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E.E.S.

N° 12 Ciclo lectivo 2019


Distrito de José C. Paz, Provincia de Buenos Aires

Departamento de …………COMUNICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………

Profesora: Vélez , Claudia Curso: 6to. Div. 2da. Turno: tarde s/r: titular
Mónica

Fundamentación:

Esta materia toma como objeto de enseñanza las prácticas del lenguaje del ámbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque
didáctico que la materia Prácticas del Lenguaje de los tres primeros años de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus ámbitos de uso: el
literario.

Se definen las prácticas del lenguaje como las diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción, y a partir del
lenguaje.

Por consiguiente, de acuerdo a las prescripciones del Diseño Curricular, la literatura en tanto materia se propone enseñar:

 el dominio práctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales;


 las especificidades propias del ámbito de uso de la literatura.

El Dc a su vez ofrece criterios metodológicos que en esta materia se tendrán en cuenta a saber:
La continuidad pedagógica: es necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida. Por eso se
observarán en esta planificación prácticas permanentes.

La diversidad: solo es posible apropiarse de las prácticas participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos
comunicativos, en relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre
otras condiciones de comunicación.

La alternancia metodológica: también debe haber diversidad en las propuestas de enseñanza, tanto en cuanto a la utilización del
tiempo didáctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes- sistemáticas y ocasionales), como en la
modalidad de organización (mayor o menor intervención del docente, trabajos individuales, en pequeños grupos y de grupo áulico
total, tareas obligatorias y optativas, etcétera).

El trabajo cooperativo: es necesario que todos los estudiantes se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas,
interesados en escuchar las ideas de los demás y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de
equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje, contando con la orientación del docente y la colaboración de sus
compañeros, y haciéndose cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal. (DC Literatura 6 ESS)

Expectativas de logros:

Que los alumnos:

 Apliquen estrategias de lectura para comprender de manera autónoma textos humorísticos, alegóricos, de rupturas y experimentación.
 Comprendan, reformulen narraciones, argumentaciones y explicaciones. Además de reflexionar sobre cada una de ellas.
 Jerarquicen y representen, de manera correcta, el contenido de distintos tipos de textos en forma escrita o gráfico – verbal.
 Se expresen en forma oral con claridad, corrección y precisión, organicen la información y se adecuen a la situación comunicativa.
 Escriban distintos tipos de textos en los que predomine la narración, la argumentación y la explicación, aplicando estrategias de búsqueda,
selección, organización de la información y revisión o reformulación, ajustándose a los formatos básicos de uso social, controlando su
legibilidad, pertinencia y corrección.
 Utilicen palabras de acuerdo con sus significados, rasgos, diferenciales y categoriales, adecuadas al registro de la situación
comunicativa.
 Empleen todas las convenciones ortográficas y los signos de puntuación.
 Aborden críticamente todo tipo de texto en su dimensión histórica, social política y cultural.
 Sean lectores activos, selectivos y competentes, con capacidad de análisis.
Ejes Contenidos Actividades a desarrollar Evaluación Tiempo
Participar de situaciones sociales Realizar actividades de taller de Lectura en voz alta de
de lectura y escritura literaria: escritura literaria. los textos propuestos
Si es posible, asistir a la feria del . Trabajar con la morfología de para trabajar en clase.
libro (escuchar a narradores orales) o nuestra lengua para luego Reescritura de
escuchar a Fontanarrosa y Dolina en escribir textos similares a borradores.
entrevistas que se encuentren subidas Rayuela (Capítulo 68) e Ortografía,
a internet o el canal Encuentro. “Inmiscuición terrupta”, Mirar puntuación.
Asistir a obras teatrales películas humorísticas o cómicas Participación en la
(especialmente si hubiera en cartelera por ejemplo: “Esperando la clase.
obras vinculadas al humor). Además carroza” de Alejandro Doria o Predisposición para I
Cosmovisión de observar las estrategias de “Tiempos modernos de Charles realizar las
incorporación de lo cómico; como así Chaplin”. actividades Trimestre
cómica también, establecer correspondencias Debatir acerca del tipo de propuestas por el
con la obra leída. comicidad de cada una, de los docente.
modos de introducirla. Entrega de trabajos
Establecer relaciones entre el Seleccionar de manera en tiempo y forma.
lenguaje literario y otros lenguajes individual otros cuentos o Exposiciones orales.
artísticos. textos del corpus que no se Evaluaciones escritas.
hayan leído con la clase (u
Leer y producir textos académicos otros de diferentes autores) y
(de estudio) y críticos (de análisis) confeccionar una antología
de literatura: personal del humor.
Leer la bibliografía sobre lo Escribir el título de esta
cómico citada al final de esta antología, un prólogo en el que
planificación. se establezcan los criterios y las
Relacionar información, extraer razones de la selección y una
conclusiones, hacer cuadros: para contratapa que busque
quiénes hacer humor es: exagerar; entusiasmar a un posible lector
invertir; transgredir las de la antología.
convenciones, los géneros, el Exposiciones orales.
decoro; romper la lógica del Guía de análisis
espacio, del tiempo, de la
causalidad, etc.
Leer prólogos de distintos textos.
Leer discursos.
Leer ensayos.

Construir un proyecto personal de


lectura literaria.

 Lecturas obligatorias: Se
seleccionarán ensayos,
cuentos y prólogos.

Galeano, Eduardo .El mundo.


Fontanarrosa, Mierda. Te digo más…
Cortázar, Julio. Rayuela (Capítulo
68); Historias de Cronopios y de
Famas.
Fontanarrosa, Roberto. Los clásicos
según Fontanarrosa (Selección a
cargo del docente).
Sorrentino, Fernando. Temores
injustificados.
Roberto Arlt, Aguafuertes porteñas
(Selección de texto a cargo del
docente). Por ejemplo: ¿Quiere ser
usted diputado?
Jonathan Swift, Una modesta
proposición (ensayo).
Bergson, Henri La risa. Ensayo sobre
el significado de lo cómico. Buenos
Aires. Losada. 1991.
Freud, Sigmund. El chiste y su
relación con el inconsciente.
Selección de cuentos con humor a
cargo de la docente.

Participar de situaciones sociales Organizar foros de debate Lectura en voz alta de


de lectura y escritura literaria. sobre la alegoría como modo los textos propuestos
Establecer relaciones entre el de resistencia en el que se para trabajar en clase.
lenguaje literario y otros lenguajes detallen aspectos de las obras Reescritura de
artísticos. leídas que los estudiantes borradores.
Leer y producir textos académicos hayan leído en clave Ortografía,
(de estudio) y críticos (de análisis) alegórica, simbólica, puntuación.
de literatura metafórica, metonímica. Participación en la
Producir monografías y ensayos, Publicar lo escrito en una clase.
tomando como referencia las cartelera escolar o página Predisposición para
lecturas realizadas, respetando web. realizar las
Cosmovisión formatos, estrategias discursivas, Mirar películas vinculadas actividades II Trimestre
Alegórica estilos. con los textos leídos por su propuestas por el
Distinguir aspectos temática (por ejemplo, Film: docente.
exclusivamente informativos, de El secreto de sus ojos de Entrega de trabajos
aquellos que son subjetivos, con Campanella o El tiempo de en tiempo y forma.
hipótesis personales, con las Mariposas) y comentarlas Exposiciones orales
argumentaciones críticas, etc. en clase.Establecer las Evaluaciones escritas.
Identificar las diferencias, regularidades en tanto
caracterizando las especificidades lenguajes estéticos.
del lenguaje literario. Dar cuenta de las relaciones
Construir un proyecto personal de establecidas y de las
lectura literaria. conclusiones obtenidas, a
 Lecturas obligatorias: través de producciones orales
Platón. Mito de la caverna. y escritas.
Denevi, Marco. La Hormiga. Socializar las producciones
Piglia, Ricardo. Echeverría y el lugar (representación de una de las
de la ficción. obras de teatro leídas para
Piglia, Ricardo. El matadero en compartir con toda la
historieta. comunidad educativa). Leer la
Echeverría, Esteban .El matadero. bibliografía sobre la alegoría
Gambaro, Griselda. La malasangre. citada arriba.
Fontanarrosa, Roberto. Maestras Identificar estrategias
argentinas. discursivas según los
Borges, Jorge Luis. La fiesta del propósitos de estos textos.
monstruo. Establecer categorías de
Rozenmacher, Germán. Cabecita análisis para las obras
negra. literarias leídas a partir de los
Cuzzani, Agustín. Los indios estaban aportes de los textos de
cabreros. estudio.
Lojo, María Rosa. La princesa Socializar las producciones.
federal. Llevar a cabo la lectura,
Kafka, Frank. La colonia ajustando los tiempos y los
penitenciaria. objetivos que se han
establecido previamente.
Hacer nuevas previsiones
mientras se lee en función de
las lecturas que quedan
pendientes.
Dar cuenta de las lecturas
realizadas en situaciones de
socialización (conversaciones en
el aula, escritura de reseñas de
recomendación para el diario
escolar o local, etc.)
Realizar actividades de taller Lectura en voz alta de
Participar de situaciones sociales
de escritura literaria. los textos propuestos
de lectura y escritura literaria.
Organizar y participar de para trabajar en clase.
Establecer relaciones entre el blogs literarios que incluyan Reescritura de
lenguaje literario y otros lenguajes la lectura de poemas borradores.
artísticos. realizados por los alumnos. Ortografía,
Cosmovisión de Leer y producir textos académicos Establecer relaciones de estas puntuación.
(de estudio) y críticos (de análisis) miradas entre la literatura y Participación en la
las formas de de literatura. otros lenguajes artísticos. Por clase. IIITrimestre
rupturas y ejemplo con pinturas Predisposición para
Construir un proyecto personal de vanguardistas. realizar las
experimentación lectura literaria. Establecer las regularidades actividades
 Lecturas obligatorias: en tanto lenguajes estéticos. propuestas por el
 Apollinari. “Caligrama”. Identificar las diferencias, docente.
 Imágenes de caligramas. caracterizando las
 Greguerías , decálogos, especificidades del lenguaje
epigramas y epitafios. literario. Entrega de trabajos
 Girondo, Oliverio.Yolleo. Dar cuenta de las relaciones en tiempo y forma.
establecidas y de las Exposiciones orales.
 Huidobro, Vicente. Triángulo
conclusiones obtenidas, a
armónico.
través de producciones orales
 Microrrelatos (selección a
y escritas.
cargo del docente).
Producir creativamente
 Kafka, Frans. La relaciones (realizar dibujos al
metamorfosis. estilo de los caligramas para
 Cortázar, Julio. “ Del lado de
acá” – 41 en Rayuela. subir al blog del curso).
Sartre, Jean Paul. A puertas cerradas. Leer textos de estudio sobre
biografías de escritores.
Relacionar información,
extraer conclusiones, formular
hipótesis para buscar nueva
información, etc.
Distinguir aspectos
exclusivamente informativos,
de aquellos que son
subjetivos, con hipótesis
personales, con
argumentaciones críticas, etc.
Identificar estrategias
discursivas según los
propósitos de estos textos.
Establecer categorías de
análisis para las obras
literarias leídas a partir de los
aportes de los textos de
estudio.
Producir un ensayo, tomando
como referencia las lecturas
realizadas, respetando
formatos, estrategias
discursivas, estilos.
Socializar las producciones.

Seleccionar de manera
individual otros poemas que
no se hayan leído con la clase
(pueden ser de otros autores)
y confeccionar una antología
poética personal.
Escribir el título de esta
antología y un prólogo en el que
se justifique la selección,
retomando o discutiendo
categorías encontradas en la
bibliografía.

Estrategias:

 Realización de grupos de debate.


 Escribir a la manera de algún autor.
 Recitar poemas con humor.
 Presentar a los alumnos imágenes alegóricas.
 Invitar a los alumnos a participar de actividades realizadas por la docente en la página web. Educaplay -estas son respecto a las temáticas
de cada eje-.
 Mirar videos en YouTube, referentes a las obras trabajadas en clase.
Bibliografía:

 Eco, Umberto “Los marcos de la libertad cómica” en Eco, Ivanov y Rector. Carnaval, México, FCE, 1984, pp9-20.
 Lodge, David “23. La novela cómica” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.167-172.
 Lodge, David “39. La ironía” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.263-267.
 Bergson, Henri La risa. Ensayo sobre el significado de lo cómico. Buenos Aires. Losada. 1991.
 Marín, Marta y Hall, Beatriz. Prácticas de lectura con textos de estudio. 1° ed. – Buenos Aires. Eudeba. 2005.
 Torrego Gómez, Leonardo. Gramática didáctica del español.8°ed. Madrid. Ediciones SM.
 García Negroni, María Marta. El arte de escribir bien en español. 1°ed. – Buenos Aires. Santiago Arco. 2004.
 Lodge, David “30. El simbolismo” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.207-212.
 Lodge, David “31. La alegoría” en El arte de la ficción, Barcelona, Península, 1998, pp.213-217.
 Avelar, Idelber “Introducción: alegoría y posdictadura” en Alegorías de la derrota: la ficción posdictatorial y el
trabajo del duelo, Santiago de Chile, Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35. (el profesor comentará las ideas centrales
de este texto).
 Genette, G. Palimpsestos. La literatura en segundo grado. Madrid. Taurus. 1989.
 Verani, Hugo. Las vanguardias literarias en Hispanoamérica (manifiestos, proclamas y otros escritos). México. 1999.
 Bürger, Peter. Teoría de la vanguardia. 1° ed. En castellano. Editorial Península. Octubre. 1974.
 Andruetto, María Teresa; Lardone, Lilia. El taller de escritura creativa en la escuela, la biblioteca, el club. 1° ed.
Córdoba. Comunic-arte. 2011
 Hutcheon, Linda. “Ironía, sátira, parodia. Una aproximación pragmática a la ironía” (publicado originalmente en la
revista Poetique, número 45, París, febrero de 1981, pp. 173-193, traducción de Pilar Hernández Cobos)