UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

TEMA: APROXIMACIÓN A LA POLITICA PÚBLICA DE EDUCACIÓN Y DEL

BUEN VIVIR EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
“GOTITAS DE AMOR” EN LAS DIMENSIONES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
E INFRAESTRUCTURA.

CATEDRA INTEGRADORA: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Tutor Académico: Mcs. Saul Vásquez

Tutor Profesional: Margarita Montalvo

Estudiantes responsables del proyecto integrador: Jacqueline Cortez, Evelyn Godoy,

Andrea Mediavilla, Nathaly Méndez, Lisbeth Saltos, Evelyn Valencia.

Período académico: Primer Nivel 2018-2019

IBARRA, 2019
Índice
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................................................1
1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................2
2. OBJETIVOS .................................................................................................................................3
2.1. Objetivo General ...................................................................................................................3

2.2. Objetivos Específicos .............................................................................................................3

3. Marco Teórico ...........................................................................................................................4

a) Política pública desarrollo infantil integral. ...............................................................................4

3.1. Fundamentación legal que sustenta la política pública desarrollo infantil integral ...............5

3.2. Importancia del desarrollo infantil integral. ..........................................................................8

4.1. Etapas del desarrollo infantil......................................................................................................8

4.1.1. Desarrollo cognitivo (Aprendizaje y Pensamiento). ................................................................8

4.1.2. Desarrollo social y emocional ..................................................................................................9

4.1.3. Desarrollo de habla y lenguaje ................................................................................................9

b. Fundamento teórico de las asignaturas para argumentar la propuesta (desde cada asignatura
cual es la teoría que ayuda argumentar el proyecto) .......................................................................9
5. METODOLOGÍA........................................................................................................................13
6. ANÁLISIS Y TABULACIÓN DE DATOS. .......................................................................................16
7. PROPUESTA .............................................................................................................................24
7.1. Desarrollo de la propuesta ..................................................................................................25

8. CONCLUSIONES .......................................................................................................................27
9. RECOMENDACIONES ...............................................................................................................27
10. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................28
11. ANEXOS .....................................................................................................................................30
RESUMEN EJECUTIVO

El presente proyecto integrador de saberes se realizó con el fin de conocer y

experimentar el ambiente de trabajo de la profesión, además investigamos sobre la aplicación
de política pública y desarrollo infantil integral en el Centro de Desarrollo Infantil (CDI).
Proceso de investigación en el cual aplicamos la investigación bibliográfica que nos ayudó
a definir la importancia de normativa que debe seguir un CDI para garantizar la calidad del
servicio, la investigación de campo para recolectar la información mediante encuestas y
fichas de observación, también recurrimos a la investigación exploratoria que nos permitió
investigar aspectos concretos de la realidad basados en el método inductivo para llegar a
determinar conclusiones. El CDI “Gotitas de Amor” ubicado en San Antonio de Ibarra si
cumple con la mayoría de los estándares de la norma técnica en las dimensiones de
Infraestructura y Gestión Administrativa, existiendo dificultades en la aplicación de los
estándares referentes a la distribución del espacio ya que es limitado, influyendo en las
actividades de aprendizaje de los niños que son necesarias para su desarrollo infantil integral.
El grupo de práctica apoya a solucionar esta problemática por medio de la elaboración de un
cuento sobre la problemática del espacio reducido ya que no garantiza el bienestar,
crecimiento y desarrollo de las destrezas dentro de un entorno seguro.

1
1. INTRODUCCIÓN

El PISA (proyecto integrador de saberes) a través de la investigación permite hacer un

acercamiento a una realidad referida a la infraestructura y la gestión administrativa según la
política pública y la norma técnica en los CDI cuyos resultados permiten realizar propuestas
encaminadas en superar las situaciones que se han encontrado.

Los centros de desarrollo infantil son el espacio en donde los niños y niñas pasan una
gran parte de su tiempo y donde además realizan actividades, como determinados juegos,
dinámicas, canciones, bailes, entre otros, que implica la necesidad de tener un espacio
adecuado y cómodo para poner atención a los niños con la responsabilidad que tienen a
cargo, es por eso que debemos poner en práctica todas las medidas de protección posibles
para lograr un entorno seguro, respetando la normativa vigente y adoptando unas medidas
seguras.
Las instalaciones educativas deben estar planeadas y diseñadas bajo los parámetros
de la Norma Técnica, construidos para que fomenten el aprendizaje, la experimentación y la
creatividad de los niños y niñas, y así puedan prestar de manera conveniente servicios
educativos de calidad, ya que la correcta adecuación del centro infantil es fundamental para
mejorar el aprendizaje el configurar un ambiente adecuado garantiza que los niños puedan
desarrollarse y explorar de manera libre sin correr riesgos.

2
2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Identificar como se aplica la política pública a través de un proceso de investigación para

valorar la importancia de su aplicación en la formación integral de los niños del CDI “Gotitas
de amor” dentro de la sociedad.

2.2. Objetivos Específicos

 Fundamentar la importancia de la política pública para sustentar su aplicación en

beneficio de la sociedad ecuatoriana.
 Aplicar instrumentos de investigación para el conocimiento para obtener un
diagnóstico del cumplimiento de los estándares de la norma técnica en los
componentes de infraestructura y gestión administrativa.
 Realizar una propuesta que responda a la problemática identificada para el desarrollo
integral de los niños y niñas del CDI.

3
3. Marco Teórico

a) Política pública desarrollo infantil integral.

Existen varios argumentos que hoy en día respaldan la importancia que tiene la atención
hacia la infancia, cabe recalcar la jerarquía importante en las políticas públicas llevadas a
cabo por los Estados.

La política pública se refiere

“A un conjunto de decisiones interrelacionadas, tomadas por un actor o grupos de actores

respecto de la selección tomadas por un grupo de actores respecto de la selección de metas
y medios para alcanzarlas en una situación específica, y donde aquellas decisiones están
dentro del ámbito de autoridad de esos actores” (Olavarría, 2013, pág. 16).

Las políticas públicas son todas aquellas decisiones que efectúa un Gobierno para cumplir
con ciertos propósitos de carácter social.

Si se resalta a las políticas públicas para el desarrollo de la primera infancia, se

mencionaría todas aquellas medidas que el Estado propone y ejecuta para lograr que la
población infante de su país logre mantener o mejorar los estándares de desarrollo en sus
primeros años de vida.

Actualmente, la inversión para el desarrollo integral infantil ha tomado un papel

fundamental y relevante en varios países, y no solamente en el ámbito público; si no también
en el privado, más allá del concepto de bienestar infantil, este tipo de políticas se han
postulado como una de las mejores herramientas para poder combatir la pobreza y la
desigualdad (MIES, 2014).

EL espacio en el cual se desarrollan los niños debe ser uno de los escenarios de atención
de la política pública de desarrollo infantil, el Estado debe procurar promover la cantidad
más óptima de espacios públicos de calidad y de fácil adaptación para los niños. Dentro de
estos espacios deben de predominar los parques, las bibliotecas, museos infantiles, entre
otros; por lo tanto, se hace preciso que la política se oriente a invertir en la infraestructura
que sea segura para los niños y que se convierta en un área de conocimiento agradable para
todas las familias que lo integren. (MIES, 2014)

4
 Los escenarios de educación inicial también deben ser uno de los pilares de las medidas
para el desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta los espacios didácticamente
adecuados el Estado debe garantizar un capital humano altamente capacitado para la
atención de los niños.

3.1. Fundamentación legal que sustenta la política pública desarrollo infantil integral

Desarrollo integral del niño

(MIES, 2014) Define al Desarrollo Integral del niño como el resultado de

un proceso educativo de calidad que propicia de manera equitativa e

integrada el alcance de niveles de desarrollo en diferentes ámbitos:

vinculación emocional y social, exploración del cuerpo y motricidad,

manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio

natural y cultural. En las niñas y niños menores a tres años. El Desarrollo

Infantil Integral es posible gracias a la participación responsable y coordinada

de la familia, y la corresponsabilidad de la comunidad y las diferentes

entidades del Estado.

Políticas Públicas

(Tamayo, 1997) Plantea que “las políticas públicas son el conjunto de

objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para solucionar

los problemas que en un momento determinado los ciudadanos y el propio

gobierno consideran prioritarios. Desde este punto de vista, las políticas

públicas se pueden entender como un proceso que se inicia cuando un

gobierno o un directivo público detecta la existencia de un problema que, por

su importancia, merece su atención y termina con la evaluación de los

5
 resultados que han tenido las acciones emprendidas para eliminar, mitigar o

variar ese problema”.

La política pública en Educación Infantil tiene el propósito de articular y orientar esfuerzos

coordinados en nuestro país para garantizar a la niñez su derecho a educación y a un
desarrollo integral. Comparte su visión de la primera infancia con la Convención sobre los
Derechos del Niño, enfatizando su contenido desde la concepción hasta los siete años y
reconociendo a esta población como sujetos especiales de atención.

Para ejecutar las orientaciones de esta Política se requiere que los diferentes organismos
gubernamentales, no gubernamentales y privados, nacionales e internacionales, que
desarrollan acciones a favor del desarrollo integral para la niñez, inviertan recursos en
programas desde la concepción hasta los siete años, centrando sus esfuerzos en familias y
comunidades principalmente en aquellas más vulnerables. Este enorme esfuerzo implica que
se realicen acciones complementarias y sostenibles, desde la corresponsabilidad y visión
compartida, de tal forma que logremos llegar hasta aquellas familias que aún no han sido
atendidas por los programas existentes

La educación es de suma importancia en el desarrollo de un país, por esta razón el gobierno

está constantemente mejorando la educación y brindando una parte considerable de sus
recursos a una educación de calidad que les favorezca a la hora de crear profesionales de
calidad que hagan una diferencia notable en el país. Es necesario, por tanto, hallar aquellos
factores que afecten el rendimiento escolar de los estudiantes, para erradicarlos y dar paso a
una innovación educacional de calidad.

Actualmente, el panorama educativo ecuatoriano ha sido afectado por un relativo aumento

en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes, lo que presenta actualmente un problema
que despierta gran preocupación, a través de este proyecto se trata de relacionar el bajo
rendimiento de los estudiantes con el entorno familiar, que muchas veces suele presentarse
como una interferencia en el correcto desarrollo tanto emocional como pedagógico, ya que
este suele influenciar en los estudiantes de forma indirecta y por esa razón estos no logran
desempeñarse correctamente.

Dando como resultado la cifra alarmante de estudiantes con problemas escolares, que cabe
resaltar que este problema del sistema de educación que no es exclusivo de

6
Ecuador sino que es un problema que se da en muchos países del mundo, razón por la
cual, tanto en Universidades ecuatorianas como es la "Universidad Técnica del Norte" o en
otras Latinoamericanas se han realizado variadas investigaciones partiendo de diferentes
enfoques teóricos y los resultados obtenidos han mostrado múltiples factores asociados con
la deserción universitaria además de diferentes conceptos de deserción, como por ejemplo
aquí se citan algunos de ellos.

(Espitia & Marivel, 2009) Analizan la influencia de la familia en la educación de los

menores; donde evidencian carencia de condiciones necesarias para impulsar el proceso, sus
prácticas educativas, recursos, hábitos, tiempo y responsabilidades los cuales se convierten
en obstáculos para el éxito en el aprendizaje de los hijos. Ya que ellas están de acuerdo en
que la familia es la primera institución educativa, su dinámica media el aprendizaje y
desarrollo de sus miembros

(Bolívar, 2006) Hace una revisión de algunas de las principales problemáticas de la familia
en relación con la educación, analiza algunos cambios en la configuración de las familias
que afectan la labor educativa en los centros escolares, se analiza y describe los distintos
enfoques teóricos y prácticos sobre las relaciones familia comunidad. Analiza que el
aislamiento de los padres, las limitaciones de tiempo, estructuras o la falta de conexión entre
escuela y comunidad, limitan gravemente el desarrollo de los estudiantes

(Galarza & Solano, 2010) Plantean la desintegración familiar como la ruptura de los lazos
que unen al núcleo familiar, cobrando influencia en el desarrollo de sus miembros, dando
como resultado la insatisfacción de las necesidades primarias. Esto motiva la reflexión sobre
la incidencia de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes. Los problemas
detectados en mayor o menor medida tienen que ver en la educación de los estudiantes.

(Villareal, 1984) Plantea que quienes proporcionan la oportunidad de aprender son los
padres, desde la cuna y más tarde los maestros en la escuela. Ya que en la escuela solo se
refrescan los valores ya aprendidos en el hogar de cada estudiante, pero cuando estos tienen
en su casa situaciones que le produzcan ansiedad como las peleas de sus padres, problemas
de alcohol por parte del padre, etc., se distraerá pensando constantemente en esos problemas.

La formación de la personalidad del estudiante depende de las relaciones interpersonales que

predominan en la familia y del trato que los demás miembros de ésta den al mismo. De lo

7
anterior se desprende, igualmente, que cuando en la familia hay problemas el estudiante lo
vive y esto necesariamente influye en su conducta y rendimiento.

3.2. Importancia del desarrollo infantil integral.

La ciencia ha demostrado que el desarrollo cerebral en la infancia temprana es un factor

determinante de la salud, aprendizaje y conducta a lo largo de toda la vida.

El desarrollo emocional social y físico de un niño pequeño tiene un impacto directo en su

desarrollo general, y en el adulto que se convertirán. Por esto es muy importante comprender
la necesidad de invertir en los niños pequeños ya que así se maximiza su bienestar en el
futuro.

4.1. Etapas del desarrollo infantil

El desarrollo infantil es un término que identifica como los niños aumentan sus capacidades
para ser cosas más difíciles. Al crecer, los niños aprenderán y dominarán destrezas, como
hablar, brincar y atrase los zapatos.

Ellos también aprenderán como dirigir sus emociones y formar amistades y conexiones con
otros.

4.1.1. Desarrollo cognitivo (Aprendizaje y Pensamiento).

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes del de
los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales en las
modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una transformación de las
modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos.

Según Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo (Mussen 1984) son:

 Etapa sensorio - motora (0-2 años) donde los niños muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que les rodea.
 Etapa preoperacional (2-7 años) en la que el pensamiento del niño es mágico y
egocéntrico.
 Etapa de las operaciones concretas (7-11 años), el pensamiento del niño es literal y
concreto, pero la formulación abstracta, sobrepasa su captación.

8
 Un niño es capaz de aprender memorizar y razonar, son capaces de resolver problemas,
incluso los bebés a partir de los 2 meses empiezan a explorar todo lo que les rodea con
las manos y con la boca. A partir de los 3 años son capaces de diferenciar colores y
clasificar objetos y ya realizan rompecabezas.

4.1.2. Desarrollo social y emocional

Un buen número de estudios sugiere que los niños que son más conscientes de sus
expresiones emocionales tienden a ser mejores negociadores y se desenvuelven mejor en las
situaciones que implican intercambios emocionales. Similares resultados se alcanzan cuando
se considera la habilidad del niño para discernir adecuadamente las expresiones de los demás
(Dunsmore, 2010)

En el desarrollo social y emocional el niño es capaz de formar relaciones sociales. Esto los
ayuda creer en sí mismos y a controlar sus sentimientos, desde que un bebe nace es capaz
de expresarse, ya sea por una sonrisa o por medio del llanto, con el paso del tiempo cuando
aprenden a hablar es mucho más fácil para ellos expresarse y empiezan a reconocer su cuerpo
y un niño ya de cinco años es capaz de contar historias y empezar a escribir.

4.1.3. Desarrollo de habla y lenguaje

Capacidad de un niño para expresarse y comprender, utilizando un buen lenguaje, es capaz

de comunicarse. Desde los primeros meses empiezan a expresarse con sus primeras palabras
y sus primeros gestos. (Baralo, 2000)

b. Fundamento teórico de las asignaturas para argumentar la propuesta (desde cada

asignatura cual es la teoría que ayuda argumentar el proyecto)
Lenguaje y Comunicación

(Romero, 2012) Define como Una facultad que el hombre tiene de poder

expresar y comunicar sus pensamientos. El lenguaje es un sistema de

comunicación mediante el cual se relacionan y entienden los individuos de

una misma comunidad. Al igual que la comunicación, el lenguaje tiene una

naturaleza social, pues los humanos tenemos la facultad de hacernos entender

9
 por otros medios (sonidos, mímica, entre otros), aunque ningún lenguaje

funcionara si no existiera la interacción humana.

La materia de Lenguaje y Comunicación permite conocer sobre los diferentes métodos que

emplean los niños para comunicarse en los primeros años de vida, con los adultos por

ejemplo tenemos el balbuceo, juegos de las vocales la comunicación a través de señales,

además se logró comprender que el aprendizaje y la comunicación de los niños durante toda

su vida es muy importante que siempre este acompañada del apoyo incondicional de sus

familiares y hasta de sus maestros para garantizar una mejor fluidez en la comunicación.

Arte y Cultura dentro de la diversidad del Ecuador

Según (Durán, 2016) la cultura y las artes son necesarias para la formación

de las personas. En efecto, cuando en la educación se incluyen diferentes

manifestaciones creativas, como la música, el teatro, la danza o movimiento

corporal y las artes visuales, mediales y literarias, se provee el máximo de

oportunidades para el desarrollo integral y autónomo de las personas como

sujetos de su propia experiencia.

La materia de Arte y Cultura dentro de la diversidad del Ecuador, ha ayudado a

familiarizarnos con los niños y niñas respetando sus costumbres, sus orígenes, los diferentes

tipos de piel, su género. Además, nos ha proporcionado estrategias y métodos para realizar

diferentes actividades curriculares con los niños por ejemplo con juegos y música ya que es

un instrumento de gran ayuda para mejorar el aprendizaje y también nos sirve como una

estrategia para llamar la atención de los infantes. También el arte es una manera estratégica

para despertar el interés en los infantes, al momento de relacionarse con la naturaleza y el

entorno que les rodea.

10
Metodología de la Investigación

Según (Latorre & Rincón, 2003) consideran que: “Investigar en educación es

el procedimiento más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un

análisis científico. Es decir, consiste en una actividad encaminada hacia la

concreción de un cuerpo organizado de conocimientos científicos sobre todo

aquello que resulta de interés para los educadores. En sentido amplio, por

tanto, puede entenderse como la aplicación del método científico al estudio

de los problemas educativos, ya sean de índole teórica o práctica."

La materia de metodología de la investigación nos ayudado durante la construcción del

proyecto integrador de saberes, gracias a los pasos y los temas tratados en clase como por

ejemplo el ensayo argumentativo de cómo se estructura y también el cómo se desarrolla una

investigación; cuáles son sus partes fundamentales para llevarla a cabo y como se redacta

los documentos. Estas clases han aportado de manera significativa a nuestro proyecto

integrador de saberes.

Sociología de la Educación

Según (Fermoso, 1996) define a la Sociología de la Educación como “La

Sociología de la Educación estudia la socialización como parte del proceso

educativo, las mutuas relaciones entre la sociedad y la educación, la

dependencia biunívoca de la economía y la educación, las instituciones

educativas y las relaciones humanas existentes en su seno”

La materia de sociología de la educación nos ha ayudado a comprender los fenómenos

sociales que ocurren en el entorno que nos rodea, y también a tener constancia de los

estándares de la infraestructura y gestión de riesgos en la Norma Técnica y en la Política

11
Pública. Gracias aquellos aportes aplicamos las encuestas de la infraestructura en el CDI

para percatarnos que cada estándar se cumpla con su total normalidad, y que los niños se

encuentre en un lugar adecuado y fuera de riesgos.

Filosofía de la Educación

Según (Almiburu, 2014) Definió la Filosofía de la Educación como “la

aproximación al mundo de los fenómenos educativos desde una perspectiva

filosófica. Se encuadra, por tanto, en el ámbito de la Filosofía Práctica pues

constituye un saber de la acción, para la acción y desde la acción. En

consecuencia, su fin principal no es tanto la contemplación de la realidad

educativa como su mejora”.

La materia de la filosofía de la educación nos ha brindado tener los conocimientos teóricos

y fundamentales para poder construir el proyecto integrador de saberes, además nos ha

servido para crecer en el ámbito personal aplicando los valores aprendidos, también nos ha

ayudado a enfocarnos de una manera adecuada en los niños brindándoles la atención

requerida, dándoles afecto para que así los niños puedan tenernos confianza y poder conocer

sobre ellos. Tomando en cuenta que los niños son el futuro de nuestro país.

Sistema Ecológico Ambiental

Según (PROCAME, 2010) Define como “Un sistema estructurado de gestión

que incluye la estructura organizativa, la planificación de las actividades, las

responsabilidades, las prácticas, los procesos, los procedimientos y los

recursos para desarrollar, implantar, llevar a efecto, revisar y mantener al día

los compromisos en materia de protección ambiental que suscribe una

Empresa”

12
La materia de sistema ecológico ambiental nos ha servido para construir mediante una

planificación el proyecto integrador de saberes, también nos ha ayudado a conocer nuestra

naturaleza y conocer acerca de lo importante que es conservar el medio ambiente que nos

rodea para el futuro y así mejorar nuestra calidad de vida, también nos ha enseñado a

fomentar en los niños el cuidado del medio ambiente mediante la práctica como por ejemplo

la siembra de una planta, el reciclaje, con el fin de que el niño y la niña cuiden el medio

ambiente en el que ellos habitan.

5. METODOLOGÍA

En el desarrollo de la práctica preprofesional se aplicó el proceso metodológico

correspondiente teniendo en cuenta el enfoque cuantitativo-cualitativo considerando
diferentes tipos de investigación, métodos, técnicas e instrumentos que se describen a
continuación.

Evidentemente se recurrirá al método científico, que permite la adquisición de

conocimiento objetivo a partir de la explicación de fenómenos, y del establecimiento de
relaciones entre los hechos observados. Se aplicará también el método inductivo (que parte
de fenómenos particulares para llegar a generalizaciones), que se complementará con el
analítico (que permite ir de lo concreto a lo abstracto)

Se llevará a cabo una investigación explicativa, en busca de respuesta a las condiciones en

que se producen los eventos sometidos a observación y de las causas y las situaciones
sociales en que se desenvuelve el aprendizaje en los Centros de Desarrollo Infantil.

Se combinarán los enfoques cuantitativos (que parten del estudio y análisis de datos
numéricos, a través de la estadística, para dar solución a preguntas de investigación) y
cualitativos (que utilizan métodos de recolección de datos de tipo descriptivo, y llevan a
cabo observaciones para descubrir categorías conceptuales de manera discursiva).

13
5.1.Métodos de Investigación:

a) Investigación de campo:

Según los autores Santa y Martins (2010), definen: “La Investigación de campo
consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente
de naturalidad en el cual se manifiesta” (p.88)

Este tipo de diseño de investigación se basa en información obtenida directamente

de la realidad, permitiendo al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
han conseguido los datos utilizando las técnicas e instrumentos adecuados. Se desarrolla en
el lugar de los hechos directamente en los Centros de Desarrollo Infantil.

b) Investigación Acción Participativa:

Según Sánchez (2012), esta forma de investigar pretende integrar tres procesos:

a) Comprender la situación social de una población, revelando los problemas

económicos, políticos y culturales que posee, mediante una investigación
profunda y sistemática. b) con el problema claro el investigador actúa para
solucionar dichos problemas y por último c) la población participa no como
objeto sino como sujeto de transformación de su realidad. (p. 45)

A través de un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la

acción y la formación, haciendo una intervención en la práctica preprofesional con la
intención de ocasionar una mejora ampliando la comprensión de problemas prácticos
relacionados con su futuro ambiente profesional. Las acciones van encaminadas a
modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de la realidad
de su contexto enfocando la problemática y planteando actividades y posibles soluciones
para resolverlas.

c) Estudios Descriptivos:

14
 Posso (2013), manifiesta sobre los estudios descriptivos:

No se busca una simple descripción. Es necesario que los datos recogidos se

organicen, analicen, derivando conclusiones significativas. Esas conclusiones se
basarán en comparaciones, contrastes o relaciones de diferentes especies. El
descubrimiento de algo significativo será la meta de todo el proceso. (pp. 23-24)

Tiene como propósito describir las características, para analizar las situaciones, costumbres
y actitudes de la sociedad identificando los aspectos relevantes de la realidad. Para este
proyecto se realizó una explicación detallada de la gestión administrativa y su entorno
físico. Se evitó todo tipo de criterios personales que pudieran alterar la realidad observada.

d) Investigación Exploratoria:

La exploración de los hechos permitió identificar los problemas que son comunes
en la mayoría de las instituciones, de igual manera informar sobre el estado actual e indicar
sus rasgos más resaltantes para obtener un conocimiento más amplio respecto a la temática
investigada.

Poso (2013), manifiesta que los estudios exploratorios “son estudios de sondeo para
lograr una primera aproximación al fenómeno. Por ello se afirma que sirven de base para
un planteamiento posterior más profundo” (p.23)

5.2. Técnicas e Instrumentos de investigación:

Es importante considerar ¿cómo se va a recoger los datos que permitan sustentar la

investigación? Para seguir un proceso sistemático y organizado se ha elegido los
mecanismos y herramientas mediante los cuales se ha logrado conseguir los datos
suficientes que aportan a la labor investigativa.

La técnica de la Observación permitió conocer la aplicación de la Política Pública

de Desarrollo Infantil Integral en los Centros Infantiles del Buen Vivir, para lo cual se
diseñó como instrumento una Ficha de observación que estaba enfocada en dos
dimensiones de la norma técnica de los Centros de Desarrollo Infantil: el primero que se
refiere a infraestructura, ambientes educativos y protectores, y el segundo que tiene que
ver con administración y gestión, acorde a los indicadores de los estándares de calidad

15
 de atención de los centros bajo la dirección del Ministerio de Inclusión Económica y
Social.

Para contrastar la información obtenida también se utilizó la técnica de la Encuesta

mediante el instrumento del cuestionario enfocado también en los estándares de las
dimensiones, mencionados anteriormente y aplicado a los docentes de los Centros de
Desarrollo Infantil objeto del presente estudio.

Técnicas e instrumentos que brindaron la oportunidad de tener contacto directo con

los actores del hecho educativo y obtener información confiable y datos de primera mano
para el posterior contraste con los documentos de política pública del país, la
correspondiente correlación con el contenido científico de las asignaturas del primer nivel
de la Carrera de Educación Inicial y el posterior análisis de datos y establecimiento de
conclusiones y recomendaciones. Para finalmente realizar el informe de la práctica
preprofesional condensado en el Proyecto Integrador de Saberes.

6. ANÁLISIS Y TABULACIÓN DE DATOS.

Componente de infraestructura, Ambiente Educativo y Protector.

Tabla #1

COMPONENTES DE CALIDAD SI NO DESCONOCE

Terreno 0 4 0

Metros cuadrados por niña/o 3 1 0

Distribución del espacio 2 2 0

Baterías sanitarias 3 1 0

Área de alimentación 1 3 0

Área de salud 0 4 0

Área administrativa 4 0 0

Área de cocina para manejo 4 0 0

de alimentos

16
 Servicios básicos 4 0 0

Diferenciación del espacio por 2 2 0

grupo edad

Plan de gestión de riesgos 3 1 0

Plan de prevención de riesgos 2 2 0

TOTAL 28 20 0

(Autoría propia, 2018)

Gráfica #1

Componentes de Calidad

20; 42%
28; 58%
SI
NO

(Autoría propia, 2018)

ANALISIS

Interpretación: De la encuesta realizada a 4 docentes del CDI “Gotitas de amor” se ha

observado que el 42% de la población opina que se maneja de manera correcta los
Componentes de infraestructura, Ambiente Educativo y Protector, mientras que el 58% de

17
la población, indica que no se maneja de manera correcta los Componentes de
infraestructura, Ambiente Educativo y Protector

Discusión: Se ha podido confirmar que después del análisis de las encuestas que la mayoría
de la población encuestada opina que, si se maneja de manera correcta los Componentes de
infraestructura, Ambiente Educativo y Protector.

Tabla # 2
Administración y Gestión SI NO DESCONOCE

Cuenta con permiso de 4 0 0

funcionamiento

Servicio de transporte 0 4 0

Período de receso 4 0 0

Vinculación con Bono de 2 2 0

Desarrollo Humano

Becas 0 4 0

Respaldo de archivos 3 1 0

TOTAL 13 11 0

(Autoría propia, 2018)

Gráfica # 2

Administración y Gestión

11; 46% 13; 54%

SI NO

18
(Autoría propia, 2018)

ANALISIS

Interpretación: De la encuesta realizada a 4 docentes del CDI “Gotitas de amor” se ha

observado que el 54% de la población opina que, si se maneja de manera correcta la
administración y Gestión, mientras que el 46% de la población, indica que no se maneja de
manera correcta la administración y Gestión.

Discusión: Se ha podido confirmar que después del análisis de las encuestas que la mayoría
de la población encuestada opina que si se maneja de manera correcta la Administración y
Gestión.

19
 Tabla # 3

SI NO DESCONOCE

Cumple con las normas de regulación y planificación y observa que se encuentre en un entorno seguro y propicio, de conformidad con los 3 1 0
parámetros establecidos por la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgo.
Cuenta con un mínimo de 2 metros cuadrados por niña/niño en cada aula. 0 4 0

Destina un mínimo del 30% del espacio total de la infraestructura, para movilidad, tránsito, juegos y actividades comunitarias; este espacio cuenta 1 3 0
con luz natural, sonido, color, temperatura, ventilación y visibilidad para el control interno. Alternativamente gestiona el uso de un espacio público a
no más de 200 metros de distancia, bajo condiciones que garantizan la seguridad de las niñas y niños.
Tiene un inodoro y un lavamanos de tamaño y altura adecuado por cada 15 niñas/niños. Un baño para personas con discapacidad con un área 1 3 0
mínima de 5.28 metros cuadrados. Baños para el personal diferenciados por sexo. Las puertas de acceso garantizan la privacidad y el control de su
seguridad que no permiten que las niñas y niños se queden encerrados.
Tiene un área de alimentación con un espacio mínimo de 0.80 metros cuadrados por niña/niño. 4 0 0

Dispone de un espacio equipado para control de salud de las niñas/niños, con un área mínima de 10 metros cuadrados, adicionalmente dispondrán 0 4 0
de al menos dos botiquines para atención de primeros auxilios, en los que no se tendrá medicinas.
Tiene un espacio para la coordinadora/or o directora/or del centro para las reuniones de planificación, seguimiento, entre otros, equipado al menos 4 0 0
con mobiliario básico, archivador, computadora
Dispone de un área de cocina para manejo de alimentos, esta se encuentra alejada de las niñas y niños o con restricción de ingreso para ellos y 3 1 0
cuenta con las condiciones que garantizan la conservación y el almacenamiento de alimentos perecibles y no perecibles.
Dispone de los servicios básicos: agua potable, energía eléctrica, teléfono, internet y sistema de eliminación de aguas residuales. 4 0 0

Cuenta con espacios diferenciados por grupos de edad, de 12 a 24 meses de edad y de 25 a 36 meses de edad. en caso de brindar atención a niñas y 4 0 0
niños menores de 12 meses, debe contar con un espacio adecuado para atender a niñas y niños de 45 días a 11 meses.
Cuentan con un plan de gestión de riesgos. El plan de gestión de emergencias y riesgos considera: 3 1 0
• Salidas de emergencia y flujo de evacuación con su respectiva señalética;
• Seguridad física del centro y preparación frente a riesgos y emergencias por parte de sus ocupantes.
Con el objetivo de preservar la vida, la integridad física y el bienestar de las niñas y niños, las/os coordinadoras/es, directoras/es y las/os 4 0 0
educadoras/es deben estar en capacidad de prevenir el peligro, minimizar los riesgos, responder a emergencias y brindar primeros auxilios, según lo
establecido en el plan de gestión de riesgos.
En el plan de prevención se especifican los riesgos potenciales del centro infantil, la valoración de los mismos y los medios disponibles para enfrentar
una posible emergencia.
TOTAL 31 17 0

(Autoría propia, 2018)

20
 Grafico # 3

17; 35%

31; 65% SI
NO

(Autoría propia, 2018)

ANÁLISIS

Interpretación: De la encuesta realizada a 4 docentes del CDI “Gotitas de amor” se ha observado que el 65% de la población opina que, si se cumplen las
normas establecidas para el buen funcionamiento del CDI, mientras que el 35% de la población, indica que no se cumplen las normas establecidas para el
buen funcionamiento del CDI,

Discusión: Se ha podido confirmar que después del análisis de las encuestas que la mayoría de la población encuestada opina que, si se cumplen las normas
establecidas para el buen funcionamiento del CDI.

21
 Tabla # 4

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN SI NO DESCONOCE

Cuenta con permiso de funcionamiento. 4 0 0

La Dirección Distrital del MIES otorga el permiso de
funcionamiento, sustentado en un informe técnico, y
procede al registro de la unidad de atención con la
información requerida en el sistema respectivo.
Las unidades de atención de desarrollo infantil que 0 4 0
cuentan con servicio de transporte para las niñas y los
niños lo ofrecen cumpliendo con todas las normas que
para el efecto determinan las autoridades competentes.
Las unidades de atención de desarrollo infantil tipo 4 0 0
Centro Infantil del Buen Vivir tienen un período de
receso de 15 días por año. Estos períodos son
diferenciados de acuerdo con la zona geográfica y a los
ciclos escolares, las fechas son comunicadas
oportunamente a las familias para su organización en el
cuidado de sus hijas e hijos. Las fechas serán definidas
por la Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral con
el nivel territorial desconcentrado.
La unidad de atención coordinará con el Viceministerio 4 0 0
de Aseguramiento no Contributivo y Movilidad Social
la inclusión a los servicios de desarrollo infantil
integral de niñas y niños de 12 a 36 meses de edad,
cuyas madres o representantes legales son beneficiarios
del Bono de Desarrollo Humano, para garantizar su
atención en las unidades de Centros Infantiles de Buen
Vivir.
El centro otorga el 5% de becas de su cobertura total. 0 3 1
Las becas son destinadas a niñas y niños en situación
de pobreza y vulnerabilidad.
 Cuentan con un archivo digital y físico de todos los 2 2 0
componentes del servicio.

Total 14 9 1

(Autoría propia, 2018)

Gráfica #4

DESCONOCIDO
1
4%

NO
9
38%

SI
14
58%

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
SI NO DESCONOCIDO

(Autoría propia, 2018)

ANALISIS

Interpretación: De la encuesta realizada a 4 docentes del CDI “Gotitas de amor” se ha

observado que el 58% de la población opina que, si se maneja de manera correcta la
administración y Gestión, mientras que el 38% de la población, indica que no se maneja de
manera correcta la administración y Gestión. Y tan solo el 4% de la población desconoce sobre
el tema.

Discusión: Se ha podido confirmar que después del análisis de las encuestas que la mayoría de
la población encuestada opina que si se maneja de manera correcta la Administración y Gestión.
7. PROPUESTA

 (El nuevo mundo de Saulito) Cuento relacionado a la adaptación positiva de los niños y
niñas a las circunstancias del espacio reducido.
 Contribuir el mantenimiento de un ambiente armónico de desarrollo infantil integral en los
niños y niñas del CDI ‘’Gotitas de amor’’.

El presente documento llamado “El cuento del el nuevo mundo de Saulito” contiene
ilustraciones que demuestran la importancia de la infraestructura dentro los niños dentro CDI
“Gotitas de Amor”, la propuesta planteada de este proyecto es de suma importancia ya que nos
permite aportar a la solución la problemática ocasionada por el incumplimiento de los
estándares de infraestructura del centro, de una manera creativa e innovadora mediante material
didáctico construido con : cartulinas, acuarelas, goma, silicona, escarcha, grapas, etc. Cabe
destacar que la presente propuesta va dirigida a conseguir que exista un mayor cuidado en los
centros infantiles, especialmente que su infraestructura sea la adecuada para que así se pueda
desarrollar tareas que ayuden al Desarrollo Infantil Integral aprendizaje del niño.

La infraestructura de la escuela es un factor importante para el rendimiento escolar porque

cumple un rol motivacional y funcional; es decir, produce una mejor actitud en los estudiantes
hacia el aprendizaje y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Campana, Velasco,
Aguirre, & Guerrero, 2014).

Por lo general no tomamos en cuenta la importancia de los espacios en el desarrollo de los

niños, teniendo en cuenta que el CDI es un lugar en el que pasan la mayor parte del tiempo, en
el que se relacionan con los demás y se preparan para un futuro; el espacio de este es muy
valioso para el aprendizaje teniendo en cuenta el desarrollo y la actividad didáctica.

La actividad lúdica y el juego son acciones que ayudan a un buen desarrollo psicomotor de los
niños y niñas ya que los seres humanos aprendemos a relacionarnos con la familia, la sociedad,
la cultura y el medio en general a través del juego utilizando los espacios para el desarrollo
integral.

“Las áreas verdes son consideradas de gran importancia para el desarrollo infantil, la
exploración y conocimiento del mundo, el entendimiento de los fenómenos naturales y el
desarrollo físico y la salud.” Brewer, J. (2007)
El espacio reducido de un CDI, el cual no cumple con la norma técnica que se exige para un
centro infantil, a más de reducir la capacidad de expresión lúdica de los niños, disminuye la
facilidad de desarrollar una buena motricidad mediante juegos y dinámicas.

El ambiente armónico y las áreas verdes son muy importantes para el CDI ya que es un
ambiente de aceptación, confianza, solidaridad y respeto, y así el niño puede explorar
libremente y conocer cómo es su entorno el cual debe existir siempre dentro de un CDI, para
que así los niños y niñas puedan desenvolverse con confianza y libertad, sabiendo que van a
estar seguros.

El propósito del cuento es dar a conocer a los niños que hay formas divertidas de adaptarse a
un ambiente con espacio pequeño, sin privarles de una buena convivencia y teniendo en cuenta
su necesidad de recreación.

En el ámbito social aprenden a compartir con otros niños de forma divertida utilizando su
imaginación, lenguaje y memoria para mejorar el vocabulario.

7.1. Desarrollo de la propuesta

En vista de la problemática del espacio reducido creamos la propuesta de un cuento didáctico

llamado “El nuevo mundo de Saulito”, el cual se enfocará en como un niño se adapta a un lugar
muy pequeño comparado a lo que estaba acostumbrado, demostrando así que es posible sentirse
bien dentro de un lugar pequeño con un ambiente armónico.
 EL NUEVO MUNDO DE SAULITO

Había una vez en un reino muy lejano un pequeño príncipe llamado Saulito,

Saulito era un niño muy adorado por su padre, pero él era un niño muy grosero,

y su padre muy enojado decidió enviar a Saulito a una escuela muy alejada del catillo.

II

Cuando Saulito llegó a su nueva escuela la maestra lo presento a compañeros,

pero Saulito no se sentía bien y se puso muy triste, pues no era igual que su gran castillo,

Su escuela era muy pequeña, un poco vieja y descuidada.

III

Saulito salió corriendo y llorando de tristeza hacia el patio de la pequeña escuela, él sabía que
todo cambiaría y sería muy difícil, la profesora Samanta y su nueva amiga Selena salieron al
patio a brindarle un fuerte abrazo para que Saulito se sintiera mejor.

IV

Al pasar tres meses Saulito era un niño totalmente cambiado, pues ya jugaba con sus amigos y
le encantaba su escuela, también aprendió a amar los pequeños detalles de todo lo que le
rodeaba, su profesora llena de alegría llamo a su Padre para darle la noticia de que su hijo ya
había cambiado.

Finalmente, Saulito volvió a su enorme castillo y le demostró a su Padre que ya había aprendido
la lección y como recompensa el Rey organizo una gran fiesta, donde Saulito y el Rey vivieron
felices para siempre.
8. CONCLUSIONES

Es importante que la política pública sea aplicada en su totalidad para beneficio del desarrollo
infantil integral y la comunidad creando ciudadanos con valores, lideres capaces de emprender,
y ser agentes de cambio.

La mayoría de los estándares de la norma técnica y los componentes de administración y gestión

se cumple, en lo que se refiere a infraestructura no cumple con los estándares 33 y 34 que se
refieren al espacio que dispone el centro para el desarrollo de las actividades.

Las estrategias metodológicas de carácter lúdica como los cuentos, canciones ayuda al
desarrollo general y el aprendizaje significativo además de contribuir al desarrollo social
emocional y cognitivo del niño.

9. RECOMENDACIONES

Implementar nuevas estrategias de aprendizaje tratando de crear un ambiente de armonía para

el diario vivir de los niños ya que pasan la mayoría de su tiempo en el CDI tratando de recrear

con creatividad juegos, dinámicas, danza, cuentos, cantos con el fin de promover el desarrollo

infantil integral.

Brindar atención con igualdad a cada niño y niña para garantizar su adaptación en un espacio

reducido y garantizar su seguridad.

En el CDI “Gotitas de Amor” se realizará la presentación de un cuento creado para mejorar la

adaptación de los niños en el centro de desarrollo infantil y se sientan seguros mejorando su

capacidad de aprendizaje desarrollando, y ampliando las capacidades de precepción con mayor

rapidez.
10. BIBLIOGRAFÍA.

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http://www.philosophica.info/voces/filosofia_de_la_educacion/Filosofia_de_la_Educa

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Tamayo, M. (1997). "El Análisis de las políticas públicas". Madrid: Alianza.

Villareal, M. (1984). Orientación familiar.

11. ANEXOS

Ilustración 1: Encuesta

Ilustración 2: Presentación.
 Ilustración 3: Practicas.

Ilustración 4: Trabajos y juegos en clases.

Ilustración 6: Hora de la comida

Ilustración 5: juegos en el patio.

Ilustración 7: Grupo de prácticas del proyecto integrador.

Ilustración 8: hora de la fruta.

Ilustración 9: Jugando con el ula.
Ilustración 10: juegos con los niños.

Ilustración 11: tabulaciones.