.#05-5&5+/5&5*,'#.5&5&.),5&5)'*,(-
-#ĉ(535&5*,*#ĉ(50#-/&55&-5#-5B&)5#-/,-#0)C855)!(#.#05-5&5
+/5&5*,'#.5&5-,#.),5)(-.,/#,65-.,/./,,535),!(#4,5-/-5#-855#-
dáctica les ayuda tanto al estudiante-escritor como al profesor. Al primero,
a estructurar sus textos y, al segundo, a visualizar los diferentes problemas
lingüísticos que presentan los textos de los estudiantes.
¿Cómo se puede enseñar a escribir un párrafo?
En la construcción de los párrafos, seguimos los siguientes pasos: la

*,-,#./,65&5-,#./,535&5,-,#./,855*,-,#./,5-5&5)($/(.)55
#)(-5*,&#'#(,-55&5#ĉ(55-,##,855-,#./,5-5&5-,,)&&)5
de las ideas propuestas en el primer paso. Y la reescritura es volver sobre lo
-,#.)5*,5,0#-,535')#ŀ,&)8
5ŀ(5)')5*á,, )55&5),#ĉ(5)'*/-.5/5),#)(-5+/5!#,(5
en torno a un mismo tema o lo explican. En cuanto a su extensión, no tiene
normas, todo dependerá de la necesidad del escritor; bien puede tener entre
mk535gkf5*&,-85)(-.59
R5(5#5(.,&65&5),#ĉ(5+/5,5/(5-(.#)5&ĉ!#)535á-#)5
sobre el tema.
R55-/'(5&-5#-55*)3):5-.-5#-5-&,(5&5#5(.,&8
R5 ,(#-65-5*,-(.(5&-5#.-5+/5-)(5&5-)*),.5)5-/-.(.)55
la idea central.
37
3.indd 37 02/06/16 16:43

Características
Unidad.5-,,)&&,5/(5-)&5#85),5&)5.(.)55/(55&-5#-5
expresadas en las oraciones del párrafo amplían esa idea; dicho en otras
palabras, todas las oraciones del párrafo tratarán sobre el mismo tema. En
los siguientes ejemplos de párrafos, se resaltan las expresiones que denotan
unidad o falta de ella.
El siguiente párrafo tiene unidad: El siguiente párrafo carece de unidad:
En este lugar se erige la vieja casona. Su fachada Me gusta ir a la playa y sentarme a tomar el
está carcomida por el tiempo que todo lo gasta. sol. Pero me gusta leer libros de poesía. En
Sus puertas y ventanas son vetustas. Sus pisos &5-/&5.(!)5'/35/(-5().-85'-
están ya gastados por los millares de pisadas #ï(5 '5 !/-.5 '/")5 #,5 &5 #(85 5 *-)5
que han soportado. Ahí están sus paredes con '/35#(5(5&)-5)(#,.)-85 Ą(5.(,ï5
arrugas y manchas propias de su vejez. Esta es dos boletos para el concierto de Ednita.
la vieja casona, vieja por fuera y vieja por dentro.
Coherencia. -5),#)(-5+/5)'*)((5&5*á,, )5()5Ě(#'(.5

tienen el mismo tema, sino que además tienen una secuencia, una con otra.
En los siguientes ejemplos de párrafos, resalta las expresiones que denotan
coherencia o falta de ella.
Coherente: Incoherente:
(,&'(.65&)-5")',-5,#-/Ą)-5-)(5-- Yerma, la obra teatral de Federico Gar-
()-55),4ĉ(855,#-55/(5(#Ą)5-5)')5 ù5 ),65 *,-(.5 &5 )(ł#.)5 *-#)&ĉ-
/(5&)5'Ě-#55&5#( (#855&!,ù5#()- gico de una mujer estéril. Me gustan las
cente se desborda en una catarata cristalina obras teatrales; pero, más aún me gustan
+/5 ,).5 (5 *&(5 !,!(.85 (#!á')-&)65 las poesías. Yerma, la mujer de la obra de
porque ella es la salvación, la lanza y el escudo. teatro, mata a Juan, su esposo. En la obra
5,#-5-5&5-&55&50#855 Fuente Ovejuna655)*55!655+/#(5
matan es al comendador.
Variedad. Se procurará que cada expresión no sea repetitiva, sino más

bien diferente. El párrafo a continuación carece de variedad. Analiza por qué:
/,.)5#)5-5/(5#-&85/,.)5#)5-5(/(.,5(5&-5(.#&&-5 3),-85/,.)5#)5
-5-/,#ĉ5(5gjoh85)-5*,#',)-5*)&),-55/,.)5#)5 /,)(5#(#)-85)-5#(#)-5
&&'(55/,.)5#)5),#+/ï(8
38
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_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Precisión. Se propende utilizar palabras exactas que den una idea

clara de lo que se desea expresar. En los siguientes ejemplos de párrafos,
resalta las expresiones que denotan precisión o falta de ella.
Párrafo sin precisión: Párrafo corregido:
En el pitirre, predominan la dignidad y la no- En el pitirre, predominan la dignidad y
&495$'á-5"5Ą)55&!)55'(),5.'- &5()&495$'á-5"5Ą)55/(5055
Ą)65()5"5Ą)55(#)-65()5'.5*)&&/&)-5)5 '(),5.'Ą)65()5"5Ą)55(#)-65()5
rompe cosas. Pero resulta que es un ser exhu- mata polluelos o rompe huevos. Pero re-
berante y se siente retado por el paso de algo sulta que es un ser exhuberante y se siente
mayor, es cuestion de darle alcance, pero una retado por el paso de un pájaro mayor, es
vez conseguido eso, todo termina. cuestión de darle alcance, pero una vez
conseguido eso, todo termina.
Concisión. Evitar los rodeos o palabras sin sentido, usadas para

conferir volumen al trabajo. Para economizar palabras en pro de la claridad,
se eliminará lo que fuera innecesario.
Se llama o se nombra movimientos litera-
rios a la unión de características o rasgos de
ciertas tendencias de la literatura o literarias.
Cada uno de esos movimientos surge en un
Reescribe el párrafo de manera concisa
)(.2.)5)5')'(.)5"#-.ĉ,#)5# ,(.85)-5
diversos o diferentes exponentes que expo-
nen los géneros se inspiran en sus circunstan-
cias o bien reaccionan ante ellas.
Tipos de párrafo
5&-#ŀ#ĉ(55*á,, )5-5,&#45.)'()5(5)(-#,#ĉ(5.,-5
puntos de vista:
R5!Ě(5-/5)(.(#)
R5!Ě(5-/5),(5&ĉ!#)
R5!Ě(5-/5/##ĉ(
39
3.indd 39 02/06/16 16:43

Tipos de párrafo según su contenido
Tipo de párrafo Ejemplos

Párrafo argumentativo: ¿Quiere esto decir que no sabemos imaginar cómo
Presenta una idea para convencer será la vida futura, si condenada o salvadora? Sí que
5&!/#(55+/&&)5+/5-5ŀ,'5 podemos aventurarlo, pues lo que sabemos es que
o se niega. tendremos que acostumbrarnos a cambiar.
Cuando el futuro nos parecía estar escrito de ante-

mano por el determinismo económico, entonces la
vida era un estrecho sendero lineal de sentido único,
que estábamos predestinados a recorrer de la cuna a
la tumba. Pero hoy ya no es así, pues ahora se ha con-
vertido en un rosario de encrucijadas problemáticas
donde a cada paso nos asaltará el dilema de no saber
si nos enfrentamos a una oportunidad o a un riesgo.
á,, )5)(*./&5)55ŀ(##ĉ(9 El lenguaje administrativo es la lengua empleada por

,5 *,#-,5 &5 -#!(#ŀ)5 5 /(5 los órganos de la Administración del Estado, tanto
término o centrar un pensamiento en sus relaciones internas como en su relación con
que se utilizará más adelante. los administrados.
Son imprescindibles en los escritos )5(),'&5-5+/5-5'(#ŀ-.55 ),'5-,#.655

5.#*)5.ï(#)535#(.ùŀ)8 través de varios documentos (actas, anuncios, cir-
culares, citaciones, convocatorias, disposiciones, es-
../.)-65 ),'/&,#)-65().#ŀ#)(-65)ŀ#)-65)(.,.)5
y otros).
Párrafo cronológico: (5 ( )+/5 5 &5 -#./#ĉ(5 ./&5 &5 '#(#-')5
)-5 +/5 ,ŀ,(5 &5 -/-#ĉ(5 .'- exige que tracemos a grandes rasgos las principales
poral de un evento. .*-55-/50)&/#ĉ(85)-5),ù!(-5&5')0#'#(-
.)5 -.á(5 (5 &)-5 *,#(#*#)-5 5 &5 0)&/#ĉ(5 ,(-
cesa, se concentraba en la reivindicación política
del sufragio universal; resulta en verdad irrisorio y
humillante que el derecho de voto que solo tenían
los hombres. El movimiento adquirió fuerza a prin-
cipios del siglo XX hasta conseguir, en las décadas
de los veinte y los treinta, que el sufragio femenino
adquiriese naturaleza en todas las constituciones de
&)-5*ù--5#0#&#4)-5B
)-ï5/#-5&&á(C8
40
3.indd 40 02/06/16 16:43

Párrafo de enumeración: Es cierto que estamos hablando de un país, Espa-

Cuenta con una frase organizadora Ą65+/5"5-/ ,#)5(5&)-5.,#(.5Ě&.#')-5Ą)-5/(5
que ayuda al lector indicándole la transformación no fácilmente equiparable: nuestra
ordenación del texto. Puede ir an- sociedad ha pasado de la dictadura a la democracia,
tepuesta o pospuesta a un inventa- de la religiosidad a la indiferencia, del apoliticismo
,#)55*,)*#-5+/5-5,ŀ,(5 a la participación, del yugo centralista al terrorismo
a un mismo objeto, idea o hecho. independentista, de la moralidad victoriana a la li-
bertad absoluta de costumbres.
5 &)-5 -,')(-5 ,#) ĉ(#)-5 &5 )'#(!)5 5 &)-5

.,0-.#-5(585&5)#&&)55"),#4)55&)-5-
tidos light. Y de tener un millón de emigrantes en
Alemania, a ser los gendarmes del Estrecho contra
la emigración clandestina (Enrique Gil Calvo).
Párrafo descriptivo: ()55&)-5*/(.)-5+/5(.-55'#5*,.#5-5) ,-

-,#5&5)$.)65*,-)(65#5)5 cieron a mi vista fue Alange, pueblecillo situado a
situación de la que se va a hablar. la falda de una colina y en una posición sumamente
pintoresca; esta villa posee una antigüedad suma-
'(.5 /,#)-95 /(5 Ą)5 ,)'()5 5 ),'5 #,/&,5
y enteramente subterráneo, cuya agua nace allí mis-
')65&5&&'(5.'#ï(5&5^Ą)55&)-5'),)-_535+/5
se mantiene en el propio estado; recibe su luz de
arriba, y los habitantes, instruidos en arqueología.
5)&)#ĉ(55-.5Ą)5"5*,-/'#,5+/5&)-5,)-
manos debieron de conocer las virtudes de las aguas
termales de Alange. En el día, son todavía muy re-
)'(-6535"5*))-5Ą)-5-5"5)(-.,/#)5(5
el centro de un vergel espesísimo de naranjos, a la
(.,55&5*)&#ĉ(65/(5-55Ą)-65)(5&)-5
( ,')-5)5&-5*,-)(-5+/5-5Ą(5*),5!/-.)65*/-
den permanecer alojados y asistidos decentemente
/,(.5&5.'*),5B ,#()5
)-ï55,,C8
41
3.indd 41 02/06/16 16:43

Tipos de párrafo: según su estructura lógica

Párrafo comparativo: )-5'#)-55ï*)5)&#!(55,5(5*)-./,-52-
consiste en la expresión de las tremas, donde bandos irreconciliables se niegan el pan
semejanzas o diferencias que y la sal enzarzados en agrias polémicas cuerpo a cuer-
existen entre dos objetos o po. Y así sucede también en nuestro tiempo, como si
fenómenos. la cronología aritmética del cambio de milenio deter-
minase la necesidad de tener que alinearse entre los
apocalípticos o entre los integrados.
Estos últimos son hoy los apologistas de la globali-

zación, la nueva economía y la sociedad red, que nos
auguran un fructífero futuro poblado de venturas sin
/(.)95-5&5*,ù-)55&ï*)&#-65&5(/05
/$5#!#-
tal, donde todos estaremos simultáneamente inter-
conectados en tiempo real a través de microteléfonos,
cables de banda ancha, imágenes virtuales y correos
electrónicos (Enrique Gil Calvo).
Párrafo de causa-efecto: El lenguaje administrativo es la lengua empleada por
presenta un hecho seguido por los órganos de la Administración del Estado, tanto
las razones que lo han causado en sus relaciones internas como en su relación con los
o por las consecuencias que de administrados.
él se derivan.
)5 (),'&5 -5 +/5 -5 '(#ŀ-.5 5 ),'5 -,#.65 5
través de varios documentos (actas, anuncios, circula-
res, citaciones, convocatorias, disposiciones, estatutos,
),'/&,#)-65().#ŀ#)(-65)ŀ#)-65)(.,.)535).,)-C85
Párrafo de planteamiento y resolu- Es evidente que la cifra media que mide el colesterol
ción de un problema: en sangre ha aumentado en los países mediterráneos,
estructurado en dos partes, lo que nos da idea de que están desapareciendo unos
en la primera, se presenta el proble- hábitos alimenticios saludables, que son sustituidos
ma, de forma explícita o velada; en por otros en los que las grasas de origen animal tienen
la segunda, se expone la solución, de un papel preponderante.
la misma forma que el problema.
Párrafo de secuencia o proceso: Ejemplos de párrafos de secuencia: protocolos para

en este tipo de párrafos, se des- preparar una comida, crecimiento y desarrollo de una
cribe una serie de eventos o un planta, protocolo para resolver un problema matemá-
proceso en algún tipo de orden. tico, acciones en secuencia de fenómenos naturales.
42
3.indd 42 02/06/16 16:43

Párrafo deductivo: 5'3),ù55&)-5)&-(.-5"5*,))5&!/(5045

idea principal al inicio. Para su bebidas alcohólicas, aunque la frecuencia de su con-
construcción, se parte de una ge- sumo varía con la edad, el sexo, la religión, la clase
neralización para luego presen- social, el lugar de residencia y el país de origen. En
.,-5-)-5-*ùŀ)-8 los países no musulmanes, el alcohol es el narcótico
psicoactivo más ampliamente ingerido, por encima de
la marihuana.
(5 (ĉ'()5 5 &)-5 Ą)-5 -.(.5 "5 -#)5 &5 5 &5
nivelación en el índice de consumo de alcohol entre
los adolescentes de uno y otro sexo; así, mientras que
unos y otros muestran un aumento continuo, en los
Ě&.#')-5hf5Ą)-65&5,#'#(.)5),,-*)(#(.55&-5
chicas es mucho más acelerado.
Párrafo inductivo: Comenzar por los hechos, luego describirlos y más

#5 *,#(#*&5 &5 ŀ(&85 5 #(##5 tarde formular hipótesis y construir teorías para ex-
con oraciones que expresan ideas plicarlos; después deducir de ellas conclusiones par-
secundarias para llegar a una .#/&,-50,#ŀ&-:5,/,,#,50(./&'(.55(/0-5
generalización o idea temática observaciones o a nuevos cálculos y contrastar sus
como una conclusión de lo que )(&/-#)(-5 )(5 -.)-5 ,-/&.)-5 35 ŀ(&'(.65 -#5 -5
-5"5ŀ,')8 halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasión:
he aquí el severo carácter auto correctivo de la inves-
.#!#ĉ(5#(.ùŀ8
Párrafo de conclusión: En suma, las biografías del próximo futuro cambiarán

se utiliza para cerrar un tema o en el sentido de adaptarse a su transformación conti-
un apartado. Es fácil detectarlo (/855+/#-##ĉ(535&5'#)55&)-5)()#'#(-
porque empieza con expresiones tos no concluirá con la juventud, sino que continuará
como las siguientes: en conclu- desarrollándose a todo lo largo del ciclo de vida, que
sión, en síntesis, de todo lo an- se transformará en un proceso continuo de (re) de la
terior podemos concluir que, por juventud: los adultos se convertirán en jóvenes tardíos
consiguiente y otras semejantes. y los jóvenes se transformarán en adultos precoces.
43
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Tipos de párrafo: según su ubicación

Párrafo de apertura: Síntesis: es un hecho comprobado que la temperatu-
Es el que introduce el texto. ,5-/*,ŀ#&55&5#,,5-.á5/'(.()55/(5,#.')5
Su función es fundamental, ya cada vez mayor. Si se continúa así, la temperatura me-
que en él el autor presenta el #55-/*,ŀ#5.,,-.,5/'(.,5f6i̍5*),5ï85
problema, plantea la tesis, atrae Esta cifra, que parece a simple vista no excesiva, puede
el interés del lector, etc. ocasionar, según los expertos, grandes cambios climá-
ticos en todas las regiones terrestres.
A veces es conveniente dejar
este párrafo para redactarlo al Frase interrogativa. Mucho se ha hablado desde el ini-
ŀ(&85#*)&)!ù9 cio del invierno de este período anormal, temperaturas
más elevadas de lo acostumbrado en esta época en to-
- Síntesis. )-5&)-5-#.#)-85)-5&-5 /(.-5"(5-.5 (ĉ'()5
En ella se resume el tema o la al cambio climático, pero ¿es eso cierto?
tesis del texto. Con frecuencia
se desarrolla el título. Anécdota. Hay un capítulo de Los Simpson en el que
&5-Ą),5/,(-5"5/(-5'&-5#(0,-#)(-535.,'#(5
- Frase o frases interrogativas. (5&5(,,).65*,#()5&5*&(.5(/&,855.,'5
Esta frase plantea el problema "5+/5#-535 ,85/,(-57ŀ$á()-5-.5(5&5(./-
que desarrollará el texto poste- -#-')65#(.&#!(#535*).(#&55&5(#Ą6535&&5)(-
rior. Puede haber más de una ŀ()5(5&5*,)'-5&50#$)55+/5-5"50/&.)5/(5
frase interrogativa, entonces, hombre de bien- se asocien en un proyecto de reciclaje.
las que siguen a la primera se -505'/35#(:5#-5)(0(5&5*/&)55*,#(!-
utilizan para ilustrar diferentes ŀ&55&)-5(ŀ#)-5*,5&5'#)5'#(.5+/5.,5
aspectos del problema que se )(-#!)5&5,#&,535 ,85/,(-5()5*,55,)!,5&.-5
plantea. al irse dando cuenta de que la empresa comercial es,
sobre todo, muy lucrativa.
- Anécdota.
55#(.,)/#ĉ(5#(&/35/(5 Cita.5 ,%5 .3(5 ŀ,'5 &)5 -#!/#(.9_--5 ))&-5
anécdota, una historia cuya 35"'/,!/--5)(5+/-)5.-.-5*),5&-5,ŀ(-5
función es atraer e implicar al novelistas londinenses están devastando el planeta en
lector, que sirve para ponerle modos en los que conquistadores abiertamente geno-
en antecedentes sobre el tema. #-5)')5#.&,5)5.&#(5-)&)5*/#,)(5-)Ą,8_5-.5
visión apocalíptica del presente puede llevarnos a re-
- Cita. Es posible la utilización ł2#)(,5-),V
de citas, siempre y cuando
tengan relación con el tema
expuesto.
44
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Párrafo de transición: Existen otras formas de representación más o menos

sirve para dar un cambio en el semejante a los mapas conceptuales. Aludiremos bre-
tema, de puente para la conti- vemente a algunas de ellas.
nuación del texto o para pasar
5/(5*,.55).,85.#&#452- A continuación vamos a ver cómo se cumple cada uno
presiones como: en consecuen- de los cinco pasos en los ejemplos anteriores.
cia, por lo tanto, no obstante,
a pesar de lo anterior, además,
por último, a continuación, etc.
Párrafo de cierre: Síntesis (ejemplo): entonces, cuando se produzca el
resume el sentido general del -.&&#)5 ŀ((#,)5 5 &)-5 -#-.'-5 *Ě&#)-5 5 *(-
texto, lo redondea dándole ple- siones, se rebelarán los nuevos mayores, que se negarán
no sentido, y pretende dejar un a jubilarse protagonizando la invención de múltiples
buen recuerdo en el lector. A movimientos sociales de protesta senatorial.
veces puede ofrecer conclusio-
nes en torno al tema tratado, Esos nuevos ancianos se resistirán a obedecer la orden
ofrecer sugerencias o motivar de salida de la vida activa y, en su lugar, elevarán la voz
al lector para unirse a las ideas para entonces dominante del poder gris, esgrimiendo
defendidas por el autor. Pre- como bandera reivindicativa la defensa de sus derechos
senta la misma tipología que adquiridos. Y así surgirá una nueva cultura solo para
el párrafo de apertura. En este '3),-65)')5-Ą55#(.#5+/5&-5*,'#.#,á5,-
caso, para resumir o recuperar conocerse a sí mismos con orgullo y autoestima, alcan-
lo esencial del texto. zar plena aprobación pública, hacerse respetar por los
demás y adquirir legítimo prestigio social.
"..*9II1118')()!,ŀ-8)'I.,$)-oiI.#*)-7*,, )-7-!/(7-/7)(-
tenido-su-estructura-logica-y-su-ubicacion/tipos-parrafos-segun-su-conteni-
)7-/7-.,/./,7&)!#737-/7/##)(8-".'&.#*)-*#244i)1i4
Ejercicio:
R5&#4,5.,-5),!(#4),-5!,áŀ)-5,55&-5 ),'-55&-#ŀ-
cación del párrafo.
4. Aplicación
Analiza cada uno de los párrafos de un artículo periodístico y reco-

()5-/5&-#ŀ#ĉ(9
45
3.indd 45 02/06/16 16:43

Trabajo autónomo:
)'()5(5/(.5&-5,.,ù-.#-5&5*á,, )65,.5$'*&)-5
por cada uno de los párrafos según su contenido, en el contexto del Proyec-
to Integrador de Saberes.
Referencias
&36585BgoloC85Lectura rápida85,&)(95 ,#85
--(365 85 BhffmC85 Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales.

,&)(95(!,'85
),.,#6585BgomfC85El método dialéctico. México: Grijalbo.
ù465 85BhffnC85^#-/-#)(-5,55&5#á.#535*!)!ù55&5
lengua”. En Reunión del Seminario Cervantes85(#0,-#5 -#8
)&()5 ,)(65 865 )3)-5 #.),#65 85 35 ù45 )&&4)-65 85 BhfgfC85

“Experiencias pedagógicas con el párrafo”. Entramado. 65BgC65(#0,-
-#5#,5&#65)&)'#65(,)7$/(#)65**85gnn7goo85#-*)(#&5(95
"..*9II1118,&38),!I,.#/&)8)>#hlkjgoljlfgh5
#(6585BgoojC85Metodología de la Investigación. Métodos, técnicas e instru-

mentos de recolección de datos. Washington.
1&.6585BhfgiC855^ ï.))-535.ï(#-55#(0-.#!#ĉ(5-)#&85ĉ')5),-
!(#4,5&5.,$)55#(0-.#!#ĉ(_85/&#)5&5m55!)-.)5&5hfgi85
/*,)5 95 "..*9II$#.-"#-.),#8&)!-*).8)'IhfgiIfnI
ezequiel-ander-egg-metodos-y-tecnicas.html?view=sidebar
,ŀ(#65 85 BgoonC85 Cómo se escribe85 ,&)(95 #ĉ-85 /*,)5 95

"..*-9II,.),#*,) -#)(&8 #&-81),*,--8)'IhfgiIfiI)-
ng')7-7-,#7.,-7-,ŀ(#8*
46
3.indd 46 02/06/16 16:43

Sesión 4. Producción de ensayos

Producción de ensayos Duración: 3 horas
Objetivo: redactar un ensayo académico con propiedad textual, tomando en cuenta to-
dos los aspectos de la estructura del mismo, para su aplicación en la redacción del Pro-
yecto Integrador de Saberes
Conocimientos (saber) Producción de ensayos
Habilidades (saber hacer) Redacta ensayos académicos en torno a un tópico dado.
Actitudes (saber ser) Es autocrítico en las ideas expresadas por escrito.
Introducción
Todo cuanto puedes trans-

CONCEPTO CLAVE
mitir a partir de la aventura inves-
tigativa tiene relación con tu tras- El ensayo académico de cinco párrafos
cendencia en el ámbito del saber; y desarrolla un asunto con tres ideas de
apoyo planteado a través de la llamada
para el efecto de que tus observa-
idea central u oración de tesis. Para con-
ciones, reflexiones, y conclusiones sideraciones de orden escolar, su exten-
lleguen a un público de manera sión es de 500 a 1000 palabras.
clara y sobre todo sean el reflejo fi-
dedigno de tu pensamiento, la claridad, que ha sido la premisa del párrafo
se plasmará en la práctica del ensayo. En aras de lograr este objetivo, en la
presente sesión se plantearán los fundamentos técnicos para conseguir esta
importante labor académica.
1.Experiencia
Lee el siguiente texto:
Escribir: ¿inspiración o trabajo?
Con frecuencia escuchamos y leemos frases como: el escritor no es

un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad, la inspiración llega
cuando se trabaja o es la recompensa del esfuerzo cotidiano. Ciertamente,
escribir es una actividad que implica establecer objetivos claros, planificar
el texto e identificar el contexto y el perfil del lector. Requiere estudiar el
lenguaje, búsqueda de información pertinente y confiable, leer comprensi-
47
4.indd 47 02/06/16 16:43

vamente y tomar notas de manera organizada y sistemática. También, exige

desarrollar ideas, revisar una y otra vez el texto, editar y corregir.
Alexander Arbey Sánchez Upegui
Explica por qué, en el fragmento anterior, se dice que “el escritor no

es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad, la inspiración
llega cuando se trabaja o es la recompensa del esfuerzo cotidiano”.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Reflexión
Analiza las siguientes reflexiones, resaltando la idea clave de cada una:
R5^&5.)55-,##,5&5)()#'#(.)5,ù50,-5)')5/(5 /,45
naciente del entendimiento, de la claridad, de la luz” (Alexander Ar-
bey Sánchez Upegui).
R55 .2.)5 3I)5 ,.ù/&)5 ï'#)5 5 #(0-.#!.#0)5 /(.5 &!)5 (5
relación con sus autores, el contexto social, su concepción de ciencia
y el conocimiento: somos lectores y escritores de estos relatos; pero,
¿de qué tipo de relatos o textos estamos hablando?, ¿cuáles son sus
estructuras?, ¿cuáles las estrategias de producción y de visibilidad…?
R5^-,##,5-5.)',5&5*&/'5D")35(5ù5&5.&)E5*,5#/$,55
interpretar el mundo desde la propia subjetividad. Escribir con liber-
tad es uno de los métodos de conocimiento más sorprendentes. Lo
grandioso en la escritura es que se convierta en puente para llegar a
otros” (profesor Óscar Henao Mejía).
R5^-,##,5-5/(5.#./5&5&':5-5.,(-#.,5*),5&)-5'#-.,#)-55&5
palabra. Crear imágenes e hilar ideas será siempre una conquista del
espíritu” (profesor Héctor Gómez Gómez).
R5^-,##,5-5/(5.#0#5&(.535)'*&$95,+/#,5.#'*)65#-
cación y paciencia. Un escritor experimentado puede escribir hasta
seis borradores durante más de un día, para elaborar un texto de 20
líneas” (profesor Daniel Cassany).
48
4.indd 48 02/06/16 16:43

R5^-,##,5-5-/",8885-/",5&5#.)55&5)-,0#ĉ(5&(.65
minuciosa de la realidad y de la imaginación, que también es real”
(poeta Juan Manuel Roca).
Bloqueos a la hora de escribir
En relación con la escritura, es fácil enturbiar o desviar el objetivo

del manuscrito (o no tenerlo), redactar frases enrevesadas (quizá posmo-
dernas y deliberativas en toda su potencia), construir párrafos como muros
infranqueables que ni el más entrenado lector podría escalar, ocultar la idea
principal casi hasta hacerla desaparecer del texto, utilizar palabras por tan-
teo, dar rodeos interminables, tergiversar, recurrir a verbos comodines que
sirven para todo, utilizar el tono inadecuado, no cumplir con las convencio-
nes que nos exige el género (porque no se escriben de la misma manera un
ensayo, un informe, un resumen, un artículo...), ser ambiguos, no pensar en
el lector, no tener en cuenta los criterios de textualidad, que veremos más
adelante… ahora sí puedes respirar. Todas esas posibilidades emergen a la
manera de fantasmas, velos y sombras cuando nos disponemos a escribir,
y se convierten en bloqueos que enmudecen la mente, paralizan la mano
y transfiguran la página en blanco o a la pantalla del computador en un
interminable desierto por atravesar. Ahí es cuando comenzamos a divagar:
nos levantamos, hacemos una llamada, respondemos correos electrónicos,
miramos a través de la ventana, nos sentamos, ensayamos una frase, pen-
samos que nos ha quedado bien, pero no sabemos cómo hilar lo que sigue:
todo va a la papelera de reciclaje, física o virtual. Entonces retomamos la
lectura en busca de algo que nos sirva, de una señal que nos indique el
camino; retomamos la escritura, y así continuamos por largo tiempo hasta
darnos cuenta de que solo llevamos una o dos páginas (quizá inconexas) y
que aún no hemos logrado abordar, y menos aún, desarrollar el tema que
nos habíamos propuesto.
También nos damos cuenta de que ese texto que hemos escrito y que
aún está en obra negra, no es más que un castillo de citas más o menos acu-
mulativas, en las cuales no se posiciona nuestro pensamiento: por ningún
lado aparece nuestra propia voz. El tiempo apremia, y hay otras cosas por
escribir... definitivamente estamos bloqueados; es decir, inmovilizados, in-
49
4.indd 49 02/06/16 16:43

comunicados, interrumpidos. Estamos, al parecer, en un callejón sin salida.

Hay una azarosa sensación de que el texto ha llegado a un punto muerto
pese a las buenas ideas, y que aquello que en la planificación parecía tras-
lúcido, ahora es un lugar oscuro y enmarañado. Entonces hay que volver
al comienzo para replantear y eliminar aquellas frases e ideas que parecían
prometedoras. Aquí lo importante es no dejarse dominar por los bloqueos.
Se puede transitar por entre las dificultades sabiendo donde están, y a veces,
solo a veces, esquivándolas.
¿Por qué es tan fácil escribir mal un texto y bloquearnos durante la

redacción? La respuesta es múltiple. Entre varias, a continuación tres razo-
nes que algunos académicos y literatos han señalado.
Primero: muchos tienen aversión a la escritura, pues cuando estaban tra-

zando sus primeras letras en la infancia, no se sentían en posesión de un
instrumento privilegiado, sino de una carga pesada que muchas veces se
convertía en castigo: recuerden las planas de los cuadernos y los tableros
que había que llenar con mensajes que aludían a supuestas faltas.
Segundo: quizá tenemos temor a la autoexpresión, pues en la escri-

tura, como expresa el poeta Aurelio Arturo, “nos miramos para saber
+/#ï(-5-)')-5I5(/-.,)5)ŀ#)535,45,ł$5I5(/-.,)53)5I5(/-.,5
.,#/5I5*,) /()5-*$)_85/()5-.')-5 ,(.55&5*(.&&5)5(.5
la hoja en blanco pensamos que tenemos delante de nosotros un vas-
to desierto por atravesar, en el cual necesariamente hay que ejercer la
creatividad
Tercero: tenemos la idea de que la escritura es un producto final, mas

no un proceso que comprende una serie de etapas e involucra unas
exigencias discursivas en cuanto al género textual.
Redacta en tus palabras la idea global del texto anterior:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
50
4.indd 50 02/06/16 16:43

El ensayo
Es la composición escrita en prosa en la cual se expone la interpreta-

ción personal de un tema.
Tipos de ensayo
R5#&)-ĉŀ)5)5,ł2#0)85-,,)&&5.'-5ï.#)-535'),&-8
R5-,#*.#0)855/.#&#45*,5)(,.,5.'-5#(.ùŀ)-535-),5&)-5
fenómenos de la naturaleza.
R5#.,,#)5 *)ï.#)85 -,,)&&5 .'-5 5 (.-ù65 #'!#(#ĉ(5 )5 5
crítica literaria.
R5,-)(&5)5 '#&#,85-5&5-,#.)5+/5()-5,0&5&5,á.,535&5*,-
sonalidad del autor.
R5ï'#)855&),55*,.#,55/(5.'5#(0-.#!)85)(5ŀ(-5
didácticos, al ensayo académico lo consideraremos de cinco párrafos:
1 de introducción
3 de argumentación
1 de conclusión
Partes del ensayo

Título
El título es el nombre de una obra, cuya función es designar un “ob-

jeto” de la realidad; esto es, un título identifica un texto en particular al
funcionar como nombre propio de este.
La titulación es un primer puente hacia el lector; en suma, recibe el nom-

bre de macroestructura, la cual sintetiza el tema o asuntos esenciales del texto.
Esta macroestructura es una representación abstracta de la estructura

global del significado, en este caso, del artículo, se tomarán en cuenta las
siguientes recomendaciones:
51
4.indd 51 02/06/16 16:43

R5,5/(5&&/0#55*)-#&-5.ù./&)-5&5,.ù/&)5355&-5-#)(-5#(-
ternas. Es conveniente decantar la lluvia de títulos mediante una lista,
comenzando por los más adecuados. Trate de discernir un patrón entre
los títulos, para identificar palabras o ideas imprescindibles.
R5(5.ù./&)5*,)0#-#)(&5,-/&.5)(0(#(.5*,5&-5*,#',-5.*-5
del proyecto. La secuencia evolutiva de un título refleja la dinámica y
el enfoque investigativo.
R5,.65(5&)5*)-#&655#(#,5/(5#ĉ(5(5&5.ù./&)85-.)5*/5
ayudar a que el significado sea más claro y concreto (diseño de...,
análisis de...). Si el título da cuenta de la formulación del problema,
del enfoque y es atractivo, tanto mejor (un título debe ser completa-
mente lo más explicativo posible).
R5(5&)-5.ù./&)-5"35+/5.(,5/#)5)(5&5-#(.2#-535&5*,#-#ĉ(5
léxica. La mayoría de los fallos gramaticales de los títulos se deben a
un orden inadecuado de las palabras o a la polisemia del enunciado.
R5)-5.ï,'#()-5&5.ù./&)5(5&#'#.,-55+/&&-5*&,-5+/5-/-
rayen el contenido significativo del trabajo.
R5(5&)5*)-#&65&)-5.ù./&)-5()5(5)(.(,5,0#./,-65*,ï(.-
sis, fórmulas, caracteres desconocidos o palabras complejas de difícil
pronunciación.
R5&5,.,5&5.ù./&)65&5/.),55*,!/(.,-95^?ĉ')5/-,ù53)5
esta información en un índice o en una base de datos científica?”. Los
títulos se indexan y se compilan en numerosos trabajos de referencia.
Por ello, evite palabras que no sirvan para propósitos útiles, que au-
menten la extensión y puedan confundir a las personas que elaboran
los índices.
R5-5*&,-5'ï.))-535,-/&.)-5(),'&'(.5()5*,(5(5/(5
título, y no deben hacerlo tampoco redundancias como «Un estudio de»
o «Una investigación experimental de», como principio de un título.
R552.(-#ĉ(55/(5.ù./&)5-55'á2#')5gh5*&,-5B#(&/35,.ù/-
los, conjunciones y preposiciones) (APA, 2010: 23). Luego de redac-
tar el título, evalúe si es demasiado corto, y posiblemente genérico e
impreciso; o demasiado extenso, casi que un resumen del artículo.
52
4.indd 52 02/06/16 16:43

Introducción
Este párrafo enganche abre la discusión del ensayo al introducir el

tópico que será expuesto. En primer lugar, para motivar la lectura, se po-
drán utilizar las siguientes estrategias:
R5,-5 )5 ,--5 #(.,,)!.#0-85 -.5 ,-5 *&(.5 &5 *,)&'5 +/5

desarrollará el texto posterior. Puede haber más de una frase interro-
gativa; entonces, las que siguen a la primera se utilizan para ilustrar
diferentes aspectos del problema que se plantea.
R5(ï).855#(.,)/#ĉ(5#(&/35/(5(ï).65/(5"#-.),#5/35
función es atraer e implicar al lector, que sirve para ponerle en ante-
cedentes sobre el tema.
R5#.85 -5 *)-#&5 &5 /.#&#4#ĉ(5 5 #.-65 -#'*,5 35 /()5 .(!(5
relación con el tema expuesto.
R5,-5)5*,!/(.5*)&ï'#85/5)(#.5&5/,#)-#5)5#(.,ï-5(5&5
tema.
En segundo lugar, en la introducción deberá constar la idea central u

oración de tesis, que se compone de:
R5(5-/$.)5)(,.)955+/ï5)55+/#ï(5-5"&
R5(5.#./5&5'#-),95ĉ')5( ),á5&5-/(.)
R5(B)-C5&ù'#.B-C95&'(.)-5&#'#.),-
Ejemplo: La contaminación ambiental aumentó alarmantemente en

Ciudad de México durante la última década.
55 R5/$.)5)(,.)95&5)(.'#(#ĉ(5'#(.&
55 R5.#./5B(!.#0C95&,'(.'(.
55 R5ù'#.-95#/5 ï2#):5.#'*)65&5Ě&.#'5ï
Ejemplo de idea central u oración de tesis
Estudiar en la universidad en una ciudad extranjera es una experiencia

compleja debido al choque cultural, al enfrentamiento con un sistema de estu-
dios desconocido y a las dificultades cotidianas durante el proceso de instalación.
53
4.indd 53 02/06/16 16:43

Ejercicio
En la siguiente oración tesis, reconozca sus tres componentes:
“Un pueblo que desprecia a sus a sus intelectuales ofrece un espectá-

culo tan torpe como el del hombre que desprecia su propia cabeza”.
R5/$.)5)(,.)
R5.#./
R5ù'#.-
Desarrollo o argumentación
Son los párrafos en los que se desarrollan los contenidos del tópico
y la idea central, se exponen causas, razones, ejemplos, clarificaciones o
puntos de comparación y contraste y también se pueden describir o narrar.
Conclusión
#(&#45 &5 ,!/'(.#ĉ(5 &&0()5 &5 &.),5 &5 )(0(#'#(.)5 5

nuestra posición, es decir que se debe remarcar la oración tesis y además se
puede sintetizar los puntos principales que han sido debatidos. Por ningún
concepto se debe traer a colación un nuevo tópico.
Nota: en el ensayo mismo no se escriben las palabras introducción, desarrollo, conclusión.
4. Aplicación
Realiza un ensayo académico referente a un proyecto de investiga-

ción, con las siguientes estrategias:
R5&#!5/(55&-5')&#-5*,5&5*á,, )55#(.,)/#ĉ(8
R5.5&5),#ĉ(5.-#-55&5#(.,)/#ĉ(
R5.5 .,-5 *á,, )-95 ,!/'(..#0)65 -,#*#ĉ(5 35 2*&#.#0)65
para el desarrollo del ensayo.
54
4.indd 54 02/06/16 16:43

R5&#45/(5, /,4)55./5),#ĉ(5.-#-65*,5&5)(&/-#ĉ(
Una vez que hayas redactado tu ensayo, realiza una revisión en pares,
para la corrección y presentación definitiva.
Trabajo autónomo
R5&(#ŀ#ĉ(9 sobre la base de un artículo científico, completa las

ideas en la siguiente matriz.
R5.5/(5(-3)5ï'#)5-á().5(5&5*&(#ŀ#ĉ(5,&#48
Título
Introducción 1º párrafo Estrategia de introducción, elegir:
R5,-5#(.,,)!.#0
R5(ï).
R5#.
R5,-5)5*,!/(.5*)&ï'#
Oración tesis
(relación con el título):
R5/$.)
R5.#./
R5'#.)
Idea de apoyo 1
Idea de apoyo 2
Idea de apoyo 3
Desarrollo o 2º párrafo Desarrollo de la idea de apoyo 1 (párra-
argumentación fos por contenido) Desarrollo de la idea
de apoyo 2 (párrafos por contenido)
3º párrafo Desarrollo de la idea de apoyo 2 (párra-
fos por contenido)
4º párrafo Desarrollo de la idea de apoyo 3 (párra-
fos por contenido)
Conclusión 5º párrafo Síntesis de la idea u oración tesis
Afianzamiento de la actitud (criterio
personal)
55
4.indd 55 02/06/16 16:43

Referencias
APA, 2010
Merino-Trujillo, A. (2009, enero-abril). “Cómo escribir documentos cien-

tíficos (Parte 1). El Ensayo”. Salud en Tabasco. V. 15, (1). Secretaría de
Salud del Estado de Tabasco.
56
4.indd 56 02/06/16 16:43

Sesión 5a. Probidad académica

Probidad académica Duración: 3 horas
Objetivo: aplicar la normativa APA sexta edición en ejercicios de las asignaturas rela-
cionadas con su carrera para evitar cualquier forma de plagio académico.
Conocimientos (saber) Referenciación. Normas APA
Habilidades (saber hacer) Maneja y aplica la norma APA, sexta edición, para citar las
fuentes, estructura de referencias y dar formato al documento.
Actitudes (saber ser) Confiere reconocimiento a la autoría o propiedad intelectual
de textos de otros autores.
1. Experiencia
“La originalidad no consiste en decir cosas nuevas, sino en decirlas

como si nunca hubiesen sido dichas por otro” ( Johann W. Goethe)
El escritor peruano Alfredo Bryce Echenique escribió a lo largo de

su vida literaria más de 50 textos entre novelas, cuentos y escritos periodís-
ticos; fue galardonado con ocho premios literarios, por lo que se consideró
un representante de la literatura peruana ante el mundo entero.
En el año 2008, fue acusado por el plagio de 16 artículos periodísti-

cos, tras la demanda e investigación, llegó la sentencia de culpabilidad con
sanción de US$ 57.000, ante lo cual Bryce Echenique manifestó que el
plagio es una forma de halago a quienes escribieron el texto original, y con
ello además confesó su culpa.
2. Reflexión
57
5.indd 57 02/06/16 16:43

¿Qué impresión te causa el escritor Alfredo Bryce Echenique ahora

que conoces su biografía?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A nivel estudiantil, ¿qué consecuencias se pueden enfrentar si se co-

mete plagio intelectual?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Enumera las razones por las que se recurre el copy + paste en los tra-
bajos estudiantiles:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
(Ver anexo con normativa APA 6)
4. Aplicación
Tomando en consideración el siguiente artículo periodístico, elabora

un ensayo académico en el que consten, debidamente referenciadas:
R5#.5#,.5),.
R5#.5#,.5&,!
R5#.5#(#,.
R5 ,(#5#&#)!,áŀ
R5),'.)55.2.)
58
5.indd 58 02/06/16 16:43

Trabajo autónomo
1.Formar grupos de cinco estudiantes. Observar el siguiente video.

Derechos de autor en internet en
https://www.youtube.com/watch?v=EOyt8Cq_agU
R5&5#(.,#),555!,/*)5-55)'(.,5-*.)-5,&0(.-55
los videos observados y luego elaborar una presentación (en Prezi,
Power Point o PowToon) basada en el tema “Privacidad e igualdad
en internet”.
Para efectuar este trabajo colaborativo, el grupo puede orientarse con
estas preguntas guías:
- ¿Es posible el acceso a la información en condiciones de

igualdad dentro de la sociedad ecuatoriana?
- ¿En qué medida las brechas en el acceso a la información
constituyen un problema ético?
- ¿Qué ventajas y riesgos se generan por el uso de internet?
2.En un artículo científico sobre su carrera profesional, resaltar y

registrar notas marginales sobre: formato de citas, de referencias, y
de documento siguiendo el modelo APA.
59
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Sesión 5b. Probidad académica

Probidad académica Duración: 3 horas
Objetivo: aplicar la normativa APA sexta edición en ejercicios de las asignaturas rela-
cionadas con su carrera para evitar cualquier forma de plagio académico.
Conocimientos (saber) Referenciación. Normas APA
Habilidades (saber hacer) Maneja y aplica la norma APA, sexta edición, para citar las
fuentes, estructura de referencias y dar formato al documento.
Actitudes (saber ser) Confiere reconocimiento a la autoría o propiedad intelectual
de textos de otros autores.
Manual del modelo de documentación de la Asociación de Psico-

logía Americana (APA) en su sexta edición
Centro de Lengua y Pensamiento Crítico

Universidad Popular Autónoma del Estado De Puebla
Introducción
Con el fin de evitar el plagio y deshonestidad entre docentes y es-

tudiantes, las comunidades académicas regulan e implementan estrategias
para la construcción de discursos científicos y formales. El plagio lacera la
integridad intelectual y académica, desprestigia a la institución que lo per-
mite o ignora. Para contrarrestarlo, se fomenta la integridad intelectual y se
desarrollan modelos de citación y registro de fuentes (APA, AMA, Chica-
go, Harvard, Vancouver…) para la presentación y publicación de trabajos
escritos en el ámbito universitario.
1. Formato de citas siguiendo el modelo APA
1.1 Generalidades. Al escribir un texto académico, se aplican he-

rramientas que ayudan a darle confiabilidad:
a) Las fuentes. Son medios que nos proporcionan información: bi-

bliográficas, electrónicas, hemerográficas, etc...
b) Las referencias. Son solo aquellas fuentes que han pasado por un pro-
ceso de selección y discriminación. Aparecerán al final de nuestro texto.
c) Las citas. Se dividen en tres tipos: directas, indirectas y parentéticas.
61
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Directas o textuales: son oraciones o párrafos que se transcriben ín-

tegramente en nuestro texto. Pueden ser cortas y largas.
Indirectas: son ideas que hemos parafraseado (poseen cita parentética).
Citas parentéticas: se presentan al final de toda cita directa o indirecta (van

entre paréntesis: de ahí su nombre), nos indica el lugar de origen de la cita.
Contienen: el apellido del autor, el año de publicación y la página.
Ejemplo: (Apellido, Año: # de página) (Vallejo, 2013: 61).
1.2 Tipos de citas siguiendo el modelo APA
1.2.1. Citas directas o textuales
Cita directa corta. Cuando la cita es menor de 40 palabras, se organiza

en el cuerpo del párrafo y se encierra entre comillas dobles. Ejemplo:
“Con el objeto de poder identificar todas las páginas del mismo infor-
me, en el pie de la página debe aparecer una frase que lo resuma, solo
dos o tres palabras” (León, 1999: 352). Al final, su cita parentética.
Cita directa larga. Si la cita excede las 40 palabras, esta debe presentar-
se en un párrafo aparte, todo con sangría. En esta situación se omite el
uso de comillas. Al final, su cita parentética, después del punto.
Ejemplo: Dedique una página entera a poner un título, su nombre

y filiación. El título describe el trabajo de manera específica. La fi-
liación del autor hace referencia a la institución en la cual trabaja:
universidad, instituto o empresa. En su caso, hace referencia a la Fa-
cultad, curso. (Montero, 1999: 351).
1.2.2. Citas indirectas
Esta cita se basa en la paráfrasis, sin cambiar el contenido y significado

de la cita original. Para no caer en el plagio, se debe registrar la cita parentética.
62
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Ejemplo: Por lo tanto, el autor plantea que la gente ecuatoriana es

diversa. Hay mestizos de distintas características, indígenas, negros y
grupos de otras procedencias étnicas (Ayala Mora, 2011: 17).
2. Formato de referencias siguiendo el modelo APA
En la aplicación del sistema APA, se presentan los ejemplos más utilizados:
2.1. Referencias bibliográficas
Obras con un autor

Apellido, Inicial del nombre (s). (Año). Título en itálicas (cursivas).
País de edición: Editorial.
Vallejo, R. (2013). Manual de escritura académica, Guía para estudian-
tes y maestros. Ecuador: Corporación Editora Nacional.
Obra sin fecha

Martínez Baca, F. (s,.f ). Los tatuajes: estudio psicológico y médico-legal en
delincuentes y militares. México: Tipografía de la Oficina del Timbre.
Obras con un mismo año

Díaz Barriga, F. (2012a). Metodología de diseño curricular para la edu-
cación superior. México: Editorial Trillas.
Díaz Barriga, F. (2012b). Estrategias docentes para un aprendizaje sig-

nificativo. México: Editorial McGraw-Hill.
Obra con dos autores.

León, O. y Montero, I. (1999). Diseño de investigaciones. Segunda
Edición. México: Universidad Autónoma de Madrid.
Como cita parentética: (León y Montero, 1999: 352).
Obra con tres autores o más. La primera vez que se cita se escriben
todos los autores, luego solo se escribe el primero agregado al término et al.
También en la cita parentética.
63
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Ejemplo de cita en el texto, mencionada la primera vez:
Díaz Barriga, F., Hernández Rojas, G., Ramírez Carbajal, A. (2005).

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México:Tiempo
de Educar.
Cita parentética por primera vez: (Díaz Barriga, F., Hernández Ro-
jas, G., Ramírez Carbajal, A., 2005: 12).
Utilizada más adelante: Para ello se recuerda lo que citan Díaz Ba-
rriga et al. (2005), nos argumentaban que […]
Como cita parentética: (Díaz Barriga et al., 2005: 12).
Libro con autor corporativo, institucional o gubernamental. Se anota

en las referencias el nombre de la institución como el autor. Si la editorial
es la misma institución, en la referencia solo se escribe Autor. Además si el
nombre de la institución es muy largo, la primera vez se escribe completo y
en las siguientes se pueden usar sus siglas o su acrónimo.
Ejemplo: Ministerio de Educación. (2014). Introducción a las adapta-

ciones curriculares para estudiantes con necesidades Educativas Especiales.
Ecuador.
Como cita parentética y siendo la primera vez que se menciona:

(Ministerio de Educación [MINEDUC], 2014: 23)
Como cita parentética en las siguientes: (MINEDUC, 2014: 42)
Obra de autor desconocido. Cuando la obra no da a conocer el nombre

del autor o autores, se coloca el título en el lugar de este, entre comillas dobles.
“Estudios específicos de Ciencia ficción”. (2003). México: Creatividad

e Innovación.
64
5b.indd 64 02/06/16 16:44

Capítulo o parte de un libro
Especificar las páginas. El título de la obra va en itálicas: no el de la

sección o capítulo. Si al autor de la sección, capítulo o artículo fuera dife-
rente el autor general de la obra (compilador).
Le Quang, M. (2013). “Introducción”. En Dejar el petróleo bajo tierra:

La iniciativa Yasuní – ITT. (pp. 9-18). Quito: Editorial IAEN.
2.2 Referencias hemerográficas
Son publicaciones periódicas como revistas o periódicos. Ponerle

atención al orden y al formato del volumen y el número de ejemplar. Si la
publicación fuera electrónica se adjunta al final de la referencia la dirección
electrónica (Recuperado de http://www…). La cita parentética especifica
el número de párrafo. Ejemplo: Autor. Fecha completa: iniciando por el
año, mes, día. Título de la publicación en itálica. Volumen (en itálicas),
Número (entre paréntesis), páginas.
Schawartz, J. (1993, septiembre 30). “Efectos sociales y económicos

de la obesidad”. En The Washington Post, 23 (3), 123-136.
2.3. Referencias electrónicas
La sexta edición del modelo APA ha creado un sistema que otorga un

código alfanumérico a cada documento electrónico. Esto le permite al usuario
conocer el origen primigenio del texto, es decir su verdadero formato y autor.
Artículos. Con DOI.

Anderson, A. K. (2005). “Affective influences on the attentional dy-
namics supporting awareness”. En Journal of Experimental Psychology:
General, 154, 258–281. doi:10.1037/0096-3445.134.2.258
Artículos. Sin DOI.

Anderson, A. K. (2005). “Affective influences on the attentional dy-
namics supporting awareness”.
65
5b.indd 65 02/06/16 16:44

En Journal of Experimental Psychology: General, 154, 258–281. Recu-

perado de http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15869349
Página web
American Psychological Association. (2003). APA style: electronic re-

ferences. Recuperado de http://www.apastyle.org/elecref.html
Aclaración: las páginas web, por lo general no están paginadas, en la

cita parentética se anexa el número de párrafo (párr.). O si pertenece
a la introducción, capítulo o a la conclusión. Basu y Jones (2007) su-
gieren la necesidad de un marco conceptual en… (párr. 4).
En un estudio, García y Robles (2008) concluyen que el sistema ac-

tual resulta miope porque… (Sección de Conclusiones, párr. 1.)
Libro electrónico
Elementos básicos: Apellido, Inicial del nombre. (Año). Título del

libro. Recuperado de http://www…
Libro electrónico con DOI: Apellido, Inicial del nombre. (Año).

Título del libro. doi:…
Versión electrónica de libro impreso
Versión impresa sin DOI: Shotton, M. A. (1989). Computer addi-

tion? [Versión DX Reader]. London, England: Taylor y Francis.
2.4. Otros tipos de fuentes:
Tesis
Apellido, Inicial del nombre. (Año). Título de la tesis. (Grado de la
tesis, no publicada).
Universidad. Ubicación.
66
5b.indd 66 02/06/16 16:44

Videografía o filmografía
Kasander, K. y Sainsbury, P. (Productores) y Greenaway, P. (Director).
(1986). Una zeta y dos ceros. Reino Unido y Holanda: British Film
Institute y Allarts Enterprises.
CD
Torrance, E. (Ed.). (1998). Test of Apa Style Helper Software [CD-
ROM]. London: Routledge.
Video blog
Gómez, P. P. (2011, abril 24). Estéticas ecoloniales Walter ignolo 3.f v [video
file]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=mqtqtRj5vDA
3. Formato de documento siguiendo el modelo APA
Formato de página
Márgenes: todos están a 2,54 cm.
Sangrías: todo párrafo tiene sangría. Excepto el resumen o Abstract,

sí las palabras claves.
Interlineado: todo el texto tiene un interlineado a doble espacio.
Tipografía: todo el texto está en Times New Roman, 12 puntos.
Paginado: se pagina al lado derecho superior. Junto al número de

página, pero alineado a la izquierda se escriben las primeras palabras
del título en mayúsculas. La portada sí se pagina.
Portada. Tiene los siguientes elementos (en ese orden): título, autor e
institución.Van centrados. Cualquier otra aclaración (facultad, fecha,
docente) se alinea a la izquierda.
Índice. Los números de las páginas se separan de los títulos solo por
una tabulación. No llevan puntos o guiones.
67
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Resumen descriptivo o abstract. De 150 a 250 palabras. Alineado a la

izquierda. Sin sangría. En un solo párrafo. Las palabras clave en una
línea posterior, estas sí tienen sangría.
Títulos y subtítulos. Existen cinco niveles de titulación.
Ejemplo:
- Encabezado de primer nivel
Está en negritas y centrado. No lleva punto final.
- Encabezado de segundo nivel
Está en negritas y alineado a la izquierda. No lleva punto final.
- Encabezado de tercer nivel.
Está sangrado, en negritas y termina en punto.
El texto continúa sobre la misma línea.
- Encabezado de cuarto nivel.
Está sangrado, en negritas, en itálicas y termina en punto.
- Encabezado de quinto nivel.
Está sangrado, no tiene negritas y termina en punto.
Contenido. Todo número que inicie un párrafo se escribe con le-

tras. Todos los párrafos se sangran. No lleva espacio entre párrafos.
Todo el texto va alineado a la izquierda. Los nombres de teorías no
se inician con mayúscula. Solo la portada, el índice, el abstract, las
referencias, las notas y los apéndices van en hojas independientes: no
los capítulos. Respecto de la ortografía y la gramática, es necesario
consultar los cambios realizados por la Real Academia de Lengua
Española en 2010 (ejemplo: eliminación de la tilde diacrítica en solo
y en los pronombres demostrativos).
Tablas, gráficos e imágenes. Todos tienen un pie que identifica su

origen y su contenido. Las tablas no tienen divisiones verticales. Las
imágenes, se anexan como apéndices.
Notas a pie de página. Vienen al final del texto, después de las referencias.
68
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Apéndices. Se numeran en el texto. Imágenes: tienen un pie que

identifica su título, origen o contenido.
Referencias. Se presentan en orden alfabético. Si la referencia abarca

dos o más líneas, estas se sangran. No lleva ninguna clase de viñetas
o numeración. Si el trabajo tuviera un gran número de referencias es
necesario dividirlas por su naturaleza y origen.
Referencias
Silva Ramírez, B. (Coord.) y Juárez Aguilar, J. (2013). Manual del modelo

de documentación de la Asociación de Psicología Americana (APA) en su
sexta edición. México, Puebla: Centro de Lengua y Pensamiento Crí-
tico UPAEP.
69
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UNIDAD DE ANÁLISIS 2
LA COMUNICACIÓN Y SU RELACIÓN
EN EL QUEHACER UNIVERSITARIO
Sesión 6. Aprender a comunicarse asertivamente

Aprender a comunicarse asertivamente Duración: 3 horas
Objetivo: analizar, diagnosticar y comprender información visual y escrita pertinente en
función de unas intencionalidades comunicativas personales o colectivas que se definen
en contextos específicos.
Conocimientos (saber) R5 )(*.)5 5 )'/(##ĉ(65 )'/(##ĉ(5 #(.ùŀ65 )-
municación oral y escrita; comunicación y expresión
R5&#ĉ(55&5)'/(##ĉ(5)(5&5&(!/$535&5&(!/
R5)'/(##ĉ(5-,.#0
R5)'/(##ĉ(5##,#)(&55#(.,.#0
Habilidades (saber hacer) R5)'*,(5&5(./,&45-)#&55&5)'/(##ĉ(8
R5#-.#(!/5&-5,.,ù-.#-55&5)'/(##ĉ(5),&535-,#.8
Actitudes (saber ser) R5)()5&)-5,/,-)-55&5)'/(##ĉ(5-,.#055*,.#,5
de la interpretación de comportamientos, gestos y expresio-
nes que identifica en la lectura de un texto narrativo.
Introducción
Para comprender la impor-

tancia de la interrelación comuni- CONCEPTO CLAVE
cativa entre los seres humanos, no
En la comunicación asertiva, la persona se
haría falta sino resaltar que, desde siente libre para manifestarse, expresar lo
que nos despertamos hasta que ter- que siente, piensa y quiere; con personas
mina nuestra labor, establecemos de todos los niveles, siendo una comuni-
comunicaciones de diferentes clases cación siempre abierta, directa, franca y
de manera conciente e inconciente. adecuada; tiene una orientación activa en
Basados en esta reflexión, se deter- &50#5B),ù!/4535,,&65googC
mina que no es posible el desarrollo
humano individual si permanecemos mental, social o físicamente aislados.
)(!')-5)')5$'*&)55&!Ě(5")',5&5+/5.(!')-5''),#535+/5
haya destacado como líder, científico, empresario, etc. Si analizamos la can-
tidad de cosas que comunicaron al mundo y que les fueron comunicadas,
71
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podríamos darnos cuenta de que la esencia de su desarrollo personal radicó

precisamente en esta actividad de proyección exterior. La comunicación de
muchos de estos hombres sigue viva a través de los siglos.
1. Experiencia
Ubícate en la siguiente situación de la infancia:
Con anterioridad, tu familia viene preparándose para la visita en el

&'/,4)55&!/#(5#'*),.(.:5./5*,5"5'$),)5&5*,-(.#ĉ(55&5
casa misma, le ha dado una mano de pintura, se ha ocupado de la fachada y,
por supuesto, provee lo necesario para que no falte nada para la comida de
los invitados. Por otro lado, tu madre se ha ocupado de limpiar el mínimo
rincón de la casa y de agregar detalles decorativos a las áreas sociales. Llegada
la fecha de la visita, el ambiente se vuelve formal, se promueven los saludos
del caso y el primer recibimiento. En tanto esto sucede, irrumpe tu hermano
*+/Ą)65-#(5-&/,65)(5,#-).-65$/!)-535&!,ù:5(.5-.)65./5',5&5
dirige una mirada y el niño inmediatamente sabe hacia dónde debe correr;
'á-5*,)0"5*,5#,#!#,.5).,5'#,55.#5355&5)#(535.Ě52.'(-
te sabes, sin palabras, que debes ir hacia allá para ayudar.
#(.,-5&)-5)-5"#$)-5-5#,#!(5"#5&)5-#!()65&&5-)(,ùV
Al iniciar el almuerzo con los invitados, padre y madre cubren con

sus miradas la mesa verificando que todo se encuentre en el orden adecua-
)85--5'#,-5.'#ï(5,(55-/-5"#$)-5)')5/(50,.(#55&)-5
modales que han de demostrar.
)-5#(0#.)-5)'(.(95^=/ï5"#$)-5/)-5.#((5/-.-<5=&#-
#.#)(-<_
El padre, con un timbre de voz especial y recorriendo la mirada hacia

-/-5)-5"#$)-65#95^#,.'(.65 5_85)-5(#Ą)-5-)(,ù(5
nerviosamente.
Terminada la visita, la vida vuelve a la normalidad.
72
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2. Reflexión
¿Por qué los niños saben lo que quieren sus madres que hagan, con
solo la mirada de ellas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿En la lectura anterior, como puede sonar a advertencia el tono del

padre, sin que sus palabras lo digan textualmente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Definiciones previas
Antes de abordar la definición de comunicación, es necesario tomar

en consideración algunas definiciones necesarias:
(!/$
-5/(5*/(.)550#-.5'á-5'*&#)65&5&(!/$5#(#5/(5,.-
,ù-.#5)'Ě(5&5")',5355&)-5(#'&-5*,52*,-,5-/-52*,#(#-535
comunicarlas a otros mediante el uso de símbolos, señales y sonidos regis-
.,)-5*),5&)-5ĉ,!()-55&)-5-(.#)-85&5-,5"/'()5'*&5/(5&(!/$5
)'*&$)5+/5-52*,-5)(5-/(#-5-)(),-535-#!()-5!,áŀ)-85),5-/5
parte, los animales se comunican a través de signos sonoros y corporales
que en muchos casos distan de ser sencillos.
Lengua
Se define como lengua al idioma, es decir, al sistema que una co-

munidad humana utiliza para desarrollar la comunicación. Como un dato
#(.,-(.65*)')-5-/,3,5+/52#-.(5'á-55loff5.#*)-55&(!/-5(5
todo el mundo.
73
6.indd 73 02/06/16 16:44

Habla
Es un acto singular, por el cual una persona, de forma individual y vo-

&/(.,#65# ,5/(5'(-$5)(,.)65&#!#()5*,5&&)5&5ĉ#!)65&)-5-#!()-5
35&-5,!&-5+/5(-#.85#")55).,5'(,65-5&5.)5*),5&5/&5&5"-
blante, ya sea a través de la fonación (emisión de sonidos) o de la escritura,
utiliza la lengua para establecer un acto de comunicación.
Ejercicio:
Plantea tres situaciones en las que se pueda obserbar el empleo de

&(!/65&(!/$535"&9
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Comunicación
Definición: la comunicación es un proceso y además un ciclo me-

diante el cual se transmiten informaciones, sentimientos, pensamientos, y
cualquier otra cosa que pueda ser transmitida.
Elementos de la comunicación
74
6.indd 74 02/06/16 16:44

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son

los siguientes:
R5'#-),9 aquel que transmite la información (un individuo, un gru-

po o una máquina).
R5*.),9 aquel, individual o colectivamente, que recibe la infor-
mación. Puede ser una máquina.
R5ĉ#!)95 )($/(.)5 )5 -#-.'5 5 -#!()-5 +/5 &5 '#-),5 /.#&#45 *,5
)#ŀ,5&5'(-$8
R5(&95elemento físico por donde el emisor transmite la informa-
ción y que el receptor capta por los sentidos corporales. Se deno-
mina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio técnico
empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono, televisión, ordenador,
etc.) y se perciben a través de los sentidos del receptor (oído, vista,
tacto, olfato y gusto).
R5 (-$9 la propia información que el emisor transmite.
R5 )(.2.)9 circunstancias temporales, espaciales y socioculturales
que rodean el hecho o acto comunicativo y que permiten comprender
&5'(-$5(5-/5$/-.5'#8
Los elementos de la comunicación se relacionen entre sí.
CÓDIGO
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
CANAL
CONTEXTO
75
6.indd 75 02/06/16 16:44

Ejercicio:
En el cómic de Mafalda, determina mediante un esquema los ele-

mentos presentes en el ciclo de la comunicación.
Es de suma importancia determinar algunas puntualizaciones acerca

del código:
Código lingüístico
-5/(5ĉ#!)5)5)($/(.)55-#!()-5+/5(-#.5&5&(!/$6535-5
),&5)5-,#.)855-.5'))65&)-5ĉ#!)-5&#(!Ĝù-.#)-5-5#0#(655-/50465(9
R5ĉ#!)5&#(!Ĝù-.#)5),&855#5/.#&#45&5&(!/$5),&5
R5ĉ#!)5&#(!Ĝù-.#)5-,#.)855#5/.#&#45&5&(!/$5-,#.)8
Los idiomas que, como ya lo habíamos dicho, son los códigos más
comunes, corresponden a códigos lingüísticos que pueden ser orales o es-
critos si se trata del idioma en esa forma.
Código no lingüístico
Son aquellos códigos que no necesitan de la lengua. No requieren de

/(5##)'5.,'#()5*,5-,5*-55.,(-'#.#,5&5'(-$85,5+/5
-.)-5ĉ#!)-5-(5Ě.#&-65.(.)5&5'#-),5)')5&5,*.),5(5-,5-/-5
significados, pero no necesariamente tienen que saber leer ni escribir. Ello se
debe a que estos códigos, como no utilizan la lengua, no son escritos ni orales.
Los códigos no lingüísticos se dividen en:
R5 ĉ#!)5()5&#(!Ĝù-.#)50#-/&85Se transmite a través de la vista. Para

*.,5&5'(-$65&5,*.),550,5&5-Ą&5+/5&5'#-),5&5(0ù85)5
debemos confundir ver con leer. En lo que dice relación con el código lin-
güístico escrito, también hay que verlo. Pero no basta con eso, porque hay que
-,5&,535)(),5&5##)'5*,5(.(,5&5'(-$85(5'#)65/()5
76
6.indd 76 02/06/16 16:44

()-5)'/(#')-5)(5&5ĉ#!)5()5&#(!Ĝù-.#)50#-/&65-)&)5-.5)(50,85(5
$'*&)5.ù*#)55ĉ#!)5()5&#(!Ĝù-.#)50#-/&5-5&-5-Ą&-55.,á(-#.)8
R5ĉ#!)5()5&#(!Ĝù-.#)5!-./&85En este código, el emisor transmite

-/-5'(-$-55.,0ï-55!-.)-65/.#&#4()5-/5/,*)85),ù5*,,-5&5
código no lingüístico visual, ya que se trata de un signo o señal comunicati-
va que el receptor también debe recibir a través de la vista. Lo que distingue
a este tipo de código es su origen. Este consiste en que el emisor hace ges-
.)-5*,5.,(-'#.#,5&5'(-$:5(5'#)65&5).,)5),,-*)(55/&+/#,5
señal que solo es necesario ver.
R5ĉ#!)5()5&#(!Ĝù-.#)5/#.#0)85También se le llama código no lin-

!Ĝù-.#)5Ě-.#)855.,(-'#.55.,0ï-5&5)ù)65-5#,65&5,*.),55--
/",5&5-Ą&5*,5,##,535(.(,5&5'(-$85(5&5ĉ#!)5()5&#(!Ĝù-.#)5
auditivo la señal es más universal y no incluye palabras ni nada lingüístico.
Ejercicio:
Se organizan cinco grupos de estudiantes y realizan esquemas del
ciclo de la comunicación, en cada uno de los siguientes casos:
g85-5'*(-55/(5#!&-#
2. La sirena de la ambulancia
3. La correspondencia por carta
4. La publicidad
k85(5*)&#ù5#,#!#()5&5.,áŀ)
Aprender a comunicarse asertivamente

Comprensión lectora
Observación
Instrucción
Observe cuidadosamente la imagen. Ponga especial atención a los

&'(.)-5+/5)'*)((5&5-(95*,-)($-65&/!,650-.#'(.65.8
77
6.indd 77 02/06/16 16:44

(5-/&.á(5-)Ąĉ5+/5"ù5*,#)5.))-5&)-5#(.-85-*/ï-55--
pertar, mandó llamar a un sabio para que interpretase su sueño. “¡Qué des-
!,#65'#5Ą),<55#(.5ù)5,*,-(.5&5*ï,#55/(5*,#(.5
5/-.,5 $-._65#$)5&5-#)85^=/ï5#(-)&(#<5?ĉ')5.5.,0-55
#,'5-'$(.5)->5=/,55+/ù<5=/ï5&5(5gff5&.#!4)-<_65!,#.ĉ5
&5-/&.á(5( /,#)85 á-5.,5),(ĉ5+/5&5.,$-(55).,)5-#)535&5)(-
tó lo que había soñado. Este, después de escuchar al sultán con atención, le
#$)95^=2&-)5Ą),<5,(5 &##5)-5"5-#)5,-,085&5-/Ą)5-#!(#-
ŀ5+/5-),0#0#,á-55.))-50/-.,)-5*,#(.-_855#&/'#(ĉ5&5-'&(.5
&5-/&.á(5)(5/(5!,(5-)(,#-535),(ĉ5+/5&5#,(5gff5')(-55),)85
/()5-.5-&ù5&5*&#)65/()55&)-5),.-()-5&5#$)5'#,)95^=)5
-5*)-#&<55#(.,*,.#ĉ(5+/5"ï#-5"")55&)-5-/Ą)-5-5&5'#-'5
+/5&5*,#',5-#)85)5(.#()5*),5+/ï5&5*,#',)5&5*!ĉ5)(5gff5&.#-
!4)-5355.#5)(5gff5')(-55),)85&5-!/()5-#)5,-*)(#ĉ95^'#!)5
'ù)65.))5*(55&5 ),'5(5+/5-5#85()55&)-5!,(-5- ù)-5
5&5"/'(#5-5*,(,55)'/(#,-855&5)'/(##ĉ(5*(-
de, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la paz o la guerra. La verdad
puede compararse con una piedra preciosa. Si la lanzamos contra el rostro
5&!/#(5*/5",#,65*,)5-#5&5(0)&0')-5(5/(5&#)5'&$535&5
) ,')-5)(5.,(/,65#,.'(.5-,á5*.5)(5!,)_8
"..*9II1118*&##)(-8#( )I*-.#'*)-I*0"'fh8".'
78
6.indd 78 02/06/16 16:44

2. Aplicación
Luego de la comprensión lectora, elabore un comentario breve sobre

las prácticas comunicativas de los dos sabios. En su comentario, reflexione
alrededor de las siguientes preguntas orientadoras:
a. ¿Cuáles son los aciertos y errores que comenten los sabios al comu-
(#,-5)(5&5-/&.á(>5ł2#)(55#(.#ŀ+/5&,'(.5&)-5#,.)-5
y errores de cada uno, piense en razones sólidas y pertinentes para
$/-.#ŀ,5+/5-(5,,),-5)5#,.)-85
b. ¿Cree usted que las personas cuidan más la forma de comunicar-
se ante la autoridad que ante alguien que carece de ella?, ¿por qué?
#(-5(5,4)(-5-ĉ&#-535*,.#((.-5*,5$/-.#ŀ,5-/5*(-'#(.)85
c. ¿Cuál de los dos sabios cumple con una comunicación asertiva?
Indague qué es la comunicación asertiva para que pueda establecer
*,)*#'(.5&5,&#ĉ(5)(5&5*,-)($8
##)(&'(.65&5.,$)55,-*)(,55/(5,ł2#ĉ(5*,-)(&5
en la que aplique (no reproduzca) lo indagado sobre la comunicación aser-
.#0855/'*&#,5)(5&)5-#!/#(.9
a. Coloque un título sugerente al comentario.

85.5&5)'(.,#)5(5/(5*á,, )5)(5/(#5)'*&.5B-5-
cir, con idea de introducción, desarrollo y conclusión).
c. Procure no incurrir en faltas ortográficas o de sintaxis.
85-5*,)*#'(.5&)-5-#!()-55*/(./#ĉ(8
e. Ponga nombre al archivo (su apellido primero y nombre después).
855-,#5-/5)'(.,#)5/-()55ghk55gkf5*&,-8
79
6.indd 79 02/06/16 16:44

)'/(##ĉ(5##,#)(&1 e interactiva
Comprensión lectora
Observación
Acceda a la conferencia Conducta asertiva2 : di NO cuando quieres

decir SÍ / Curso Inteligencia Emocional y Autoconocimiento que se en-
cuentra en el siguiente link:
"..*-9II11183)/./8)'I1.">0 i'4!%
Escuche atentamente el video y tome nota de la información rele-

vante que se presenta en él. Luego de la observación, reflexione sobre qué
utilidad tiene la información sobre inteligencia emocional y comunicación
-,.#05(5-/50#5*,-)(&535*,) -#)(&85&),5)-5*á,, )-55lf55mk5
palabras cada uno.
5)'/(##ĉ(535&-5)'/(#-55*,(#4$(5&5)(.2.)50#,./&
g5-5,.,ù-.#-55&-5# ,(.-5#'(-#)(-55#(.,#ĉ(5(5)(.2.)-5#,./&-55
*,(#4$5-5(.,(5(5.),()55&5.,55*,(#4$65&)5/&5)#(#5)(5&)5+/5)&&65)&)'-
#(65(,/#535)",5BgookC5ŀ((5)')5./#)(-5+/5.#((5-(.#)5(5,&#ĉ(5)(5&5
*,)!,-)55&)-5*,)-)-55(-Ą(4535*,(#4$65(.,)5&5)(*.)55#(.,.#0#5-)#&8
2 La asertividad confiere a la acción humana un soporte psicológico firme para la conducta pro
-)#&535&.,/#-.855&&)5-5-#!/5+/5/,5(5&5-,.#0#5 0),535*,*,5&5.,,()5*,5
formar las bases que favorezcan el desarrollo de una personalidad madura.
80
6.indd 80 02/06/16 16:44

Existen diversos estudios y autores que abordan los procesos de

comunicación e interacción desde la perspectiva de las comunidades de
*,(#4$65)(5&5( )+/5"#-.ĉ,#)5/&./,&65&)5+/5#'*&#5(.(,5&5
construcción del conocimiento como un acto social y colectivo. La inte-
,#ĉ(5-5ŀ(#5*),5,,á65#535 )'#(ĉ5Bhffg95gljC5)')5^/(5
)($/(.)55,#)(-5#(.,)(.-5(.,5&)-5'#',)-5+/5*,.##*(5
en un determinado contexto educativo, en el que la actividad cognitiva hu-
mana se desarrolla en función de los elementos que determina la naturaleza
5-5)(.2.)5/.#0)65(5(/-.,)5-)50#,./&_8
La noción de contexto virtual es fundamental para entender los pro-

cesos de comunicación que se presentan en este tipo de ambientes, ya que
&)-5-/$.)-5+/5(5ï&5#(.,0#((5.,.(55 ),',5)'/(#-5*,5*,)-
')0,5-/5-,,)&&)5*,-)(&5355*,(#4$65)(-#,()5&-5#'(-#)-
(-5)!(#.#0-65 .#0-535-)#&-95(5&)-5)(.2.)-50#,./&-55*,(#4$65
la comunicación y la interacción propician el desarrollo de relaciones inter-
*,-)(&-5+/5 0),(5&5*,(#4$535&5)"-#ĉ(5&5!,/*)655.,0ï-5&5
-.&#'#(.)55)$.#0)-5)'/(-535,-55*,(#4$5))*,.#0)85
En las interacciones comunicativas relacionadas con la condición so-

#&5&5*,(#4$5-55^)(#,5&5.#0#5)')5D4)(55-,,)&&)5
*,ĉ2#')5BC65&)5+/E5-5)(#,5&5*,)-)5/.#0)5(5-/5#'(-#ĉ(5
social, en una red de relaciones e interdependencias mutuas que ofrecen
'$),-5)(##)(-55 0),5&5*,(#4$_5B/á,465hffjC8
La cooperación supone la unión de intereses y capacidades de los

integrantes de una comunidad o círculo de estudio, y esto se logra por
'#)5 &5 #á&)!)5 (.,5 &)-5 *,.##*(.-7-./#(.-85 ,#.)5 BhffjC5 "5
, ,(#5&5*,(#4$5)&),.#0)5 /('(.)5(5&5*,(#4$5-)-
cial de Vygotsky, en el cual las interacciones entre estudiantes logran el
/'*&#'#(.)55)$.#0)-5)'/(-55*,(#4$8
La comunicación horizontal y dialógica propicia la actividad grupal

y la construcción social del conocimiento, dado que ayuda a la cooperación
entre iguales y establece códigos de comunicación especiales que deben ser
entendidos desde el contexto en que se desarrollan, sobre todo cuando se
81
6.indd 81 02/06/16 16:44

/.#&#4(5&-5.()&)!ù-55&5#( ),'#ĉ(535&5)'/(##ĉ(95^V&)-5#0,-
-)-5&(!/$-5B/#)65-,#.)650#-/&65/#)0#-/&65-,#.)70#-/&65/#)7-,#-
to-visual) hoy más que nunca están presentes a través de las nuevas tecno-
logías, lo que exige de un docente que no solamente esté alfabetizado en los
-,#.)-65-#()5+/5.'#ï(5&535-,#V_5B!/,65hffjC8
La comunicación y la interacción en la virtualidad ofrecen conceptos

y procesos para investigar, particularmente en los símbolos y frases que uti-
lizan los docentes y estudiantes para comunicarse, que estimulan relaciones
*!ĉ!#-5 .#0-535*/(5 0),,5)5()5&5*,(#4$8
En La comunicación e interacción en contextos virtuales de aprendizaje.
/*,)5 5 "..*9II1118/!0#,./&8/!8'2I*,./,I#(28*"*I

*,./,iI,.#&I0#1IgkIgn,!,-
Trabajo autónomo
Luego de la lectura del texto La comunicación y las comunidades de

aprendizaje en el contexto virtual:
R5.5-/5*/(.)550#-.5-),5&5.'8
R5-*)(5(5)-5*á,, )-5)(5/(5&ù'#.55lf55mk5*&,-5*),5
cada uno.
R5-5/(5&(!/$5&,)65*,#-)535*,.#((.85
R5 (.(!5&5)",(#65/(5/-)55&-5(),'-5),.)!,áŀ-535&5
orden de las ideas.
,(#-5
,'g85Bhfgh65',4)5jC854. Tema: Códigos lingüísticos y no lingüísticos85-

/*,)5 5 "..*-9II%,'g81),*,--8)'IhfghIfoIfiIj7.'7)-
digos-linguisticos-y-no-linguisticos/
,,á65865#658535 )(#'ĉ65
85BhffgC85La incógnita de la educación a
distancia. Barcelona: Horsori.
82
6.indd 82 02/06/16 16:44

á2.,5 ï,465 85 BgoooC85 ¿Promueves o facilitas la comunicación entre tus

alumnos? La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
,#.)6585Bhffj65',4)C65^&5 ),)5&.,ĉ(#)95/(5",,'#(.5.()&ĉ!#5
*,5 #&#.,5&5*,(#4$5)&),.#0)_65Edutec65gm585/*,)55
"..*9II1118/#8-I*,.I!.I/.7I,0&gmI,#.)Kgl8".'
5&.55 (!#)(6585865# #)55(!&.6585BhffhC85^-,.#0#65

-/5,&#ĉ(5)(5&)-5-.#&)-5/.#0)-5 '#&#,-_85(5Interdisciplina-
ria, 195BhC65ggo7gjf85(.,)5 (.,',#()55 (0-.#!#)(-5-#-
)&ĉ!#-535#(#-5ŀ(-5/()-5#,-65,!(.#(85/*,)55
"..*9II1118,&38),!I,.#/&)8)>#gnfgohfg
3'-6585BgomjC855^5)'*.(#5)'/(#.#0535(á&#-#-5&5#-/,-)_85
Estudios Filológicos65il65gji7gkh
),ù!/465 85 35 ,,&65 85 BgoogC85 Asertividad para negociar. México:

,17#&&85,#95&5,.55(!)#,8
!/,6585BhffjC65^ )&)5)'/(#.#0)55&5/#ĉ(55#-.(#5*)-
35(5&-5 5(5&5),*),#ĉ(5(#0,-#.,#5/.ĉ()'55-
#(.6565&#75)&)'#_65Edutec65gm85/*,)55"..*9II
/.8,#,#-8-I0&hI,0&gmI-!/,Kgl8* 5
/á,46585Bhffj65$/(#)C85^54)(55-,,)&&)5*,ĉ2#')65.!),ù5*-
!ĉ!#5*,5&5(á&#-#-55&5#(.,#ĉ(5(5)(.2.)-550#,./&#_85
En Píxel-Bit, Revista de Medios y Comunicación65BhjC85/*,)55
"..*9II1118-08/-8-I*#2&#.I,.#/&)-I(hjI(hj,.I,.hjfg8".'
83
6.indd 83 02/06/16 16:44

Sesión 7. Comunicación oral y escrita

Comunicación oral y escrita Duración: 3 horas
Objetivo: definir y relacionar los conceptos de comunicación, expresión y lenguaje me-
diante la resolución de problemas comunicativos orales y escritos del contexto para que
formen parte de nuestro buen vivir.
Conocimientos (saber) R5)'/(##ĉ(5),&535-,#.
R5)'/(##ĉ(5352*,-#ĉ(
Habilidades (saber hacer) R5#-.#(!/5&-5,.,ù-.#-55&5)'/(##ĉ(5),&535-,#.8
R5# ,(#5&-5-'$(4-535# ,(#-5(.,5)'/(##ĉ(5
y expresión.
Actitudes (saber ser) R5&),#45&)-5*,)-)-5)'/(#.#0)-5B),&535-,#.)C5.(.)5(5
la vida cotidiana como en la académica.
Introducción
Se sabe que el lenguaje escri-

to no es una “traducción del lengua- 5
je oral”, y el primero “es una función
La UNESCO propuso que las instituciones
totalmente especial del lenguaje” de educación superior facilitaran “la adqui-
(Serrano, 2001: 229), ya que utili- -##ĉ(55)()#'#(.)-5*,á.#)-65)'*-
45#-5-),5&-5*&,-5'á-5+/5 tencias y aptitudes para la comunicación, el
palabras, y siempre es un encuentro (á&#-#-5,.#0)535,ù.#)_5Bgoon95oC5*),5'-
imaginario con un lector que no #)55*,á.#-5*!ĉ!#-5#(()0),-8
-.á5*,-(.5/()5-5'.,#&#45
el texto completo. La escritura, en contraste con el lenguaje oral, es producto
consciente y creativo de los seres humanos; demanda “atención suma y ple-
na conciencia de lo que ejecuta”; al no estar presente el receptor, posee un
,á.,5'á-5-.,.)5+/5&5&(!/$5),&:5-5(/(.,5^'á-5&$5&5ŀ(5
inmediato de satisfacer las necesidades naturales del ser humano”
1. Experiencia
La competencia comunicativa escrita puede considerarse como la ha-

bilidad para participar en la sociedad como un comunicador activo y eficiente
(Hymes, 1974), lo cual implica el dominio de las habilidades necesarias para
interactuar en las situaciones propias de la comunidad discursiva a la que se
pertenece. Por consiguiente, al preparar a sus estudiantes con los conocimien-
85
7.indd 85 02/06/16 16:45

tos esperados para cada perfil profesional, la universidad debe incluir en los
contenidos de los planes de estudio la cultura escrita, de modo que puedan
-'*Ą,-5)')5*,) -#)(&-5&5á,55&5+/5*,.((85)5-5*/5
,5*),5)(&/#)5&5*,)-)55+/#-##ĉ(535*,(#4$55&5&(!/5'.,(5
cuando en el nivel universitario se demandan posibilidades y situaciones dis-
tintas a las que se exigieron en los niveles anteriores (Flores Aguilar, 2014: 46).
2.Reflexión:
¿Qué es escribir bien?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
?/á()5-5*/5#,5+/5&!/#(5-,#5'&>
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
?/á&-5-)(5&)-5'á,!(-5*,'#.#)-5*),5/(5-#-.'55/#ĉ(5
-/*,#),5*,5-.&,5&-50#(#-5'ù(#'-5+/5'/-.,(5+/5/(5!,-
sado es competente comunicativamente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La comunicación oral
La comunicación oral es el medio por el cual el ser humano trasmite ne-

-#-5'Ě&.#*&-65/.#&#4()5/(5'#-'5&(!/5+/65-#-.'.#465*,)/5&5
habla para interactuar con los entes sociales. Este proceso comunicativo beneficia
y facilita la estancia de las personas en el planeta. En la comunicación oral, un fac-
tor indispensable es el saber expresarse correctamente, ya que se pueden cometer
,,),-5)(&&0()55&)-5'&)-5(.(#)-65)(-#!/#()5-ù5+/5&5)'/(#-
ción fracase. Esto se debe a que lo expresado anteriormente no se puede borrar ni
),,!#,65^&)5#")65"")5-.á_5&)5+/5*/5.,,5)(-/(#-5)'*,)'.#-65
.()5-ù5&50#5-)#&65 '#&#,65&),&65ï'#65(.,5).,)-85
86
7.indd 86 02/06/16 16:45

Si recordamos que la comunicación entre las personas se manifestó

)(5-)(#)-5*,)0)()5-ù5&5"&65*)')-5#,5+/5&52*,-#ĉ(5),&5
/5&5#(-.,/'(.)5'á-5Ě.#&535-(#&&)5*,5)'/(#,-5)(5&)-5'á-85
5 )'/(##ĉ(5 ),&5 -5 .'*),&:5 *),5 -,5 -ù65 (5 &5 #,/#.)5 5 &5
comunicación, se pueden detectar a tiempo los errores y corregirlos si es
necesario. También cuando nos expresamos oralmente podemos comunicar
con mayor credibilidad nuestras emociones o sentimientos, que son deci-
-#)(-5*,)*#-:5*),5-)5&&'')-55-.5)'/(##ĉ(5*,-)(&#46535+/5
-5*455&!#,5+/ï5#(.(#ĉ(5)'/(#.#05-)5'(# -.,85
Características de la comunicación oral
R5,5-/5)'*,(-#ĉ(65(-#.5&5ĉ,!()5/#.#0)5B)ù,I-/",C8
R55)'/(##ĉ(5-5*,-(.5-!Ě(5&5),(5*,)!,-#0)5)5-/-#0)5
que ocupa cada palabra en la cadena hablada.
R5&5"&(.5*/5,0),5&)535#")65*,)5&5 .)5*,)0))5(5
el destinatario no se puede corregir.
R5(5&5'(#ŀ-.)5),&5-55&5,.,)&#'(.#ĉ(5#('#.535-5&)-
gra obtener conclusiones afirmativas o negativas de la conversación
entre interlocutores.
R55(,#+/5&5)'/(##ĉ(5),&5/()5-5'*&(5&'(.)-5
paraverbales (movimientos corporales o gestuales, observación de
#'á!(-5)5&5#(.,)'#-#ĉ(55&5.()&)!ù5)(.'*),á(C5(5/(5
conferencia, discurso, oratoria, conversación; para dar mayor com-
prensión a lo expuesto, pese a que las palabras se desvanecen con
ł/#45(5/(5.#'*)5#('#.)85
R55#( ),'#ĉ(5,*.5*),5&5)3(.5-5,*,)/5(5'3),5(-
tidad y en menor tiempo.
Ejemplos de comunicación oral: conferencia, oratoria, discusión,

simposio, discurso, panel, conversación, noticieros narrados en la te-
levisión o la radio, entre otros.
87
7.indd 87 02/06/16 16:45

La comunicación escrita
La necesidad del ser humano por ser recordado a través de los tiem-
pos y de poder contar su historia y evolución, dio impulso a la creación de
los pictogramas (representaban palabras y objetos, pero no se trataba de
conceptos) que fueron los inicios de la escritura. Poco a poco, según su ne-
cesidad, se fueron creando los fonemas y luego las palabras que aparecieron
(5 ),'5-*)(.á(55#(#-*(-&5(.,)5&5#,/#.)55&5)'/(#-
ción. La creación de la escritura fue muy importante y esto obligó al ser
"/'()55(&#4,65-./#,535),,!#,5-/5/-)535 ),'855
La comunicación escrita plasma todo relato en el tiempo, puede ser

modificada, transcrita, estudiada y compartida en diversos entornos socia-
&-855&),#ĉ(5&5-,#.)5.#(55'),,5*),+/5-5'á-5.,$)535
pensado; su interés recae en la necesidad de redactar bien el texto para que
el lector lo entienda y el mensaje sea claro.
&5-,#.),5-5'(#ŀ-.5)(5,.#0#535-/5-,#.)5-5*,-)(&#4)85
Cuando el emisor redacta, lo hace con subjetividad porque suele impulsarse
por sus deseos, gustos, pensamientos en conformidad con las experiencias
vividas; por tanto, el emisor debe estar atento para no ser muy subjetivo en
sus relatos porque puede perder el valor estético en conformidad de lo que
quiere comunicar.
Características de la comunicación escrita
R550#-#ĉ(5-5&5-(.#)5)5#(-.,/'(.)5+/5 #&#.5&5)'*,(-#ĉ(55
lo escrito.
R55-,#./,5 /5,5*,5)(.,535,),,5&5"#-.),#5&5/(#0,-
so cronológicamente; por eso es permanente.
R5(5&5-,#./,65&5,.,)&#'(.#ĉ(5()5-5#('#.65.#'*)5+/5-5
*,)0")5*,5&5(á&#-#-535),,#ĉ(55&5'#-'85
R5(5/(5)'/(##ĉ(5-,#.5-5'(#ŀ-.5(5.2.)-5),!(#4-
)-5$,á,+/#'(.535#(5,.)-5B)",(.-535)(),(.-C65
de tal manera que el lector entienda el mensaje y pueda dar una res-
*/-.5,ù*,)55&)5(.-5'(# -.)85
88
7.indd 88 02/06/16 16:45

R5&5'(-$5*,)/#)5(5&5)'/(##ĉ(5-,#.5-50,#ŀ&65&-
ro, lógico, siempre y cuando el mensaje trasmitido se base en argu-
mentos verificables y sean de fuentes confiables.
Ejemplos de la comunicación escrita: textos: informativos, argumenta-

tivos, narrativos, instructivos, expositivos, descriptivos, se pueden encon-
trar en: periódicos, revistas, libros, internet, una carta que trasmite sen-
timientos y emociones, los mensajes por celular, Facebook, entre otros.
Diferencia entre comunicación y expresión
¿Qué diferencias encuentran entre comunicación y expresión?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Toda comunicación implica expresión?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
¿Toda expresión implica comunicación?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Comunicación
La comunicación es el intercambio de información, ya sea esta oral,

escrita, simbólica, audiovisual, entre otras, que necesariamente es manifes-
.)5*),5'#)552*,-#)(-5(.,5)-5)5'á-5*,-)(-535+/5,+/#,5/(5
respuesta mediata o inmediata.
á2.,5ï,4585BgoooC5&5ŀ(5)')5&5*,)-)5*),5'#)5&5/&5
&5 ")',65 /.#&#4()5 *&,-65 !-.)-5 35 -ù')&)-65 #(.,'#(5 /(5 #(-
formación o idea; o como la actividad consciente que se establece cuando
)-5)5'á-5*,-)(-5-5#(.,,&#)((65)(5/(5').#0)5ŀ(#)5'#(.5&5
lenguaje (bien sea oral o escrito).
89
7.indd 89 02/06/16 16:45

Expresión
La expresión es una manifestación de sentimientos que puede formar

parte de la comunicación. Podemos demostrarlo por medio de expresiones
(./,&-5 )')95 )&),65 (!/-.#65 .,#-.465 '),65 *-#ĉ(65 &5 #!/&5 +/5 (5 &5
comunicación, con la diferencia de que no requiere una respuesta. Pode-
mos expresarnos a solas: cuando nos golpeamos un dedo, cuando gritamos
o cuando lloramos; pero para que se presente la comunicación se necesita
tener una intención comunicativa y buscar una respuesta.
4. Aplicación
Actividad grupal: -5),!(#4(5!,/*)-55#()5-./#(.-8

Dramatización: role-playing (juegos de rol)
R5/!)550#-/&#4,5&5),65&)-5-./#(.-5(5*,*,,5/(5!/#ĉ(5
-,#.)65(5!,/*)-65*,5/(5,'.#4#ĉ(5-5(5&5),.)'.,$5
animado de Clio Chiang y Kendelle Hoyer, Paperman5B"..*9II3)/./8
I2
%#1C85
R5)-5-./#(.-5(5.,.,55.,(-,##,&5)(5&5'3),5ŀ&#5
posible. Es preciso que utilicen los signos de puntuación correcta-
mente, luego deben leer expresivamente para compartir con los com-
pañeros e identificar falencias comunicativas.
R5*,-(.,55/,)55-/5,.#0#8
Trabajo autónomo
Estudio de caso: identificación de comunicación y expresión en tex-

tos cortos. Lectura de textos cortos del cómic Mafalda85 /.),95
)+/ù(5
Salvador Lavado “Quino”.
90
7.indd 90 02/06/16 16:45

Comic Mafalda
R55&),5/(5'(. .)5)(*./&65#(.#ŀ()5&-5,.,ù-.#-5
de cada uno de sus elementos.
&5 '(. .)5 -5 /(5 ),!(#4),5 !,áŀ)5 +/5 '*&5 ,&#)(-5 5
#!/&65# ,(#65*,)0(#(#65-/&--535,.,ù-.#-8
Ejemplo:
Mentefacto de las bellas artes
91
7.indd 91 02/06/16 16:45

Arte
-Estar hecho por

los hombres.
Obras de la -Son hechas para
Bellas artes
naturaleza la contemplación
estétitca.
-Representan valores
formales y vitales
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- Fotografía
Referencias
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Andes Mérida.
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Introducción a la Comunicación Académica. El texto

Book · December 2016

Andrés Santiago Cisneros

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Santiago Cisneros Barahona

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Este libro se sometió a arbitraje bajo el sistema de doble ciego

Prohibida la reproducción de este libro, por cualquier medio, sin la

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INFORMES Y ENSAYOS CON

Sesión 1. El texto científico

La función esencial de la actividad científica es generar conocimiento

La comunicación científica CONCEPTO CLAVE

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escritores y lectores de la producción editorial especializada. Ese proceso de

Las revistas científicas validan el nuevo conocimiento, lo hacen pú-

Fue lanzado al espacio Pegaso, el primer satélite ecuatoriano

“Bienvenido al cielo, Pegaso,

El hecho, que marca la pre-

Por televisión y en cadena nacional, se pudo apreciar las diversas fases

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jueves al espacio desde un cosmódromo en China, en un hecho sin prece-

El nanosatélite (satélite de tamaño pequeño) ecuatoriano, creado por

Se prevé que el nanosatélite tardará unos 100 minutos en completar

¿A qué aspectos hace referencia este texto?

¿Qué es un texto científico?

Este tipo de texto se establece en la comunidad mundial con el pro-

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de las formas eficientes para no extinguirse es el mantener su curiosidad

Estos textos son redactados objetivamente, haciendo uso de un len-

En la actualidad, se pueden encontrar textos científicos en libros, revistas,

Un texto científico se diferencia de los demás debido a que es creado

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Características de un texto científico

Son tres las características principales que definen al texto científico:

1. Escritura formal. El lenguaje empleado es técnico, las palabras y expre-

2. Orden sistemático. En el desarrollo de la obra, se seguirá un orden

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Los textos de divulgación científica combinan características dife-

Metodología para analizar y procesar el texto científico

Sin lugar a dudas, el comprender un texto científico involucra un

Un resumen son los fragmentos más importantes de un texto re-

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a) El subrayado. Después de leer el texto, separamos el texto en párrafos,

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Dentro de la síntesis, por sus particularidades, se debe puntualizar el

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De acuerdo con el fin de la comunicación científica, existe una clasificación

a) Informe Es el texto que resulta de un trabajo investigativo y que se presenta

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i) Póster Un póster en una reunión científica, en un congreso, es una repre-

Aparte de los géneros anteriores, existen otros que, aunque teniendo

Elaborar una síntesis del texto de divulgación científica ADN y genética

1. Leer detenidamente el texto.

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Los seres vivos establecen ciertos procesos para la transmisión de

Los cromosomas, que se localizan dentro del núcleo de la célula, pre-

El ADN forma una es-

Los enlaces de hidróge-

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La escritura en las ciencias.5 áĄ4 et al.5BhffkC5*&(.(5)')5-.,.!#5

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,&#()6585BhffkC85Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduc-

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