Psicología de la educación II y Psicología

evolutiva II

Semestre II

Lucía García Telesforo

Asesor: Yolanda Enriqueta Pascual Blanco

Licenciatura en Pedagogía
 Describe el desarrollo e inteligencia según Piaget
Para Piaget la inteligencia del ser humano es producto de la representación
esquemática de los aprendizajes que adquiere el niño, mediante construcciones de
los esquemas del mundo que lo rodea y de las nuevas experiencias y
conocimientos. En su teoría genética, Piaget busco demostrar la importancia del
desarrollo del niño desde la formación de la inteligencia, determinado por la
importancia de los conocimientos previos ante conocimientos nuevos para construir
un nuevo esquema representativo del aprendizaje.
Concepto Definición Explica cómo se
relacionan estos
conceptos
Asimilación Proceso por el cual se Para poder establecer
incorpora nueva buena relación del mundo y
información a un los esquemas
esquema que ya existe representativos de la
en la inteligencia para realidad el humano busca
incorporar la nueva como realizar estos
experiencia, sucede procesos mediante la
cuando se recuerda lo asimilación, la acomodación
aprendido que se y equilibracion con fin de la
relaciona con el nuevo necesidad de aprender.
concepto encontrado. En estos procesos es lo
Acomodación En este proceso si existe importante enfatizar la
un cambio de esquemas importancia que tienen los
de conocimiento de los esquemas ya establecidos
previos por uno nuevo en el desarrollo del niño,
por transferencia nueva que determinan como se da
encontrada, es decir, la la adaptación del
noción previa queda conocimiento ya sea
superada y sustituida por agregando información a
una nueva que el sujeto esquemas preexistentes o
construye. Esto sucede sustituyéndola por una
cuando se comprueba nueva.
que lo que se conocía
queda desfasado poro
otro nuevo concepto.
Equilibrio Se da por la necesidad
de aprender del niño para
adquirir un sentido sobre
el mundo donde vive,
determinado por los
cambios constantes de
esquemas de
aprendizajes ya sea por
asimilación o
acomodación. El
 equilibrio se da en el
momento de adquirir un
nuevo conocimiento que
permita al niño interpretar
como se desenvuelve y
debe hacerlo.
Explica las principales características de las etapas del desarrollo.
Etapa Se desarrollan las destrezas que se relacionan directamente con la
sensorio conducta que se aprenden y coordinan en el área sensorio motora
motriz del lactante en los primeros dos años de vida.
Etapa pre Se desarrolla el pensamiento intuitivo del niño para representar
operacional. conocimientos mediante el juego simbólico, preocupándose
solamente por los resultados de sus acciones y no toma en cuenta
la transformación de su proceso de desarrollo, esto se presenta en
los 2 a 7 años.
Etapa de las El individuo de 7 a 12 años aprende a manejar conceptos y
operaciones operaciones en su desarrollo para poder manifestar
concretas. transformaciones en su pensamiento con otras transformaciones y
viceversa. Lo concreto se limita solo a determinar las
transformaciones de lo aprendido en cierto contexto donde se dio
el proceso, pero aun en otros no es posible.
Etapa de las El individuo de 12 años en adelante aprende a dominar conceptos
operaciones y operaciones abstractas en diferentes contextos. Aplica el
formales. razonamiento en las acciones y sobre todo en la resolución de
problemas que se planteen en su formación.
 Describe el desarrollo y aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje se da al descubrir por diferentes medios que el sujeto establece en
su educación, este tipo de aprendizaje consiste en comprender el procesos de
como se forman las nuevas estructuras y no del resultados de aprender. Para
Bruner la educación es el medio por el cual el niño adquiere nueva información
que debe seleccionar, procesar y organizar para descubrir sus nuevos
conocimientos como una estructura dentro del esquema de aprendizaje, este
derivado de un proceso al que Bruner llama la teoría de la instrucción.
Explica las principales características de la teoría de la instrucción.
1. Predisposición a La instrucción debe orientar al individuo al explorar
aprender. diversas formas de aprender y estar dispuesto a
dicho proceso, se debe activar, mantener y dirigir la
conducta para estar en predisposición a aprender.
Enseñar a aprender por curiosidad puede ser una
forma de activar al niño y de ahí encontrar las formas
alternas de explorar el conocimiento. Esto debe
mantenerse e ir desechando aquellas alternativas
erróneas y asegurar la dirección de dicha exploración
hacia el objetivo propuesto para aprender.
2. Estructura y Para establecer una buena instrucción se debe
forma del estableces una adecuada representación del
conocimiento. contenido o los conceptos a aprender, adecuándolos
a las características del que aprende y del área de
estudio. Bruner propone establecer acciones,
imágenes o símbolos del conocimiento a adquirir. Lo
segundo consiste en determinar de manera adecuada
la representación del conocimiento. Lo tercero se
refiere a establecer con claridad los alcances del niño
por llegar a aprender, es decir, como se dio el
descubrimiento de lo que le presentaron.
3. Secuencia de La instrucción debe tener una secuencia de la forma
presentación. de presentar el conocimiento al niño, tomándose en
cuenta que no todos aprenden por igual. El planear
una forma de instruir el descubrimiento del
aprendizaje conlleva seguir un orden especializado
de alcanzar los propósitos establecidos y que se
realice mediante un orden en todos los momentos en
que se desarrollen lo contenidos a aprender.
4. Forma y Para determinar que se estableció el aprendizaje es
frecuencia del necesario constatar los resultados del conocimiento
refuerzo. adquirido a lo que llamo Bruner refuerzo. Existen tres
maneras de establecerlo; en primer lugar al momento
de entregar la información para constatar de que el
proceso de comprobación del buen camino de
aprendizaje y se esté dando en base a los propósitos
establecidos, en segundo saber las condiciones del
 alumno para poder estableces una retroalimentación
durante el proceso de conocimiento y tercero y como
esencia de una buena instrucción es que el alumno
sepa cómo demostrar un aprendizaje y de cómo lo
presente ante sus acciones o al momento de
enfrentarse a un problema.

Explica que es la estructura cognoscitiva según Ausubel

Es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la
instrucción, es una estructura formada por sus creencias y conceptos, los que
deben ser tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que
puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos.
Explica que es el aprendizaje significativo.
Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Involucra una
interacción entre la información nueva y una estructura especifica del
conocimiento que posee el aprendiz a lo cual Ausubel ha llamado concepto
integrador.
Explica en qué consisten los tres tipos de aprendizaje significativo.
1. Aprendizaje Es el tipo básico de aprendizaje significativo, del cual
representacional. dependen los demás. En el se asignan significados a
determinados símbolos, es decir, se identifican los
símbolos con sus referentes y los símbolos pasan a
significar para el individuo lo que significan sus
referentes.
2. Aprendizaje de Constituye un aprendizaje representacional ya que los
conceptos. conceptos son representados también por símbolos
particulares o categorías y representan abstracciones
de atributos esenciales de los referentes.
3. Aprendizaje Al contrario del aprendizaje representacional, la tarea
proposicional. no es aprender significativamente lo que representan
las palabras aisladas o combinadas, sino aprender lo
que significan las ideas expresadas en una
proposición las cuales, a su vez, constituyen un
concepto.
Definición
Asimilación Es el proceso mediante el cual nueva información se
enlaza con los conceptos pertinentes que existen en
la estructura cognoscitiva del alumno, es un proceso
 dinámico en el cual, tanto la nueva información como
el concepto que existe en la estructura cognoscitiva,
resultan alterados de alguna forma.
1. Aprendizaje Es el proceso según el cual nueva información
subordinado. adquiere significado a través de la interacción con
los conceptos integradores refleja una relación de
subordinación del nuevo material en relación con
la estructura cognoscitiva previa.
2. Aprendizaje Es posible que la información nueva ser aprendida,
superordenador. sea de mayor exclusividad con conceptos
integradores 1 a, 2 a, 3 a, ya establecidos en la
estructura cognoscitiva del individuo, y que al
interactuar con ellos los asimila. Estas ideas son
identificadas como instancias específicas de una
nueva idea superordenada.
A, definida por un nuevo conjunto de atributos
esenciales que abarca ideas específicas.
3. Aprendizaje Existe una información nueva que es potencialmente
combinatorio significativa para ser incorporada a la estructura
cognoscitiva como un todo y no con aspectos
específicos de esa estructura.
Conceptos Son las entidades del conocimiento especifico que
integradores. existe en la estructura cognoscitiva del que aprende y
a la cual se enlaza los conocimientos nuevo siendo
impredecibles para que se produzca el aprendizaje
significativo.
Organización del Es una secuencia instruccional, de acuerdo con la
contenido de forma concepción Ausubeliana, implica una primera tarea,
programática. no trivial, como es la identificación de los conceptos
básicos que están explícitos o implícitos.
 Explica que es el aprendizaje según Gagne.
Gagne describe el aprendizaje como una secuencia de fases o procesos, cada
uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el
aprendizaje tenga lugar.
Proceso de Proceso del Explica en que
enseñanza- aprendizaje. Concepto. consiste:
aprendizaje. Atención Los profesores
Intenta tienen la
Esta secuencia describir el necesidad de que
proporciona proceso del los alumnos
una guía muy aprendizaje presten atención
útil tanto para desde la hacia lo que está
el diseño y percepción diciendo o
organización de un escribiendo en la
de los estímulo, pizarra.
materiales hasta la Motivación Esta motivación
instruccionales acción proviene de una
, como los resultante. orientación al
libros de texto, logro, es decir, a
las guías de desempeñarse de
estudio y los manera
manuales. competente.
Selección Los alumnos
percibirán
selectivamente
algunos rasgos de
los estímulos y no
otros.
Memoria a corto plazo Este almacenaje
está limitado tanto
en términos de
tiempo
(aproximadament
e 20 segundos)
como de
capacidad de
información
(alrededor de
siete itemes).
Codificación semántica Una vez que la
información ha
sido almacenada,
deberá ser
organizada de
 manera
significativa para
el aprendiz.
Memoria de largo plazo Una vez que la
información ha
sido codificada de
esta forma, puede
ser almacenada
en la memoria a
largo plazo. Sin
embargo aquí
corre el riesgo de
desaparecer
luego de un
periodo de tiempo
o de ser
interferida por
nueva información
entrante.
Búsqueda y recuperación Una vez que la
información ha
sido almacenada,
si la persona
quiere utilizar
alguna parte de
esta, deberá
recurrir a
procesos de
búsqueda y
recuperación de
esta información.
Ejecución Es un proceso
que permite
verificar si el
aprendizaje ha
ocurrido y, al
mismo tiempo,
proporcionar
retroalimentación
del aprendiz.
Retroalimentación Finalmente con el
objeto de permitir
al aprendiz
determinar si su
ejecución
satisface los
 requerimientos de
una situación
dada. Para Gagne
la
retroalimentación
tiene un valor
meramente
informacional y no
un valor de
aumentar la
probabilidad de la
conducta.
Eventos de 1. Obtener la atención Indicaciones
la verbales como
instrucción. “esto es
importante” o
Para que “esto será
cada uno de evaluado” sirven a
los nueve tal propósito.
procesos 2. Informas los objetos Es necesario que
anteriores el alumno sepa
tengan lugar que resultados
exitosamente obtendrá de dicho
, Gagne aprendizaje, en
identifica una términos de la
serie de ejecución que
eventos que deberá ser capaz
deben ocurrir de llevar a cabo.
durante la 3. Activación de Consiste en que
instrucción. conocimientos el alumno ya haya
Esta parte de previos adquirido las
la teoría es la habilidades sobre
que las cuales se
proporciona construirá el
las mayores nuevo
posibilidades aprendizaje.
de aplicación 4. Presentación del Consiste en la
concreta a la estimulo forma en que se
planificación presenta aquello
de la que será
instrucción. aprendido. El
estimulo
presentado puede
ser una
proposición o un
producción.
5. Guiar el aprendizaje Consiste en
combinar todos
los componentes
del aprendizaje de
la manera
apropiada. Para
que los alumnos
logren combinar
adecuadamente
la informacion
antigua y la
nueva, se pueden
dar lo que Gagne
ha llamado
instrucciones
integradoras.
6. Ejecución Consiste en
ejecutar los
componentes
combinados de la
tarea de
aprendizaje. Los
pasos anteriores
nos aseguran que
el aprendizaje ha
tenido lugar, que
la información o
habilidades
relevantes han
sido codificadas
en la memoria de
largo plazo.
7. Retroalimentación Es la oportunidad
de descubrir cuan
exitosa o exacta
ha sido la
ejecución. La
retroalimentación
es información
acerca de cómo
se ha
desempeñado el
estudiante.
8. Evaluación de la Consiste en
ejecución evaluar el
desempeño, de
 manera que se
puedan tomar
ciertas decisiones
acerca del
aprendizaje
subsecuente.
9. Mejorar la retención Es importante que
y transferencia el aprendizaje
pueda ser
aplicado en
dominios
diferentes de
aquellos en los
cuales fue
aprendido, para
ello el profesor
debe asegurar
que los alumnos
practiquen las
nuevas
habilidades en
diferentes
dominios.
Tipos de Habilidades Dentro de este tipo de aprendizaje se encuentran
aprendizaj intelectuales habilidades tales como:
e .  Discriminar entre estímulos
 Aprendizaje de reglas.
 Formación de conceptos.

Información Requiere, para ser exitoso, que el alumno disponga

verbal. de organizadores avanzados y de contextos
significativos.
Actitudes. Es de fundamental importancia que existan modelos
que el alumno pueda imitar.
Habilidades Las habilidades motrices requieren en la mayoría de
motrices. los casos, para ser aprendidas, de dos etapas: una
de instrucciones verbales y demostración, y una
etapa de práctica.
Explica las condiciones que hay que tomar en cuenta en el diseño curricular
y relaciónalo con los conceptos vygotskyanos.
Es absolutamente imprescindible utilizar informaciones que provienen de distintas
fuentes, las que tienen su origen en el análisis psicológico merecen, a nuestro
parecer, un tratamiento especial. En primer lugar porque, al referirse a los
procesos que subyacen al crecimiento personal, su pertinencia esta en gran parte
asegurada cualesquiera que sean el nivel educativo al que corresponda al diseño
curricular y las intenciones concretas que persiga. En segundo lugar, porque
inciden en mayor o menor medida sobre los cuatro bloques de componentes
principales der curriculum.
Explica las condiciones para el aprendizaje significativo.
Las condiciones citadas por Gagne para que se produzca el aprendizaje en cada
una de las fases son: ganar la atención de los alumnos, informar al aprendiz
acerca del objetivo del aprendizaje, estimular el recuerdo de los aprendizajes
previos, presentación del estímulo, guiar el aprendizaje, elicitar la conducta,
proporcionar retroalimentación, evaluar la ejecución, mejorar la retención y la
transferencia.
Explica cómo se da el proceso de modificación de los esquemas de
conocimiento.
Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un
momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva
general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de
sus experiencias previas.
Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a
determinar los posibles efectos de la enseñanza y deben revisarse y
enriquecerse. La revisión no se limita al tema de la madurez o disposición para el
aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor
funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o
"estrategias" por oposición al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente
afectados.
La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la
memorización mecánica o repetitiva- es un componente básico del aprendizaje
significativo. La memorización es comprensiva porque los significados construidos
se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y
enriqueciéndolos.
La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización
de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del
aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para
afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más
complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de
aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda
sea su asimilación y memorización comprensiva y cuanto más sea el grado de
significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su impacto sobre la
estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será
la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la
realización de nuevos aprendizajes.
Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen
el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y
aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, así como
de planificación y control de la propia actividad.
La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de
conocimientos precisos, incluye también actitudes, motivaciones, expectativas,
atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los
conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.
Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen
sólo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relación con el
nuevo material de aprendizaje, sino también del sentido que atribuye a este
material y a la propia actividad del aprendizaje.