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PROBABILIDAD 1

Sánchez Inzunza Ávila

Serie integral
por competencias
PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA 1
Ernesto Alonso Sánchez Sánchez
Santiago Inzunza Cazares
Roberto Ávila Antuna

primera edición ebook 2015

I
PROBABILIDAD Y
ESTADÍSTICA 1
Ernesto Alonso Sánchez Sánchez
Santiago Inzunza Cazares
Roberto Ávila Antuna

primera edición ebook 2015


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Coordinación editorial: Alma SámanoCastillo
Coordinación editorial: Alma Sámano Castillo
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producción editorial: Miguel Ángel Morales Verdugo
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Diagramación: Juan Castro Pérez
Renacimiento
Renacimiento180, 180, Ilustraciones:
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Jorge Antonio y Jorge Antonio
Jiménez,Martínez
GustavoJiménez
Vargas Martínez
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Col.San
SanJuan
JuanTlihuaca,
Tlihuaca,
Azcapotzalco,
Azcapotzalco,02400,
02400, Fotografías: Thinkstock
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e-Mail:
e-Mail: Probabilidady yestadística
Probabilidad estadística1 1.

Serieintegral
Serie integralpor
porcompetencias
competencias

info@editorialpatria.com.mx
info@editorialpatria.com.mx Derechosreservados:
Derechos reservados:
©©2015, ErnestoSánchez,
2015 Ernesto Alonso Sánchez Sánchez /Inzunsa,
Alberto Santiago Santiago InzunzaÁvila
Roberto Cazares /
Roberto
©2015 ÁvilaEditorial
Grupo AntunaPatria, S.A. de C.V.
©2015, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.

ISBN:
ISBN ebook: 978-607-744-248-6 (primera edición)
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Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.
Miembro de la Cámara
Renacimiento 180, Col.Nacional
San JuandeTlihuaca,
la Industria Editorial Mexicana
Delegación
Registro núm.Azcapotzalco,
43 Código Postal 02400, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
sitio
sitioweb:
web: Registro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en
cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
www.editorialpatria.com.mx
www.editorialpatria.com.mx Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en
cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Impreso en México / Printed in Mexico


Primera edición: 2015

Primera edición ebook: 2015


teléfono:
teléfono:

(0155)
(0155)5353545491910000
Grupo Editorial Patria®

Contenido Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII


Competencias genéricas del Bachillerato General . . . . . . . . . . . . VIII
Competencias disciplinares extendidas
del campo de matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IX
Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X

1.1 La estadística descriptiva e inferencial


y sus aplicaciones en diversos contextos. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Comprendes y describes la variabilidad 1.2 Las técnicas de recolección de datos


como herramienta en el análisis de una población. . . . . . . 17
BLOQUE

estadística y sus aplicaciones


1.3 La noción de variabilidad, los tipos de variables
y su significatividad en el comportamiento
de un conjunto de datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.1 Reglas para determinar el número de clases


y la amplitud de intervalo en una serie
de datos provenientes de una población o muestra.. . . . . . 51
2.2 La representación tabular de los datos en

2
categorías mutuamente excluyentes
provenientes de una población o muestra. . . . . . . . . . . . . . . . 61
Describes y representas datos
BLOQUE

de forma tabular y gráfica 2.3 La representación gráfica y el análisis


de los datos a través de histogramas,
polígonos de frecuencias y polígonos
de frecuencias acumuladas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.4 Otras representaciones tabulares y gráficas
de un conjunto de datos como herramienta
en el análisis de una población. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

3.1 Las medidas de centralización y variabilidad

3
para datos agrupados y sin agrupar,
así como las relaciones entre ellas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Aplicas la estadística descriptiva
BLOQUE

3.2 El comportamiento de una población


a partir de las medidas estadísticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

V
Contenido

4 Analizas la teoría de conjuntos y sus


4.1 Teoría de conjuntos como base de la probabilidad. . . . . . . 133
4.2 La probabilidad y su aplicación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
BLOQUE

aplicaciones

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Vínculos en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

VI
Grupo Editorial Patria®

Introducción
a la asignatura y a tu libro

PROBABILIDAD Y Ernesto Alonso Sánchez Sánchez


Santiago Inzunza CWzares
ESTADÍSTICA 1 Roberto Ávila Antuna

Estimado lector
El presente libro ha sido diseñado para ofrecer a los estudiantes de nivel medio superior oportunidades para que
aprendan los elementos básicos de estadística. Esperamos que como resultado de su estudio logren, en primer
lugar, apreciar la importancia de la estadística en la sociedad moderna, entendiendo sus objetivos y métodos; en
segundo lugar, que adquieran conocimientos y herramientas para diseñar investigaciones sencillas y organizar,
presentar y analizar datos y, por último, que sepan buscar y leer críticamente los resultados de estudios estadísti-
cos realizados en oficinas de estadística (v.gr. el inegi) o publicados en revistas, periódicos o Internet.
El enfoque didáctico está orientado hacia el desarrollo de competencias estadísticas y se basa en el principio
de que el aprendizaje se logra a través de la resolución de problemas. Desarrollar competencias significa saber
actuar y saber decidir ante las situaciones y problemas que requieran una solución apoyada en la estadística. En
particular, se considera que para el desarrollo de competencias se deben adquirir los conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes propios de la actividad estadística.
Los conocimientos a adquirir en el presente curso se organizan en cuatro bloques. El primero consiste en un
panorama de la estadística en que se estudia su caracterización y se introducen algunos de sus conceptos funda-
mentales. El segundo se enfoca hacia el estudio de los diferentes tipos de gráficas, cómo construirlas, sus propie-
dades y, sobre todo, cómo utilizarlas para aprender de los datos. El tercero, se refiere a las medidas de centro y
de dispersión, su definición y propiedades, así como la manera en que ayudan a resolver problemas. Finalmente,
el cuarto estudia los elementos básicos de probabilidad, el lenguaje en que se expresa (teoría de conjuntos) y las
estrategias básicas para resolver problemas.
Las habilidades de pensamiento consisten en desarrollar el razonamiento estadístico, es decir, en aplicar esque-
mas lógicos de pensamiento a la organización y procesamiento de los datos. Las destrezas más importantes para
la estadística son saber diseñar una observación, encuesta o experimento, utilizarla para obtener datos, analizar-
los, presentarlos y formular conclusiones. El proceso de obtención de datos requiere dedicación y entusiasmo. El
valor fundamental que se debe adquirir en relación con la estadística es la convicción de su utilidad para el pro-
greso del conocimiento y la sociedad. Finalmente, se espera desarrollar la actitud de obtener datos y analizarlos
como base para dar respuesta a las diversas interrogantes, incluyendo las personales y profesionales.
La adquisición de una competencia estadística es posible si con el estudio del presente libro se tiene paralela-
mente el compromiso decidido para adquirirlo. Esperamos que así sea.
Atentamente,
Los autores

VII
Introducción a la asignatura y a tu libro

Competencias genéricas del Bachillerato General


Las competencias genéricas son aquéllas que todos los bachilleres vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los por lo anterior, estas competencias constituyen el Perfil del Egresa-
estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o do del Sistema Nacional de Bachillerato.
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para A continuación se enlistan las competencias genéricas:
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apro-
piados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

VIII
Grupo Editorial Patria®

Competencias disciplinares extendidas del campo de matemáticas


Bloques de Física 1
Competencias disciplinares básicas
1 2 3 4
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
X X X
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. X X X

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
X X X
establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, me-
X X X X
diante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
X X X X
tamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
X
físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y argumenta su pertinencia. X X

8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X

IX
Las Secciones deTu libro
Conoce tu libro

Inicio de bloque Aplicas la estadística descriptiva


¿Qué sabes hacer ahora?

Responde en tu cuaderno las siguientes


ntes preguntas:
¿Qué sabes hacer ahora?
Objetos de aprendizaje Tiempo asignado: 16 horas
1. ¿Qué significann para
ara ti las palabras
pala
pa centralización
ón y promedio?

Esta sección constituye una


En los objetos de aprendizaje encontrarás propuesta de evaluación

3
2. ess son los promedios que conoces?
¿Cuáles conoces

los contenidos estructurados, integrados y diagnóstica que te permitirá


contextualizados con una secuencia lógica
3. ¿Por qué crees que los promedios son útiles en estadística?
establecer las competencias
B LO Q U E y conocimientos con los que
y disciplinar, y que son de gran relevancia y 4. Según datos del INEGI, una familia mexicana tiene 2.2 hijos en promedio. ¿Qué

pertinencia al nivel educativo en el que te


significa para ti dicho enunciado?
cuentas, para así iniciar la
Objetos
tos de
to

encuentras.
aprendizaje
dizaje
obtención de conocimientos y
3.1 Las medidas de 5. ¿Qué entiendes por agrupamiento de datos en distribuciones de frecuencias?
centralización y variabilidad
para datos agrupados y
capacidades nuevas.
sin agrupar, así como las
relaciones entre ellas.

Competencias por desarrollar 3.2 El comportamiento de una


3
población a partir de las
6. ¿Cómo se calcula la media aritmética de datoss agrupados?
Desempeños por alcanzar
medidas estadísticas.

7. d ?
¿Cómo se calcula la mediana de datos agrupados?
Se trata de una conjunción de competencias Estos desempeños son los
disciplinares a lograr en cada bloque, que te 8. ¿Qué entiendes por variabilidad muestral? que se espera que logres
permiten demostrar la capacidad que tienes al finalizar cada bloque, te
para aplicar tus conocimientos en situaciones Competencias por
or des
desarrollar
„ Calcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir
9. ¿Has escuchado el nombre de percentiles, deciles, cuartiles y centiles?
posibilitan poner en práctica
del conocimiento de los diferentes tipos de agrupación de datos para

de la vida personal o social, ya que al mismo „ Explica e interpreta el valor de las distintas medidas de
comprensión y el análisis
nálisis
d una población, para la
misma.
álisis del comportamiento de la mis
m
„ Maneja tecnologías de información para obtener y expresar medidas
central o variabilidad en diversas situaciones.
„
interpretarlos y analizarlos a través de las mismas.
de tendencia
Interpreta el comportamiento de una población a partir de las medidas de tus conocimientos, habilidades
centralización y variabilidad de una muestra.
10. ¿Qué significa para ti el enunciado
nunciado “el resultado de tu exa
examen se encuentra por
tiempo pondrás en práctica tus destrezas, „

„
Analiza las relaciones
comportamiento.
nes
es entre dos o más medidas de una ppoblación, para determinar su

Elige una medida dee tendencia central o variabilidad ppa


para la solución de un problema
„ Interpreta el comportamiento de una población a partir de los resultados obtenidos
utilizando tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
encima del percentil 95??
y actitudes al realizar cada una
Desempeños del estudiante al concluir el
habilidades y actitudes. „
específico y argumentata su pertinencia.
nta
Formula y resuelve problemas
blemas
lemas matemáticos aplicando
medidas de centralización o variabilidad
aplica
aplican diferentes enfoques sobre las
para determinar algunas características de la
riabilidad pa
bloque de las actividades propuestas
población de estudio. „ Calcula las medidas de centralización en diversas situaciones a partir del
„ Estructura argumentos acerca del comportamiento de una población, considerando
las medidas provenientes de la misma.
conocimiento de los diferentes tipos de agrupación de datos para interpretarlos y
analizarlos a través de las mismas. en este libro.

Situación didáctica
BLOQUE
4 Calculas e interpretas máximos y mínimos aplicados a problemas de optimización
Rúbrica
Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

¿Cómo lo resolverías? Una empresa refresquera utiliza un envase en forma de tetraedro para uno de sus productos. ¿Qué ventajas representa para la empresa el uso
de este tipo de envase? ¿Cómo sabes que
En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puedede lo hiciste bien?
ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, unana Las rúbricas son métodos
investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video,
o, prácticos y concretos que te
un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que ue permiten autoevaluarte y así poder
adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a emprender un mejor desempeño.
Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?
través de un reto. Formen equipos para resolver el problema. Que cada equipo representee mediante dibujos llas condiciones del problema. Presenten los resul-
tados en plenaria y analicen las formas de resolver el problema. Puedes encontrar tanto actitudinales
Lección Cada equipo debe investigar
1. ¿Qué características geométricas tiene un tetraedro?
2. ¿Cómo es el desarrollo de un tetraedro?
4. ¿Qué ventajas titiene

para construirlo
de líquido?
ie un tetraedro sobre un cubo o un pris-
ma rectangular, en
e cuanto a la cantidad de material utilizado
o, si se desea envasar una cantidad constante
construirlo,
como de conocimientos.
3. ¿Cómo se puede expresar algebraicamente la superficie del 5. ¿Bajo qué condiciones se puede envasar una cantidad de lí-
ué co
tetraedro? quido la máxima posible, utilizando la menor cantidad de
quido,
Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

¿Qué tienes que hacer? material para contenerlo?

de un envase con forma de tetraedro?


Criterios que deben considerar para resolver la situación didáctica
6. ¿Qué ventajas representa para la empresa refresquera el usode utilidad para que cada quien y su profesor o profeso-
y que serán
ra evalúen y valoren su desempeño.
1. Participé de manera entusiasta, responsable y propositiva en
el diseño y la construcción del dispositivo y aporté lo siguien-
te (descríbelo):
1. Lean con atención en su libro de texto y en las fuentes de in- 2. Contribuí en la elaboración del guión y aporté lo siguiente
Trabajo individual (descríbelo):
formación que hayan consultado, lo referente al tema relacio-

La lección es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y Cada participante debe hacer un registro de lo investigado
realizar los cálculos necesarios.
nado y el dispositivo
do con dispo que diseñarán y construirán, de acuer-
do con el inciso que seleccionaron.
y anótenlas en sus cuad
Cada integrante del equipo aportará lo que haya investiga-
se
uade
cuadernos
Identifiquen las ideas clave
o computadoras.
3. Participé con mis compañeros de equipo en la explicación y
demostración de la utilidad del prototipo y a mí me tocó reali-
zar lo siguiente (descríbelo):

ija
desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija do, registrado y calculado para que el grupo compare 2. Pónganse
leccione conceptos teóricos utilizados en la resolución
problema. También es preciso confrontar los datos obteni-
y se- de acuerdo enn ccuál será la mejor manera de diseñar
y construir
del vo y consigan el material necesario,
su dispositivo
buscando siempre que el ccosto sea accesible para todos.
4. La experiencia y los conocimientos que me dejaron el diseño
y la construcción del dispositivo son los siguientes (descríbe-
los):
3. Deben
dos en los cálculos para llevar a cabo las rectificaciones demostrar
que explicar y demost str la utilidad del dispositivo cons- 5. Tengo claros los principales conceptos que se involucraron
tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis sis procedan.
4.
truido para ustedes y losos demás
4 El guión debe ser elaborado
doo en cómo se lle
elab
elabo
d compañeros de grupo.
una vez que todos están de acuer-
lleva a cabo la explicación y demostración del
llevará
en el tema seleccionado para ser demostrado y explicado por
medio del dispositivo construido, y puedo explicar cada uno
de ellos (explícalos):
110

detallado que facilitan tu actividad y tus resultados. dispositivo que construyeron y cuáles serán los contenidos re-
levantes, entre los cuales incluirán los principales conceptos
6. Una dificultad que tuvimos en el diseño y la construcción
del dispositivo y que me gustaría compartir para que les sea

Bibliografía
Glosario
BLOQUE
2 Resuelves problemas de límites en situaciones de carácter económico

Ejercicios
Cutnell, John D., Física. 2a. ed., Limusa Wiley, México, 2004.
Carga puntual. Carga que tiene distribuida un objeto electrizado, Hewitt, Paul G., Física conceptual, 9a. ed., Pearson Educación, México, 2004.
cuyo tamaño es pequeño comparado con la distancia que lo separa
del otro objeto cargado. Pérez Montiel, Héctor., Física experimental 2, 2a. ed., Publicaciones Cultural, México, 2003.

5 lím
( x + 3) , si x ? 2 Por tanto:
Adherencia. Fuerza de atracción que se manifiesta entre las molé- Cero absoluto de temperatura. Equivale a 0 K 5 2273 °C; a Pérez Montiel, Héctor., Física general, 4a ed., Publicaciones Cultural, México, 2010.
xS 2
( x + 5) 4+ x −2 1
culas de dos sustancias diferentes. esta temperatura se considera un estado mínimo de energía ciné-
Pérez Montiel, Héctor., Física y tecnología 2, Publicaciones Cultural, México, 2003.

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y


lím 5 lím tica toda vez que el movimiento de las moléculas es prácticamente
23 5 xS 0 x xS 0
4 x 2 Aerodinámica. Estudia las formas más adecuadas para que un nulo. Wilson, Jerry D., Física, 2a. ed., Pearson Educación, México, 1996.
5 5 móvil disminuya la fuerza de fricción viscosa, ya sea del aire o del
25 7 Es decir: agua. Circuito eléctrico. Sistema en el cual la corriente fluye con un
1 1 1 conductor en una trayectoria completa, es decir, cerrada, debido
La división entre (x 2 2) es válida porque cuando x S 2, x ? 2 y,
5 5 5 Aire. Mezcla de gases que constituye la atmósfera.

consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o


a una diferencia de potencial o voltaje. En todo circuito eléctrico
por tanto, no se ha dividido entre cero. 40 2 4 2 22 existen los siguientes elementos fundamentales: voltaje, corriente
Bobina o solenoide. Se obtiene al enrollar un alambre en forma
y resistencia. Su conexión puede ser en serie, paralelo y mixta.
2. lím
x2 + 2x − 3
5 lím
( x + 3)( x − 1) 5
1 helicoidal o de hélice, acción que recibe el nombre de devanar.

x 2 + 5 x + 6 xS23 ( x + 3) ( x + 2)
x S23
4 Calor. Es energía en tránsito y siempre fluye de los objetos de ma-
Clima. Conjunto de condiciones meteorológicas que suelen darse

hipotéticas, mismas que te llevaran a un proceso de interacción,


n,
en una región más o menos extensa de la Tierra.
yor temperatura a los de menor temperatura.
x −1 x a ( x − a )( x + a )
5 lím , si x ? 2 3 2. lím 5 lím Calor específico. Es la cantidad de calor que necesita un gramo
Cohesión. Es la fuerza que mantiene unidas a las moléculas de una
x+2
x S23 xS a xa xS a
( x − a )( x + a ) misma sustancia.
de una sustancia para elevar su temperatura un grado centígrado.
−3 − 1 Conducción. Forma de transmisión del calor en los objetos sóli-
5 5 −4 Donde:

seguridad y soltura durante tu aprendizaje.


Caloría Es la cantidad de calor aplicado a n gramo de ag a para
−3 + 2 =4
−1 ( x − a )( x + a ) ( x − a) 1
5 5
3. lím
x 3  27
5 lím
(
( x − 3) x 2 + 3 x + 9 ) ( x − a )( x + a ) ( x − a )( x + a ) x a
xS 3 x3 xS 3 x−3 Por tanto: Grupo Editorial Patria®
5 lím x 2  3 x  9 , si x ? 3
xS 3 x a 1
lím 5 lím
5 32  3( 3)  9
Por tanto:
xS a xa xS a
x a
Dx( sen1 x )  cos x
5 27 3. Halla la derivada de y  sen 2 x .
Si u es una función de 5
Taller y actividad experimental En estos tres ejemplos la indeterminación
0
0
se obtiene
btiene
enee aal eva-
luar tanto el numerador como el denominador en x 5 c. Este tipo
de indeterminación también se obtiene cuando se tiene
po
ne el cociente
de la cadena:
x y suaderivada
 a existe, entonces, por la regla

Dx5( sen1u )  cos u Dxu


2 a
Solución:
y  sen 2 x  ( sen x )2
y9  2sen x Dx( sen x ) Otras herramientas
de dos funciones que valen cero en x 5 c y en alguna
guna de ellas Derivada de la función coseno 5 2 sen x cos x
aparece un radical de índice dos. Como sen 2x 5 2 sen x cos x
Sea f la función
nción
ción definida por:

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades es Para eliminar el radical se multiplican el numeradorr y el den
nador por el conjugado del que lo contenga.
denomi-
d
Ejercicios (x) 5 cos x
f (x) y9  sen 2 x

experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-


o-
can
ando la defin
Aplicando definición de una derivada see oobtiene:
Encuentra el valor de los siguientes límites:

1. lím 2
x2 − 2x − 3
9(x)) 5 lím
ff9(x)
Dx0
f ( x 1Dxx))2 f ( x )
Dx
4. Halla la derivada de f (x) 5

Solución:
sen x
1  2 cos x
.

(1  2 cos x )Dx( sen x )  sen xDx(1  2 cos x )


T libro cuenta también con
Tu
Ejemplos
xS 2 1 x + 3 x + 2
cos
cos(x ((xx 1Dxx))2cos x f9(x) 5

gglosario, bibliografía, vínculos


5 lím
Dx0 Dx (1  2 cos x )2

llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en 1. lím


xS 0
4+ x −2
x
5 lím
xS 0
( 4 + x − 2)( 4 + x + 2)
x( 4 + x + 2 )
x(
x 2 − 3cos
2. lím Como
x s+(x2 1 y) 5 cos x cos y 2 sen
xS1 x 2 + 2 x − 3

f 9(x) 5
x 2 + 7 x + 10 Dlím
s x sen y, entonces:
cos x cos Dx 2sen x sen Dx 2cos x
5
(1  2 cos x )cos x  sen x(2sen x )
(1  2 cos x )2

een Internet, (TIC), líneas de


3. lím
x0 Dx cos x  2 cos2 x  2 sen 2 x
Donde: 5
x2 − x − 6

situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-


di-
S 22
xS
⎡ 12cos Dx sen Dx ⎤ (1  2 cos x )2
5 lím 2cos x ? 2sen x ?
( 4 + x − 2)(( 4 + x + 2)
5
4+ x−4 x 2 − 3 x + 2 Dx0 ⎣⎢ Dx Dx ⎦⎥ cos x − 2(cos2 x + sen 2 x )
4. l í m 2
x( 4 + x + 2 ) xx(( 4 + x + 2) xS 2 x − 5 x + 6 5
5 ( − cos x ) ⋅ 0 − ( sen x ) ⋅ 1 (1 − 2 cos x )2

zaje cooperativo durante el trabajo en equipo. 5


x
x( 4  x  2 )
x(
5
1
4 x 2
5. lím 2
x 2 − x − 125 2 sen x
xS 4 x + x − 20
Por tanto:
Dx(cos x ) = −sen x
5
cos x  2
(1  2 cos x )2 ttiempo, diagramas, mapas
5. Halla la derivada de f (x) 5 3 sen x 2 2 cos x.

cconceptuales además de
Si u es una función de x y su derivada existe, entonces por la regla
36 de la cadena Solución:
Dx(cos u ) = −sen u Dxu f9(x) 5 3 D x (sen x) 2 2 D x (cos x)
5 3 cos x 2 2 (2 sen x)

Ejemplos
Ejemplos

1. Halla la derivada dee y 5 sen (3


(3x 2 1).
Ejercicios
5 3 cos x 1 2 sen x

aatractivas imágenes y otras


Solución:
n:
y9 5 cos (3x 2 1) D x (3xx 2 1)
5 cos (3x 2 1)(3)
Encuentra
ra la
l dderivada de la función dada
dada.
muchas secciones y
m
Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás 5 3 cos (3x 2 1)
1. y 5 3 sen 2x
2. f ((x) 5 cos x 2
6. y  sen x cos x
x

hherramientas que te resultarán


7. y  2 cos
alla la derivada de y  sen x 2 .
2. Halla 2
x
3. y  sen
2
2 x

diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar


Solución:
luc
ución: 8. y  2 sen
2
2
y9  cos x D
2
Dx( x ) 2
1
4. y  sen 4 2 x 9. y = 2 sen 3 x + 4 cos x

y facilitar tu aprendizaje.
5 cos x 2 (2 x )
5 2 x cos x 2
4
5. y  4 sen3 x
x 1
110. y = − sen 2 x
2 4 muy útiles y complementarán
m
93
ttu aprendizaje.
X
Aplica lo que sabes
3 GrupotusEditorial Patria® a
BLOQUE

Está diseñada para que puedas aplicar conocimientos


Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenómenos naturales

Considere la función f (x) 5 x . Su gráfica se ilustra en la figura


35. f (x) 5
3
1 x
x
;x524 3.14:
Como se puede observar, la función es continuaa en cero pero no
tiene derivada en ese punto porque:
ssituaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas
36. f (x) 5 5  ; x 5 1
2
37. f (x) 5 x 2  3; x 5 2
38. f (x) 5 3  x 2; x 5 2
lím
x0
f ( x )  f (0)
x0
5 lím
x0
x0
x
5 lím
x
x0 x
BLOQUE
3 Calculas, interpretas y analizas razones de cambio en fenómenos naturales
een tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para
hhacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.
y
2 x
39. f (x) 5 ;x53
4x  3
Actividad de aprendizaje
izaj
zaje
40. f (x) 5 3x ; x 5 3 2
1
1 ⎛ 2t 13 ⎞ 2 (3tt21)(2)2(2 13)(3)
f ( x )5 ⎜ ?
2 ⎝ 3t 21 ⎟⎠ (3t 21)2 ¿A qué es igual la derivada
erivada
rivada de la suma algebraica de ddo
dos funciones?
1
2
Diferenciabilidad y continuidad x 1 ⎛ 2t 13 ⎞
5 ⎜
2
?
6tt2226 29
2 ⎝ 3tt21 ⎠⎟
Si una función f es derivable (diferenciable) en x1, entonces f es
continua en x1.
Sin embargo, el hecho de que una función sea continua no implica
5
1
1
?
211
(3t 21)2

(3t 21)2 Aplica lo que sabes


A
Actividad de aprendizaje
⎛ 2t 13 ⎞ 2
que sea diferenciable. Esto significa que la derivación es una 2⎜
condición más fuerte que la continuidad. ⎝ 3t 21 ⎟⎠
Una compañía que fabrica pasta dee dientes des
desea envasar su producto uti-
−11
De tal manera que si una función es derivable entonces es continua,
pero la afirmación recíproca es falsa.
Figura 3.14 =
2( 3t − 1)2
( 2t + 3)( 3t − 1)
( 3t − 1)2
lizando la menor cantidad dee plástico posible para cum
dad ambiental vigente, ¿qué
ué forma debe tener el envase dde tal manera que
qué
cumplir con la normativi-

la cantidad de productoo sea máxima y la cantidad de mate


mater sea mínima?
material A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-
−11
Para tu reflexión

Joseph Louis Lagrange


ange
g ((173
(1736-1813) Ecuaciones del movimiento de Lagrange.
=
2( 3t − 1)2
( 2t + 3)( 3t − 1)
( 3t − 1)
je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y
je
Matemático, físico y astrónomo
strónomo italiano. Lagrange
buciones en matemáticas
máticas
Lagrang hizo enormes contri-
estudioso de los astros
áticas y en mecánica; como est
es
se especializó en el estudio de las perturbaciones dde las órbitas pla-
Fórmula de la interpolación de Lagrange.
Identidad de Lagrange.
Multiplicadores de Lagrange.
=
−11
2( 3t − 1) ( 2t + 3)( 3t − 1) ccompetencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desa-
onó
nó desde su juventud por las mate
netarias. Se aficionó matem
matemáticas, se afirma
que un trabajo dee Halley definió su vocación. A los ddieciocho años im-
partía clases de matemáticas
atemáticas en la Real Escuela de AArtillería de Turín.
Lagrange preparó un ensayo sobre el cálculo de vvariaciones que dio
Principio de Lagrange.
Ejercicios rrrollo del bloque.
a conocer a su maestro
stro impresionado
siona propició su publi-
ro Euler, quien impresion
Encuentra la derivada de las siguientes funciones. ( x 2 − 5)3
cación. Este matemáticoo vivió solamente ppa
para la ciencia. Su periodo
12. f ( x ) =
de mayor productividad fue de 1776 a 1787. Cuando estuvo en Berlín ( x 2 + 3)2
1. f ( x ) = (3 x − 1)2
formando parte de la Academia de Ciencias elaboró una sistemati-
zación de la mecánica y por medio del análisis de variaciones infirió 2. f ( x ) = (3 x 2 + 5)3 13. f ( x ) = 1 − x
ecuaciones generales para problemas importantes de la mecánica.
En la época de Napoleón fue colmado con los máximos honores y lo
nombró conde y senador. Durante su juventud fundó la academia real
de Turín. Murió en París el 10 de abril de 1813.
3. f ( x ) = ( 4 − 5 x )4
4. f ( x ) = ( x 2 − 3 x + 2)2
5. f ( x ) = ( x 2 − 4 x − 5)3
14. f ( x ) = 3 − 2 x 2

15. f ( x ) = 3 (3 x + 7)2
P
Para tu reflexión
Sus aportaciones al cálculo son variadas, se pueden mencionar en el 6. f ( x ) = (2 x 4 − 7 x 3 + 2 x − 1)2 2x − 1
siguiente orden: 16. f ( x ) =
7. f ( x ) = (2 x 4 + 8 x 2 + 1)4 3x + 2
Ecuación diferencial de Lagrange.

8. f ( x ) =
1
( x + 1)2 17. f ( x ) =
x +1
x −1
TTiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-
76
9. f ( x ) =
4
(1 + 3 x )2
1
18. f ( x ) = 3 x +
4
x rriendo con lecturas adicionales, notas informativas e información
10. f ( x ) = x3 + 1

11. f ( x ) =
( x 3 − 3 x 2 + 1)4
1

1
2 x − 3 ( 4 x + 3)2
19. f ( x ) = 4
x3 − 1
20. f ( x ) = (5 x − 2) 1 − x 2
rrelevante para el tema que estás considerando. Esta información
90
aademás de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-
ttivas para la misma información.

Instrumentos de evaluación
Lista de cotejo
Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste- Lista de cotejo
matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que Instrucciones: Pídele a un compañero(a) que haga una evaluación de la actividad de aprendizaje que se presenta en la pág. 213. Tú haz
mismo para evaluar la de tu compañero(a). Después intercambien los resultados de su mutua evaluación.
realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a
obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación
evalu que realice tu profesor/a. Fecha:

Nombre del estudiante:

BLOQUE
1 Explicas el comportamiento de los fluidos Grupo Editorial Patria®

Contenido
cumple
Observaciones
sí no

Instrumentos de evaluación Portafolio de evidencias Contesta a todas las preguntas.

Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo El pportafolio de evidencias es un método de evaluación que consiste en:
 r Recopilar los diversos productos que realizaste durante cada bloque (investigaciones, resúmenes, ensayos, síntesis, cuadros comparati-i- Todas las respuestas son correctas.
Asegúrate de haber adquirido los objetos de aprendizaje que se abordan en el Bloque 1. Para ello, realiza lo que se te pide a continuación. vos, cuadros sinópticos, el reporte de prácticas de laboratorio, talleres, líneas de tiempo, entre otros), que fueron resultado de tu procesoo
de aprendizaje en este curso.
 r No vas a integrar todos los instrumentos o trabajos
bajos
ajos que realizaste; más bien,
b se van a integrar aquellos que tu profesor(a), considere sonn Proporciona explicaciones claras sobre los contenidos.
Instrucciones: Escribe en el paréntesis de la izquierda la letra de la b) Permanece constante independientemente de la los más significativos en el proceso de aprendizaje;
dizzaje;
respuesta correcta, para cada una de las siguientes preguntas: cantidad de sustancia  rr Te permiten reflexionar y darte cuenta de cómo
mo fue tu desempeño durante
durant el desarrollo de las actividades de aprendizaje realizadas.
1. ( ) Adriana coloca con cuidado una aguja en posición ho- c) Será mayor a medida de que se incremente la masa
rizontal, sobre la superficie libre de un líquido conte-
nido en un recipiente, para que se observe que no se
de la sustancia
d) Disminuye su magnitud a medida que el volumen
Etapas para realizar tu portafolio de evidencias.
Eta s.
1. Comenta con tu profesor(a) el propósito de tu portafolio
folio
olio y ssu re-
In
Ins
Instrucciones para seleccionar las evidencias.
1. Realiza todas las evidencias y así podrás incluir las que elaboraste
te
Es una poderosa herramienta de análisis que te
hunde. Con ello demuestra una característica de los de las sustancias disminuye
líquidos en reposo llamada:
a) Viscosidad
6. ( ) Rosario indica que la flotación de barcos, submarinos
o la de los flotadores de las cajas de los inodoros se ex-
lación con los objetos de aprendizaje, competencias a desarro-
llar, desempeños esperados, entre otros elementos; acuerden el
periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre,
de manera escrita, audiovisual, artística, entre otras.
2. Selecciona aquellas que den evidencia de tu aprendizaje, compe-e-
o-
tencias y desempeños desarrollados, y que te posibiliten reflexio-
posibilitará verificar si has logrado algún desempe-
b) Cohesión semestre). nar sobre ello.
c) Adherencia
d) Tensión superficial
plica con base en:
a) La ley de Boyle
b) El principio de Bernoulli
2. Haz un registro de los criterios que debes considerar al seleccio-
nar tus evidencias de aprendizaje.
3. Todas las evidencias seleccionadas deben cumplir con el propósi-
to del portafolio en cantidad, calidad y orden de presentación.
i- ño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar
3. Comentar con tu profesor(a) todas las dudas que tengas.
2. ( ) Ángel describe a la atmósfera señalando que está cons-
tituida por:
c) El principio de Pascal
d) El principio de Arquímedes
Propósito del portafolio de evidencias
Pr Semestre
tus conocimientos, si has conseguido realizar
a) Nubes en constante formación y precipitación 7. ( ) Patricia indica que Bernoulli demostró que:
b) Una capa de aire que envuelve a la Tierra
c) Una mezcla de gases inertes y ozono
a) La presión de un líquido que fluye por una tubería
es baja si la magnitud de su velocidad es alta
Ob
Observa
sa
los resultados del proceso de formación a lo largo del semestre, así como el cambio de los procesos de pen-
samiento sobre ti mismo y lo que te rodea, a partir del conocimiento de los distintos temas de estudio, en un ambiente
Número de bloques
del libro.
un procedimiento de manera adecuada o si has
qu
que te permita el uso óptimo de la información recopilada.
d) Vapor sobresaturado y ácidos gaseosos
3. ( ) Margarita explica que a medida que se asciende sobre
b) A mayor altura sobre la superficie de la Tierra se
incrementa la presión atmosférica
c) Todo cuerpo sumergido en un líquido recibe un
As
Asignatura
Criterios de reflexión sobre las evidencias
Cr
Nombre del alumno:
Comentarios del estudiante:
obtenido soluciones correctas a un problema
la superficie de la Tierra, la magnitud de la presión at-
mosférica:
a) Aumenta
empuje ascendente, igual al peso del líquido des-
alojado
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿C
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas en este portafo-
¿Q
planteado.
b) Permanece igual d) La presión aplicada a un líquido encerrado se lio?
lio
transmite en forma integral a todas las partes del ¿Q
¿Qué competencias se desarrollan con las evidencias seleccionadas?
c) Se incrementa proporcionalmente Rúbrica
líquido
d) Va disminuyendo ¿Las evidencias seleccionadas cumplieron las metas establecidas en el
¿L
8. ( ) Ignacio comenta que si por un tramo de tubería ancho curso?
cu
4. ( ) Ricardo señala que la presión hidrostática de un líqui- Instrucciones: Pídele a un compañero(a) que evalúe con esta rúbrica, el esquema didactico de la pág. 153. Tú haz lo mismo para evaluar la de
pasa determinado volumen de líquido en cierto tiem- ¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
¿Q
do en reposo:
po, y más adelante el tramo de tubería reduce su tama- tu compañero(a).
a) Es mayor en la superficie libre del líquido Monitoreo de evidencias
M
ño, se observará que: Comentarios del profesor/a:
b) Es constante en todas sus partes # Título Fecha de elaboración
a) La cantidad de líquido que pasa por el tramo ancho
c) Se incrementa con la profundidad es mayor que la que pasa por el tramo más angosto 1
d) Disminuye con la profundidad b) La cantidad de líquido que pasa por el tramo ancho 2
Nombre del alumno:
5. ( ) José Luis explica que la magnitud de la densidad de una y el angosto es la misma 3
sustancia: c) La cantidad de líquido que pasa disminuye de ma- 4
a) Varía con la cantidad de dicha sustancia nera proporcional al ancho de la tubería 5 Niveles

Contenido: Integra las ideas


62 69
9 clave y conceptos necesarios
para facilitar la captación del
tema.

Redacción: Es totalmente
comprensible, no requiere de
l i

Portafolio de evidencias Rúbrica


En el libro encontrarás diferentes sugerencias Éstas te ayudan a verificar el desempeño www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx
y actividades que, una vez realizadas, te logrado al realizar algún trabajo, producto
permitirán construir un gran número de o evidencia solicitados en cada bloque del Al haber elegido este libro tienes acceso a
evidencias, algunas escritas otras a través libro. En general, es un listado de criterios o nuestro sitio web, donde encontrarás material
de la exposición de temas o presentación de aspectos que te permiten valorar el nivel de extra como videos, animaciones, audios y
productos. Es importante que recuerdes que aprendizaje, los conocimientos, habilidades, documentos que tienen el objetivo de ampliar
además de presentar la información, la manera actitudes y/o desempeños alcanzados sobre tus conocimientos, dejar más claros algunos
en que lo hagas determinará el nivel de calidad un trabajo en particular. Puedes realizarlas de procesos complejos y actualizar de forma
con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te manera personal o como coevaluación. rápida y dinámica la información de todos los
invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo. temas del plan de estudios de la DGB.
1
Comprendes y describes la variabilidad
estadística y sus aplicaciones
Tiempo asignado: 10 horas

Objetos de
aprendizaje
B LO Q U E

1.1 La estadística descriptiva e


inferencial y sus aplicaciones
en diversos contextos
1.2 Las técnicas de recolección
1
de datos como herramienta
en el análisis de una
población
1.3 La noción de variabilidad,
los tipos de variables y
su significatividad en el
comportamiento de un
conjunto de datos

Competencias por desarrollar


„ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, relacionadas con „ Ordena los datos de una población de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
la estadística descriptiva e inferencial. „ Analiza las relaciones entre las variables y los datos en un proceso social o natural para
„ Argumenta el uso de la estadística descriptiva e inferencial en la solución de un determinar o estimar el comportamiento de la población de estudio.
problema.
„ Identifica las ideas clave en un texto sobre las técnicas de recolección de datos e infiere
conclusiones a partir de ellas.
„ Elige una técnica de recolección de datos para el estudio de una población, y argumenta
su pertinencia.
„ Expresa ideas y conceptos sobre las relaciones entre los datos recolectados de una
población para determinar o estimar su comportamiento.
„ Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones en la
organización de datos.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde cada pregunta de acuerdo con tus conoci-


mientos actuales. Después de realizar las actividades del
bloque vuelve a responder las preguntas y compáralas
para que observes el avance alcanzado.

1. ¿Qué es la estadística?

2. ¿Qué es una dato en estádistica?

3. ¿Qué es un proyecto estadístico?

4. ¿Qué fases o partes tiene un proyecto estadístico?

5. ¿Cuáles crees que sean las ramas principales de la estadística?

6. ¿Qué significa población en estadística?

7. ¿En estadística qué significa muestra?

8. ¿Qué se entiende con los términos “observación”, “encuesta” y “experimento”?

Desempeños por alcanzar


„ Valora a la estadística como una herramienta matemática que le permite tomar 9. ¿Qué entiendes por variable estadística?
decisiones para organizar, resumir datos y transmitir resultados de forma
significativa.
„ Distingue las ramas de la estadística para identificar su aplicación en diferentes
situaciones.
„ Reconoce las características de una población y las técnicas de recolección de
datos para aplicarlas en situaciones hipotéticas. 10. ¿Qué entiendes por variabilidad estadística?
„ Valora las ventajas que tiene emplear las diversas técnicas de muestreo para el
análisis de los datos de una población o muestra.
„ Comprende, identifica y describe las variables como atributos de interés de los
datos provenientes de una población o muestra para reconocer su comporta-
miento y diferencias.
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

La Comisión Nacional del Agua (Conagua) ofrece informes periódicos sobre variables climatológicas para el conocimiento de la ciudada-
nía. En la tabla 1.1 se presentan datos de las temperaturas medias mensuales de los estados del país.

Tabla 1.1 Temperatura media a nivel nacional y por entidad federativa (2014)

SERVICIO METEOROLÓGICO NACIONAL

ENTIDAD ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC ANUAL
AGUASCALIENTES 12.4 15.4 17.5 20.2 20.8 21.9 20.1 19.9 19.5 19.3
BAJA CALIFORNIA 17.0 17.0 19.2 20.9 24.1 25.2 27.5 27.7 29.6 24.5
BAJA CALIFORNIA SUR 19.1 20.0 21.2 22.9 25.5 29.0 29.8 30.3 29.6 27.0
CAMPECHE 23.0 26.3 28.2 29.6 28.8 29.1 29.6 29.3 28.7 27.7
COAHUILA 12.2 16.4 18.6 23.6 25.3 28.3 28.1 28.5 25.8 23.1
COLIMA 25.0 25.5 25.6 26.9 28.6 28.7 28.1 28.1 27.4 28.2
CHIAPAS 21.5 24.3 25.7 26.8 26.2 25.8 25.4 25.4 25.0 24.3
CHIHUAHUA 10.4 14.1 15.5 18.2 21.2 26.5 25.1 23.6 23.1 20.6
DISTRITO FEDERAL 13.9 17.3 18.7 19.7 18.9 18.9 18.2 18.7 18.6 17.3
DURANGO 11.6 15.8 16.8 19.6 21.5 14.2 22.8 22.8 21.5 19.9
GUANAJUATO 14.3 17.6 19.1 21.2 21.4 22.0 20.4 20.5 20.4 18.9
GUERRERO 23.1 24.3 25.5 27.3 27.1 26.4 25.9 25.7 25.1 24.9
HIDALGO 13.0 17.2 18.9 20.7 19.8 20.6 19.5 20.1 19.7 18.0
JALISCO 15.9 18.4 19.9 22.1 23.2 24.0 22.5 22.8 22.6 21.8
ESTADO DE MÉXICO 11.0 13.6 14.9 16.1 15.8 16.4 15.3 15.4 16.1 14.6
MICHOACÁN 15.7 18.3 18.8 21.2 21.7 22.1 20.7 20.2 21.3 21.0
MORELOS 19.1 22.1 24.4 25.3 24.3 23.3 22.4 22.7 22.2 21.7
NAYARIT 22.4 23.4 23.8 25.7 28.5 29.2 28.9 28.4 27.5 28.2
NUEVO LEÓN 13.5 15.8 18.2 23.3 24.6 27.8 28.3 28.9 25.4 23.5
OAXACA 21.2 23.5 25.8 26.9 25.9 26.0 25.2 25.5 25.2 25.0
PUEBLA 13.8 17.1 18.6 20.3 19.8 19.7 19.7 20.2 19.5 18.7
QUERETARO 14.4 17.9 19.7 20.3 19.9 21.0 20.8 21.1 20.9 19.3
QUINTANA ROO 23.5 26.3 27.3 28.2 28.7 29.2 29.5 29.7 28.5 27.8
SAN LUIS POTOSÍ 16.2 15.6 21.6 25.2 25.7 27.2 26.4 27.2 25.7 24.0
SINALOA 21.1 21.7 22.9 25.0 28.0 31.3 29.5 29.3 29.0 28.4
SONORA 16.2 17.9 19.5 22.0 25.6 31.5 30.4 29.4 28.5 25.3
TABASCO 22.3 25.8 27.3 28.6 27.7 28.4 28.5 28.7 27.8 27.1
TAMAULIPAS 15.7 18.9 20.9 25.2 26.0 28.8 28.7 30.0 27.5 25.6
TLAXCALA 11.4 14.5 16.2 17.5 17.1 17.2 16.2 16.9 16.8 16.1
VERACRUZ 17.8 20.7 22.5 24.7 24.6 25.8 25.2 25.6 24.4 23.9
YUCATÁN 22.3 25.4 26.9 28.7 28.2 28.4 28.8 28.9 27.8 26.8
ZACATECAS 11.6 15.1 16.3 19.1 20.4 21.3 19.9 20.3 19.7 18.3
NACIONAL 16.1 18.8 20.4 19.1 22.9 26.6 26.0 25.9 25.1 23.3

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Observa y responde las preguntas que se formulan abajo. 2. De acuerdo con los datos registrados en la tabla, ¿qué estado
del país tiene mayor variabilidad de clima a lo largo del año?
1. Roberto es de Veracruz y Laura de Puebla. Roberto dice que 3. ¿Qué estado tiene menor variabilidad?
el clima en su entidad a lo largo del año es más variable que el
4. ¿Mediante qué procedimiento se puede medir la variabilidad?
clima de Puebla, mientras que Laura dice lo contrario. ¿Quién
tiene la razón? 5. ¿Por qué es útil saber cómo varía la temperatura de las diferen-
tes entidades? Indica al menos tres razones.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Heteroevaluación Reúnanse con otro compañero e intercambien sus textos. Co-


Escriban dos párrafos donde argumenten cómo comparar la va- menten las semejanzas y diferencias y lleguen a acuerdos acerca de
riabilidad del clima entro los Estados, en los que precisen cómo cómo comparar la variabilidad de conjuntos de datos. Entreguen
analizan los datos para decir que en un Estado hay más, menos o sus conclusiones al profesor para validar sus respuestas.
igual variabilidad que en otro.

4
Grupo Editorial Patria®

Antes de comenzar… primera precisarás el significado de términos básicos como estadística,


dato, población, muestra. La estadística es la ciencia de los datos, los cua-
Este bloque está formado por siete lecciones; en cada una de ellas les están ligados a los contextos del que emergen y a la pregunta sobre
tendrás la oportunidad de entender distintos aspectos de la estadís- una situación, proceso o evento que se quiere responder. Por esta ra-
tica, como son conocer sus términos básicos como estadística, dato, zón conviene entender los términos ubicados en algunos contextos
población, muestra, los cuales están inmersos en algunos contextos en los que se suelen utilizar. Es conveniente precisar que aunque es
en los que se utiliza. También te vas a introducir en la noción de bueno saber sus definiciones formales, también es importante saber
proyecto estadístico, en la que la fase de la formulación de la pregunta
cómo y dónde se utilizan; en el texto hay actividades que implican leer
es crucial para generar los proyectos; asimismo, identificarás las ra-
informes y datos de investigaciones estadísticas públicas que apare-
mas de la estadística y los objetivos de cada una de ellas, además de
cen en los medios e identificar en ellas los términos estadísticos más
que revisarás las características de una población y de una muestra.
Aprenderás a conocer y usar las diferentes técnicas de recolección importantes.
de datos, la noción de variable, las distintas escalas de datos, y final- La mejor manera de entender el papel de la estadística es llevando
mente entenderás que en los problemas estadísticos es central la a cabo investigaciones propias, por lo que se introduce la noción
variabilidad. de proyecto estadístico, que consiste en formular una pregunta, dise-
Cada lección está organizada por medio de actividades y notas. ñar un plan para obtener datos, recogerlos, analizarlos y, entonces,
Se comienza formulando algunas preguntas para que las respon- obtener una conclusión que responda la pregunta formulada. Si
das de acuerdo con tu conocimiento personal y después las mo- además de ver cómo funcionan los conceptos con datos públicos
difiques conforme a lo que vas aprendiendo. La mayoría de las se aplican en la realización de proyectos estadísticos, se logra en-
actividades, aunque no todas, deben ser realizadas o discutidas en tender su significado y aplicaciones de manera más profunda. Los
equipo para que generen una reflexión que lleve a la construcción proyectos deben desarrollarse a lo largo de todo el curso, pero en
de ideas que forman la base del contenido. Las notas indican o des- esta sección se aprenderán sus características y se realizarán activi-
tacan conceptos y relaciones importantes y cobran sentido sólo si dades concernientes a la formulación de preguntas que los pongan
se han hecho las actividades. En conclusión, la metodología pro- en marcha.
puesta requiere del compromiso decidido del estudiante, pues su
objetivo no es transmitirle conocimientos acabados sino propiciar La tercera secuencia está organizada para que aprendas que la esta-
la creación de hábitos de trabajo, reflexión e investigación propios dística se divide en estadística descriptiva y estadística inferencial, y
de la actividad estadística. distingas los rasgos característicos de cada una. Para que por tu propia
cuenta deduzcas el significado de cada una, se te pide que analices las
1.1 La estadística descriptiva e palabras descripción e inferencia, y con base en ellas hagas conjeturas
inferencial y sus aplicaciones en acerca de las características de cada una. Una vez que lo hayas hecho
puedes leer sus definiciones formales y, además, lo más importante,
diversos contextos
que identifiques estudios estadísticos públicos que correspondan a
Este primer aprendizaje esperado abarca tres lecciones: Introducción una u a otra y que puedas ubicar los proyectos que realices en la rama
a la estadística, Proyectos estadísticos y Ramas de la estadística. En la correspondiente.

Lección 1 Introducción a la estadística

Objetivo al menos un ejemplo práctico de cada uno. Finalmente menciona


la importancia que tiene la información obtenida en la práctica
Conocer los términos básicos de la estadística en los contextos en
cotidiana. Entregala a tu profesor cuando lo solicite. Agregalo a tu
que se utiliza.
portafolio de evidencias.
Punto de partida
1. ¿Qué es la estadística?
Responde las siguientes preguntas con base en tu conocimiento 2. ¿Qué es un dato estadístico?
actual. Después realiza una investigación con los medios de comu-
3. ¿Qué es una variable estadística?
nicación que tengas a tu alcance para responderlas nuevamente.
Finalmente, compara tus respuestas iniciales con las encontradas. 4. ¿Qué es una población y una muestra?
Elabora un resumen de un máximo de 2 cuartillas en donde des- 5. ¿Cómo se caracterizan los datos cuantitativos y cómo los datos
cribas de forma breve los términos de la estadística y proporciona cualitativos?
5
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Introducción En seguida se proponen actividades en las que podrás reflexionar


sobre uno u otro elemento de la estadística; es importante que las
En las primeras siete lecciones abordaremos el significado de la es- lleves a cabo para entenderlos.
tadística, sus áreas de estudio y su utilidad para resolver problemas
de las ciencias y la vida cotidiana; analizaremos también su termi- Actividad de aprendizaje
nología básica, lenguaje y algunos métodos de recolección de da-
tos. Se concluirá con la noción de variabilidad como característica
Lee la siguiente noticia de un diario español y realiza lo que se pide.
intrínseca de los datos (este concepto ocupa un lugar central en
todo el libro).
Nos proponemos iniciar el estudio de la estadística proponiendo
que analices problemas reales, planteando preguntas para respon-
der con los datos y discutiendo las diferentes formas que existen Viernes, 22 de agosto de 2014 http://www.elconfidencial.com/
para su recolección, así como las implicaciones en términos de su
variabilidad. Esta etapa es crítica en un estudio estadístico, ya que Los nacimientos caen por quinto año y reflejan la
la validez de los resultados y la confiabilidad de las conclusiones falta de relevo poblacional
dependen en gran medida de la elección de un método adecuado
(Fragmento)
de recolección de los datos. Ésta es una de las primeras etapas de
un proyecto estadístico, y ocurre justamente después que se defi- El número de nacimientos ha caído en 2013 hasta los 425 390, un
nen los objetivos de la investigación y de una etapa de planeación 6.4% con respecto al año anterior y continúa con la tendencia negativa
cuidadosa. Las siguientes preguntas son comunes al inicio de un que se registra desde hace cinco años, según ha informado este mar-
proyecto de investigación: ¿qué datos se deben recolectar y cómo tes el Instituto Nacional de Estadística (INE). La estadística Movimiento
Natural de la Población e Indicadores Demográficos, muestra que la
se van a recolectar?, ¿con qué instrumento se van a recolectar los
población envejece y se reduce sin que se produzca el número de na-
datos?, ¿cuántos sujetos de estudio o unidades de análisis se deben
cimientos necesarios para que tomen el relevo y sostengan el sistema.
considerar para obtener la confiabilidad deseada?, ¿se debe consi-
derar a la población completa o una muestra de ella? Desde 2008, cuando nacieron 519 779 niños (el máximo en 30 años),
el número de nacimientos se ha reducido un 18.1%. El INE apunta que
Para responder las preguntas adecuadamente se requiere seguir un este descenso tiene su origen en una menor fecundidad –el indicador
proceso sistemático o ciclo de investigación estadística que inicia de “número de hijos por mujer” disminuyó desde el 1.32 en 2012 a
con el planteamiento del problema y termina con la presentación 1.26 en 2013– pero también en la progresiva reducción del número
de resultados y conclusiones. Dicho ciclo de investigación se puede de mujeres en edad fértil.
visualizar en la figura 1.1.

Problema

Plan de
Conclusión recolección
de datos

Análisis Datos

Así, el número de mujeres entre 15 y 49 años ha bajado desde 2009


debido a que llegan a ese rango de edades generaciones menos nu-
Figura 1.1 merosas (nacidas durante la crisis de natalidad de los 80 y primera
Ciclo de investigación estadística (Problema-Plan de recolección de mitad de los 90), al menor aporte de la inmigración exterior y al mayor
datos-Datos-Análisis-Conclusiones).

6
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número de emigraciones al exterior durante estos últimos años. Además, la edad media a la maternidad se ha situado en los 32.7 años entre las
españolas y en 29.7 años entre las extranjeras.

Nacimientos (1993-2013)

600.00
519.779
500.00
425.390
400.00 362.626

300.00

200.00

100.00

0
1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

En equipos, hagan un análisis de la noticia, en el que aclaren cuál es


la población en estudio y la muestra que de dicha población se exhibe.
Además indiquen las variables mencionadas de las cuales se ofrecen
datos y especifiquen algunos de los datos relevantes.

Esquema
Para completar el esquema siguiente busca en un diccionario o en in-
ternet el significado de los términos de la siguiente lista que no conoz-
cas: estadística, dato, variable, población, muestra, datos cualitativos
y datos cuantitativos. ¿Cómo se pueden organizar en un esquema los
siete términos definidos? Coloca cada palabra en el siguiente esquema
de manera que sea significativo.

Notas
La estadística es la ciencia que estudia cómo aprender de los datos.
Con este objetivo se ocupa de desarrollar métodos para recoger, or-
ganizar, resumir y analizar datos, así como para sacar conclusiones
válidas y tomar decisiones razonables. Los datos proporcionan un co-
nocimiento más sólido y veraz que el conocimiento basado en anéc-
dotas, creencias o intuiciones; por ello, la estadística se ha convertido
en una herramienta valiosa en diversas áreas del quehacer humano
y en la vida cotidiana.
Los datos son los tabiques que permiten la construcción de conoci-
mientos científicos y se obtienen de observar o medir alguna caracte-
rística de individuos, cosas, eventos o fenómenos, o dicho de otra for-
ma: los datos provienen de observar o medir una característica en las
unidades de análisis. Los datos son cualitativos cuando están dados
en palabras, frases o imágenes; en cambio son cuantitativos cuando
son números. Una variable es una característica que se quiere estudiar
en las unidades de análisis, y para cada una de éstas toma el valor
correspondiente. Se llama población al conjunto de todas las unidades
de análisis, y se llama muestra a un subconjunto de la población.

7
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Actividad de aprendizaje

Lean el siguiente resumen de un artículo de un estudio estadístico que


se hizo poco después de la Segunda Guerra Mundial.

La preocupante situación de las ballenas


En el periodo comprendido entre el final de la Segunda Guerra Mundial
y 1960, varias especies de ballenas del océano que rodea el continen-
te Antártico fueron la base de una importante industria. Estos gigantes-
cos mamíferos, uno de los más grandes que han existido en la Tierra,
eran capturados por barcos balleneros para obtener aceite animal y, en
menor medida, carne y otros derivados, lo que generó la caza irracional
de las ballenas a tal punto que se formó una Comisión Ballenera Inter-
nacional con el fin de investigar la situación debido a la preocupación
externada por grupos ecologistas de que pudiese extinguirse la ballena
azul. Por su parte, las grandes compañías balleneras sostenían que la Formen equipos, discutan y respondan las siguientes preguntas. Argu-
cantidad de ballenas en el océano era tan grande que eran infundadas menten sus respuestas.
tales preocupaciones.
a ) ¿Cuál es el objetivo del estudio?
La Comisión Ballenera organizó a un grupo de investigadores para re- b ) ¿Cuál es la población del estudio? ¿Qué tipo de muestras creen
unir todos los datos posibles y, utilizando métodos estadísticos, tratar que hayan sido útiles? ¿Qué tipo de datos creen que se necesita-
de dar respuesta a preguntas como: ron recoger? ¿Cuál creen que es una variable que hayan tenido en
• ¿Cuántas ballenas hay en los océanos? cuenta los investigadores?
• ¿Cuántas ballenas nacen cada año? c ) ¿El resultado del estudio fue el número exacto de ballenas en el
• ¿Cuántas ballenas mueren por causa natural cada año? océano o sólo una estimación? ¿El resultado fue suficiente para
• ¿Cómo se ven afectadas estas tasas de nacimiento y muerte por tomar decisiones?
factores que puede controlar el ser humano? d ) Imaginen que ustedes tuvieran que hacer el estudio. ¿Qué harían?
El estudio reveló que el número de ballenas azules en 1960 sólo al- ¿Creen que se pueda contar una a una todas las ballenas en el
canzaba unos pocos miles o incluso menos de mil. De esta manera se océano? Si no, ¿cómo creen que se puedan “contar”? Mencionen
argumentó que había, y aún hay, un peligro real de extinción de esta dos grandes dificultades que crean que se hayan enfrentado en
especie en la Antártida. Esto provocó que la Comisión Ballenera Inter- esta investigación.
nacional prohibiera totalmente la captura de esta especie. e ) ¿Por qué fue importante el estudio? ¿Cuál creen que haya sido el
Fuente: Chapman, D., 1989. papel de la estadística ?
La preocupante situación de las ballenas.
En J. M. Tanur y colaboradores. La estadística:
una guía de lo desconocido. Tercera edición.
Actividad de aprendizaje

Lean el siguiente texto acerca del INEGI.

Disponibilidad y uso de tecnología en México


El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e informática (INEGI) reali-
za anualmente diversas encuestas, entre las cuales se encuentra la En-
cuesta sobre la disponibilidad y uso de tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), la cual tiene dos unidades de análisis: a ) los hogares
mexicanos y b ) los habitantes de México. Los objetivos de la encuesta so-
bre el hogar se dirigen a conocer, entre otros aspectos, la disponibilidad de
computadora, servicios de telefonía fija y celular, señal de televisión

8
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de paga, conexión a internet y el gasto realizado por el hogar para la “microarreglo” que contiene miles de retazos de ADN acomodados en
adquisición de computadoras. Los objetivos relacionados con los habi- un enrejado sobre una brizna como del tamaño de su pulgar. Al enla-
tantes se orientan a cuantificar la cantidad de usuarios de computadora zarse el ADN en el tejido a los retazos en el arreglo, grabadoras espe-
e internet, las características de su uso, lugares de acceso, la periodi- ciales registran puntos de luz que varían de color e intensidad a través
cidad y la recurrencia de transacciones electrónicas, así como las ca- del enrejado y almacenan lo que ven como números.
racterísticas sociodemográficas de los usuarios de dichas tecnologías.
¿Qué está candente en música popular esta semana? SoundScan
http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/metodolo- (parte de Investigación Nielsen de Medios) lo sabe. SoundScan recoge
gias/MODUTIH/MODUTIH2013/MODUTIH2013.pdf (consultado 31-08-14). datos electrónicamente de las cajas registradoras en más de 14 000
puntos de venta al menudeo, y también recoge datos de las ventas que
Formen equipos, discutan y respondan las siguientes preguntas. Argu- se hacen por la red. Cuando usted compra un CD, el analizador (escá-
menten sus respuestas. ner) de la forma de pago probablemente está diciéndole a SoundScan
lo que usted compró. SoundScan proporciona esta información a la
a ) ¿Cuáles son los objetivos del estudio?
revista Billboard Magazine, a MTV y a VH1, así como a compañías
b ) ¿Cuales son la(s) población(es) en estudio? ¿Creen que sea nece- disqueras y a las agencias de artistas.
sario visitar todos los hogares y entrevistar a todos los habitantes
Los microarreglos de ADN y SoundScan producen datos (hechos nu-
de México para alcanzar los objetivos?
méricos) y a montones. Usar datos en forma efectiva es una parte
c ) ¿Qué tipo de datos creen que se necesitaron recoger? ¿Cuáles son enorme y creciente de la mayoría de las profesiones. Reaccionar a los
algunas variables de la investigación? datos es parte de la vida diaria. Por eso es importante la estadística:

d ) ¿Por qué es importante la información que puede aportar este es- Estadística es la ciencia que estudia cómo aprender de los datos.
tudio? Fuente: Moore, D., (2006). Introduction. Learning from data.
En Peck, R. et al. (Ed.). Statistics. A Guide to the Unknown. Belmont, CA:
Thompson.

• Digan cuál es la idea principal del texto.


• Relacionen este texto con las actividades anteriores.

Actividad de aprendizaje

Lean el siguiente texto y hagan lo que se pide.


Introducción al libro Estadística, una guía de lo desconocido
¿Qué genes están activos en un tejido? Contestar esta pregunta puede
desentrañar cuestiones básicas en biología, distinguir células cance-
rosas de células normales y distinguir entre tipos de cáncer estrecha-
mente relacionados. Para ilustrar la respuesta, aplique el tejido a un

9
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Lección 2 Proyectos estadísticos

Objetivo • ¿Qué fases o partes tiene un proyecto estadístico?


Introducir la noción de proyecto estadístico destacando la importan- • ¿Un estudiante o equipo de estudiantes del grado en que estu-
cia de la pregunta que le da origen. dias podría realizar un proyecto estadístico? Ofrece razones en
pro y en contra.
Punto de partida
Una vez dada la respuesta, investiga el significado de “proyecto
Responde con base en tus conocimientos actuales:
estadístico”, haz un breve resumen y agregalo a tu portafolio de
• ¿Qué es un proyecto? evidencias.
• ¿Qué es un proyecto estadístico?

Actividad de aprendizaje

Formen equipos de tres alumnos. Observen el ejemplo y respondan las Agrega un comentario:
preguntas que se formulan:
1. ¿Hay vida en otros lugares del universo diferentes a la Tierra?
• ¿Es interesante la pregunta?
2. ¿Cuántas personas pueden hacer la lengua como taquito?
• ¿Es viable responderla por un equipo de estudiantes? ¿Por qué?
• ¿Es interesante la pregunta?
• Indica una población para la cual es probable que la respondan
los científicos. • ¿Es viable responderla por un equipo de estudiantes? ¿Por qué?
• Indica una población para la cual es probable que la respondan
los científicos.

El comentario de un profesor a la anterior pregunta es:


“Es una pregunta interesante, pues en general los hombres nos Responde las preguntas y agrega un comentario:
preguntamos si estamos solos o no en el universo. Sin embargo,
es imposible que los estudiantes la respondan, e incluso tampoco
los científicos, pues no hay manera de tomar datos acerca de la
posible presencia de vida en otros sistemas solares semejantes al
sistema planetario (al que pertenece la Tierra), pues están a años
luz de distancia. Los científicos han sido capaces de inspeccionar 3. ¿Cuál es el porcentaje de jóvenes que fuman tabaco?
‘de cerca’ algunos planetas de nuestro sistema solar y han encon- • ¿Es interesante la pregunta?
trado algunos indicios que hacen posible formas muy primitivas
de vida en Marte, de manera que es probable, para la ciencia, • ¿Es viable responderla por un equipo de estudiantes? ¿Por qué?
responder la pregunta si la población son los planetas de nuestro • Indica una población para la cual es probable que la respondan
sistema solar.” los científicos.

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Responde las preguntas y agrega un comentario: 6. Formulen su propia pregunta:

4. ¿Cuánto leen los estudiantes de la escuela?


• ¿Es interesante la pregunta?
• ¿Es viable responderla por un equipo de estudiantes? ¿Por qué?
• Indica una población para la cual es probable que la respondan
los científicos.
Responde las preguntas y agrega un comentario:

5. ¿Qué opinión tienen los jóvenes sobre el consumo de drogas?


Esquema de un proyecto
• ¿Es interesante la pregunta?
• ¿Es viable responderla por un equipo de estudiantes? ¿Por qué? Coloca en el esquema cada frase de las que se presentan (en
orden alfabético) a continuación (una por cuadro) de manera
• Indica una población para la cual es probable que la respondan que indiquen el proceso de realizar un proyecto estadístico:
los científicos.
1. Escribir un informe.
Responde las preguntas y agrega un comentario:
2. Formular una pregunta.
3. Organizar, analizar e interpretar datos.
4. Recolectar datos.
5. Responder la pregunta y formular conclusiones.

11
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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Actividad de aprendizaje
Sexo ¿Qué opinas ¿Has utilizado ¿Qué tan
Lee el siguiente proyecto llevado a cabo por un equipo de la escuela y del uso de alguna vez frecuente?
después realiza lo que se pide. drogas? estimulantes?
¿De qué tipo?
Pregunta: ¿Qué opinión tienen los jóvenes sobre el consumo de
drogas? 4 F Yo soy anticuada Sí (cigarro y De vez en
si tú quieres, pero alcohol). cuando, en las
Título: prefiero divertirme fiestas.
Población: Los estudiantes de la escuela. sanamente. Una
copa o un cigarrillo
Muestra: Se entrevistaron 10 estudiantes; cada uno fue sugerido por en una fiesta no
un miembro del equipo de investigación y, en general, amigo de alguno está mal.
de ellos. De este modo se aseguró que respondieran con confianza. Se 5 F Creo que no está Sí (cigarro, alcohol, De vez en
les explicó que la idea del estudio era sólo saber su opinión personal (y mal conocer, para marihuana). cuando
sincera) sobre el uso de drogas. que no te cuenten. (marihuana una
vez).
Método. La edad de los participantes fue de 17-18 años. 5 mujeres
y 5 hombres. 6 H Yo opino que no No NA
es bueno drogarse.
Las preguntas formuladas fueron: ¿Qué opinas del uso de drogas? Creo que algunos lo
¿Has utilizado alguna vez estimulantes? ¿De qué tipo? ¿Qué tan hacen porque tienen
frecuente? muchos problemas
y les sirve de
escape.

7 H Yo me relajo Sí (cigarro y alcohol) Ocasionalmente


fumando un cigarro
o bebiendo una
cerveza de vez en
cuando, pero a las
drogas ni Dios lo
mande.

8 H A mí no me gusta. Sí (alcohol y Alcohol de vez


Una vez lo hice para marihuana). en cuando.
probar, y la verdad,
no me gustó.
Prefiero beber unas
copas para estar
contento.
Sexo ¿Qué opinas ¿Has utilizado ¿Qué tan 9 H No tiene nada de Sí (cigarro, alcohol, En las fiestas,
del uso de alguna vez frecuente? malo divertirse. Lo marihuana). moderadamente.
drogas? estimulantes? importante es no
¿De qué tipo? excederse, sino
siempre tener el
1 F No quiero saber No NA (no aplica) control.
nada, te vuelve
estúpido. 10 H Luego uno no Sí (cigarro, alcohol, De vez en
quiere, pero luego marihuana) cuando.
2 F Una sabe disfrutar No NA no estás de humor
de la vida sin y los cuates te
necesidad de presionan, así que
estimulantes. le entra uno.
3 F Nunca he probado No NA
ningún estimulante
ni quiero. Pienso
• ¿Qué título le pondrían al estudio?
que puedes correr
muchos peligros si • Hagan un resumen de unas 10 líneas de los resultados del estudio.
lo haces.
• Saquen alguna conclusión derivada de los datos obtenidos.

12
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Actividad de aprendizaje
en sí mismo. En un proyecto se destacan seis fases principales:
• Formulen una pregunta interesante que pueda ser respondida con • Formulación de una o varias preguntas
datos directos. Precisen dónde conseguir los datos y háganlo.
• Diseño para la recolección de los datos
Notas
• Recolección de datos
En la ciencia, en la sociedad y en la vida diaria el deseo o la necesidad
de obtener conocimientos nuevos se expresa a través de preguntas • Organización, análisis e interpretación de los datos
relacionadas con lo que se quiere saber. Las preguntas que son objeto
de estudio de la estadística son aquellas que se pueden responder • Obtención de conclusiones
mediante la obtención de datos, es decir, de información específica • Escritura del informe
de una población o proceso. El interés de las preguntas es relativo,
generalmente son interesantes para algunos y para otros no; quizá a
un joven fumador no le interesa saber que forma parte de un determi-
nado porcentaje de la población, pero a un padre quizá sí le interese.
Evidentemente a los fabricantes y vendedores de cigarros les interesa
saber el tamaño del mercado potencial que tienen.
La dificultad de obtener los datos de una investigación depende de la
naturaleza y tamaño de la población de la cual se quiere afirmar algo.
Con relación a la primera, es evidente que hay situaciones en las que
la naturaleza de los datos hace que sólo con instrumentos muy elabo-
rados se pueda obtener; por ejemplo, obtener datos sobre el tiempo en
que una sustancia radiactiva desprende electrones no es tarea fácil,
en cambio, saber si una persona fuma sí lo es. Pero aun en casos
como éste, influye el tamaño de la población. Siguiendo con el ejemplo
de los jóvenes fumadores, obtener datos si la población está formada
por todos los jóvenes del mundo puede ser muy difícil; en cambio, es La fase de la formulación de preguntas es una de las más difíciles;
viable si está formada por los jóvenes de una escuela. Muchas in- rara vez se comienza con un problema preciso. Se suele comenzar con
vestigaciones requieren que se obtengan datos directamente de los preguntas poco claras, pero a través de la discusión y en el proceso
miembros de la población que se estudia, pero en ocasiones puede no de pasar a las otras fases se debe ir aclarando. El profesor puede
ser necesario si ya hay datos confiables recolectados e incluso analiza- sugerir modificaciones y precisiones para mejorar las preguntas. Es
dos. Respecto a los jóvenes fumadores, se pueden encontrar estudios conveniente poner atención en primer lugar en las estrategias gene-
hechos por las instituciones de salud que han estimado el porcentaje rales del diseño y su relación con el problema específico. Una lista de
de fumadores en diferentes países. Estos datos podrían ser utilizados puntos a tener en cuenta al plantear las preguntas de investigación es
para estimar el porcentaje en el mundo. Pero si se quiere saber el la siguiente:
porcentaje de fumadores para una población específica (por ejemplo,
• ¿Qué se quiere probar? ¿Qué se tiene que medir/observar/preguntar?
la escuela), solo queda obtener datos directamente.
• ¿Qué datos se necesitan? ¿Cómo obtenerlos? ¿Qué se va a hacer
con ellos?
Actividad de aprendizaje
• ¿Qué obstáculos y dificultades se deben superar? ¿Cómo?

Lee el siguiente texto, que es una adaptación de un fragmento del texto • Revisen el proyecto que formularon en la actividad 3 teniendo en
“¿Cómo elegir un proyecto y trabajar con él?” del libro de Batanero y cuenta el texto de esta actividad.
Díaz, Estadística con proyectos:
• En particular, respondan las preguntas que se hacen en este
Los proyectos se conciben como verdaderas investigaciones, donde texto relacionadas con su propio proyecto estadístico.
se trata de integrar la estadística dentro del proceso más general de
investigación. El tema debe escogerse con cuidado, ser viable, apro-
piado para el nivel del alumno. Se comienza planteando un problema
práctico y se usa luego la estadística para resolverlo. El razonamiento
estadístico es una herramienta de resolución de problemas y no un fin

13
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Lección 3 Ramas de la estadística

Objetivo • ¿Qué significa hablar de las “ramas” de una disciplina científica?


Distinguir las ramas de la estadística para identificar su aplicación • ¿Cuáles creen que sean las ramas principales de la estadística?
en diferentes situaciones. Una vez que concluyas las actividades, responde nuevamente las
Punto de partida preguntas anteriores y compáralas con tus primeras respuestas
Responde con base en tus conocimientos actuales: ¿Qué nuevos conocimientos obtuviste?

Actividad de aprendizaje

Busca en un diccionario que tengan a la mano los términos describir “…estudia la manera de sacar conclusiones de una población a partir
e inferir. de analizar una muestra”.
Las siguientes son las definiciones del Diccionario de la lengua de la “…estudia los procedimientos para observar el comportamiento de los
Real Academia Española: datos y destacar sus características esenciales mediante su presen-
tación gráfica o el cálculo e interpretación de números resúmenes”.
Describir: Delinear, dibujar, figurar algo, representándolo de modo que
“Un ejemplo de resultados de un estudio de…se presenta cuando se ha-
dé cabal idea de ello.
cen predicciones acerca de las posibilidades de ganar de los candidatos
Inferir: Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. a un puesto político mediante sondeos (encuestas) a muchos votantes”.
Con base en estas definiciones, ¿qué puedes concluir acerca de la “Un ejemplo de resultados de un estudio de…ocurre cuando se pre-
diferencia entre estadística descriptiva y estadística inferencial? sentan los datos demográficos de la población resultantes de un cen-
so, por ejemplo, el número de habitantes por vivienda, el número de
Consideren los siguientes textos. Unos corresponden a una definición personas que se dedican a diferentes actividades, etcétera”.
o propiedad de la estadística descriptiva y otros a una definición o
“Dos métodos de la…son la estimación de parámetros y el contraste
propiedad de estadística inferencial. Señala cuál corresponde a cada
de hipótesis; ambos métodos sirven para hacer una afirmación sobre
una escribiendo en el lugar de los puntos suspensivos “La estadística
la población a partir del análisis de una muestra”.
descriptiva…” o “La estadística inferencial…”:
Esquema: Coloca en el siguiente esquema los términos: Cálculo de re-
“… se dedica a los métodos de recolección, organización, visualización súmenes, Contraste de hipótesis, Descriptiva, Elaboración de gráficas,
y resumen de datos originados a partir de los fenómenos en estudio”. Estadística, Estimación, Inferencial, para que el esquema represente
“… se dedica a desarrollar métodos para hacer generalizaciones y de forma adecuada las ramas de la estadística y algunas de sus ca-
predicciones a partir de datos asociados a los fenómenos en estudio”. racterísticas.

14
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Actividad de aprendizaje
lares y se elabora un cuestionario que pide a los estudiantes
a ) Analicen sus proyectos y digan si los resultados que obtendrán se que indiquen todos los ritmos que les gusta escuchar y con qué
refieren a la estadística descriptiva o a la estadística inferencial, y frecuencia. Una vez elaborada y discutida la encuesta, se le pide
argumenten su respuesta. al director de la escuela que permita aplicar el cuestionario en
todos los salones. Si se obtiene la autorización, se pide la ayuda
b ) Lean los siguientes proyectos propuestos por los equipos de un de todo el grupo para la aplicación de la encuesta. Los datos
grupo. Digan si son más cercanos a la estadística descriptiva o a la se procesan en un programa de computadora. Se calcularán las
estadística inferencial: proporciones en que se escucha cada tipo de música y los resul-
• ¿Cuáles son las actitudes de los estudiantes del grupo ante la es- tados se presentarán en diagramas y gráficas.
tadística al comienzo y al final del curso? Se elaborará un cues- c ) Escriban la principal diferencia que existe en proyectos asociados
tionario donde se pregunte si les gusta, les gusta poco, les gusta a la estadística descriptiva con aquellos que se asocian a la esta-
normal o les gusta mucho la materia, además de otras preguntas dística inferencial. Digan cuáles son las ventajas y desventajas de
similares en las que ofrezcan opiniones sobre la estadística y sus cada uno.
resultados. Se aplicará el cuestionario al comienzo del curso y,
después, al final del mismo. Entonces se organizarán y expon-
drán los datos obtenidos.
• ¿Tienen ventaja los equipos de futbol cuando juegan en su can- Actividad de aprendizaje
cha? Se trata de buscar y revisar todos los datos de los encuen-
tros de la temporada anterior y comparar para cada equipo la Formen equipos y hagan lo que se pide.
proporción de juegos ganados en la propia cancha con los ga-
nados en la cancha contraria. Conviene considerar también el Lean el siguiente texto extraído de la página del INEGI.
número de goles anotados y recibidos tanto en la propia cancha (http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/Proyectos/ccpv/default.aspx)
como en la cancha contraria. Un análisis de los datos permitirá,
de manera general, responder la pregunta. Censos y conteos de población y vivienda
En México, es responsabilidad del Instituto Nacional de Estadística,
Geografía e Informática (INEGI) desarrollar y realizar los censos y con-
teos de población y vivienda, bajo los siguientes lineamientos básicos: 
• La comparabilidad de la información en el tiempo y en el espacio.
• La adecuación conceptual, de acuerdo con las necesidades de la
información que el desarrollo social y económico imponga.
• La comparabilidad internacional de la información que resulte de los
censos mexicanos, atendiendo fundamentalmente a su periodicidad,
con relación a la de otros países.
El censo se realiza cada 10 años, en aquéllos terminados en cero; y el
• ¿Cuántas personas creen en la existencia de ovnis y seres ex- conteo, cada 10 años también, pero en aquéllos terminados en cinco.
traterrestres en la escuela? Se elaborará un cuestionario en el
que se pregunta si el estudiante ha oído hablar de la existencia El texto se refiere a dos proyectos importantes que se realizan en el país:
de ovnis o de seres extraterrestres; qué opinión tiene de esas “Censo de Población y Vivienda” y “Conteo de Población y Vivienda”.
informaciones; si cren que pueda haber vida extraterrestre, de
a ) Reflexionen sobre la diferencia fundamental que los hace distintos.
qué tipo. Se aplicará a una muestra de unos 200 estudiantes
La diferencia que se pide que encuentren no se refiere a aspectos
de la escuela, procurando elegirlos de manera aleatoria (al azar
entre todos los estudiantes de la escuela). El análisis de los datos externos a la estadística, como el hecho de que los censos se rea-
obtenidos dará una idea de la proporción de estudiantes de la lizan en los años terminados en cero y los conteos se realizan en
escuela que creen en la existencia de ovnis. los años terminados en cinco, sino que hay otra diferencia desde el
punto de vista de la estadística. ¿Cuál es?
• ¿Cuál es el tipo de música que escuchan los estudiantes de la
b ) Para reforzar la respuesta que hayan dado, o para rectificarla, lean
escuela? Se hace una lista de los tipos de música más popu-
los siguientes fragmentos de textos.

15
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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Censo de Población y Vivienda 2010 los temas captados por la enumeración, pero además incluyó otros
como migración, ocupación, nupcialidad, asistencia escolar y nivel de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ccpv/cpv2010/Default.aspx
escolaridad.
Presentación
Del 31 de mayo al 25 de junio se realizó el Censo de Población y
Vivienda 2010, en el que más de 106 mil entrevistadores recorrieron Actividad de aprendizaje
todo el país con el propósito de visitar cada vivienda y hacer algunas
preguntas sobre éstas y sus ocupantes.
Lean la siguiente noticia y respondan las preguntas.
La información captada servirá para saber cuántos somos y dónde
vivimos, así como la edad, sexo, escolaridad y lugar de nacimiento Noticia de El Colombiano. Sección Ciencia.
de la población, entre otros datos. Asimismo, para conocer algunas http://www.elcolombiano.com/ciencia.asp
características de las viviendas, como el material con el que están
construidas y los servicios que disponen. La Tierra se salvó de enorme tormenta solar
Hubiera producido un apagón del planeta y enormes pérdidas dicen
nuevos estudios
Por RAMIRO VELÁSQUEZ GÓMEZ | Publicado el 29 de julio de 2014
Si la Tierra hubiera estado en el camino, aún estaríamos recogiendo
los pedazos pero nos salvamos por una semana. El 23 de julio de 2012
se sucedieron dos enormes explosiones solares, eyecciones de masa
coronaria (EMC), nubes de plasma desplazadas a 3 000 kilómetros por
segundo. A diferencia de otras tormentas solares de cierta magnitud
que provocan interrupciones menores en las comunicaciones en latitu-
des altas, ésta hubiera provocado un apagón planetario. Si bien ocurrió
hace dos años, los científicos aún analizan la información recogida por
los satélites especializados, como Stereo, de la NASA. La tormenta
fue la más poderosa en 150 años, de acuerdo con Daniel Baker, de la
Universidad de Colorado (Estados Unidos) y colegas. Las pérdidas hu-
bieran sido al menos 20 veces las del huracán Katrina: 2 000 millones
de dólares, como analizó un estudio de la Academia de Ciencias de
Conteo de Población y Vivienda 1995 Estados Unidos. “(Estoy) más convencido que nunca de que la Tierra y
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/ccpv/cpv1995/presentacion.aspx sus habitantes fuimos increíblemente afortunados de que la erupción
haya ocurrido en ese preciso momento; si se hubiera producido una
Antecedentes. semana antes, la Tierra hubiera estado en la línea de fuego”. El primer
El Conteo de Población y Vivienda 1995 es un proyecto nacional reali- estudio sobre la enorme explosión se produjo en diciembre pasado,
zado a la mitad del periodo que transcurre entre los censos generales siendo complementado por otros en febrero y ahora en julio.
de población y vivienda de 1990 y 2000, cuya característica principal El evento. Un documento de la NASA explicó que “las tormentas solares
es la combinación, en una sola estrategia, de dos métodos tradiciona- extremas representan una amenaza para todas las formas de alta tec-
les de recolección de información estadística: la enumeración exhaus- nología”. El proceso es este: comienzan con una explosión (llamarada
tiva (propia de los censos) y la encuesta en una muestra de la pobla- solar) en una mancha solar. Los rayos X y la radiación UV extrema al-
ción. Este proyecto se realizó por primera vez en México, por lo cual canzan la Tierra a la velocidad de la luz, ionizando las capas superiores
sus antecedentes más inmediatos son el Censo General de Población de la atmósfera. Entre los efectos colaterales están apagones de radios
y Vivienda 1990 y la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica y errores de navegación de los GPS. Minutos y hasta horas más tarde,
1992 (ENADID). llegan las partículas energéticas casi a velocidad de la luz, los electrones
La enumeración se aplicó en todas las viviendas habitadas del país, ob- y los protones acelerados por la explosión “pueden electrificar satélites y
teniendo así datos básicos de la población: estructura por edad y sexo, dañar sus sistemas electrónicos”.  No para ahí. “Luego llegan las EMC,
distribución en el territorio nacional, alfabetismo y lengua indígena. nubes de plasma magnetizado que pesan mil millones de toneladas, a
las cuales les toma un día o más cruzar la frontera entre el Sol y la Tie-
La encuesta consistió en visitar una muestra de las viviendas parti- rra”.  Expertos consideran que un ataque directo de una EMC extrema
culares de cada entidad federativa, mediante la cual se profundizó en como la que pasó cerca podría causar apagones de energía en todo el

16
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mundo, inhabilitando todo lo que se conecta a los enchufes. Una tor- métodos de recolección, descripción, representación y resumen de datos
menta fue la más poderosa en 150 años. Similar al evento Carrington, originados a partir de los fenómenos observados. Abarca el estudio de
que tuvo lugar en 1859 que produjo auroras tan al sur como Cuba e los diferentes tipos de representación gráfica y la manera de obtener e
incendiando oficinas de telégrafos y destruyendo las líneas. En el es- interpretar números resúmenes. Las afirmaciones o resultados de la es-
tudio de este mes en Nature Comunications, Janet Luhmann y Ying D. tadística descriptiva se refieren sólo a los datos que se hayan recolectado
Liu revelaron que se trató de dos explosiones con diferencia de 10 a 15 sin pretender decir algo más acerca de la población a la que pertenecen.
minutos y que tuvieron el camino allanado. Cuatro días antes se había La estadística inferencial o inferencia estadística, por el contrario, estudia
producido otra explosión menor que “limpió” el camino, por lo que las procedimientos y métodos que permiten hacer afirmaciones acerca de
nubes de la gran tormenta no fueron desaceleradas en su viaje por el toda la población con base en los datos de una muestra. Con ese objeti-
medio interplanetario. ¿Volverá a suceder? Pete Riley, de la compañía vo, se generan modelos que incluyen el estudio de la aleatoriedad y la in-
Predictive Science, estudió todas las tormentas solares de los últimos certidumbre. Las ventajas de los resultados de la estadística descriptiva
50 años, y la probabilidad de que una de éstas vuelva a ocurrir en 10 es que son afirmaciones seguras pues se restringen a los datos que se
años, es de 12%. “Es una cifra que da para pensar”, dijo. Aunque el Sol tienen a la mano; la desventaja es que no siempre se pueden tener todos
permanece vigilado 24 horas por satélites, cualquier gran tormenta daría los datos, ya sea por la imposibilidad de hacerlo o por el costo en tiempo
poco margen de maniobra. y dinero que requeriría hacerlo. La ventaja de la estadística inferencial
es que sus resultados los obtiene de examinar sólo una muestra de la
población, con lo que se permite un gran ahorro en tiempo y dinero. No
obstante, sus resultados no son 100% seguros, involucran cierto nivel de
incertidumbre, pero éste se puede calcular de modo que el investigador
puede ponderar los riesgos de tomar decisiones con base en ellos. Son
diversos los métodos de la estadística inferencial, pero la estimación de
parámetros y los contrastes de hipótesis son los más básicos y carac-
terísticos.

1.2 Las técnicas de recolección


de datos como herramienta en el
análisis de una población
Hay antecedentes de otros eventos. La NASA explica que las tor- Los conceptos de población y muestra son fundamentales en la esta-
mentas geomagnéticas comunes, que producen auroras boreales al- dística y se van a encontrar una y otra vez no sólo a lo largo del pre-
rededor del Círculo Ártico pero que no ocasionan daños, registran un sente curso, sino también en los estudios de estadística universita-
índice Dst de 250 nT (nanoTesla). La peor tormenta de la Era Espacial, rios, en las estadísticas públicas y en cualquier práctica profesional
que dejó sin energía eléctrica a Québec en marzo de 1989, tuvo un en la que se requiera de la estadística. Ciertamente su definición
Dst 52600 nT. El Evento Carrington habría tenido de 2800 nT a un es sencilla pero no trivial, y en su desarrollo se esconden algunos
impactante 21750 nT. La de hace dos años pudo tener 21200 nT. aspectos sutiles, como el de la diferencia entre parámetro (de una
El índice mide cuán fuerte se sacude el campo magnético de la Tierra población) y estadístico (de una muestra); por ejemplo, la media de
cuando lo golpea una eyección de masa coronaria.
la población es un parámetro, mientras que la media de una mues-
a ) ¿De qué trata la noticia? tra es un estadístico. Pero antes de llegar a estos detalles conviene
b ) ¿Hay alguna relación de lo que se informa con la estadística? ¿Por qué? que conozcas las definiciones y puedas identificar resultados que
se refieren a una población y los que se refieren a una muestra.
c ) En caso afirmativo, expliquen en qué partes de la noticia se refieren
a información estadística La validez de los resultados de un estudio estadístico depende en
gran medida de la calidad de los datos, y ésta, a su vez, de la planifi-
d ) ¿En qué partes se habla de información que podría ser resultado
cación y realización de la toma de datos. Aunque los procedimien-
de la estadística descriptiva y en qué partes resultados de la esta-
dística inferencial?
tos y análisis aplicados a un conjunto de datos sean correctos, si
estos no son de buena calidad, el estudio puede arrojar resultados
Notas espurios. En este sentido conviene saber que las principales formas
La estadística se divide en dos ramas: descriptiva e inferencial. La generales de recolección de datos consisten en la observación, la
estadística descriptiva tiene como objetivo estudiar los procedimientos y encuesta y el experimento. Este conocimiento es un apoyo im-
portante para el diseño de los propios proyectos estadísticos, pues

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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

permite desde un principio definir la manera en que se recolectarán los datos; también es importante saber en diferentes estudios públicos
cuál es la técnica que se utilizó.

Lección 4 Población, muestra y muestreo

Objetivo • Encuentra una frase en un periódico o en internet referida a una


investigación en la que se utilice la palabra población en su sen-
Reconocer las características de una población y de una muestra y
tido estadístico.
las técnicas de recolección de datos.
• ¿Qué significa la palabra muestra?
Punto de partida
• ¿Qué significa muestra en estadística?
Responde con base en tus conocimientos actuales:
• ¿Qué significan las palabras censo y encuesta?
• ¿Qué significa la palabra población?
• Redacta una frase en la que utilices las palabras censo y encuesta,
• ¿Qué significa población en estadística?
agrégala a tu portafolio de evidencias.

Actividad de aprendizaje

Consideren la población de rectángulos que están representados en el


Rectángulos_1
cuadro siguiente. Sus dimensiones, en unidades u, están dadas en la
tabla que sigue. Formen equipos y hagan lo que se pide: Base Altura

1 6 6
2 8 5
3 6 5
4 5 3
9 5 u 5 7 4
6 6 2
7 2 6
8 5 7
1 3 9 6 5
8 10 1 6
11 1 4
12 4 2
4
2
a ) Supongamos que sólo se puede medir las dimensiones de cuatro
7 12 rectángulos elegidos al azar (una muestra de tamaño 4) y con base
11
en ellos estimar la superficie que ocupan todos los rectángulos, es
decir, la suma de las áreas de los 12 rectángulos. ¿Cómo se puede
6 10
realizar esto?
Definan un método y estimen el área con dicho método.
b ) Calculen el área total teniendo en cuenta los 12 rectángulos.
c ) Calculen el error en la estimación obtenida mediante la muestra.

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d ) Discutan cuáles son las ventajas y desventajas de estimar el área me- Ambos genes, llamados FOXM1 y CENPF, “están a la cabeza del pro-
diante una muestra de cuatro rectángulos y de calcular el área consi- ceso que regula el comportamiento agresivo del cáncer de próstata”,
derando toda la población de rectángulos. explicó a la Agencia CyTA uno de los autores del estudio, Mariano Álva-
rez, egresado de la Universidad Nacional de Luján (Argentina) y doctor
e ) Piensen en la siguiente situación: un equipo no eligió al azar los
de la UBA, que pertenece al Departamento de Biología de Sistemas de
cuatro rectángulos sino que los eligió a conveniencia; para poder
la Universidad de Columbia, en Nueva York.
hacer los cálculos mentalmente, eligieron los rectángulos de me-
nores dimensiones, a saber, el 6, el 11, el 10 y el 12. ¿Qué con-
secuencias tiene dicha decisión en relación con la estimación del
área total?
Esquema
Añade la palabra que falta en los dos cuadros del esquema siguiente:

Para lograr estos resultados, Álvarez y otros colegas de esa casa de


estudios midieron la actividad de 20 000 genes en 185 pacientes con
cáncer de próstata, así como también en 384 tumores experimentales
de próstata desarrollados en ratones. “Con esa información construi-
mos un modelo computacional de los procesos que regulan la fisiología
de las células tumorales”, explicó Álvarez, quien también trabajó en el
Instituto Leloir.
Mediante esa nueva forma de análisis, los autores del estudio observa-
ron que los dos genes actúan en forma sinérgica en la regulación del
Se pueden distinguir dos tipos de figuras que corresponden a personas comportamiento agresivo del cáncer de próstata. “Esto significa que
delgadas y a personas robustas. De acuerdo con la muestra, ¿cuál sólo la inhibición conjunta de ambos genes, pero no la inhibición indi-
sería una estimación de la proporción de personas robustas? vidual, es capaz de suprimir el crecimiento de los tumores en modelos
¿Cuál es la verdadera proporción de personas robustas en la pobla- genéticos de cáncer de próstata en ratones”, dijo Álvarez.
ción? Por otro lado, según el investigador, la presencia de los genes FOXM1
Calcula el error. y CENPF tiene un elevado valor pronóstico, “significativamente superior
al índice de Gleason, que es el método que se utiliza hoy en la clínica”.
Por la relevancia del estudio, el trabajo fue publicado en la destacada
Actividad de aprendizaje revista Cancer Cell. El grupo multidisciplinario integrado por Álvarez fue
liderado por los doctores Cory Abate-Shen y Andrea Califano, de los
Departamento de Urología y Biología de Sistemas, respectivamente,
Lee la noticia científica y responde lo que se pide.
de Columbia.
Lunes, 15 de septiembre de 2014
Fuente: (AGENCIA CYTA-INSTITUTO LELOIR/DICYT).
http://noticiasdelaciencia.com/not/11408/identifican-los-genes-responsables-del-com-
Medicina
portamiento-agresivo-en-cancer-de-prostata/
Identifican los genes responsables del comportamiento agresivo
en cáncer de próstata Formen equipos, lean y discutan la noticia.

Un equipo de científicos de Estados Unidos, del que también parti- Indiquen cuál es la población del estudio y cuál es la muestra.
cipa un argentino, identificó dos genes responsables de inducir las Diseño de una muestra
formas más letales del cáncer de próstata, el segundo más frecuente
en hombres después del cáncer de pulmón. El hallazgo podría conducir Muestras representativas y muestras sesgadas. Por lo general se pre-
a mejores métodos de diagnóstico y tratamiento de la enfermedad. tende que la muestra seleccionada para llevar a cabo un estudio sea

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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

representativa de la población; esto quiere decir que la muestra refleje consiste en que la muestra debe ser seleccionada al azar. Una muestra
en la medida de lo posible las características de la población de la seleccionada bajo este principio se conoce como muestra probabilísti-
que proviene. Las muestras representativas se caracterizan por apor- ca o aleatoria. Cuando la selección no se realiza al azar, sino atendien-
tar buenos datos, y para obtenerlas es importante seguir principios do otros principios como la conveniencia o la facilidad, se denomina
estadísticos apropiados; de lo contrario, las conclusiones obtenidas no muestra no probabilística.
serán confiables y los resultados no tendrán validez. En seguida se mencionan dos tipos de muestreo no probabilístico y
Cuando una muestra no es representativa de la población se dice que tres de muestreo probabilístico.
es una muestra sesgada; esto ocurre cuando hay conjuntos impor- • Muestreos no probabilísticos:
tantes de la población que no están representados en la muestra. Por – De voluntarios
ejemplo, en la actividad 1 un equipo eligió los rectángulos más peque-
– Por conveniencia
ños; esta decisión ocasionó que en su muestra no estén representados
los rectángulos de mayores dimensiones. • Muestreos probabilísticos:
– Aleatorio
– Estratificado
– Sistemático
Actividad de aprendizaje

Lean el siguiente texto y respondan la pregunta:


Actividad de aprendizaje
En 1936, en Estados Unidos, la revista Literary Digest, en un intento por
predecir los resultados de la elección presidencial, envió por correo cues- A continuación se formulan las definiciones de los cinco tipos de
tionarios a diez millones de personas cuyos nombres figuraban en listas muestro mencionados: de voluntarios, por conveniencia, aleatorio, es-
de directorios telefónicos y miembros de clubes. Obtuvo 2.4 millones de tratificado y sistemático. Hay que tener en cuenta que no aparecen en
respuestas. Con base en éstas, el pronóstico fue que Roosevelt obtendría el mismo orden.
sólo 44% de los votos, mientras que su oponente Landon ganaría. Sin
a ) Utiliza tu conocimiento de dichos términos y tu sentido común para
embargo, unas semanas después, en la elección real, Roosevelt obtuvo
asociar cada término con su definición (primero lee todas las defi-
62% de los votos y ganó la elección presidencial.
niciones y luego lee una a una para asignarle su nombre).
• El muestreo _____________ consiste en dividir a toda la po-
blación en diferentes subgrupos o estratos y seleccionar aleato-
riamente a los sujetos finales de los diferentes estratos en forma
proporcional.
• El muestreo _____________ consiste en seleccionar de la po-
blación cada uno de los elementos al azar; por ejemplo, introdu-
ciendo una representación de cada elemento de la muestra en
una urna y seleccionar al azar tantos elementos como se quiere
que haya en la muestra.
• El muestreo _____________ consiste en seleccionar la mues-
tra por su facilidad de acceso o economía.
• El muestreo _____________ consiste en seleccionar un ele-
mento cualquiera de la lista de la población, y a partir de ella se
eligen los miembros que están en los lugares que son múltiplos
de un número dado. Para poder utilizar este método se requiere
Discutan en equipos y respondan: ¿Por qué falló la encuesta de Lite- que los elementos de la población estén representados en una
rary Digest? lista.
Tipos de muestreo • El muestreo _____________ consiste en solicitar a miembros
Uno de los principios estadísticos que debe reunir una muestra a fin de la población que respondan una encuesta o que participen en
de que sea apropiada para realizar generalizaciones a una población un experimento.

20
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b ) En seguida se mencionan cada una de cinco preguntas que dan Proyecto 4. ¿Cuál será la asistencia de los estudiantes de la escuela
origen a sendos proyectos; además, se menciona la manera en que a una kermés?
los proponentes de cada proyecto piensan seleccionar la muestra,
Para responderla se le envía un correo electrónico a todos los
e indica en cada caso el tipo de muestreo que se propone.
alumnos de la escuela en el que se les pregunta: Si se hiciera una
Proyecto 1. Cuando una pareja de personas se saludan de beso, ¿hay kermés, ¿asistirías? Se toman como muestra las respuestas re-
tendencia a hacerlo por la derecha? Se observa durante tres días en cibidas y con base en ellas se responde la pregunta. El muestro es
la explanada de la escuela a los muchachos y muchachas que se en- ________________________________________________.
cuentran al llegar a la escuela y se registra de qué lado se saludan. La
proporción entre los que se saludan por la derecha y por la izquierda
ofrecerá evidencia si hay o no una tendencia a saludarse del lado de-
recho. El muestro es __________________________________.

Proyecto 5. ¿Qué opinión tienen los estudiantes sobre los ovnis y se-
res extraterrestres? Se solicitan las listas de asistencia de todos los
grupos de la escuela y se selecciona al azar un número determinado
de estudiantes de cada grupo. Este número es el mismo para todos
los grupos y su suma completa el número de elementos que se quiere
para la muestra. Se busca a los estudiantes que salieron en el sorteo y
Proyecto 2. ¿Qué opinan los estudiantes de la escuela acerca del se les entrevista. El muestro es _____________________.
aborto?
Se solicitan las listas de asistencia de todos los grupos de la escuela y se
ponen en una lista numerada. En seguida se elige al azar un número S de
la lista y se incluye en la muestra al estudiante que ahí aparece. Después
se determina un número N en función de los elementos que se quiere que
tenga la muestra. Se elige a todos los estudiantes que están en posiciones
M 5 S 6 kN, donde k 5 1, 2, 3, …, hasta que el número M resultante
sea negativo o exceda la lista. El muestro es ___________________
__________________________________________________.
Proyecto 3. ¿Cuáles son las cos-
tumbres alimenticias de los estu-
diantes de la escuela? Se solicitan
las listas de asistencia de todos los c ) Discutan las ventajas y desventajas de cada técnica de muestreo.
grupos de la escuela y con base d ) Llena el esquema que está al final de esta página con los términos
en ellas se escribe en tarjetas el correspondientes.
nombre de cada estudiante. Se
depositan las tarjetas en una caja Resumen
y se mezclan, se sacan enton- Se llama población al conjunto de todas las unidades de análisis de un
ces al azar tantas tarjetas como estudio y se llama muestra a un subconjunto de la población. Se llama
elementos se quiere tener en la muestreo a las técnicas y al estudio de éstas, para obtener muestras re-
muestra. Se busca a los estu- presentativas de una población. Dichas técnicas se pueden dividir en dos
diantes que salieron en el sorteo grandes clases: las probabilísticas y las no probabilísticas. De las primeras
y se les entrevista. El muestro es se mencionan dos: de voluntarios y por conveniencia; de las segundas se
_________________________________________________. mencionan el muestreo aleatorio, el estratificado y el sistemático.

21
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Lección 5 Técnicas de recolección de datos

Objetivo ¿Qué significa obtener datos mediante la observación?


Identificar los instrumentos y técnicas para recoger datos y su apli- ¿Qué significa obtener datos mediante una encuesta?
cabilidad en diferentes situaciones.
¿Qué significa obtener datos mediante un experimento?
Punto de partida
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: Una vez que concluyas las actividades, responde nuevamente las
preguntas anteriores y compáralas con tus primeras respuestas
¿Qué se entiende con los términos observación, encuesta y experi-
¿Qué nuevos conocimientos obtuviste?
mento?

Actividad de aprendizaje Actividad experimental

Añade al comienzo de cada definición una de las siguientes palabras: Analiza los siguientes proyectos y determina cuál es la técnica de re-
observación, encuesta o experimento, de manera que se correspondan. colección de datos sugerida:
______________ es un procedimiento de recolección de datos en el
que el investigador utiliza un cuestionario previamente diseñado para
generarlos, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que está en
observación.
______________ es un procedimiento mediante el cual se trata de
comprobar, confirmar o verificar una o varias hipótesis relacionadas
con un determinado fenómeno, mediante la manipulación de condicio-
nes o variables del fenómeno.
______________ es un procedimiento de recolección de datos e
información que consiste en utilizar el sentido de la vista para captar y
• ¿Qué opinan los estudiantes de la escuela acerca del aborto? Se
registrar hechos, realidades sociales o personas que desarrollan nor-
formula un cuestionario en el que se hacen preguntas relacionadas
malmente sus actividades.

22
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con el tema y se pide a los estudiantes de la muestra elegida que lo • Cuando una pareja de personas se saludan de beso, ¿hay una ten-
respondan. La técnica de recolección de datos es ____________. dencia a hacerlo por la derecha? Se observa durante tres días en la
explanada de la escuela a los muchachos y muchachas que se en-
• ¿Pequeñas cantidades de sal en el agua afectan el crecimiento de
cuentran al llegar a la escuela y se registra de qué lado se saludan.
la planta de frijol? Se ponen en tres frascos semillas de frijol en
La técnica de recolección de datos es _____________________.
algodón saturado con agua, de la siguiente manera: en un frasco el
agua es pura, en otro frasco el agua tiene un cuarto de cucharada Esquema
de sal por cada dos litros de agua; en otro el agua tiene media
Coloca en los cuadros del siguiente esquema las palabras o frases que
cucharada de sal por dos litros de agua. Se medirá y comparará el
se encuentran a continuación para que sea ilustrativo de las técnicas
crecimiento de las plantas. La técnica de recolección de datos es
de recolección de datos:
_______________________________________________.
Controlar variables
Encuesta
Experimento
Observación
Preguntar
Ver, medir y registrar
Técnicas de recolección de datos

Actividad de aprendizaje

Formen equipos, lean las siguientes notas y respondan las preguntas cional emprendió después de la Segunda Guerra Mundial para estimar
que se formulan al final de la nota: la cantidad de ballenas que existían en la Antártida.
En la actividad 2 de la primera lección de este mismo bloque (ver pági- Un método que se utilizó en la estimación se llama de marcaje, que
na 8), se hizo mención a un estudio que la Comisión Ballenera Interna- consistió en disparar un cilindro metálico en la parte espesa de la gra-

23
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

sa de la ballena que está justo debajo de la piel. Este cilindro queda


permanentemente alojado en la ballena sin lastimarla, de tal manera
que cuando más tarde se capturan ballenas se observa si tiene o no un
cilindro y así se obtiene información sobre su movimiento en el océano
y la proporción de miembros marcados en toda la manada. Otro mé-
todo fue el de observar el número de captura por día, bajo el supuesto
de que la razón de aumento o disminución de ballenas capturadas por
día a lo largo del tiempo ofrece una idea de la magnitud de la reserva
de ballenas. Finalmente, el tercer método fue observar la edad de las
ballenas capturadas por largo tiempo; el razonamiento es que si en
una temporada se cazan muchas ballenas de cuatro años, y en la si-
guiente se capturan muy pocas de cinco años, significa que hubo una
disminución importante de esa generación de ballenas. Si esto se hace
para todas las edades, se obtiene una buena idea de cómo disminuye
la reserva total.

Fuente: Warner, K.E. 1989. El precio del tabaco, fumar y la política tributaria. EnTanur
et al. La estadística: una guía de lo desconocido (89-104). Madrid: Alianza Editorial.

¿Cuál es la habilidad de los niños de sexto grado para


recordar imágenes?
Como parte de los estudios cuyo objetivo es medir las competencias
perceptivas e intelectuales de los niños, surgió la pregunta acerca de la
habilidad para recordar imágenes, en particular con niños de sexto grado
de primaria. Para dar respuesta se trabajó con 23 niños, quienes reci-
bieron la instrucción “miren las imágenes que se les mostrarán porque
se les va a preguntar algo sobre ellas más tarde”. Se les proyectaron 40
imágenes de paisajes que, de acuerdo con un análisis previo, eran poco
Fuente: Chapman, D., 1989. La preocupante situación de las ballenas. En J. M. Tanur y familiares para los niños. Dos horas y media más tarde se les presenta-
colaboradores. La estadística: una guía de lo desconocido. Tercera edición.
ron 40 parejas de diapositivas, una pareja cada 10 segundos con pausas
¿Qué técnica de recolección de datos (observación, encuesta o experi- de tres segundos. Entre cada pareja figuraba una imagen ya proyectada
mento) creen que se haya utilizado? Argumenten. y otra nueva del mismo estilo, y se les pedía si recordaban haber visto
alguna de ellas. Los niños identificaron correctamente un promedio de
¿Cómo influye el aumento del precio de los cigarros 31 diapositivas de las 40 ya vistas. Esto muestra que los niños tienen una
habilidad especial para el reconocimiento de imágenes.
en el nivel de consumo?
Una decisión de aumentar el impuesto a la producción y venta de taba-
co trajo consigo el aumento del precio de los cigarros. Esta medida se
realizó inicialmente con la intención de recaudar más impuestos, pero
también dio origen a la pregunta formulada en el encabezado. Para
responderla se obtuvieron datos oficiales sobre los niveles de consumo
de tabaco antes y después de los aumentos de los precios, además
de preguntas dirigidas a diferentes sectores de fumadores. Con tales
datos y una técnica estadística llamada análisis de regresión múltiple,
se obtuvieron varios resultados interesantes, entre ellos la estimación
de que entre la población adulta (de 20 a 74 años) un incremento de
10% en el precio de los cigarros da lugar a una disminución de 4.2%
en el nivel del consumo. Fuente: Entwisle, D.R.; Huggins, W.H. (1989) La memoria infantil de la información grá-
¿Qué técnica de recolección de datos (observación, encuesta o experi- fica. En Tanur et al. La estadística: una guía de lo desconocido (201-209). Madrid:
Alianza Editorial.
mento) creen que se haya utilizado? Argumenten.

24
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¿Qué técnica de recolección de datos (observación, encuesta o experi- Fuente: Kahn, W., Roseman, L. (2006) Advertising as an Engineering Science. En Peck,
mento) creen que se haya utilizado? Argumenten. R. et al. Statistics. A Guide to the Unknown (373-389). Belmont, CA: Thompson.

¿Qué técnica de recolección de datos (observación, encuesta o experi-


¿Cuál es el impacto de los anuncios publicitarios? mento) creen que se haya utilizado? Argumenten.
Resumen
El dinero que el gobierno, los partidos políticos, las empresas y otras
instituciones invierten en anuncios publicitarios es enorme. Para que Diferentes tipos de estudios estadísticos
en efecto los recursos utilizados sean una inversión y no sólo un gasto, Existen diferentes tipos de estudios estadísticos, los cuales se pueden
los interesados deben asegurar que su publicidad sea efectiva. Esto clasificar en estudios observacionales y experimentales.
ha llevado a desarrollar un área de estudio en la que se investiga todo
lo relacionado con la emisión de mensajes publicitarios y se forman a ) Estudios observacionales
profesionales de alto nivel para resolver los problemas que surgen en Como su nombre lo indica, estos estudios consisten en observar a los
esta industria. La estadística es una herramienta poderosa en dicha elementos y medir sus características de interés, buscando alterar lo
área de estudio. menos posible sus condiciones. Estos estudios no se proponen mani-
pular las variables consideradas en un estudio, sino sólo observarlas
y medirlas. Las encuestas de opinión, los estudios de mercado, los
censos poblacionales y la inspección de la calidad de los artículos
de producción en una fábrica son ejemplos de este tipo de estudios.
En su desarrollo se puede considerar a toda la población, como es
el caso de los censos de población y vivienda que se realizan en
nuestro país cada 10 años, o considerar una muestra, como lo ha-
cen las compañías que reportan las preferencias electorales de los
ciudadanos.
b ) Estudios experimentales
Consisten en imponer deliberadamente una condición o tratamiento
sobre los elementos con el propósito de observar sus respuestas.
Es decir, se busca observar cómo responde una variable (variable
de respuesta ), cambiando otra o más variables de manera inten-
Una compañía especializada en la venta de alimentos relacionados con cionada (variables explicativas ). Los elementos sobre los cuales se
aves (pollo y pavo) decidió abrir un sitio web para orientar a sus clientes realiza el experimento se les denomina unidades experimentales. Si
(y ganar más clientes) sobre sugerencias de cómo elegir aves, cómo las unidades son personas se les denomina sujetos, y una determi-
cocinarlas, cómo planear banquetes o fiestas, etc. Para informar sobre nada condición experimental se denomina tratamiento.
el sitio web e invitar a la gente a que lo consultara, se decidió enviar
una gran cantidad de mensajes por correo electrónico a personas de
quienes se tenía una base de direcciones electrónicas. Surgió enton- Actividad de aprendizaje
ces la pregunta: ¿Qué tipo de mensajes se deben enviar a la gente y
cuándo debían ser enviados? Una hipótesis importante es que la gente Lean los siguientes textos y respondan.
se interesa por los productos ofrecidos por esta compañía en fechas
previas a una festividad como Día de Gracias, Navidad y Año Nuevo. ¿Las antenas transmisoras de telefonía celular
Además se definieron varios factores que el equipo de investigación afectan a las personas vecinas?
consideró importantes en los mensajes, como número de semanas
En Francia, en 2002, un grupo de investigadores encabezados por
previas a la festividad, día de la semana, el asunto del mensaje de
Roger Santini realizó un estudio para investigar el efecto que tienen las
correo electrónico, contenido gráfico y pictórico, y contenido textual.
antenas transmisoras de telefonía celular en la salud de las personas
Con base en esto, se diseñaron mensajes variando sistemáticamente
que viven cerca de ellas. El estudio se realizó con una muestra de 530
un factor, por ejemplo, unos enviados seis semanas antes, otros cinco,
personas (270 hombres y 260 mujeres) que vivían a los alrededores
etc. Unos con ciertas imágenes, otros con imágenes diferentes o sin
de una antena de transmisión. Los investigadores tomaron en cuenta
imágenes, y así sucesivamente. El programa de computadora podía
diversas variables y niveles (factores), a saber: género (masculino o
registrar quiénes consultaban las páginas web y entonces determinar
femenino), edad, distancia de la vivienda a la antena, localización de la
los tipos de mensajes de mayor impacto. Así fueron surgiendo modelos
antena (enfrente, atrás, a un lado), tiempo de vivir cerca de la antena.
de mensajes de alto impacto.

25
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Se estudiaron los efectos de las variables anteriores en un total de 18 Lectura


síntomas de salud, como dolor de cabeza, pérdida de sueño, fatiga,
Un estudio experimental
irritabilidad, náuseas, dificultad de concentración y depresión, entre
otras, y los resultados fueron comparados con personas que vivían a En la década de 1990 era muy frecuente que después de la menopau-
una distancia mayor a 300 metros o que no estaban expuestas a las sia las mujeres tomaran hormonas (estrógenos) cuando su producción
radiaciones de la antena. Los investigadores interesados en conocer el natural disminuía. Las mujeres que tomaban hormonas parecía que
efecto de las radiaciones diseñaron dos tratamientos, que consistían reducían su riesgo de ataques al corazón de 35 a 50%, y los riesgos
en la presencia o ausencia de radiaciones, y consideraron diversas de tomar hormonas parecían pequeños comparados con los benefi-
variables con distintos niveles. Es decir, manipularon diferentes nive- cios. En 2002, los institutos nacionales de salud en Estados Unidos
les en las variables para ver si había diferencia en la sintomatología declararon que estos resultados eran erróneos, por lo que el uso de
de los sujetos que estaban expuestos y los que no lo estaban a las hormonas después de la menopausia se detuvo inmediatamente. Si
radiaciones. ambas recomendaciones estaban basadas en estudios extensivos,
¿qué fue lo que pasó?
La evidencia a favor del uso de hormonas después de la menopau-
sia se obtuvo de diversos estudios observacionales que comparaban
la salud de mujeres que estaban tomando hormonas con la salud de
otras mujeres que no las estaban tomando; pero las primeras eran
muy diferentes a las segundas: eran de mayor nivel económico y más
educadas, por lo que veían a los doctores con más frecuencia y hacían
diversas actividades para mantener su salud, así que no es sorpren-
dente que tuvieran menos ataques al corazón.
En 2002 se realizaron diversos estudios experimentales con mujeres
de diferentes edades y confirmaron que tomar hormonas no reduce el
riesgo de ataques al corazón. En un experimento como los que se rea-
lizaron, las mujeres son asignadas en forma aleatoria a algunos de los
tratamientos (tomar pastillas con hormonas o tomar pastillas de igual
apariencia y sabor pero sin hormonas, conocidas como placebos), así
que todas las mujeres tienen la misma probabilidad de ser asignadas
a un tratamiento u otro, sin importar su condición; con ello se elimina
el sesgo, y la diferencia entre los resultados, “si ésta existe”, sólo se
explica por causa de los tratamientos.
Para mayor detalle consulta la siguiente referencia.
Los resultados obtenidos muestran que las personas que viven a me-
nos de 100 metros de la base de la antena presentaron mayores fre- Fuente: Moore, D., (2006). Introduction. Learning from data. En Peck, R. et al. Statistics.
cuencias en irritabilidad, depresión y mareos, las que viven a menos A Guide to the Unknown. Belmont, CA: Thompson.
de 200 metros presentaron mayor frecuencia en dolor de cabeza, in-
somnio, falta de apetito, problemas de piel; y las personas que viven a
menos de 300 metros mostraron problemas de fatiga.
Dados los resultados obtenidos del estudio, concluyeron que la distan-
cia mínima que debe existir entre las casas y una antena de telefonía
celular no debe ser menor a 300 metros.
Estudios como el anterior han sido replicados en diversos países como
Alemania, España, Australia e Inglaterra, y se han encontrado diferen-
cias significativas entre las personas que viven cerca de las antenas
de telefonía celular y las que viven lejos o que no están expuestas a
las radiaciones. Ello es un claro ejemplo de la gran aplicación e impor-
tancia que está teniendo la estadística en la sociedad contemporánea.
Indiquen si el estudio anterior es observacional o experimental, y argu-
menten su respuesta.

26
Grupo Editorial Patria®

1.3 La noción de variabilidad, los más variables, es decir, responde a la pregunta ¿qué tan frecuentes
tipos de variables y su significatividad son sus valores?
en el comportamiento de un conjunto La variabilidad en los datos es la expresión de que los objetos y
de datos sujetos tienen características diferentes, las cosas y las personas
cambian, los fenómenos se presentan de diversas maneras, la gente
El concepto de variable estadística también es muy importante pues tiene opiniones distintas, etc.; es decir, todo varía. De ahí que no es
es el instrumento que combina semejanzas y diferencias de los suficiente medir o examinar a una sola persona o cosa para obtener
atributos de una población; por ejemplo, las personas somos se- resultados confiables y transferibles. La estadística es la ciencia de
mejantes en que todos tenemos una estatura, pero somos diferen- los datos que permite modelar, describir, explicar y/o controlar la
tes en la magnitud de dicha estatura (yo mido 1.70 m, otro mide variabilidad. Es por eso que en este curso es importante identifi-
1.75 m, etc.), de ahí el nombre de variable. Es muy importante car la variabilidad en al menos algunas situaciones sencillas y estar
identificar en un estudio cuáles son las variables que están en juego consciente que en la estadística siempre se debe estar atento a la
y cuál es la gama de posibles valores que pueden tomar. El resulta- variabilidad.
do de un estudio generalmente revela el comportamiento de una o

Lección 6 Variables estadísticas

Objetivo • ¿Qué palabra es lo opuesto a variable?


Aprender la noción de variable, los tipos de variables y su signifi- • ¿Qué entiendes por variable estadística?
cado.
• ¿Cuándo una variable es cualitativa?
Punto de partida
• ¿Cuándo una variable es cuantitativa?
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas con base en tus
Una vez que concluyas las actividades, responde nuevamente las
conocimientos actuales:
preguntas anteriores y compáralas con tus primeras respuestas
• ¿Qué entiendes por variable? ¿Qué nuevos conocimientos obtuviste?

Actividad de aprendizaje

En seguida se describen algunos proyectos. Di cuáles son las variables • ¿Qué opinan los estudiantes de la escuela acerca del aborto? Se
en juego y si son cualitativas o cuantitativas. quiere saber si están de acuerdo en que el aborto debe ser legal o
prohibido. ¿Cuál es la variable? _____________________ ¿Es
cualitativa o cuantitativa? _____________________.
• ¿Cuál será la asistencia de los estudiantes de la escuela a una ker-
més? Se quiere estimar cuántos están dispuestos a ir para hacer
los preparativos. ¿Cuál es la variable? _____________________
¿Es cualitativa o cuantitativa? _____________________.
• ¿Pequeñas cantidades de sal en el agua afectan el crecimiento de la
planta de frijol? Se ponen en tres frascos semillas de frijol en algodón
saturado con agua, de la siguiente manera: en un frasco el agua es
pura; en otro frasco el agua tiene un cuarto de cucharada de sal por
cada dos litros de agua; en otro el agua tiene media cucharada de sal
por dos litros de agua. Se medirá y comprobará el crecimiento de las
plantas. ¿Cuáles son las variables? ____________________ ¿Son
cualitativas o cuantitativas? ____________________________.

27
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

La estatura y el peso de las personas son dos variables fundamentales


en el cuidado de la salud. Cuando se observa una variable en una
población o muestra se producen datos, que son valores de la variable
presentes en los objetos o sujetos que se observan. Las variables se
clasifican según los valores que puede tomar, es decir, la naturaleza
de los datos.

Actividad de aprendizaje

La página del INEGI trae información sobre diferentes aspectos de la


sociedad mexicana. Cada información que ofrecen es el resultado de
proyectos de investigación estadística que se realizan periódicamente.
Por ejemplo, revisa el proyecto Bienestar subjetivo, que se encuentra
en la siguiente dirección:
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/Investigacion/Experimentales/Bienestar/
Proyecto de investigación default.aspx

En el proyecto que están llevando a cabo definan la variable o variables En esta página se puede descargar un cuestionario, que es el ins-
en juego. trumento para llevar a cabo una encuesta de opinión sobre cómo se
siente la gente.
La noción de variable • Elegir seis variables que se miden con esta encuesta. Decir si son
Una variable es un concepto que hace referencia a algo que puede to- cualitativas o cuantitativas.
mar diferentes valores. Por ejemplo, la medida del tiempo es variable Escala de los datos
pues en un determinado momento son las 8:00, luego las 9:30, etc.
Sabemos que de 8:00 a 9:30 se pasa por muchos momentos que se La escala nominal. Los datos están sobre una escala nominal si son
miden con diferentes valores entre 8 y 9.5. Mientras que el tiempo sigue nombres o etiquetas con los que se indica un atributo. En una variable
una secuencia predecible (por ejemplo, después del minuto 30 sigue el nominal no tiene significado el orden de los valores de la variable, tam-
minuto 31), hay otras variables que no siguen un orden, por ejemplo, la poco tiene sentido realizar operaciones con ellos.
temperatura diaria de una ciudad. El color es también una variable, pues La escala ordinal. Los datos están sobre una escala ordinal si son
toma valores blanco, verde, amarillo, etc. Piensa en el color de la camisa, nombres o números tales que pueden ser ordenados y dicho orden es
blusa o playera que llevan los estudiantes de la escuela. significativo. En una escala ordinal la diferencia matemática entre dos
datos, si es posible hacerla, no tiene significado.
La escala de intervalos. Los datos están en una escala de intervalos
si son numéricos y tanto el orden como la distancia entre ellos son
significativos. En las escalas de intervalos el cero no es significativo,
es convencional
La escala de razón. Los datos están sobre una escala de razón si son
numéricos y pueden ordenarse, los intervalos (o diferencias) son signi-
ficativos y el cero también es significativo.
Di a qué tipo de datos pertenecen los valores de las siguientes varia-
bles:
• La altura de diferentes puntos sobre la tierra con respecto al nivel
del mar
• El sexo de las personas
• Los días de la semana
• La temperatura en grados Celsius

28
Grupo Editorial Patria®

• El nombre de los estados de la república • La tasa de desempleo de los estados de la república


• Los meses del año • La tasa de desempleo en una ciudad a lo largo del tiempo
• El peso de las personas • El número de hijos de las familias de una región
• El lugar en que llegan a la meta los corredores del maratón • El nivel de satisfacción de los clientes con relación a un servicio
• La edad exacta de una persona recibido
• La estatura de las personas • El lugar de nacimiento de las personas
• El estado de felicidad de las personas • El número de sucursales de un banco en los diferentes municipios
de un estado

Actividad de aprendizaje

Coloca en el siguiente esquema los términos cualitativa, cuantitativa, de razón, de intervalo, nominal, ordinal, variable, en un orden conveniente de
manera que el esquema refleje las relaciones entre los diferentes tipos de variables.

Variables en los experimentos de 100 metros de la base de la antena presentaron mayores frecuen-
cias en irritabilidad, depresión y mareos; las que viven a menos de 200
En un estudio experimental se presentan al menos dos variables. Se
metros presentaron mayor frecuencia en dolor de cabeza, insomnio,
llama variable explicativa la que es controlada por el investigador y
falta de apetito y problemas de piel; y las personas que viven a menos
variable de respuesta a los resultados que se quieren observar cuando
de 300 metros mostraron problemas de fatiga.
se dan diferentes valores a la variable explicativa. Los elementos sobre
los cuales se realiza el experimento se denominan unidades experi-
mentales. Si las unidades son personas se les denomina sujetos, y una
determinada condición experimental se denomina tratamiento.
En la actividad 4 de la secuencia didáctica 5 de este mismo bloque
(ver página 25), se describió un proyecto de investigación realizado
en Francia en 2002 sobre el efecto de las antenas transmisoras de
telefonía celular en la salud de las personas vecinas.
Los resultados obtenidos muestran que las personas que viven a menos

29
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Dados los resultados obtenidos del estudio, concluyeron que la distan- Con base en la información proporcionada, indiquen cuál es (o cuáles
cia mínima que debe existir entre las casas y una antena de telefonía son) la(s) variable(s) explicativa(s) y cuál es la variable de respuesta.
celular no debe ser menor a los 300 metros.
Estudios como el anterior han sido replicados en diversos países como Varias variables en los estudios
Alemania, España, Australia e Inglaterra, y se han encontrado diferen- En la mayoría de estudios se definen dos o más variables que se com-
cias significativas entre las personas que viven cerca de las antenas binan entre sí. Por ejemplo, en los censos se hacen varias preguntas
de telefonía celular y las que viven lejos o que no están expuestas a que corresponden a diferentes variables. Hemos visto que en los estu-
las radiaciones. Ello es un claro ejemplo de la gran aplicación e impor- dios experimentales hay variables explicativas y variables de respuesta.
tancia que está teniendo la estadística en la sociedad contemporánea.

Actividad de aprendizaje

En equipos analicen la tabla 1.2 y digan qué variables están en juego.

Tabla 1.2 Comparativo de resultados entre cómputos distritales e información obtenida de las
muestras, respecto a la condición de voto (Año 2003).
&yPSXWRV'LVWULWDOHV 0XHVWUDV
'LIHUHQFLDV
(QWLGDG)HGHUDWLYD /LVWD 9RWy /LVWD 9RWy 1RYRWy
1RYRWy
QRPLQDO $ QRPLQDO % $%

1$&,21$/       

$*8$6&$/,(17(6       


%$-$&$/,)251,$       
%$-$&$/,)251,$685       
&$03(&+(       
&2$+8,/$       
&2/,0$       
&+,$3$6       
&+,+8$+8$       
',675,72)('(5$/       
'85$1*2       
*8$1$-8$72       
*8(55(52       
+,'$/*2       
-$/,6&2       
0e;,&2       
0,&+2$&È1       
025(/26       
1$<$5,7       
18(92/(Ï1       
2$;$&$       
38(%/$       
48(5e7$52       
48,17$1$522       
6$1/8,632726Ë       
6,1$/2$       
62125$       
7$%$6&2       
7$0$8/,3$6       
7/$;&$/$       
9(5$&58=       
<8&$7È1       
=$&$7(&$6       

Fuente: Instituto Nacional Electoral. www.ine.mx

30
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje

Consideren la primera página del cuestionario que el INEGI utilizó para recopilar la información de la encuesta sobre uso de TIC en los hogares mexi-
canos (ver figura 1.2). Digan cuántas y cuáles son las variables del estudio. Para cada una indiquen el tipo de variable que se involucra y justifíquenlo.

&XHVWLRQDULR GH
0yGXORVREUH'LVSRQLELOLGDG\8VRGH7HFQRORJtDV
GHODLQIRUPDFLyQHQORVKRJDUHV
02'87,+

,1)250$&,Ï1&21),'(1&,$/ 2%/,*$725,('$'
(VWDHQFXHVWDVHULJHSRUODVGLVSRVLFLRQHVGHODUWtFXORGHOD/H\ ³/RV LQIRUPDQWHV HVWiQ REOLJDGRV D SURSRUFLRQDU FRQ YHUDFLGDG \
GHO6LVWHPD1DFLRQDOGH,QIRUPDFLyQ(VWDGtVWLFD\*HRJUiILFD7RGD RSXUWXQLGDG ORV GDWRV H LQIRUPHV TXH OHV VROLFLWHQ ODV DXWRULGDGHV
OD LQIRUPDFLyQ TXH VH SURSRUFLRQH VH PDQWHQGUi FRQ FDUiFWHU FRPSHWHQWHV SDUD ILQHV HVWDGtVWLFRV FHQVDOHV \ JHRJUiILFRV \
HVWULFWDPHQWH &21),'(1&,$/ \ EDMR QLQJXQD FLUFXQVWDFLD SRGUi SUHVWDUiQDSR\RDODVPLVPDV´$UWSiUUDIR,GHOD/H\GHO6LVWHPD
XWLOL]DUVHSDUDRWURILQ 1DFLRQDOGH,QIRUPDFLyQ(VWDGtVWLFD\*HRJUiILFDYLJHQWH

,'$726'(,'(17,),&$&,Ï1
&RQWURO 9LYLHQGDVHOHFFLRQDGD +RJDU +RJDUPXGDGR 5HVXOWDGRGHODHQWUHYLVWD 1~PHURGHUHQJOyQHQ&6

,,(48,3$0,(172'(/+2*$5 ¢&yPRVHUHDOL]yHOSDJR"
¢(QHVWHKRJDUWLHQHQ &LUFXODODRSFLyQLQGLFDGD
'HFRQWDGR
/HHODVRSFLRQHVXVDQGRODVWDUMHWDVGHWLSRGHWHOHYLVRU\FLUFXOD
(QSDJRVRDERQRV
ODVLQGLFDGDVHQRSFLyQ\VLFRUUHVSRQGHSUHJXQWDFXiQWRV"
1RVDEH
UDGLR" ¢&XiQWRV"
WHOHYLVRUDQDOyJLFR" ,9$&&(62$,17(51(7(1(/+2*$5
WHOHYLVRUGLJLWDO"
OtQHDWHOHIyQLFDILMD" ¢(QHVWHKRJDUWLHQHQFRQH[LyQD,QWHUQHW"
WHOpIRQRFHOXODU" &LUFXODODRSFLyQLQGLFDGD
VHUYLFLRGH79GHSDJD" 6t
VHUYLFLRGHHQHUJtDHOpFWULFD" 1R 3DVDD
([FOXVLYRFDSWXULVWD 1RVDEH 3DVDD

¢(QHVWHKRJDUWLHQHQFRPSXWDGRUDGHHVFULWRULRR ¢3RUTXpPHGLRVVHFRQHFWDQD,QWHUQHW
SRUWiWLO ODSWRSWDEOHWRQRWHERRN HQFRQGLFLRQHVGH /HHODVRSFLRQHV\FLUFXODODVLQGLFDGDV
XVR"
&LUFXODODRSFLyQLQGLFDGDVLHVDILUPDWLYDDQRWDODFDQWLGDG WUDYpVGHVXOLQHDWHOHIyQLFD\PLHQWUDVHVWi
FRQHFWDGRD,QWHUQHWQRSXHGHKDEODUSRUWHOpIRQR"
6t¢&XiQWDV" 3DVDD  'LDOXS
1R DWUDYpVGHVXOtQHDWHOHIyQLFDFRQODTXHSXHGHKDEODU
SRUWHOpIRQRFXDQGRHVWiFRQHFWDGRDLQWHUQHW"
D¢(QHVWHKRJDUWXYLHURQXQDFRPSXWDGRUDGHHVFULWRULR
 /tQHDWHOHIyQLFDGHGLFDGD
SRUWiWLO" ODSWRSWDEOHWRQRWHERRN HQFRQGLFLRQHVGH
XVRHQDOJXQRGHORV~OWLPRVPHVHV" PHGLDQWHVHUYLFLRGH,QWHUQHWSRUFDEOH" 79FDEOH
&LUFXODODRSFLyQLQGLFDGDVLHVDILUPDWLYDDQRWDODFDQWLGDG SRUXQDDQWHQDSDUDEyOLFDRGHSODWR" &RQH[LyQ
6t¢&XiQWDV" 3DVDD VDWHOLWDO
1R PHGLDQWHXQGLVSRVLWLYRPyYLO" $FFHVRPyYLO
¢3RUTXpHQHVWHKRJDUQRKDQWHQLGRFRPSXWDGRUD" 2WUR
HVSHFLILFD
&LUFXODODRSFLyQLQGLFDGD 1RVDEH
)DOWDGHUHFXUVRVHFRQyPLFRV"
([FOXVLYRFDSWXULVWD
1RVDEHQXVDUOD
1RODQHFHVLWDQ
3DVDD
1ROHVLQWHUHVDRGHVFRQRFHQVXXWLOLGDG ¢(QHVWHKRJDUWXYLHURQFRQH[LyQD,QWHUQHWHQDOJXQRGHORV
2WUR ~OWLPRVPHVHV"
HVSHFLILFD
1RVDEHQ
&LUFXODODRSFLyQLQGLFDGD
¢&XiQWRWLHPSRKDFHTXHHQHVWHKRJDUWLHQHQFRPSXWDGRUD" 6t 3DVDD
&LUFXODODRSFLyQLQGLFDGD 1R
1RVDEH 3DVDD
8QDxRRPHQRV
0iVGHKDVWDDxRV
0iVGHKDVWDDxRV D¢3RUTXpHQHVWHKRJDUQRKDQWHQLGRFRQH[LyQD
0iVGHDxRV ,QWHUQHW"
1RVDEH
&LUFXODODRSFLyQLQGLFDGD
,,,&2672<),1$1&,$0,(172
¢&XiQWRVHSDJySRUODFRPSXWDGRUHPiVUHFLHQWHPHQWH )DOWDGHUHFXUVRVHFRQyPLFRV
DGTXLULGD" 1RVDEHQXVDUOR
&LUFXOHODRSFLyQLQGLFDGD\DQRWHODFDQWLGDG 1RORQHFHVLWDQ
1ROHVLQWHUHVDRGHVFRQRFHQVXXWLOLGDG
    (QSHVRVVLQFHQWDYRV
(TXLSRLQVXILFLHQWHRVLQFDSDFLGDG
1RUHDOL]yQLQJ~QSDJR UHJDORGRQDFLyQ
ULIDQRHVSURSLDHWF 3DVDD 2WUR
HVSHFLILFD
1RVDEH
0RG$%5

Figura 1.2
Primera página de la Encuesta sobre uso y disponibilidad de TIC en los hogares mexicanos (2013).

31
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Lección 7 Variabilidad

Objetivo • ¿Qué palabra significa lo opuesto a variabilidad?


Aprender la noción de variabilidad, los tipos de variables y su signi- • ¿Qué entiendes por variabilidad estadística?
ficación en el comportamiento de un conjunto de datos. • Construye una frase en la que utilices la palabra variabilidad.
Punto de partida • Explica el significado de la frase: El clima durante el día es muy va-
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas con base en tus riable.
conocimientos actuales: Integra la frase de los últimos puntos y el significado a tu portafolio
• ¿Qué entiendes por variabilidad? de evidencias.

Actividad de aprendizaje

Las siguientes actividades se refieren al concepto de variabilidad.


Ciudad de México, D.F.
1. Se elige un árbol, un poste o un edificio cuya altura no sea posible viernes 11:00
Mayormente nublado
medir directamente con cinta métrica. Se forman equipos para que C|F Prob. de precipitaciones: 10%
cada uno, independientemente, haga una estimación hasta centíme- 21 Humedad: 49%
Viento: a 8 km/h
tros de la altura del objeto elegido. Cada equipo debe idear un méto- Temperatura Precipitaciones Viento
do para llevar a cabo la estimación (es necesario anotar exactamente 21 21
18
el resultado que ofrece el método de estimación elegido, sin truncar 16 15 15 14 16

o redondear). Una vez realizada la tarea se anotan los resultados de 15:00 18:00 21:00 00:00 03:00 06:00 09:00 12:00
cada equipo en una lista. ¿Hay variabilidad en los resultados? En caso vier. sáb. dom. lun. mar. miér. jue. vier.
positivo, acuerden si la variabilidad es mucha o es poca. Comenten la
información que proporciona la variabilidad en este caso. 21 13 22 13 23 13 23 13 23 13 23 13 22 13 22 12

2. Para hacer la actividad siguiente se requiere poseer un par de da-


dos comunes, una caja y 11 tarjetas o fichas numeradas con un a ) Consideren el promedio de temperatura diaria de cada ciudad.
número del 2 al 12, sin que haya fichas con el mismo número.
Vie. Sáb. Dom. Lun. Mar. Miér. Jue. Vie.
Se van a obtener dos muestras de tamaño 20. La muestra 1 se
Madrid 24° 24° 23° 22.5° 21° 20° 20° 19.5°
obtiene de lanzar 20 veces los dados y anotar la suma de las caras
que quedan hacia arriba cuando los dados quedan en reposo. La CD. de
17° 17.5° 18° 18° 18° 18° 17.5° 17°
México
muestra 2 se obtiene sacando al azar y con remplazo 20 veces una
tarjeta de la caja y anotando cada vez el resultado. Analiza las dos ¿Los datos de qué ciudad tienen más variabilidad? ¿Por qué?
muestras. ¿En cuál hay más variabilidad? ¿Por qué?
b ) Ahora compara los datos de Madrid con las temperaturas pro-
3. Observa los siguientes pronósticos del tiempo en Madrid y en Méxi- medio de la ciudad de Panamá que se dan en seguida:
co para ocho días consecutivos (datos reales del día 12-09-14) de
una misma semana. ¿En cuál de ellos hay más variabilidad? Hoy Mañana Lunes Martes
13 Septiembre 14 Septiembre 15 Septiembre 16 Septiembre

Madrid España
viernes 21:00
Despejado 31 23 31 23 31 24 30 24
Prob. de precipitaciones: 0%
C|F Humedad: 15%
26 14 km/h S 12 km/h S 8 km/h S 7 km/h S
Viento: a 13 km/h 7.1 mm 16.8 mm 13 mm 3.7 mm
Temperatura Precipitaciones Viento

26 27 28 Miércoles Jueves Viernes Sábado


23 24
22 21 20 17 Septiembre 18 Septiembre 19 Septiembre 20 Septiembre

22:00 01:00 04:00 07:00 10:00 13:00 16:00 19:00


vier. sáb. dom. lun. mar. miér. jue. vier.
30 24 31 24 30 25 30 25
29 19 28 20 28 18 26 20 25 17 23 17 23 17 24 15 10 km/h S 10 km/h S 14 km/h S 19 km/h S
0.3 mm 9.7 mm 5.5 mm 15.9 mm

32
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resultado, porque la variabilidad causada al elegir personas al azar


Panamá 27° 27° 27.5° 27° 27° 27.5° 27.5 27.5°
desaparece al elegir más y más personas. Es como lanzar un volado:
uno, o 10, o aun 50 volados, dan porcentajes completamente varia-
¿En cuál hay más variabilidad en los datos de Madrid o de Panamá? bles de “águilas”, pero cada vez que se realizan miles de volados dan
c ) Expliquen el criterio para decir que un conjunto tiene más varia- un porcentaje de cerca de 50% de “águilas”. De hecho, otra buena
bilidad que el otro. razón para usar muestras aleatorias es que la probabilidad, la misma
matemática que describe los volados, describe cómo se comportan las
d ) Las siguientes son variables para una encuesta entre los estu- muestras aleatorias. Que muestras más grandes son menos variables
diantes del salón. Indica el tipo de variable y utiliza los adjetivos no es sólo de sentido común: es un hecho matemático. La matemá-
“hay mucha”, “hay poca” o “no hay” para juzgar sobre la mag- tica de la probabilidad permite a los estadísticos decir cuán grande
nitud de la variabilidad que tendrían los datos. necesitamos la muestra para reducir la variabilidad en los resultados a
cualquier nivel que queramos.
En la población de estudiantes de una
escuela se observan en cada persona los La segunda manera de combatir la variabilidad es medir las caracte-
siguientes datos rísticas que explican la variabilidad entre individuos. Si conocemos la
edad, la raza, el ingreso y la historia clínica de una mujer, podemos
Variable Tipo de variable Magnitud de la
usar esta información para predecir su salud. Si hacemos esto para
variabilidad
todas las mujeres en un estudio de reemplazo hormonal, llega a ser
Nacionalidad más fácil ver el efecto del reemplazo hormonal porque podemos quitar
la variabilidad debida a las cosas que medimos.
Sexo
Estas estrategias pueden reducir la variabilidad en los resultados, pero
El color de ojos
no producen certeza. Los hallazgos experimentales en que el reem-
El grado que cursa plazo hormonal tiene pocos beneficios y algunos riesgos vencen a los
estudios observacionales que muestran beneficios, pero no podemos
Su temperatura corporal
estar absolutamente seguros de que los hallazgos experimentales sean
Su peso correctos. Permanece algún riesgo de que por mala suerte el grupo de
píldoras placebo recibiera mujeres más saludables que el grupo de píl-
doras de hormonas. Así, los hallazgos estadísticos siempre son incier-
tos. Las leyes de la probabilidad otra vez vienen al rescate: podemos
añadir a nuestros hallazgos una declaración de qué tan inciertos son,
Actividad de aprendizaje
y podemos diseñar nuestros estudios para hacer a la incertidumbre
remanente tan pequeña como deseemos. Las encuestas de opinión,
Lean el siguiente texto y respondan las preguntas. por ejemplo, dan no sólo el porcentaje de la muestra que apoya al
presidente sino también un “margen de error” que describe la incerti-
Combatiendo el curso de la variabilidad dumbre al aplicar el resultado de la muestra al universo más amplio de
todos los adultos. Decir cuánta variabilidad queda pertenece, con las
¿Por qué las encuestas de opinión no entrevistan sólo a una persona? estrategias para reducir la variabilidad, al juego de herramientas del
Porque no todas las personas tienen las mismas opiniones. ¿Por qué estadístico para tratar con la variabilidad.
no podemos sólo comparar la salud a largo plazo de dos mujeres, una
con el tratamiento del reemplazo hormonal y la otra sin él? Porque los La variabilidad está dondequiera. Los individuos varían. Las medi-
individuos varían aun cuando sean del mismo sexo, edad, raza, ingre- ciones que se repiten en el mismo individuo varían. La ciencia de la
so, historia clínica previa y otros rasgos. Tener en cuenta la variabilidad estadística proporciona herramientas para tratar con la variabilidad.
y asegurarse que la variabilidad entre individuos no oculte importantes Aplicar las leyes de la probabilidad, quitar la variabilidad debida a ca-
patrones generales es una muy buena razón por la que necesitamos la racterísticas que hemos medido y decir qué tanta incertidumbre queda
ciencia de la estadística, no sólo una rápida mirada a los datos. son asuntos técnicos, por eso hay estadísticos. Es importante darse
Los estadísticos tienen dos estrategias principales para superar la va- cuenta de que esta técnica mágica no puede remediar la mala pro-
riabilidad. Primera, tomar suficientes observaciones de modo que los ducción de datos. La matemática de la probabilidad no se aplica a la
efectos de las variaciones sean “promediados”. Una encuesta de 50 muestra casual de un supermercado y no tiene en cuenta a los que
personas, si se repite, puede dar proporciones completamente dife- no responden en una muestra aleatoria. Los estudios observaciona-
rentes de quienes aprueban la actuación del presidente. Una encues- les que parecían mostrar efectos benéficos del reemplazo hormonal
ta de 2500 personas casi siempre dará aproximadamente el mismo se midieron y ajustaron para muchas otras variables, pero aun surgió

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BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

con la respuesta equivocada. ¿Les faltó a estos estudios hacer alguna La variabilidad
medición esencial? ¿Las mujeres que se estudiaron fueron no típicas
Los fenómenos de la naturaleza están formados por diferentes cosas y
en alguna manera desconocida? No lo sabemos. Sí sabemos que los
cambian permanentemente; por ejemplo, una sociedad está formada
experimentos que comparan dos grupos formados al azar son el pa-
por diferentes individuos, con características semejantes y distintas, y
trón dorado para comprender el efecto de una intervención tal como el
cambian con el tiempo. Si se observa una característica en todos los
reemplazo hormonal.
individuos se encontrarán datos diferentes, porque los individuos no
Fragmento de Moore D.S. (2006). Introduction. Learning from data. En Peck, R. et al. son iguales; si se observa sólo un individuo en el tiempo, también se
(Ed.). Statistics. A Guide to the Unknown. Belmont, CA: Thompson. puede llegar a obtener datos distintos, pues el individuo cambia. En
general, el tipo de variabilidad que nos encontramos en los fenómenos
• Ofrece una buena razón por la que es necesaria la estadística.
es diferente. En la siguiente actividad se mencionan distintos tipos de
• Indica las estrategias para lidiar con la variabilidad. variabilidad.

Actividad de aprendizaje

En esta actividad se debe completar el texto que se presenta abajo. de una población y se mide cierta característica a sus elementos;
Éste explica los diferentes tipos de variabilidad de acuerdo con la cau- muy posiblemente variarán los resultados si seleccionamos una
sa que le da origen. segunda muestra o más muestras; y finalmente 3) variabilidad por
_____________, se presenta cuando aspectos circunstanciales
a ) Coloca cada palabra de las siguientes en alguno de los espacios del
imprevistos e impredecibles ocurren en el proceso de toma de datos.
párrafo para que éste tenga sentido.
b ) Esquema. Coloca en el esquema las palabras Accidente, Inducida,
• Accidente
Medición, Muestreo, Natural, Variabilidad, de manera que tenga
• Inducida sentido:
• Medición
• Muestreo
• Natural
La variabilidad en los datos se puede clasificar en dos tipos de
acuerdo con las causas que la provocan, a saber: variabilidad
_____________ y variabilidad _____________. La primera pro-
viene de las propias características internas del sistema en estudio,
pues los sujetos o elementos del sistema suelen ser diferentes. La
segunda tiene su origen en factores externos al fenómeno o sis-
tema y se produce generalmente a la hora de obtener los datos.
Es estos casos hay tres tipos de origen: 1) Variabilidad producida
en el proceso de _____________, se presenta cuando se reali-
zan medidas repetidas de un mismo objeto o unidad; generalmente
proviene de imperfecciones en el instrumento de medición y/o de
errores en el uso del instrumento; 2) Variabilidad producida en el
_____________, se presenta cuando se selecciona una muestra

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c ) Lean el siguiente fragmento de una noticia y comenten. trientes y cuáles, o si se trata de una siembra variable en densidad. Si
(http://www.agrositio.com/vertext/vertext.asp?id=123359&se=1000) no defino los insumos que quiero variar, difícilmente puedo definir cuá-
les son las variables para cada uno de ellos”, expresó. El secreto del
¿Variabilidad natural o variabilidad inducida? manejo por ambientes es que la variabilidad sea mínima dentro del lote
y máxima entre los distintos lotes. ¿Qué aspectos se deben considerar
Para Bianchini,  “existen muchas formas de variabilidad. Se pueden a la hora de encarar el muestreo? Bianchini enumeró la profundidad
catalogar a través de la escala y del origen. También existe una va- “hay nutrientes con mayor o menor movilidad, lo que hace que haya
riabilidad de manejo, que tiene que ver con la rotación de cultivos, la que muestrear a una profundidad diferencial”. También el número de
fertilización”, indicó el técnico.“ Las aplicaciones de fósforo en banda muestras por lote y el de submuestras por muestra, la época, la pe-
si bien son eficientes desde el punto de vista económico, nos generan riodicidad, la compactación, entre otras. “La frecuencia, la profundad
bastante ruido a la hora de hacer un muestreo. A veces con aplica- y el momento dependen de la movilidad del nutriente. La eficiencia de
ciones al voleo, bandeadas, durante mucho tiempo, tenemos un perfil cualquier método de muestreo es baja cuando la microvariación es
bastante irregular. Es un problema de variabilidad de manejo”, explicó. alta. Toda la información que podamos obtener del campo (historia de
La parte más crítica de un buen análisis de suelo es la obtención de fertilización, método de aplicación de fertilizante) es válida”, expresó.
una muestra representativa del lote. “Cuando uno maneja agricultura
por ambientes, tiene que tener claro el objetivo. De ello depende la ¿Cuál es la idea principal en relación con la variabilidad que se expresa
fuente de información que se utilice. Hay que ver si se desea variar nu- en el texto?

35
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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Instrumentos de evaluación
Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo
Asegúrate de haber adquirido los aprendizajes, habilidades, actitudes y valores que se desarrollaron en el bloque. Para ello, realiza lo que se te
pide a continuación.

I. En cada una de las situaciones planteadas contesta lo que se in- 4. Revisa los resultados del estudio “tendencias de consumo
dica: de software ilegal en empresas mexicanas” que se encuentra
en la siguiente página de internet:
1. Explica por qué es importante el estudio de la estadística en
la sociedad actual. http://culturadelalegalidad.org.mx/recursos/Conteni-
2. Investiga en los medios de comunicación sobre tres proyec- dos/EstudiosAcadmicosyEstadsticos/documentos/Soft-
tos o situaciones en los que se haya utilizado la estadística ware%20ilegal%20en%20las%20empresas%202014.pdf.
y señala si corresponden a estudios de tipo observacional o Responde las siguientes preguntas:
experimental.
a) ¿Cuál es la población objetivo?
3. En la edición en línea del 28 de diciembre de 2014 del pe-
riódico El Universal (http://www.eluniversal.com.mx/noti- b) ¿Cuáles fueron las unidades de análisis en el estudio?
cias.html) apareció una encuesta en línea en la que se hacía c) ¿Se utilizó un muestreo o un censo para recopilar la infor-
la siguiente pregunta: ¿cómo enfrentarás la cuesta de enero? mación?
Una consulta en un momento dado del día mostró los si-
guientes resultados: d) En caso de que se haya utilizado un muestreo, ¿qué tipo
de muestreo se utilizó y de qué tamaño fue la muestra?
¿Como enfrentarás la cuesta de enero?
e) Identifica tres preguntas que se plantearon los investiga-
Resultados de Total de dores para responder con el estudio.
Respuestas
votación votos 6952

Me apoyaré de mis ahorros 32.47 %


f) ¿Cuál fue el instrumento utilizado para recolectar los da-
tos?
Pediré un préstamo al banco 5.83 %
g) Explica por qué el estudio corresponde a un estudio ob-
Eliminaré gastos innecesarios 42.61 %
servacional.
Recurriré a las casas de empeño 11.33 %
5. Un estudio realizado por el Instituto Nacional de Salud Pú-
Pediré ayuda a mis familiares o blica de México señala que los niños que consumieron leche
7.77 %
amigos
fortificada tuvieron tres veces menos anemia e incrementa-
ron al doble su talla que los que no la ingirieron.
a) ¿Qué tipo de muestreo se utilizó?
a) ¿El estudio anterior es de tipo observacional o experi-
b) ¿Cuál es la variable estadística que se está midiendo y a mental?
qué tipo corresponde?
b) ¿Cuáles son las variables de respuesta y la variable explica-
c) ¿Los resultados representan un parámetro o un estadísti-
tiva?
co?
d) ¿Se trata de un estudio experimental o un estudio obser- c) Identifica los tratamientos a que fueron expuestos los ni-
vacional? ños en el estudio.
e) Explica por qué los resultados de la encuesta están sesga- d) ¿Qué otras variables crees que debieron controlar los in-
dos y no son representativos de la población. vestigadores para llegar a los resultados?

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II. Lee cuidadosamente cada una de las definiciones y relaciónala 5. Característica que se estudia en las unidades de análisis y
con el concepto correspondiente que aparece en el siguiente para cada una toma un cierto valor:
cuadro.

Población Muestra Datos


Encuesta Experimento Censo
Variable estadística Estadística Estadística
inferencial 6. Cuando el valor que toma una variable estadística se
expresa en palabras, frases o imágenes se denomina:
Estadística Variable cualitativa Variable ________________________. En cambio, si el va-
descriptiva cuantitativa lor se expresa en números, la variable se conoce como:
Parámetro Estadístico Estudio
observacional
Muestreo Muestra sesgada Variabilidad
probabilístico natural
7. _________________________: Rama de la esta-
Escala de intervalo Variabilidad Muestreo aleatorio dística que utiliza la información que proporciona los datos
muestral simple de una muestra para obtener conclusiones sobre una pobla-
ción.
1. Ciencia que estudia cómo aprender de los datos:

8. Rama de la estadística que tiene como objetivo estudiar los


2. Provienen de observar o medir características de los indivi- procedimientos y métodos de recolección, descripción, re-
duos, cosas, eventos o fenómenos o cualquier otra unidad presentación y resumen de datos originados a partir de los
de análisis: fenómenos observados:
9. _______________________: Método estadístico
en el cual se recopila información de todas las unidades de
análisis que conforman la población en estudio.
3. Conjunto de todas las unidades de análisis que resultan de
interés en un estudio estadístico:

10. Método de recolección de datos que consiste en definir una


serie de preguntas mediante las cuales se recopila la informa-
4. Constituye un subconjunto de las unidades de análisis que ción de las unidades de estudio:
son de interés en un estudio estadístico, y es utilizada para
conocer características del universo del cual fue obtenida:

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BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

11. Tipo de estudio estadístico en el cual se manipula una va- 16. Se le denomina así a un valor que se calcula sobre los datos de
riable independiente y se observa qué cambios o respuestas una población:
produce en otra variable denominada dependiente o de res-
puesta:

17. En una escala de este tipo los datos son numéricos, y tanto el
12. ________________________: Tipo de estudio esta- orden como la distancia entre ellos son significativos:
dístico que consiste en observar a los elementos y medir sus
características de interés, buscando alterar lo menos posible
las condiciones de las unidades de análisis.

18. Cuando se seleccionan muestras de una población, por lo ge-


13. Cuando se selecciona una muestra de una población me- neral los resultados varían de una muestra a otra. A este tipo
diante algún mecanismo aleatorio para que sea el azar el que de variabilidad se le denomina:
determine las unidades de análisis, el tipo de muestreo se de-
nomina:

19. Se le llama así a la variabilidad que proviene de las propias ca-


14. Condición que presenta una muestra que es seleccionada racterísticas internas del sistema en estudio, pues los sujetos
por un método no probabilístico: o elementos del sistema suelen ser diferentes:

15. Se le llama así a un valor (por ejemplo, la media) que se calcu- 20. Es un tipo de muestreo probabilístico en el que todos los ele-
la sobre los datos de una muestra: mentos tienen la misma probabilidad de ser seleccionados.
Constituye la base para otros métodos de muestreo:

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Guía de observación para validar las actividades de aprendizaje de la lección 1

En la tabla de abajo se enlistan nueve criterios para observar las competencias que cada estudiante pone en juego durante las actividades. El
profesor o los compañeros del equipo pueden utilizarlas para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades. El mis-
mo estudiante puede utilizarlas para autoevaluarse.
Propósito: verificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos las actividades de aprendizaje a fin de comprender
los términos básicos para introducirse al estudio de la estadística.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Criterios Observaciones
sí no

Participa activamente en equipo en la solución de las actividades.

Discute sobre el proceso de solución y argumenta sus respuestas.

Analiza la noticia o el texto e identifica el objetivo del estudio.

Examina la noticia o el texto e identifica la población en estudio.

Analiza la noticia o el texto e identifica la muestra.

Identifica todas las variables involucradas en el estudio.

Especifica algunos datos relevantes que se ofrecen en la noticia o el


texto.

Completa el esquema de tal forma que adquiere un aprendizaje


significativo de los conceptos revisados o estudiados.

Señala los aspectos que determinan la importancia del estudio.

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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Guía de observación para validar las actividades de aprendizaje de la lección 2

En la tabla de abajo se enlistan diez criterios para observar las competencias que cada estudiante pone en juego durante las actividades. El pro-
fesor o los compañeros del equipo pueden utilizarlas para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades. El mismo
estudiante puede utilizarlas para autoevaluarse.
Propósito: verificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos las actividades de aprendizaje a fin de comprender
los términos, etapas y resultados que se involucran en un proyecto estadístico.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Criterios Observaciones
sí no

Participa activamente en equipo en la solución de las actividades.

Discute sobre el proceso de solución y argumenta sus respuestas.

Identifica si una pregunta de investigación es interesante.

Identifica si la pregunta de investigación es viable para que sea


respondida por un grupo de estudiantes.
Señala correctamente una población para la cual es probable que
respondan los científicos.
Realiza una adecuada argumentación sobre la significatividad de
la pregunta de investigación y la viabilidad de ser respondida por
estudiantes y científicos.
Completa el esquema de tal forma que adquiere una forma significativa
con los términos que se indican.

Coloca el título adecuado al proyecto de investigación en cuestión.

Resume adecuadamente en diez líneas los resultados del estudio.

Las conclusiones obtenidas están basadas en los datos de la


investigación.

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Guía de observación para validar las actividades de aprendizaje de la lección 3

En la tabla de abajo se enlistan cinco criterios para observar las competencias que cada estudiante pone en juego durante las actividades. El pro-
fesor o los compañeros del equipo pueden utilizarlas para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades. El mismo
estudiante puede utilizarlas para autoevaluarse.
Propósito: verificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos las actividades de aprendizaje a fin de comprender el
significado de estadística descriptiva y estadística inferencial, sus ámbitos de estudio, ventajas y desventajas.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Criterios Observaciones
sí no

Participa activamente en equipo en la solución de las actividades.

Discute sobre el proceso de solución y argumenta sus respuestas.

Completa el esquema de tal forma que adquiere una forma significativa


con los términos que se indican.

Identifica la diferencia que existe en proyectos asociados a la


estadística descriptiva y relacionados a la estadística inferencial.

Establece claramente las ventajas y desventajas de ambas ramas de la


estadística en un estudio específico.

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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Guía de observación para validar las actividades de aprendizaje de la lección 4

En la tabla de abajo se enlistan 8 indicadores de conocimientos y 4 indicadores de desempeño para observar las competencias que cada estu-
diante pone en juego durante las actividades. El profesor o los compañeros del equipo la pueden utilizar para evaluar la calidad del aprendizaje
desarrollado mediante las actividades. El mismo estudiante puede utilizarla para autoevaluar su aprendizaje.
Propósito: identificar el desempeño y conocimientos que muestran los estudiantes al resolver en equipo la actividad de aprendizaje desarro-
llada a fin de comprender los conceptos de población, muestra aleatoria y error de estimación.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Conocimientos Observaciones
sí no
Define el método adecuado para seleccionar de manera aleatoria la
muestra de cuatro rectángulos.
Una vez seleccionados al azar los cuatro rectángulos, calcula el área
de cada uno de ellos y la suma para obtener el área muestral.
Divide el área muestral entre cuatro para obtener el área promedio de
un rectángulo.
Multiplica el área promedio de un rectángulo por el total de rectángulos
en la población para estimar el área total de los rectángulos.
Calcula el área total de los 12 rectángulos sumando sus áreas
correspondientes.
Calcula el error de estimación obteniendo la diferencia entre el área
total de todos los rectángulos y el área muestral.
Resalta la exactitud del resultado como una ventaja de la población
y desventaja de la muestra, pero a su vez señala que en muchas
situaciones no es posible acceder a la población por lo que la muestra
se vuelve imprescindible.
Identifica que la selección no aleatoria de una muestra influye en el
sesgo de la estimación.
Desempeños
Lee las instrucciones del problema en forma completa y plantea dudas
en caso de haberlas.
Analiza diferentes formas de resolver el problema.
Explica y argumenta los procedimientos realizados.
Trabaja en forma colaborativa intercambiando ideas y estrategias para
resolver los planteamientos establecidos.

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Rúbrica para evaluar la actividad de aprendizaje de la lección 4

En la primera columna de la tabla de abajo se enlistan cinco aspectos a evaluar de la realización de la secuencia. Cada uno se ha desglosado en
tres niveles, a saber, insuficiente (1 punto), medio (5 puntos), y suficiente (10 puntos). El profesor o los compañeros del equipo pueden utili-
zarlas para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades. El mismo estudiante puede utilizarlas para autoevaluarse.
Propósito: identificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos esta actividad de aprendizaje desarrollada a fin de
comprender los distintos métodos de muestreo, sus ventajas y desventajas.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

Puntuación 10 puntos 5 puntos 1 punto Puntos

Asocia cada tipo de


Asocia cada tipo de Asocia cada tipo de
muestreo con la definición
muestreo con la definición muestreo con la definición
correspondiente en la menor
correspondiente en todos los correspondiente en algunos de
parte de los casos que se
casos que se presentaron. los casos que se presentaron.
presentaron.

Propone el método de muestreo Propone el método de muestreo


Propone el método de muestreo
adecuado para cada proyecto adecuado para cada proyecto
adecuado en pocos de los
en todos los casos que se en algunos de los casos que se
casos que se presentaron.
presentaron. presentaron.
Aspectos a evaluar

Resalta las principales ventajas


Resalta las principales ventajas Resalta las principales ventajas
y desventajas de la menor
y desventajas de todos los y desventajas de algunos de
parte de los métodos de
métodos de muestreo. los métodos de muestreo.
muestreo.

Completa el esquema Completa el esquema Completa el esquema


colocando correctamente todos colocando correctamente colocando correctamente los
los métodos de muestreo en algunos métodos de muestreo métodos de muestreo en sus
sus categorías. en sus categorías. categorías.

Todos los integrantes La mayoría de los integrantes


Algunos integrantes del equipo
del equipo participaron del equipo participaron
participaron para resolver las
activamente para resolver las activamente para resolver las
actividades planteadas.
actividades planteadas. actividades planteadas.

43
BLOQUE
1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Coevaluación de las actividades de aprendizaje 1, 2 y 3 de la lección 5

En la tabla de abajo se enlistan seis aspectos a considerar para observar las competencias que cada estudiante pone en juego durante las activi-
dades. El profesor o los compañeros del equipo pueden utilizarlas para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades.
El mismo estudiante puede utilizarlas para autoevaluarse.
1. Intercambia el libro de texto con el del compañero(a) que te asigne tu profesor(a).
2. Analiza con cuidado cada aspecto a considerar, después solicita a tu profesor las soluciones de los reactivos, revísalos y comprueba que
cada uno tenga la respuesta correcta, en caso contrario realiza un breve comentario en el apartado correspondiente.
Todos los comentarios y observaciones deben ser objetivos y propositivos, además deben estar relacionados con los contenidos que se han
estudiado en el bloque.

Nombre de la(el) alumna(o) que revisa:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Aspectos a considerar Comentarios
sí no
Asigna correctamente el método de recolección de datos a la
definición correspondiente en todos los casos que se presentaron.
Asigna correctamente el método de recolección de datos a todos los
proyectos que se presentaron.
Identifica correctamente el tipo de muestreo utilizado en todos los
estudios presentados.

Menciona en qué debe poner más empeño para que los resultados sean mejores.

Propón sugerencias al respecto.

Revisado por el(la) profesor(a).

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Portafolio de evidencias

El portafolio de evidencias es un método de evaluación que consiste en:


• Recopilar los diversos productos que realizaste durante cada bloque (investigaciones, resúmenes, ensayos, síntesis, cuadros comparativos,
cuadros sinópticos, el reporte de prácticas de laboratorio, talleres, líneas de tiempo, entre otros), que fueron resultado de tu proceso de
aprendizaje en este curso.
• No vas a integrar todos los instrumentos o trabajos que realizaste; más bien, se van a integrar aquellos que tu profesor(a) considere son los
más significativos en el proceso de aprendizaje.
• Te permiten reflexionar y darte cuenta de cómo fue tu desempeño durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje realizadas.

Etapas para realizar tu portafolio de evidencias Instrucciones para seleccionar las evidencias
1. Comenta con tu profesor(a) el propósito de tu portafolio y su re- 1. Realiza todas las evidencias y así podrás incluir las que elaboraste
lación con los objetos de aprendizaje, competencias a desarro- de manera escrita, audiovisual, artística, entre otras.
llar, desempeños esperados, entre otros elementos; acuerden el 2. Selecciona aquellas que den evidencia de tu aprendizaje, compe-
periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, tencias y desempeños desarrollados, y que te posibiliten reflexio-
semestre). nar sobre ello.
2. Haz un registro de los criterios que debes considerar al seleccio- 3. Todas las evidencias seleccionadas deben cumplir con el propósi-
nar tus evidencias de aprendizaje. to del portafolio en cantidad, calidad y orden de presentación.
3. Comenta con tu profesor(a) todas las dudas que tengas.

Propósito del portafolio de evidencias Semestre


Observa los resultados del proceso de formación a lo largo del semestre, así como el cambio de los procesos
Número de bloques
de pensamiento sobre ti mismo y lo que te rodea, a partir del conocimiento de los distintos temas de estudio,
del libro
en un ambiente que te permita el uso óptimo de la información recopilada.
Asignatura Nombre del estudiante:
Criterios de reflexión sobre las evidencias Comentarios del estudiante:
¿Cuáles fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?
¿Qué desempeños demuestran las evidencias integradas en este
portafolio?
¿Qué competencias se desarrollan con las evidencias seleccionadas?
¿Las evidencias seleccionadas cumplieron las metas establecidas en el
curso?
¿Qué mejoras existen entre las primeras evidencias y las últimas?
Monitoreo de evidencias
Comentarios del profesor(a):
# Título Fecha de elaboración
1
2
3
4
5

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1 Comprendes y describes la variabilidad estadística y sus aplicaciones

Lista de cotejo

Con base en el documento Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia
de un desempeño; por tanto, es necesario identificar las categorías a evaluar y los desempeños que conforman cada una de ellas.
Instrucciones: Marcar con una , en cada espacio donde se presente el atributo.

Estructura Sí No

1. Cuenta con una carátula con datos generales del estudiante.

2. Cuenta con un apartado de introducción.

3. Cuenta con una sección de conclusión.

4. Cuenta con un apartado que señala las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna Sí No

5. Parte de un ejemplo concreto y lo desarrolla hasta generalizarlo.

6. Parte de una situación general y la desarrolla hasta concretizarla en una situación específica.

7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de manera lógica y son coherentes.

Contenido Sí No

8. La información presentada se desarrolla alrededor de la temática, sin incluir información irrelevante.

9. La información se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.

10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.

11. Jerarquiza la información obtenida y destaca aquella que considera más importante.

12. Hace uso de imágenes o gráficos de apoyo, sin abusar del tamaño de los mismos.

Aportaciones propias Sí No

13. Señala en las conclusiones lo aprendido a través de su investigación y su aplicación a su vida cotidiana.

14. Las conclusiones desarrolladas son de autoría propia.

15. Elabora organizadores gráficos para representar de manera sintética grandes cantidades de información.

Interculturalidad Sí No

16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.

Total

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Escala de clasificación

La escala de clasificación sirve para identificar la presencia de determinado atributo y la frecuencia que presenta (Lineamientos de Evaluación
del Aprendizaje. DGB, 2011.)
Este instrumento puede evaluar actividades de aprendizaje, ejercicios, talleres, prácticas de laboratorio, cualquier tipo de exposición, y podrá
ser adaptado a las necesidades específicas de cada tema.
Instrucciones: Indica con qué frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la dinámica a realizar. Encierra en un círculo el número
que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre se
presenta el atributo.

Contenido

1. Desarrolla los puntos más importantes del tema. 0 1 2 3

2. Utiliza los conceptos y argumentos más importantes con precisión. 0 1 2 3

3. La información es concisa. 0 1 2 3

Coherencia y organización

4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3

5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3

6. Presenta una introducción y conclusión. 0 1 2 3

Aportaciones propias

7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema. 0 1 2 3

8. Incluye materiales de elaboración propia (cuadros, gráficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3

Material didáctico

9. El material didáctico incluye apoyos para presentar la información más importante del tema. 0 1 2 3
10. La información la presenta sin saturación, con fondo y tamaño de letra idóneos para ser consultada por la
0 1 2 3
audiencia.
11. Se apoya en diversos materiales. 0 1 2 3

Habilidades expositivas

12. Articulación clara y el volumen de voz permite ser escuchado por todo el grupo. 0 1 2 3

13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3

14. Respeta el tiempo asignado con un margen de variación de más o menos dos minutos. 0 1 2 3

Total

Puntaje total

47
Describes y representas datos
de forma tabular y gráfica
Tiempo asignado: 12 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

2.1 Reglas para determinar el


2
número de clases y la amplitud
de intervalo en una serie de
datos provenientes de una
población o muestra
2.2 La representación tabular
de los datos en categorías
mutuamente excluyentes
provenientes de una población
o muestra
2.3 La representación gráfica
y el análisis de los datos a
través de histogramas, polígonos
de frecuencias y polígonos de
frecuencias acumuladas
2.4 Otras representaciones
tabulares y gráficas de un
conjunto de datos como
herramienta en el análisis de
una población

Competencias por desarrollar


„ Formula y resuelve problemas aplicando las reglas que le permitan agrupar datos en „ Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener tablas
una distribución de frecuencias. de distribución de frecuencias a partir de los datos de una población y expresar las
„ Organiza los datos en una distribución de frecuencias a partir de la variabilidad conclusiones de dicho proceso.
estadística observada y argumenta su pertinencia.
„ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas relacionadas con la distribución de frecuencias de datos provenientes de una
muestra.
„ Argumenta la solución obtenida de un problema relacionado con la distribución de
frecuencias con los datos provenientes de una población o muestra.
„ Construye e interpreta diferentes representaciones gráficas para la comprensión y
análisis de las situaciones reales, hipotéticas y formales.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. En un conjunto de datos, ¿qué entiendes por frecuencia de un dato?

2. ¿Qué entiendes por distribución de frecuencias?

3. ¿Qué son las frecuencias agrupadas de un conjunto de datos?

4. ¿Qué entiendes por distribución de frecuencias agrupadas?

5. ¿Qué es un histograma?

6. ¿Qué es un polígono de frecuencia absoluta?

7. ¿En qué consiste un polígono de frecuencia relativa?

8. ¿Qué es un polígono de frecuencia acumulada?

Desempeños por alcanzar


9. ¿En qué consiste una ojiva?
„ Organiza y presenta los datos obtenidos en una distribución de frecuencias.
„ Presenta una distribución de frecuencias en un histograma, un polígono de
frecuencias y un polígono de frecuencias acumuladas.
„ Construye representaciones tabulares y gráficas después de reconocer el tipo de
agrupación de datos al que pertenecen, para obtener una mejor comprensión del
comportamiento de la población del objeto de estudio. 10 ¿Qué es un diagrama circular?
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Los censos en México se llevan a cabo cada 10 años y consisten en recopilar datos demográficos y económicos de todos los habitantes del
país. Sus resultados ofrecen información de diversa índole que permite saber aspectos importantes del desarrollo global de México y en parti-
cular de sus estados. Grandes cantidades de datos se resumen y representan en gráficas y diagramas para su mejor comunicación. Observa la
figura 2.1 referida a la población del estado de Yucatán y responde las preguntas, de la secuencia didáctica.

Estructura porcentual de la población de Yucatán


según grupos quinquenales por edad y sexo, 2010

85 y más años 0.4 0.4


80-84 años 0.4 0.4
75-79 años 0.6 0.6
70-74 años 0.9 0.9
65-69 años 1.1 1.2
60-64 años 1.5 1.6
55-59 años 1.8 1.9
50-54 años 2.1 2.4
45-49 años 2.5 2.7
40-44 años 2.9 3.1
35-39 años 3.6 3.8
30-34 años 3.7 4.0
25-29 años 4.0 4.2
20-24 años 4.7 4.7
15-19 años 4.9 4.9
10-14 años 4.8 4.6
5-9 años 4.7 4.6
0-4 años 4.4 4.3

Figura 2.1 Estructura porcentual de la población de Yucatán según grupos quinquenales por edad y sexo, (2010).
Fuente: INEGI. Censo de Población y vivienda, 2010.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Observa y responde las preguntas que se formulan abajo. d) ¿Qué representa cada número a la izquierda y derecha de cada
barra de la gráfica?
a) ¿A qué variable(s) se refiere la gráfica de la figura 2.1?
e) Si la población en 2010 del estado era de 1 955 577 habitantes,
b) ¿Qué representa cada una de las barras horizontales? ¿cuántos jóvenes entre 15 y 19 años había?, De éstos, ¿cuántos
c) ¿Qué significa el lado izquierdo y el lado derecho en el que está son mujeres y cuántos hombres?
dividida la gráfica por un segmento vertical?

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Heteroevaluación Intercambien su ensayo con otro compañero y comenten los


Escriban un ensayo de media cuartilla cuyo título sea “Observacio- aspectos en que coinciden y en los que tienen opiniones diferen-
nes sobre la población de Yucatán en 2010” en el que informen tes. Entreguen este texto a su profesor para evaluarlo.
sobre las características de la población de acuerdo a los datos de
la gráfica y destaquen aspectos que en dicha información les parez-
can interesantes.

50
Grupo Editorial Patria®

Introducción menos que tendremos que atender en nuestra vida personal, social
y profesional.
En este bloque se estudian las diferentes formas de representar un
conjunto de datos. Un proceso estadístico comienza con la reco- 2.1 Reglas para determinar el
lección de datos, cuyos elementos básicos se trataron en el bloque número de clases y la amplitud
anterior, y continúa con su representación con fines de análisis y
comunicación. El objetivo de la mayoría de las representaciones
de intervalo en una serie de datos
estadísticas es mostrar la distribución de los datos, es decir, a todos provenientes de una población o
los datos diferentes junto con la frecuencia con la que se presenta muestra
cada uno en el conjunto. Las representaciones de la distribución El primer paso en el procesamiento de datos es organizarlos de
de los datos suele revelar propiedades del fenómeno en estudio manera que se destaque cada valor diferente y su frecuencia; a
de modo que aumenta el conocimiento que de él tenemos y, en un arreglo que muestre lo anterior se le llama distribución. Las
muchos casos, permite predecir tendencias y/o tomar decisiones. distribuciones son la herramienta matemática primordial en la
Comenzarás con la construcción de tablas de frecuencias absolu- que se organizan los datos estadísticos, pues las gráficas de barras,
tas y relativas de valores discretos, generalmente enteros. Cuando circulares e histogramas son diferentes formas de representar dis-
se tienen valores de variables continuas se hace más compleja la tribuciones. Cuando los datos pertenecen a una variable continua
distribución y es necesario construir tablas de datos agrupados, entonces es necesario modificar la definición de distribución; en
que requiere algunos aspectos técnicos. Se deben conocer los lugar de considerar cada valor, se forman intervalos mutuamente
procedimientos asociados a la construcción de las representacio- excluyentes y complementarios y se considera la frecuencia de da-
nes, pero cuando la cantidad de datos es muy grande, conviene tos para cada intervalo. Se requieren entonces reglas para determi-
saber cómo utilizar la tecnología para dejar que haga los aspec- nar los intervalos y su amplitud. Así tales reglas sirven para elaborar
tos más técnicos. Luego aprenderás las características y cómo se distribuciones útiles y convenientes.
elaboran los histogramas, los polígonos de frecuencias relativas y
Elaborar una distribución no es un objetivo en sí mismo en nin-
acumuladas y las gráficas circulares.
gún estudio estadístico, sino un paso para organizar e interpretar
El objetivo de estudiar estas herramientas no es sólo construirlas y los datos, y con ello entender mejor el fenómeno o proceso en es-
conocer sus propiedades sino utilizarlas efectivamente en la solu- tudio para avanzar o responder la pregunta de investigación. Vale
ción de problemas. Las actividades propuestas propician el desa- la pena enfatizar que el principio que debe gobernar en cualquier
rrollo de la habilidad de interpretar los datos, es decir, de aprender estudio estadístico es el de entender una situación y responder una
del fenómeno algo nuevo que no sabíamos con anterioridad y que pregunta acerca de ella, y que la elaboración de distribuciones o
la representación gráfica nos revela. Ahora con la ayuda de la tec- gráficas y otros procedimientos se hace con el fin de adquirir un
nología no es tan importante hacer efectivamente todos los pasos nuevo conocimiento de la situación. Por esta razón, en las secuen-
para construir una tabla o una gráfica; lo importante es explotar cias de este objeto de aprendizaje se dan ejemplos de situaciones
estas herramientas para aumentar el conocimiento sobre los fenó- reales en que la estadística es útil.

Lección 8 Distribuciones de frecuencia

Objetivo • En un conjunto de datos, ¿qué entiendes por frecuencia de un


Representar en forma tabular los datos en categorías mutuamente dato?
excluyentes provenientes de una población o muestra. • ¿Cómo se puede organizar los datos teniendo en cuenta sus fre-
Punto de partida cuencias?
Responde con base en tus conocimientos actuales: • ¿Qué entiendes por distribución y por distribución de frecuencias?
• ¿Qué entiendes por frecuencia?

51
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

Formen equipos, lean lo siguiente y hagan lo que se pide.


Situación: la familia de Gustavo tiene un hotel en una playa turística de México. Como en todos los hoteles, los clientes que llegan a hospedarse llenan
un formato como el que aparece en seguida. En vacaciones o fines de semana, Gustavo ayuda a su familia en las tareas del hotel y sabe que su padre
y el administrador reúnen y guardan los formatos llenados por los clientes. Gustavo decide entonces hacer un proyecto estadístico utilizando esos
datos. ¿Qué preguntas de investigación puede hacer? ¿Cuáles variables puede definir?

Formato de ingreso
Nombre__________________________________________ Sexo (M/F) ______ Edad ________
Fecha de entrada ___________ Fecha de salida ___________ Duración de la estancia: ______ días
Lugar de procedencia
( ) Local ( ) Estado de la República ( ) Estados Unidos y Canadá ( ) Europa ( ) América del Sur ( ) Otro
Actividad durante la estancia:
( ) Negocios ( ) Turismo
Medio de reserva:
( ) Reserva mediante una agencia ( ) Reserva directa
Una variable importante es la ocupación, definida simplemente como el número de habitaciones que están ocupadas cada día.
Para comenzar, Gustavo va a analizar los primeros seis meses de un año.

Lu Ma Mie Jue Vi Sa Do Sem Lu Ma Mie Jue Vi Sa Do

20 20 20 20 20 1 20 13

12 8 5 3 7 10 9 2 10 5 6 4 8 10 11

6 4 4 5 9 12 12 3 7 7 5 6 9 9 8

5 7 6 5 6 11 10 4 4 4 7 7 12 11 11

4 5 5 15 18 5 6 3 1 14 19

52
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Lu Ma Mie Jue Vi Sa Do Sem Lu Ma Mie Jue Vi Sa Do

20 20 1 11 10 10 13 15 9

10 9 9 7 10 14 12 2 7 9 14 18 20 20 20

8 1 0 4 5 9 7 3 20 20 20 20 20 20 20

6 5 14 18 20 20 20 4 19 17 14 12 17 17 19

13 10 9 11 19 20 19 5 13 11 9

12

Lu Ma Mie Jue Vi Sa Do Sem Lu Ma Mie Jue Vi Sa Do

8 10 12 10 1 20

9 7 4 11 20 20 20 2 9 3 3 5 9 9 9

7 8 6 4 9 10 9 3 5 4 7 8 10 11 10

8 4 1 2 5 8 6 4 7 2 0 5 9 9 9

4 4 3 10 20 20 5 6 3 3 9 20 20 20

7 1

a ) Examinen con cuidado los datos y digan qué destaca en ellos. ¿Qué pueden decir acerca de
la ocupación?
b ) Los datos indican la ocupación diaria y van de 0 a 20, pues el hotel cuenta con 20 habitaciones.
Una pregunta que suele hacerse es ¿con qué frecuencia en el semestre se ocupan 0 habita-
ciones? ¿Con qué frecuencia se ocupa una sola habitación? Así sucesivamente hasta ¿con qué
frecuencia se ocupan las 20 habitaciones? Para saberlo, llena la tabla 2.1.

Tabla 2.1 Distribución de frecuencia (absoluta) del


número de cuartos ocupados en el hotel
Ocupación 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Frecuencia

Ocupación 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

Frecuencia

c ) Esta tabla de frecuencia permite hacer otra más reducida con base en el siguiente criterio.
Se considera ocupación baja cuando entre 0 y 40% (0 a 8) de las habitaciones están ocupadas; ocupación media cuando están entre 40 y 70%
(9 a 14) y, finalmente, ocupación alta cuando hay más de 70% (15 a 20) de las habitaciones ocupadas.
¿Cuántos días hubo una ocupación baja (OB)? ¿Cuántos días hubo una ocupación media (OM)? ¿Cuántos días hubo una ocupación alta (OA)?
Representa en la tabla 2.2 las respuestas.

53
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Tabla 2.2 Frecuencia por tipo de Semana Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 5
ocupación
OA OA OA OA OA
Tipo de ocupación Frecuencia
OM OM OM OM OM
Ocupación baja
OB OB OB OB OB
Ocupación media

Ocupación alta ¿Qué observaciones relevantes se pueden obtener de estas frecuen-


cias?
El análisis de los datos puede ayudar a responder preguntas como las
Gustavo quiere saber qué tipo de ocupación y qué frecuencia tiene el siguientes:
hotel los días de la semana. Para saberlo llena la siguiente tabla.
• ¿En qué periodos del primer semestre del año se necesita contratar
Ocupación baja Ocupación media más personal?
• ¿En qué días de la semana conviene que tomen su día de descanso
Día Frec. Día Frec. los trabajadores? (considerando diversas posibilidades para su día
Lunes Lunes de descanso de modo que no todos los trabajadores dejen de laborar
el mismo día).
Martes Martes
• ¿En qué periodos conviene hacer descuentos para atraer clientela?
Miércoles Miércoles
Distribución de frecuencias
Jueves Jueves Por lo general, los datos son una lista de observaciones o medidas
Viernes Viernes
en que algunos o todos sus elementos se repiten irregularmente. Al
conjunto de valores distintos junto con las veces en las que se repite
Sábado Sábado cada uno, se le llama distribución de frecuencias. Una distribución de
frecuencias se obtiene a partir de los datos y se representa mediante
Domingo Domingo tablas y gráficas. La observación de la tabla y/o gráfica permite obtener
información como los datos más y menos frecuentes y si la distribución
resultante tiene una forma particular.
Ocupación alta Se puede obtener una nueva distribución de frecuencias a partir de
Día Frec. otra agrupando o reorganizando los datos mediante una regla previa-
mente establecida. Por ejemplo, mediante la definición de ocupación
Lunes baja, media y alta, se transformó la tabla del inciso a ) de la actividad
1, en la tabla del inciso b ), la cual ofrece información relevante en el
Martes contexto de la situación.
Miércoles

Jueves Actividad de aprendizaje

Viernes
Hay varios tipos de gráficas para representar una distribución de fre-
Sábado cuencias. Una de las más simples es la gráfica de columnas (también
llamada gráfica o diagrama de barras).
Domingo
a ) En el siguiente formato (un plano cartesiano con rejilla para dibujar
las columnas) dibuja la gráfica de columnas de la frecuencia de
Gustavo también se pregunta si hay variación en la ocupación depen- ocupación con los datos de la actividad de la página 52.
diendo de la semana del mes. Para responderla llena una tabla como
la que sigue.

54
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Frecuencia (Número de días)


35
30
25
20
15
10
5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Número de habitaciones ocupadas

b ) En el siguiente plano, dibuja la gráfica de columnas de la frecuencia del nivel de ocupación con los datos de la actividad 1.

80
Frecuencia (Número de días)

70
60
50 OB 5 Ocupación baja
40 OM 5 Ocupación media
30 OA 5 Ocupación alta
20
10

OB OM OA
Nivel de ocupación

OB 5 Ocupación baja
OM 5 Ocupación media
OA 5 Ocupación alta

Distribución de frecuencias relativas


En la actividad 1 se encontraron las frecuencias para cada número que representa el número de cuartos ocupados en el hotel por día en un periodo de 182
días. Al observar una frecuencia aislada, por ejemplo, 31 (que es la frecuencia en la que el hotel tuvo 20 habitaciones ocupadas en ese periodo), resulta
31
conveniente expresarlo de manera relativa: 5 0.17; es decir que 17% de los días hubo ocupación plena en el hotel. A este número se le llama fre-
182
cuencia relativa del número 20. En general:
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa 5
Número total de datos

55
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

En las tablas 2.3 y 2.4, traduce las tablas 2.1 y 2.2 de la actividad de la página 52 a frecuencias relativas, y a continuación dibuja las gráficas de barras
respectivas.

Tabla 2.3 Distribución de frecuencias Tabla 2.4 Frecuencias relativas por tipo
(relativa) del número de cuartos de ocupación
ocupados en el hotel
Tipo de ocupación Frecuencia
Ocupación 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ocupación baja
Frecuencia
Ocupación media

Ocupación alta
Ocupación 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total

frecuencia

0.24 0.40
0.22

Frecuencia relativa
0.20 0.35
Frecuencia relativa

0.18 0.30
0.16 0.25
0.14
0.12 0.20
0.10 0.15
0.08 0.10
0.06
0.05
0.04
0.02
OB OM OA
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nivel de ocupación
Número de habitaciones ocupadas

Actividad de aprendizaje

La contaminación del aire es uno de los principales problemas que


afectan a las grandes ciudades del mundo; por esta razón desde hace Tabla 2.5 Relación entre valores de
varios años en la Ciudad de México se creó el Sistema de Monitoreo IMECA y la calidad del aire
Atmosférico (http://www.calidadaire.df.gob.mx), el cual realiza diaria-
mente, durante cada hora, mediciones de diversos contaminantes que Valores de IMECA Calidad del aire
existen en el aire en cinco zonas en las cuales se ha dividido la ciudad.
0-50 Buena
La medida del nivel de contaminación se expresa en unidades cono-
cidas como IMECAS ( Índice Metropolitano de la Calidad del Aire). La 51-100 Regular
calidad del aire está en función de la cantidad de IMECAS de la forma
que se describe en la siguiente tabla. 101-150 Mala

151-200 Muy mala

Mayores a 200 Extremadamente mala

56
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19 68 76 70 83 77

20 84 95 85 112 106

21 100 105 107 118 121

22 91 97 110 129 102

23 76 76 79 89 78

24 85 93 98 115 115

25 87 83 73 75 66

Los datos que se muestran a continuación representan los valores 26 66 71 79 78 76


máximos de contaminación por ozono (O3 ) que se presentaron en cada
27 108 105 109 100 116
una de las zonas durante el mes de mayo de 2014.
28 106 86 95 85 99
Tabla 2.6 IMECA máximos diarios de 29 113 95 107 123 108
ozono por zonas (mayo de 2014)
30 78 85 82 88 96
IMECA máximos diarios de ozono (mayo de 2014)
31 55 57 58 62 56
Día Zonas
Noroeste Noreste Centro Suroeste Sureste
Con base en la información anterior, ¿qué preguntas de interés podrías
1 80 98 67 63 60 plantearte como parte de un problema de investigación? A continua-
ción mostramos algunas posibles preguntas que se podrían responder
2 70 90 66 76 78
con los datos presentados.
3 84 82 89 95 86
1. ¿Cómo se comportan o distribuyen los niveles de contaminación en
4 85 90 101 109 99 cada una de las zonas?

5 93 92 104 112 96

6 95 126 108 105 108

7 62 106 72 79 83

8 22 46 24 34 36

9 86 120 116 168 161

10 109 105 116 119 114

11 126 101 107 129 94

12 107 103 106 131 116


2. ¿Cuál es la zona de la ciudad de México que tuvo mayor contami-
13 87 86 101 124 107
nación por ozono en el periodo considerado?
14 58 57 59 72 66 3. ¿Qué porcentaje de días del mes se tuvo un nivel bueno o regular
15 79 91 95 105 112 en la calidad del aire en cada una de las zonas?

16 85 79 77 94 90 Éstas son sólo algunas de las múltiples preguntas que un investigador


se puede plantear sobre el problema anterior. A continuación mostra-
17 68 85 79 81 103 remos cómo se puede utilizar la estadística, y en particular las repre-
sentaciones tabulares y gráficas para mostrar el comportamiento de
18 85 87 82 98 96
conjuntos de datos.

57
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Lección 9 Distribuciones de frecuencias agrupadas

Objetivo Variables de intervalo o de razón


Representar de manera tabular los datos en categorías mutuamen- Cuando los datos están a una escala de intervalo o de razón, ge-
te excluyentes provenientes de una población o muestra. neralmente son resultado de mediciones de cantidades continuas,
Punto de partida como tiempo, longitud, peso, etc. Estas medidas suelen represen-
• En un conjunto de datos, ¿qué entiendes por frecuencias agru- tarse con números fraccionarios o decimales. La distribución de
padas de un dato? frecuencias para este tipo de números generalmente no tiene senti-
do, pues puede ocurrir que ningún dato se repita, es decir, que cada
• ¿Cómo se puede organizar los datos teniendo en cuenta sus fre- valor tenga frecuencia 1. No obstante, agrupando datos que son
cuencias agrupadas? próximos se puede obtener una distribución de frecuencias que
• ¿Qué entiendes por distribución y por distribución de frecuencias ofrece información sobre cómo varían los datos.
agrupadas?

Actividad de aprendizaje

En seguida se presenta una muestra de la altura (en metros) de 30


jugadores de basquetbol de la NBA (National Basquetbol Association
de Estados Unidos) elegida de la población formada por las grandes
estrellas de todos los tiempos de esa asociación.

Chris Paul 1.83 Lou Hudson 1.95 Gerald Wallace 2.01


Kevin Durant 2.06 Kevin Johnson 1.85 Brad Miller 2.11
Dolph 2.00 Artis Gilmore 2.18 Kevin Johnson 1.85
Schayes
Sean Elliott 2.03 Alvin 1.90 Richard 1.98
Robertson Hamilton
Joe Johnson 2.04 Shawn Kemp 2.08 Wes Unseld 2.01
George 2.02 David Lee 2.06 Shaquille 2.16
McGinnis O’ Neal
Terry 2.06 Derrick Rose 1.91 Larry Johnson 1.98 a ) Para elaborar una distribución que dé una idea de la variación de
Cummings las alturas conviene llenar la siguiente tabla de frecuencias, colo-
Ray Allen 1.96 Sam Jones 1.93 Willis Reed 2.05 cando en la segunda fila la frecuencia con la que la altura de un
Dennis 2.01 Michael 1.98 Grant Hill 2.03 jugador cae en el intervalo dado en la primera columna:
Rodman Jordan
Chris Bosh 2.08 Dolph Schayes 2.00 Zack Randolph 2.06 Intervalo 1.80-1.89 1.90-1.99 2.00-2.09 2.10-2.19

Frecuencia
Anota las alturas (sin el nombre) de los 30 jugadores en el siguiente
cuadro:
b ) En el siguiente cuadro traza una gráfica de columnas (con las co-
lumnas juntas se llama histograma ) con dichos datos:

58
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Día Temperatura Día Temperatura


18
1 33.0 11 33.6
16
2 34.5 12 34.0
14
3 35.4 13 33.5
12
Frecuencia

10 4 35.5 14 40.5

8 5 35.0 15 36.0

6 6 33.0 16 35.5
4 7 34.0 17 38.0
2
8 34.5 18 36.0

1.80 1.85 1.90 1.95 2.00 2.05 2.10 2.15 2.20 2.25 9 33.5 19 37.0
Altura de los jugadores
10 35.0 20 35.5

c ) Escribe tus observaciones con relación a las alturas de los jugado-


res de basquetbol.
Día Temperatura

21 35.0
Actividad de aprendizaje
22 31.5

Formen equipos, lean lo siguiente y hagan lo que se pide. 23 37.0


La estación climatológica que se encuentra en la Escuela de Biología 24 37.0
de la Universidad Autónoma de Sinaloa (Campus Culiacán) reporta que
en el mes de mayo de 2014 se rompió el récord de temperaturas a la 25 38.0
sombra que se tenían en sus registros de muchos años. A continuación
26 38.0
se muestran los datos de las temperaturas máximas registradas en
cada día del mes. 27 36.2
http://www.uas.edu.mx/web/include/servicios/clima/pdf/datos2014_Mayo.pdf
28 34.6

29 36.0

30 37.0

31 36.5

a ) Encuentra la temperatura máxima, la temperatura mínima y el ran-


go (éste se define como: Rango 5 Máximo 2 Mínimo)
Máximo _______ Mínimo ________ Rango ________
b ) Elige el número de intervalos. Para hacerlo se sugiere utilizar la
fórmula de Sturges: Número de intervalos ^ 1 1 3.32 3 log(N ),
donde N es el número de datos.
Ten en cuenta que log (31) _ 1.5

59
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Número de intervalos: __________ (redondea al entero más Temperaturas máximas registradas en Culiacán, Sinaloa, Mayo 2014
cercano)
16
c ) Calcula el ancho o amplitud de cada intervalo. 14

Frecuencia (absoluta)
12
Se calcula con la fórmula:
10
Rango 8
Amplitud del intervalo 5 6
Número de intervalos
4
Generalmente este valor no es exacto con relación a una unidad 2
elegida, en cuyo caso se redondea a una unidad exacta superior
(dicha unidad pueden ser un entero, un medio u otra, dependiendo 30 32 34 36 38 40
del contexto). Temperatura

Esquema. Para la construcción de una tabla de frecuencias se siguen


Amplitud del intervalo 5 __________________________________________
seis pasos. Numeren las siguientes frases para que tengan el orden
d ) El producto de la amplitud por el número de intervalos, debida al conveniente:
redondeo, suele ser mayor que el rango; entonces la diferencia • Ajustar la longitud del intervalo
se divide (para esto hay que tener en cuenta el inciso que sigue)
• Calcular el ancho o amplitud del intervalo
y reparte de la siguiente manera: una parte se resta al mínimo de
manera que la representación de las barras comience un poco • Determinar el mínimo, el máximo y el rango del conjunto
antes del dato mínimo, y la otra parte se suma al máximo. • Determinar las marcas de clase
e ) Las marcas de clase son los puntos medios de los intervalos, el ajus- • Elegir el número de los intervalos en que se quiere dividir al conjunto
te en que se hace en el inciso anterior se debe coordinar para que • Encontrar las frecuencias para cada intervalo
también las marcas de clase queden en puntos convenientes: en los • Fórmula de Sturges
enteros, o medios o los puntos que parezcan convenientes.
• Trazar el histograma
f ) Se hace entonces la tabla de frecuencias. Llena con los datos
correspondientes de la siguiente manera: en la primera columna
escribe los extremos del intervalo, en el siguiente su marca de cla- 1 2 3 4 5 6
se, es decir el punto medio del intervalo, en seguida la frecuencia
absoluta y finalmente la frecuencia relativa.
Criterios para evaluar una distribución de
Temperaturas Marca de Frecuencia Frecuencia frecuencias
(ºC) clase absoluta relativa (%)
(días del 1. Los intervalos o categorías de una distribución de frecuencias de-
mes) ben cumplir con dos requisitos:
a ) Las categorías o intervalos deben ser mutuamente excluyen-
tes.
b ) Las categorías o intervalos deben ser exhaustivas.
El primer requisito implica que las categorías no deben trasla-
parse, es decir, al momento de clasificar un dato, éste debe ser
colocado en una y sólo una categoría. El segundo criterio implica
que no debe haber huecos entre categorías subsecuentes, y que
en unión debe ser lo suficientemente amplia para capturar cual-
quier dato de la variable en cuestión.
g ) En el siguiente cuadro dibuja el histograma de la distribución de
frecuencias (absolutas) acumulada: 2. Una distribución de frecuencias debe ser consistente, esto es:
a ) La suma de las frecuencias absolutas debe ser igual al total
de datos.

60
Grupo Editorial Patria®

2.2 La representación tabular de


b ) La suma de las frecuencias relativas porcentuales debe ser los datos en categorías mutuamente
igual a 100% excluyentes provenientes de una
c ) La frecuencia acumulada al último intervalo debe ser igual al población o muestra
total de datos.
En esta sección se continúa con el estudio de cómo organizar con-
juntos de datos en tablas y cómo se pueden reorganizar o reducir
los datos definiendo categorías dentro del conjunto de valores de
Actividad de aprendizaje una variable, a fin de obtener tablas que destaquen características
para ciertos propósitos. Estos procesos de reorganización general-
Con base en los datos de la calidad del aire de la Ciudad de México mente llevan a construir tablas más simplificadas que contribuyen
proporcionados antes en la actividad 4 de la secuencia didáctica 8 de manera directa al trabajo del investigador e incluso del usuario.
hagan una tabla de frecuencias y, entonces, una gráfica de barra con Por ejemplo, las clasificaciones de los resultados de test de inteli-
los datos de la tabla. gencia en siete categorías generales es más fácil de entender y ma-
1. ¿Cómo se comportan o distribuyen los niveles de contaminación en nejar que un número preciso resultado del examen.
cada una de las zonas? Por otro lado, hay tablas estadísticas de datos que no son tablas de
2. ¿Cuál es la zona de la Ciudad de México que tuvo mayor contami- frecuencias sino que corresponden a medidas; ambos tipos de ta-
nación por ozono en el periodo considerado? blas pueden tener la misma apariencia e incluso algunas analogías,
pero no son iguales. Las tablas de frecuencias son más abstractas y
3. ¿Qué porcentaje de días del mes se tuvo un nivel bueno o regular
registran el número de veces que se repite un valor, mientras que
en la calidad del aire en cada una de las zonas?
las medidas son valores únicos de un atributo; si se hacen varias
medidas o se miden muchos objetos similares, pueden dar lugar
a una tabla de frecuencias. Cuando se diseña un proyecto estadís-
tico y se formula la pregunta de investigación conviene detenerse
a pensar si los datos que se van a recoger darán lugar a una tabla
de frecuencias o a una tabla de medidas; esto está ligado al tipo de
variables y categorías que se definirán.

Lección 10 Las tablas de datos

Objetivo medir variables o atributos de interés en una población o mues-


Representar de manera tabular los datos en categorías mutuamen- tra. Por ejemplo, la edad, el sexo, la zona de residencia, índice de
te excluyentes provenientes de una población o muestra. desarrollo humano (IDH), son variables o atributos de un estudio
demográfico. Para los resultados de cada variable se pueden definir
Punto de partida categorías que agrupen los valores en conjuntos mutuamente ex-
Responde con base en tus conocimientos actuales: cluyentes (es decir, que no se traslapen o tengan elementos en co-
• ¿Qué son categorías mutuamente excluyentes? mún); por ejemplo, en la edad se pueden definir categorías como
niños, adolescentes y adultos, y esto se hace de manera precisa me-
• ¿Todas las tablas son de frecuencias?
diante una definición cuantitativa:
• ¿Cómo se organizan los datos en tablas?
Niños (de 0 a menos de 12 años), adolescentes (12 a menos de
Categorías mutuamente excluyentes vs. categorías que se em- 18 años) y adultos de 18 en adelante. Ésta es una definición con-
palman vencional que puede variar dependiendo de la perspectiva y la so-
Generalmente los datos de un estudio provienen de observar o ciedad. Lo importante es que los datos se agrupan en categorías
mutuamente excluyentes.

61
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

Los test de inteligencia son instrumentos que fueron creados para esti-
mar el grado de inteligencia de las personas. Quien se somete a un test
de inteligencia obtiene un puntaje llamado coeficiente intelectual (CI).
En un artículo relacionado con este coeficiente vienen las definiciones
de la tabla 2.7 y más adelante las de la tabla 2.8. Indica las categorías
que en cada tabla se ofrecen y di si son mutuamente excluyentes o no.

Tabla 2.7 Categorías de grado de


inteligencia según el coeficiente
intelectual
• Genio o casi un genio: más de 140
• Inteligencia muy superior: entre 120 y 140 Tabla 2.9 IMECA máximos diarios de
• Inteligencia superior: entre 110 y 119 ozono (mayo de 2014)
• Promedio: entre 90 – 109 Día Zonas
• Por debajo del promedio: entre 80 – 89
Noroeste Noreste Centro Suroeste Sureste
• Frontera del retraso mental: entre 70 – 79
1 80 98 67 63 60
• Debilidad mental: menos de 70
2 70 90 66 76 78

Tabla 2.8 Distribución normal de la 3 84 82 89 95 86

puntuación del coeficiente intelectual 4 85 90 101 109 99

• 50% de los resultados se ubican entre 90 y 110 5 93 92 104 112 96


• 70% se ubican entre 85 y 115 6 95 126 108 105 108
• 95% se ubican entre 70 y 130
7 62 106 72 79 83
• 99.5% se ubican entre 60 y 140
• El cinco por ciento de la población tiene resultados con menos de 70 pun- 8 22 46 24 34 36
tos, de los cuales el 85% tiene resultados entre 50 y 70 puntos.
9 86 120 116 168 161

10 109 105 116 119 114


Argumenten su respuesta.
11 126 101 107 129 94

12 107 103 106 131 116

Actividad de aprendizaje 13 87 86 101 124 107

14 58 57 59 72 66
Considera nuevamente los datos de los índices de contaminación del
aire en la Ciudad de México. 15 79 91 95 105 112

Los datos que se muestran a continuación representan los valores 16 85 79 77 94 90


máximos de contaminación por ozono (O3 ) que se presentaron en cada
una de las cinco zonas durante el mes de mayo de 2014. 17 68 85 79 81 103

18 85 87 82 98 96

62
Grupo Editorial Patria®

b ) ¿Las categorías definidas en la tabla dividen a los datos en catego-


19 68 76 70 83 77
rías mutuamente excluyentes?
20 84 95 85 112 106
Tabla 2.10 Relación entre valores de
21 100 105 107 118 121 IMECA y la calidad del aire
22 91 97 110 129 102 Valores de IMECA Calidad del aire
23 76 76 79 89 78 0-50 Buena
24 85 93 98 115 115 51-100 Regular
25 87 83 73 75 66 101-150 Mala
26 66 71 79 78 76 151-200 Muy mala
27 108 105 109 100 116 Mayores a 200 Extremadamente mala
28 106 86 95 85 99
c ) Realiza una tabla en la que los datos de la tabla 2.9 sean reducidos
29 113 95 107 123 108 por las categorías de la tabla 2.10.
30 78 85 82 88 96 La altura física de los jugadores de básquetbol es una característica
que contribuye a su desempeño. Es sorprendente la talla que tienen
31 55 57 58 62 56 estos atletas conjugada con su habilidad para jugar. Es por eso que
resulta interesante examinar dicha variable. En la tabla 2.11 se pre-
Responde las preguntas, haz lo que se pide y argumenta. sentan las alturas de los 60 jugadores más altos registrados en las
grandes estrellas de todos los tiempos. Examínala y responde lo que
a ) ¿Las categorías zonas de la Ciudad de México dividen a los datos se pide:
en conjuntos mutuamente excluyentes?

Actividad de aprendizaje

Tabla 2.11 Altura en pies y pulgadas de los 60 jugadores estrella de basquetbol


Altura Altura Altura
Nombre (pies y Nombre (pies y Nombre (pies y
pulgadas) pulgadas) pulgadas)

Al Horford 6-10 Dikembe Mutombo 7-2 Patrick Ewing 7-0

Andrew Bynum 7-0 Dirk Nowitzki 6-11 Pau Gasol 7-0

Anthony Davis 6-10 Dwight Howard 6-11 Ralph Sampson 7-4

Artis Gilmore 7-2 Hakeem Olajuwon 7-0 Ray Felix 6-11

Bill Cartwright 7-1 Horace Grant 6-10 Rik Smits 7-4

Bill Laimbeer 6-11 Jack Sikma 6-11 Robert Parish 7-0

Bill Walton 6-11 Jamaal Magloire 6-11 Roy Hibbert 7-2

Blake Griffin 6-10 James Donaldson 7-2 Shaquille O’ Neal 7-1

Bob Lanier 6-11 Jermaine O’neal 6-11 Shawn Kemp 6-10

63
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Brad Daugherty 7-0 Joakim Noah 6-11 Steve Johnson 6-10

Brad Miller 6-11 Joe Barry Carroll 7-0 Tim Duncan 7-0

Brook Lopez 7-0 Kareem Abdul-Jabbar 7-2 Tom Gugliotta 6-10

Chris Bosh 6-10 Kevin Duckworth 7-0 Tyson Chandler 7-1

Chris Gatling 6-10 Kevin Garnett 6-11 Vin Baker 6-11

Chris Kaman 7-0 Kevin Willis 7-0 Vlade Divac 6-11

Chris Laettner 6-11 Lamarcus Aldridge 7-0 Walt Bellamy 6-11

Dale Davis 6-11 Marc Gasol 7-1 Walter Dukes 7-0

Darrall Imhoff 6-10 Mark Eaton 7-3 Wilt Chamberlain 7-1

David Robinson 7-1 Mehmet Okur 6-11 Yao Ming 7-5

Derrick Coleman 6-10 Nate Thurmond 6-11 Zydrunas Ilgauskas 7-3

• Define categorías mutuamente excluyentes y haz una nueva tabla simplificada teniendo
en cuenta las categorías definidas.
Tabla de frecuencias y tablas de medidas
Se han visto las tablas de frecuencias en la secuencia 1 y 2. Pero no siempre los datos
son datos de frecuencia, aunque hay una analogía entre ellos. Muchas tablas se refieren
a medidas de un atributo y la medida es el dato importante sin considerar las frecuencias.

Actividad de aprendizaje

Indica en cuál de las siguientes tablas los datos ofrecidos son frecuen-
cias y en cuál son medidas.
a ) La tabla 2.12 ofrece datos sobre los tipos de clima en el territorio
nacional.

Tabla 2.12 Tipos de clima en el territorio


nacional
Clima Porcentaje

Cálido húmedo 4.7

Cálido subhúmedo 23.0

Templado húmedo 2.7

Templado subhúmedo 20.5


b ) La tabla 2.13 muestra el número de estudiantes del nivel bachi-
Seco 28.3 llerato al inicio del ciclo escolar 1996/97 en el Estado de México,
Muy seco 20.8 distribuidos por sistema, separados por sexo.
Digan en cada caso cuáles son las categorías en que se clasifican los
Fuente: INEGI, Carta de Climas 1: 1 000 000. datos y si son mutuamente excluyentes.

64
Grupo Editorial Patria®

Tabla 2.13 Número de estudiantes por 1957 414 545 12.56 1984 409 403 5.49
sistema del nivel bachillerato 1958 404 529 11.87 1985 412 910 5.41
Hombres (x ) Mujeres (y ) 1959 396 924 11.27 1986 398 954 5.11
Federal tecnológico 17 788 16 732 1960 402 545 11.05 1987 405 528 5.09
Federal Colegio de Bachilleres 7 809 7 281
1961 388 855 10.33 1988 411 500 5.05
Federal por cooperación 3 393 3 060
1962 403 046 10.35 1989 421 756 5.07
Federal pedagógico 265 258
1963 412 834 10.25 1990 421 182 5.02
Estatal general 21 036 23 685
1964 408 275 9.81 1991 409 473 4.78
Estatal tecnológico 10 420 9 385

Estatal pedagógico 3 936 7 443 1965 404 164 9.39 1992 407 881 4.68

Estatal Colegio de Bachilleres 946 988 1966 424 141 9.54 1993 414 250 4.67

Particular general 15 491 15 933 1967 420 298 9.15 1994 416 821 4.62

Particular tecnológico 2 493 3 227 1968 452 910 9.55 1995 427 875 4.66
Autónomo general 20 846 17 260 1969 458 886 9.38 1996 434 185 4.66

Lectura de tablas 1970 485 686 9.62 1997 438 205 4.64

Aunque todas las tablas tienen un formato similar, se deben observar 1971 458 323 8.80 1998 442 466 4.62
las características que presentan y saber de dónde salen los números.
Muchas de ellas presentan frecuencias relativas, índices o porcenta- 1972 476 206 8.87 1999 441 647 4.55
jes, y en esos casos conviene encontrar en la tabla o estimar a partir 1973 458 915 8.29 2000 435 486 4.42
de los datos otros datos, como los totales.
1974 433 104 7.59 2001 441 004 4.42

1975 434 499 7.39 2002 457 680 4.54


Actividad de aprendizaje
1976 453 939 7.50 2003 470 692 4.61
Uno de los fenómenos que se han observado desde los inicios de la esta-
1977 448 523 7.20 2004 472 273 4.59
dística son las tasas de mortalidad. Aunque es imposible predecir cuándo
va a morir una persona sana o con enfermedades comunes no mortales, 1978 416 290 6.50 2005 493 957 4.75
sí es posible saber aproximadamente cuántas personas van a morir en un
año en una población grande como las de las grandes ciudades o como 1979 425 529 6.47 2006 493 296 4.70
las de un país. Observa la tabla 2.14 y responde las preguntas.
1980 432 518 6.40 2007 513 122 4.85

Tabla 2.14 Defunciones y tasa de 1981 421 925 6.09 2008 538 288 5.05
mortalidad general por año de registro 1
Tasa por 1 000 habitantes.
en México. Serie anual de 1955 a 2008. No se incluyen las defunciones de residentes en el extranjero.
Nacional.
a ) ¿Qué significan las cifras que están en la columna “Tasa”?
Año Defunciones Tasa1 Año Defunciones Tasa1
b ) ¿Cómo se puede estimar la población nacional de cada año?
1955 407 522 13.15 1982 410 530 5.78
c ) Escribe alguna observación global o particular de los datos de la
1956 368 740 11.53 1983 412 298 5.66 tabla 2.14.

65
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

El sobrepeso y la obesidad constituyen el problema nutricional de mayor prevalencia en los países desa-
rrollados y se está incrementando de forma considerable en los países en vías de desarrollo, por lo que se
considera desde 1998 por la OMS como una epidemia mundial. Los cambios en los estilos de vida, como los
hábitos nutricionales, el sedentarismo y factores sociales y psicológicos, han jugado un papel preponderante.
La obesidad en la infancia ha sido consistentemente relacionada en los diferentes estudios con obesidad en
la adultez y los efectos adversos que esto produce para la salud del individuo. Es por esto que frecuentemente
se monitorea el peso de diferentes poblaciones. En la tabla 2.15 se organizan los datos de un estudio sobre
la salud infantil en una muestra de niños.

Tabla 2.15 Clasificación nutricional de una muestra por género y clasificación


Clasificación nutricional Niños (%) Niñas (%) Total Total (%)

Bajo peso 2 1.3 4 2.35 6 1.8

Normal 85 54.5 112 65.7 197 60.4

Sobrepeso 35 22.4 38 22.3 73 22.4

Obesidad 34 21.7 16 9.4 50 15.3

Total 156 100 170 100 326 100

a) ¿Cuál es el tamaño de la muestra?


b) ¿Cuáles son las principales categorías definidas para organizar los datos?
c) ¿Cuántos niños y cuántas niñas participaron en el estudio?
d) ¿Cómo se obtuvo el porcentaje? Verifica que el procedimiento que propones funciona con los
datos de la tabla 2.15.
e ) Opinen sobre el problema de sobrepeso y obesidad en la muestra con base en los datos repor-
tados.

2.3 La representación gráfica y el correspondiente y puede ayudar a resolver un problema o a tomar


análisis de los datos a través de decisiones. Un polígono de frecuencias se obtiene a partir del histo-
grama y simplificando la representación, lo que permite presentar
histogramas, polígonos de frecuencias distintas distribuciones de datos en un solo par de ejes coordenados
y polígonos de frecuencias acumuladas y, por tanto, la comparación entre ellas. El polígono de frecuencias
En esta sección se revisan las representaciones gráficas estadísticas acumuladas es una herramienta que simplifica muchos cálculos,
más comunes de distribuciones de datos. Los histogramas y polígo- pues frecuentemente se requiere saber cuántos valores están por
nos son las gráficas de frecuencia de datos provenientes de variables debajo de un valor dado y no sólo la frecuencia de ese valor; la dis-
continuas y, por tanto, de datos agrupados. Estos son ideales para re- tribución de frecuencias acumuladas lo proporciona directamente.
velar los patrones de variabilidad en los datos. La interpretación ade- Estas representaciones permiten aplicar los conceptos matemáticos
cuada de un histograma contribuye a conocer mejor el fenómeno de variable y función en el análisis de datos.

Lección 11 El histograma

Objetivo Punto de partida


Utilizar e interpretar histogramas para resolver problemas. Responde con base en tus conocimientos actuales:
• ¿Qué es un histograma?
• ¿Cuál es su utilidad?

66
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje

Lean la situación, examinen el histograma y respondan las preguntas:


Un jefe de la policía de la Ciudad de México preocupado por optimizar el servicio que proporciona a la ciudadanía pidió a un estadístico hacer un es-
tudio general sobre el funcionamiento de la dependencia. Una de las variables que se consideraron en el estudio fue el número de llamadas de emer-
gencia recibidas en cada hora del día, con el fin de evaluar si el personal de la policía, destinado a este servicio, podía cubrir el nivel de las demandas.
El personal que labora tiene tres turnos: matutino (de 7 a 15 horas), vespertino (15-23 horas) y nocturno (22 horas a 7 horas del siguiente día).

Los datos corresponden a un día sábado. Comienza a las 0 horas y termina a las 24 horas. ¿Qué tipo de recomendaciones con relación al personal
se derivan de la información que se detecta en el histograma?

Llamadas de emergencia por hora


1 200
Número de llamadas recibidas

1 000

800

600

400

200

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Hora de entrada de la llamada

a ) Traza una línea vertical en cada hora en que hay cambio de turno (7, 15 y 22 horas).
b ) El número de llamadas se puede dividir en tres clases: una de 0 a 400, otra de 400 a 700 y finalmente, la de más de 700 llamadas. Traza en el
histograma dos líneas horizontales que muestren dichas clases.
c ) ¿En qué turno se reciben más llamadas de emergencia?
d ) La mayoría de los policías prefieren trabajar en el turno matutino y presionan porque los asignen a ese turno. ¿Sería buena decisión del jefe de la policía
concentrar mayor personal en ese turno? ¿Por qué?
e ) Si la corporación cuenta con 10 000 policías para atender las llamadas de emergencia, ¿cómo debían distribuirse entre los turnos?

67
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

Formen equipos y resuelvan lo siguiente:


En un banco se mide la eficiencia de la atención a los clientes. Cuando llega cada cliente, éste toma un ticket en el que se registra su hora de llegada; cuando
el funcionario lo atiende, recoge el ticket y lo marca con la hora de comienzo de la atención. Con base en esta información se calculó el tiempo de espera de
todos los clientes que fueron atendidos durante un periodo y se trazó el histograma “Tiempos de espera del cliente”.

40

35

30
Número de clientes

25

20

15

10

0
2 4 6 8 10 12 14 Minutos
Tiempo de espera del cliente

• ¿Cuántos clientes se atendieron en ese periodo?


• En el proyecto inicial se había propuesto que ningún cliente esperara más de 10 minutos. ¿Se cumplió dicha expectativa?
• Aproximadamente, ¿cuántos clientes esperaron más de 10 minutos?

El porcentaje de eficiencia se mide con la formula:

(N 2 n ) 3 100
IE 5
N
donde:
IE 5 Porcentaje de eficiencia 40
N 5 Número total de clientes 35
n 5 Número de clientes atendidos en más de 10 minutos
30
Número de clientes

• Calculen el porcentaje de eficiencia. 25

• Supongan que son cinco funcionarios los que atienden 20


a los clientes, y que cada uno de ellos atiende al mismo 15
número. Aproximadamente, ¿cómo se modificaría el his-
tograma si se agrega un funcionario más para dar ese 10
servicio? ¿Se alcanzaría 100% de eficiencia? Escriban 5
sus argumentos.
0
Dibujen un histograma que crean que podría reflejar el 2 4 6 8 10 12 14 Minutos
cambio producido con la incorporación de un nuevo fun- Tiempo de espera del cliente
cionario.

68
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El histograma
El histograma es una representación gráfica de una
distribución de frecuencias que se utiliza cuando la
variable toma valores en una escala de intervalo o de
razón. En el eje horizontal se ubican los valores de la
variable representados por medio de sus marcas de
clase o los intervalos mismos, y en el eje vertical se
localizan las frecuencias (absolutas o relativas) de cada
intervalo. De esta manera, el histograma se compone
de una serie de rectángulos, cada uno de los cuales
tiene como base un intervalo de clase y la frecuencia
como altura.
El histograma no es simplemente una gráfica de co-
lumnas con las barras juntas, ya que en el histograma
tiene sentido el ancho de los rectángulos, e incluso en
algunos diseños los anchos de los rectángulos pueden
no ser iguales. Mientras que en un
diagrama de columnas el espacio
entre las columnas y su ancho es
convencional, en el histograma el
ancho de los rectángulos porta
información y cualquier espacio
entre dos columnas significa que
los valores de la variable son igua-
les a cero.

Actividad de aprendizaje

Formen equipos de tres estudiantes y realicen lo que se pide.


El tiempo de atención de un paciente en la sala de emergencia se mide
a partir del momento en que el paciente llega al hospital y pide ser
atendido, al momento en que el médico comienza a verlo. La calidad
del servicio de la sala de emergencia depende de muchos factores,
entre ellos el de la rápida atención de los pacientes que se presentan
con alguna dolencia en la sala de emergencia.
a ) El tiempo de atención de un paciente es muy variable. De acuerdo
con los datos de la tabla 2.16, ¿de dónde a dónde varía dicho
tiempo?
b ) Piensen, discutan y escriban tres posibles razones por las que el
tiempo de atención a un paciente varía.

69
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

c ) Los datos corresponden a los tiempos de espera de 40 pacientes Hagan una tabla de frecuencias y un histograma para organizar los
que llegaron a la sala de emergencias de un hospital durante un día. datos. Recuerden calcular el rango, el número de intervalos, la longitud
de los intervalos y las marcas de clase (fórmula de Sturges):

Tabla 2.16 Tiempo de espera de Número de intervalos 5 1 1 3.32 3 log(N ), donde N es el número
de datos.
40 pacientes (en minutos)
d ) A partir del histograma respondan preguntas como ¿cuál es el in-
11.1 7 17.5 20 33.1 19.6 8.8 3.3 19.4 20.8 tervalo de tiempo en el que se atiende a más pacientes?, ¿cuál es
20.6 10.1 31.6 43.9 9.7 3.3 42.1 21.4 26.7 2.8 el intervalo en el que se atiende a menos pacientes?
e ) Discutan sobre el significado de la información.
27.9 20.3 18.9 13.6 3.7 25.9 19.2 10.1 9.7 10.1

9 24.8 21 24.7 11.5 1.1 18.1 4.1 32 16.2

Actividad de aprendizaje Actividad de aprendizaje

Esquema a ) Asocia a cada histograma de la izquierda con una de las descripcio-


nes de la columna de la derecha de manera que se correspondan.
En el histograma que se presenta en seguida se indican cinco pun-
tos del histograma que es importante tener en cuenta. Escribe en los
cuadros el nombre de cada uno de ellos; elígelos de la siguiente lista: Son más frecuentes los
valores que están justo a
los lados del centro del
frecuencia mínima frecuencia máxima máximo A recorrido de la variable y
algo menos frecuentes en el
mínimo valores menos valores más valor intermedio y los valores
frecuentes frecuentes extremos.

Son más frecuentes los


valores menores del
recorrido de la variable
14 y menos frecuentes los
B valores mayores.
12

10

8
Son más frecuentes los
valores centrales del
6 recorrido de la variable
y menos frecuentes los
4 C valores extremos.

0 10 20 30 40 50
Son más frecuentes
los valores mayores del
recorrido de la variable
D y menos frecuentes los
valores menores.

70
Grupo Editorial Patria®

b ) Si la variable que se grafica es el ingreso (en pesos) de los emplea-


dos de cuatro empresas: Tabla 2.17 Tiempos promedio de espera
en área de urgencias de hospitales
• ¿En cuál o cuáles de las empresas está mejor distribuido el in-
greso entre los empleados? públicos por entidad federativa (2011)
• ¿En cuál de las empresas los empleados tienen mejores ingre- Intervalo de clase Marca de Frecuencia
sos? (minutos) clase (núm. de hospitales)

• ¿En cuál de las empresas los empleados tienen más bajos in- 8.8 – 17.3 13.05 9
gresos?
17.4 – 25.9 21.65 15

Actividad de aprendizaje 26.0 – 34.5 30.25 4

34.6 – 43.1 38.85 3


Los datos de la tabla 2.17 corresponden a los tiempos de espera para
ser atendidos en las áreas de urgencias de los hospitales públicos de 43.2 – 51.7 47.45 1
México y están dados por entidad federativa.
Total 32

En el siguiente cuadro, traza el histograma correspondiente, añade el


título y etiquetas para que el histograma esté completo.

16

14

12

10

0 10 20 30 40 50 60

Lección 12 El polígono de frecuencias

Objetivo • ¿Qué es un polígono de frecuencia relativa?


Utilizar e interpretar polígonos de frecuencia. • ¿Cuál es su utilidad?
Punto de partida Una vez que concluyas las activiadades de aprendizaje, responde
Responde con base en tus conocimientos actuales: nuevamente las preguntas anteriores y compáralas con tus prime-
ras respuestas ¿Qué nuevos conocimientos obtuviste?
• ¿Qué es un polígono de frecuencia absoluta?

71
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

En la primera fila se muestra el proceso que transforma un histograma en un polígono de frecuencias. Traza los polígonos de frecuencias a partir de
los histogramas.
Histogramas Histograma y polígono Polígono de frecuencias

Actividad de aprendizaje

Los datos que se muestran a continuación representan los valores


máximos de contaminación por ozono (O3 ) que se presentaron en
Tabla 2.18 Relación entre valores
cada una de las zonas de la Ciudad de México durante el mes de de IMECA y la calidad del aire
mayo de 2014. Valores de IMECA Calidad del aire
¿Qué tan frecuentes son los diferentes niveles de contaminación en 0-50 Buena
cada zona? 51-100 Regular
a ) En una misma gráfica traza los polígonos de frecuencias en que se 101-150 Mala
presentan las cuatro siguientes condiciones atmosféricas, defini-
das de acuerdo con los índices IMECA de la tabla 2.18. 151-200 Muy mala
Mayores a 200 Extremadamente mala

72
Grupo Editorial Patria®

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2

Buena Regular Mala Muy Mala

Tabla 2.19 IMECA máximos diarios de 15 79 91 95 105 112


ozono (mayo de 2014)
16 85 79 77 94 90
Zonas
Día 17 68 85 79 81 103
Noroeste Noreste  Centro Suroeste Sureste
18 85 87 82 98 96
1 80 98 67 63 60
19 68 76 70 83 77
2 70 90 66 76 78
20 84 95 85 112 106
3 84 82 89 95 86
21 100 105 107 118 121
4 85 90 101 109 99
22 91 97 110 129 102
5 93 92 104 112 96
23 76 76 79 89 78
6 95 126 108 105 108
24 85 93 98 115 115
7 62 106 72 79 83
25 87 83 73 75 66
8 22 46 24 34 36

9 86 120 116 168 161 26 66 71 79 78 76

10 109 105 116 119 114 27 108 105 109 100 116

11 126 101 107 129 94 28 106 86 95 85 99

12 107 103 106 131 116 29 113 95 107 123 108

13 87 86 101 124 107 30 78 85 82 88 96

14 58 57 59 72 66 31 55 57 58 62 56

73
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

La tabla muestra las estadísticas del número de matrimonios por edades de hombres y mujeres en México en 2008 (datos reportados por el INEGI).

Tabla 2.20 Matrimonios por entidad federativa de registro y grupo quinquenal de edad del
contrayente según grupo quinquenal de edad de la contrayente 2008

Entidad federativa Total Grupo quinquienal de edad de la contrayente


Grupo quinquienal de edad Menores De 15 a De 20 a De 25 a De 30 a De 35 a De 40 a De 45 a De 50 y No
del contrayente de 15 años 19 años 24 años 29 años 34 años 39 años 44 años 49 años más años especificado
Estados Unidos Mexicanos 589 352 3 791 141 740 188 511 126 366 57 435 27 755 15 193 10 122 17 630 809
Menores de 15 años 134 39 63 13 10 6 1 1 1 0 0
De 15 a 19 años 63 472 1 979 47 330 12 462 1 418 196 28 11 4 5 19
De 20 a 24 años 185 919 1 279 68 653 91 779 20 229 3 145 583 125 42 25 59
De 25 a 29 años 155 727 334 19 282 61 142 59 673 12 262 2 362 450 120 51 51
De 30 a 34 años 81 228 107 4 509 16 529 30 980 21 919 5 494 1 238 314 100 38
De 35 a 39 años 39 001 36 1 249 4 328 9 331 12 028 8 624 2 479 684 227 15
De 40 a 44 años 20 145 9 355 1 355 2 715 4 522 5 453 3 905 1 348 467 16
De 45 a 49 años 12 766 3 141 463 1 079 1 823 2 629 3 166 2 419 1 035 8
De 50 y más años 30 270 5 138 383 915 1 525 2 570 3 812 5 186 15 711 25
No especificado 670 0 20 17 16 9 11 6 4 9 578

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas/vitales/nupcialidad/2008/mat_div2008.pdf

a ) Estudien el contenido de la tabla y comenten sus observaciones.


b ) Extraigan los datos de la tabla 2.20 para llenar la siguiente tabla.

Número de matrimonios por edades de hombres y mujeres

Edad Hombre (x ) Mujer (y )

20-24

25-29

30-34

35-39

40-44

44-49

50 o más

74
Grupo Editorial Patria®

c ) Hagan los polígonos de frecuencias del número de matrimonios por edad del hombre y de la mujer para compararlos.

200 000
180 000
160 000
Número de nacimientos

140 000
120 000
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0
20 30 40 50
Edad de los contrayentes

Comparación de frecuencias de varios conjuntos de datos


Una de las propiedades de los polígonos de frecuencias es que se pueden comparar las frecuencias de dos o más variables en una sola gráfica, como
se pudo observar en los casos de la contaminación en las diferentes zonas de la ciudad y en la edad a la que contraen matrimonio hombres y mujeres.
Aunque los histogramas también son comparables, los polígonos de frecuencias resultan más claros.
Frecuentemente para que estas comparaciones sean posibles conviene que los valores de los polígonos sean frecuencias relativas, es decir, que cada
frecuencias (absoluta) se divida entre el total de las frecuencias.

Actividad de aprendizaje

En la tabla 2.21 se presentan los datos del número de matrimonios a ) Usa la calculadora y calcula la relación de matrimonios entre divor-
y el número de divorcios registrados en algunos años seleccionados cios, luego llena la relación matrimonial/divorcios última columna
(datos proporcionado por el INEGI). Las cifras están dadas en miles de la tabla 2.21.
y redondeadas a un decimal (es decir, redondeadas a cientos). Por
ejemplo, durante 2008 se registraron 589 352 matrimonios en el país, Tabla 2.21 Número de matrimonios y
que corresponde al dato 589.4. En el mismo año se registraron 81 851 divorcios en años seleccionados
divorcios, cifra representada por 81.9.
Relación matrimonial/
Año Matrimonios Divorcios
divorcios
1990 642.2 45.5
2000 707.4 52.4
2002 616.7 60.6
2004 600.6 67.6
2005 597.7 70.2
2006 587.0 72.4
2007 595.2 77.3
2008 589.4 81.9

75
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

b ) En los siguientes ejes dibuja un polígono de frecuencias de matrimonios entre divorcios.

0.17
0.16
0.15
Frecuencia relativa

0.14
0.13
0.12
0.11
0.10
0.09

1990 2000 2002 2004 2005 2006 2007 2008


Año

c ) Responde la pregunta: ¿Qué


tendencia tienen la razón divor-
cio/matrimonio? 0.18
0.16
d ) Discutan la importancia y con-
0.14
secuencias de dicha informa-
0.12
ción. Por ejemplo: ¿Qué as-
0.10
pectos positivos y qué aspectos
0.08
negativos tiene la tendencia
0.06
de divorcios? ¿Qué crees que
0.04
se deba hacer para revertir la
0.02
situación?
Nota {4 {2 0 2 4 6 8 10 12 14 16

Otra característica de los polígonos de frecuencias es que van prefigu-


rando las funciones (llamadas distribuciones) que serán objeto del de-
sarrollo matemático de la estadística. La siguiente secuencia muestra
cómo de un histograma se pasa al polígono de frecuencias y cómo se
extrapola a una curva (normal):
0.18
0.16
0.14
0.12
30
0.10
25 0.08
0.06
20 0.04
15 0.02

10 {4 {2 0 2 4 6 8 10 12 14 16
5

{4 {2 0 2 4 6 8 10 12 14 16

76
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje

a ) Para cada histograma, traza su polígono de frecuencias y luego extrapola con una curva.

Histogramas Histograma y polígono Curva

Lección 13 Polígonos de frecuencias acumuladas (ojivas)

Objetivo Punto de partida


Usar e interpretar polígonos de frecuencias acumuladas. Responde con base en tus conocimientos actuales:
• ¿Qué es un polígono de frecuencias acumuladas?
• ¿Qué es una ojiva?
• ¿Qué preguntas sobre los datos se pueden responder con ella?

77
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Actividad de aprendizaje

Con una tabla de frecuencias o con un histograma se puede construir un polígono de frecuencias acumuladas para responder preguntas como las
siguientes: ¿Qué proporción o porcentaje de medidas son menores que algún número dado? ¿Qué valor o medida deja un porcentaje dado de fre-
cuencias por debajo de ese valor?
Por ejemplo: ¿Qué porcentaje de los jugadores profesionales de basquetbol tienen una altura menor a 2 metros? Para saberlo, en la siguiente
tabla se muestran las frecuencias absolutas de las alturas de los jugadores profesionales estrellas de basquetbol de la NBA de todos los tiempos.
a ) Llena las columnas de frecuencia relativa y de frecuencia relativa acumulada con los valores correspondientes.

Marca
de 1.76 1.79 1.82 1.85 1.88 1.91 1.94 1.97 2.00 2.03 2.06 2.09 2.12 2.15 2.18 2.21 2.24 2.27
clase

Frecuencia 1 7 11 22 19 40 20 67 48 35 46 26 24 10 5 2 2 1

Frecuencia
relativa

Frecuencia
relativa
acumulada

b ) En los siguientes ejes coordenados dibuja el polígono de frecuencias acumuladas, es decir, en el eje vertical coloca la frecuencia acumulada para
cada marca de clase.

1.2
Frecuencia relativa acumulada

1.0

0.8

0.6

0.4

0.2

0.0
1.7 1.8 1.9 2.0 2.1 2.2 2.3
Altura de los jugadores

c ) Con base en la tabla de frecuencias acumuladas responde:


• ¿Cuál es el porcentaje de jugadores que tienen una altura menor a 2 metros?
• ¿Cuál es el porcentaje de jugadores que tienen una altura mayor a 2 metros?
• ¿En qué altura se reparten los jugadores de manera que 50% está por debajo de esa altura y 50% igual o por arriba?

78
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje
b ) Asocia cada una de las siguientes ojivas con el histograma de los
a ) Para cada histograma que se muestra a continuación traza en anteriores que le corresponde:
tu cuaderno la distribución de frecuencias relativas acumuladas
(ojiva).
1.2
16 A
1.0
14
12 0.8

10 0.6

8 0.4
6 0.2
4
2 0 1 2 3 4 5 6 7 8

0 1 2 3 4 5 6 7 8
16 C 1.2

14 1.0

12 0.8
10 0.6
8
0.4
6
0.2
4
2 0 1 2 3 4 5 6 7 8

0 1 2 3 4 5 6 7 8

16 B 1.2
14
1.0
12
0.8
10
0.6
8
6 0.4

4 0.2

2
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8
16 D
1.2
14
1.0
12
10 0.8

8 0.6

6 0.4

4 0.2
2
0 1 2 3 4 5 6 7 8
0 1 2 3 4 5 6 7 8

79
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

c ) Responde la siguiente pregunta en relación con las gráficas que se


presentan adelante. ¿Una ojiva puede tener la forma de las gráfi-
1.2
cas? Argumenta claramente tu respuesta en cada caso:
1.0

0.8
1.2
0.6
1.0
0.4
0.8
0.2
0.6

0.4 0 1 2 3 4 5 6 7 8

0.2

1.2
0 1 2 3 4 5 6 7 8
1.0

0.8
0.5
0.6
0.4
0.3 0.4
0.2
0.2
0.1
0.0
20.1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
20.2
20.3

0 1 2 3 4 5 6 7 8
d ) Con base en lo anterior formulen y escriban cuatro propiedades
de las ojivas.

1. En México, las Oficialías del Registro Civil entregan mensualmente al Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) una copia del certificado y el acta de defunción, que son los instrumentos base para obtener información
sobre las defunciones. A continuación se presentan fragmentos de dos cuadros con datos sobre las defunciones
registradas en México por grupo quinquenal de edad en 2011, los cuales han sido tomados del libro Estadísticas
demográficas 2011, publicado por el INEGI.

http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas/vitales/demograficas/2011/cua_est_dem2011.pdf

Defunciones generales por entidad federativa de residencia habitual y sexo del fallecido
según su grupo quinquenal de edad
2011
Entidad federativa Total Menores De 1 a De 5 a De 10 a De 15 a De 20 a De 25 a De 30 a De 35 a De 40 a
Sexo de 1 año 4 años 9 años 14 años 19 años 24 años 29 años 34 años 39 años 44 años
Estados Unidos Mexicanos 590 693 29 050 5 682 2 840 3 457 9 984 13 385 14 355 15 462 18 213 20 136
Hombres 332 646 16 171 3 122 1 588 2 021 7 219 10 410 11 153 11 788 13 366 13 987
Mujeres 257 468 12 773 2 557 1 252 1 436 2 764 2 972 3 195 3 664 4 843 6 143
No especificado 579 106 3 0 0 1 3 7 10 4 6

80
Grupo Editorial Patria®

Defunciones generales por entidad federativa de residencia habitual y sexo del fallecido
según su grupo quinquenal de edad
2011
Entidad federativa De 45 a De 50 a De 55 a De 60 a De 65 a De 70 a De 75 a De 80 a De 85 y No espe-
Sexo 49 años 54 años 59 años 64 años 69 años 75 años 79 años 84 años más años cificado
Estados Unidos Mexicanos 24 450 30 631 36 041 41 784 47 288 54 287 59 457 60 355 99 761 4 065
Hombres 15 796 18 665 21 130 23 608 26 022 29 292 30 884 29 548 43 731 3 145
Mujeres 8 647 11 962 14 911 18 175 21 265 24 992 28 582 30 807 56 022 506
No especificado 7 4 0 1 1 3 1 0 8 414

a ) Con la información de los cuadros anteriores completa la distribu- • Del total de defunciones, ¿qué porcentaje corresponde a niños me-
ción de frecuencias que se muestra en la tabla 2.22. Considera nores de un año?
los datos totales sin distinción de sexo. Observa que los grupos • Del total de defunciones, ¿qué porcentaje corresponde a mayores
de edad están modificados con el objetivo de que resulten menos de 50 años?
intervalos en la tabla.
• ¿Qué porcentaje de defunciones corresponde a jóvenes entre 20 y
29 años?
Tabla 2.22 Defunciones por grupo de
edad en México. (2011) b ) Con la información de los cuadros completa la distribución de fre-
cuencias que se muestra en la tabla 2.23, considerando las defun-
Edad a Frecuencia Frecuencia Frecuencia ciones por sexo.
la que absoluta relativa acumulada
ocurren las (%) (%)
defunciones
Tabla 2.23 Defunciones por grupo de
edad y género en México (2011)
Menores de 1
año Edad a Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
la que hombres hombres mujeres mujeres
De 1 a 9 años ocurren las (%) (%)
defunciones
De 10 a 19 años
< 1 año
De 20 a 29 años
De 1–9
De 30 a 39 años

De 40 a 49 años 10–19

De 50 a 59 años 20– 29

De 60 a 69 años 30–39

40–49
De 70 a 79 años
50–59
De 80 años en
adelante 60–69
No especificado
70–79
Total 590 693 100
80–….

Fuente: Estadísticas demográficas 2011. No


especificado
Con los resultados de la distribución responde las siguientes preguntas:
Total 332 646 100% 257 468 100%
• ¿Cuál es el grupo de edad que presenta más defunciones?

81
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

los vistos en la sección anterior. Un diagrama circular tiene la


Con los resultados de la distribución responde las siguientes preguntas: cualidad de que nos da una imagen instantánea y global de la
distribución de los datos o de las medidas de atributos. Si los
• ¿Cuál es el grupo de edad que presenta más defunciones de mu-
histogramas y polígonos de frecuencias permiten un tratamien-
jeres?
to matemático de los datos, los diagramas circulares son ideales
• ¿Qué relación hay en el porcentaje de defunciones de hombres res- para la comunicación de aquellos conjuntos de datos en los que
pecto a mujeres en el grupo de edad de 40 a 49 años? las categorías o atributos no son numerosos, por ejemplo, seis o
• ¿Cuál es la relación entre las defunciones de hombres respecto a la menos. Para finalizar esta sección se incluyó una lección cuyo
de mujeres en los datos totales? objetivo es ofrecer instrucciones para utilizar el software Excel
• ¿Cuáles consideras que son las razones por las cuales hay más de- para la elaboración de gráficas. Con este programa se pueden
funciones de hombres que de mujeres? hacer de manera automática las gráficas que hasta ahora se han
visto. En la época actual en que se cuenta con poderosas herra-
mientas tecnológicas, en la enseñanza de la estadística se puede
2.4 Otras representaciones tabulares hacer más énfasis en la comprensión y utilización de las gráficas
y gráficas de un conjunto de datos y no tanto en el aprendizaje de procedimientos de construc-
como herramienta en el análisis de ción, ya que éste puede ser auxiliado con la tecnología.
una población
En esta sección se estudian los diagramas circulares que son
un tipo diferente de representación de conjuntos de datos a

Lección 14 Diagramas circulares

Objetivo • ¿Qué es un diagrama circular?


Construir e interpretar diagramas circulares. • ¿En qué situaciones es conveniente utilizar un diagrama circular?
Punto de partida • ¿Qué preguntas sobre los datos se pueden responder con un
Responde con base en tus conocimientos actuales: diagrama circular?

Actividad de aprendizaje

En la comunicación de resultados, algunas distribuciones de frecuen- Fuente: Sistema de Monitoreo Atmosférico de la ciudad de México.
cia o resultados de mediciones se pueden organizar en un diagrama http://www.calidadaire.df.gob.mx/
circular (también llamado de sectores o de pastel ). Por ejemplo, ob-
serva el diagrama de la figura 2.2. a ) ¿Qué puedes decir de la calidad del aire en la Ciudad de México?
¿Te parece que el diagrama transmite la información de forma clara?
1 1 Buena b ) ¿Cuáles son las propiedades de un diagrama circular? Responde:
• ¿Qué relación debe haber entre las frecuencias de los valores
Regular
“Buena”, “Regular”, “Mala”, “Muy mala” y “Extremadamente
14
Mala mala”, y los ángulos que definen cada una de las zonas que
15 representa dichos valores en el círculo?
Muy mala
• ¿Qué relación hay entre el ángulo de un sector y el área que
Extremadamente mala encierra?
c ) Ahora observen los datos de la tabla 2.24.

Figura 2.2
Calidad del aire de la zona Suroeste de la ciudad de México. Mayo de 2014
(número de días).

82
Grupo Editorial Patria®

Con base en la tabla construida, traza un diagrama de pastel.


Tabla 2.24 Principales mercados de
Notas
cosméticos ventas en millones de dólares
(2013) Para determinar el ángulo que debe tener un sector se consideran tres
cantidades:

Líder mundial Posición por país Ventas • A: el ángulo buscado


Ventas en millones
de dólares en 2013 1 ESTADOS UNIDOS 73 256.1 • 360: el ángulo de círculo en grados
México es uno de los 2 CHINA 44 219.8 • T: la cantidad total
principales mercados 3 BRASIL 42 952,8
de cosméticos en el • V: la cantidad del valor de la variable
mundo. 4 JAPÓN 39 050.8
El ángulo A para cada sector se encuentra mediante la siguiente pro-
5 ALEMANIA 19 051.2 porción: 360° es a A como T es a V, es decir:

Posición por país Ventas A 5 360º 3 VT


6 REINO UNIDO 16 934.0 Las gráficas circulares son apropiadas cuando la variable de interés
7 FRANCIA 16 798.2 tiene pocas categorías, ya que ello permite visualizar más fácilmente
el comportamiento de las frecuencias de los datos. En el ejemplo an-
8 RUSIA 14 176.6 terior de la venta de cosméticos se graficaron 10 variables, y pudiste
9 ITALIA 12 168.3 experimentar que la gráfica ya no es tan clara como lo es, por ejemplo,
con seis categorías. Se pueden utilizar frecuencias absolutas o relati-
10 MÉXICO 10 843.9
vas, pero es más común representar frecuencias en porcentaje por la
facilidad de interpretación y de comparación. El área de cada sector
es proporcional a la frecuencia con la que aparecen los datos en las
categorías.
Fuente: Periódico El Financiero con datos de INEGI y Euromonitor Internacional.
Una gráfica circular se puede construir con un compás y un transpor-
Para hacer un diagrama circular con esos datos, llena la siguiente tabla
tador. Se requiere calcular primeramente los porcentajes que corres-
(toma la suma de las ventas de los 10 países como el total):
ponden a cada categoría, y en seguida distribuir dichos porcentajes
Ángulo del en los 360° de la circunferencia. Cada sector del círculo se puede
País %
sector iluminar con un color diferente de manera que se distingan las distin-
tas categorías. Sin embargo, hoy en día existen muchos programas
1. USA de computadora que tienen opciones gráficas y producen excelentes
representaciones.
2. China
En una gráfica circular debe destacarse el título, la variable y sus ca-
3. Brasil tegorías, las frecuencias (absolutas o relativas) o porcentajes de las
categorías y la fuente de los datos. El título debe ser claro, explícito y
4. Japón resumido. Los valores de la variable deben ir perfectamente indicados
en la gráfica. La fuente se agrega abajo en letras más pequeñas. La
5. Alemania suma de las frecuencias absolutas debe ser igual al total de los datos
y la suma de los porcentajes debe ser igual a 100%.
6. Reino Unido

7. Francia

8. Rusia Actividad de aprendizaje

9. Italia
En la figura 2.3 se presentan datos de la matrícula en los diferentes
10. México niveles escolares. Con base en los datos de la gráfica, llena la tabla
que se presenta después.

83
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Matrícula por nivel escolar


Año 2000-2001
16 000 000
14 000 000
12 000 000
10 000 000
Matrícula

8 000 000
6 000 000
4 000 000
2 000 000
0
Media
Preescolar Primaria Secundaria
Superior
2000-2001 3 423 608 1 479 528 5 349 659 2 955 783

Figura 2.3
Matrícula por nivel escolar.

Media
Nivel Preescolar Primaria Secundaria
superior

Porcentaje

Ángulo

Con los datos obtenidos completa el siguiente diagrama circular.

Matrícula por nivel escolar


Año 2000-2001

Preescolar

Primaria

Secundaria

Media
superior

84
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje

En la figura 2.4 se presenta información transmitida en los medios acerca de los viajes (es decir, los traslados) que se realizan por día en la Ciudad
de México (DF y parte del Estado de México).

Cada día hábil se efectúan Los usuarios


casi 22 millones de viajes: se transportan en:

41.4% 6.8 millones


Son del Transporte privado
Estado de México

58.4% 14.8 millones


Son del Transporte público
Distrito Federal

Figura 2.4
Viajes que se realizan en un día en la zona Metropolitana de la Ciudad de México por tipo de
transporte. (2008).
Fuente: Periódico Excélsior. 12/01/2008. http://www.exonline.com.mx

Responde las siguientes preguntas:


• ¿Cuántos millones de traslados de personas se realizan en la parte del
Estado de México de la Ciudad de México?
• ¿Qué porcentaje de la totalidad de viajes se realizan en transporte públi-
co y qué porcentaje en transporte privado?

Actividad de aprendizaje

En esta actividad vas a traducir la información de una gráfica a diagra-


mas de sectores.
La gráfica de la figura 2.5 muestra el comportamiento de las defuncio-
nes por cáncer mamario en la población femenina de 25 años o más
por grupos de edad, en periodos de 5 años en México.
Para hacer un diagrama circular conviene definir periodos más largos.
En la tabla siguiente se proponen periodos de 15 años. Complétala con
base en los datos de la gráfica. Nota que no se tienen las cantidades
exactas, pero se pueden hacer aproximaciones.

85
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Periodo Defunciones Porcentaje


de edad (aproximadamente)

1990 2000 2009 1990 2000 2009

25-39

40-54

55-69

70- …

Número
700

600

500

400

300

200

100

25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85+
Grupo de edad
1990 2000 2009
Fuente INEGI-SS, 1990 y 2000; SEED 2009, preliminar, DGIS-SS

Figura 2.5
Defunciones por cáncer mamario en la población femenina de 25 años o más, por grupos de edad en México. (1990, 2000 y 2009).

Realiza un diagrama circular para el número de defunciones en cada año y añade las indicaciones para que se entienda por sí sólo.

1990 2000 2009

Analiza las gráficas y responde las siguientes preguntas:


a ) ¿Cuál es el rango de edad con mayor frecuencia de cáncer mamario?
b ) ¿Cuál ha sido la tendencia del cáncer mamario en los tres años considerados?
c ) Considerando el rango de edad de 50 a 54 años, ¿de qué orden es el incremento de cáncer mamario de 1990 a 2000 y de 1990 a 2009?

86
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje
Analicen, discutan la información y escriban un texto en el que se
En la gráfica de la figura 2.6 se presenta un diagrama circular con ofrezcan los aspectos claves de la información y comenten posibles ra-
información relativa a los delitos informáticos. zones de lo que se informa y advertencias sobre lo que se puede hacer.

Entidades afectadas por los


delitos informáticos

39% Ámbito académico

31% Gobierno

26% Sector privado

4% Otros

Figura 2.6
Porcentaje de entidades afectadas por delitos informáticos.

Fuente: Gobierno de México.

Lección 15 Uso de tecnología en la estadística

Objetivo • ¿Conoces programas de cómputo (software) útiles para hacer


Utilizar recursos tecnológicos para hacer representaciones tabula- tablas y gráficas?
res y gráficas de conjuntos de datos. • ¿En qué aspectos crees que ayude un software?
Punto de partida Con los dos puntos anteriores realiza un resumen de media cuarti-
Responde con base en tus conocimientos actuales: lla e intégrala en tu portafolio de evidencias.

Actividad de aprendizaje

La hoja de cálculo Excel puede ser de gran ayuda para el ordenamiento y presentación de datos a través de distribuciones de frecuencias, ya que
muchos de los cálculos que se requieren pueden ser realizados con la herramienta de fórmulas y gráficas. Mostraremos su uso con los datos del
siguiente problema.
a ) Los datos que se muestran a continuación corresponden a los tiempos de espera promedio de los pacientes que acuden a los servicios de urgencia
en los hospitales públicos del Sistema Nacional de Salud en México. Los tiempos están dados en minutos en cada entidad federativa.

Tiempo Tiempo Tiempo


Entidad federativa promedio Entidad federativa promedio Entidad federativa promedio
(en minutos) (en minutos) (en minutos)

Aguascalientes 8.8 Guerrero 23.1 Quintana Roo 23.7

Baja California 19.6 Hidalgo 32.5 San Luis Potosí 35.8

Baja California Sur 17.0 Jalisco 24.0 Sinaloa 25.0

Campeche 38.7 México 51.1 Sonora 22.9

87
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Coahuila 17.8 Michoacán 29.1 Tabasco 25.8

Colima 18.4 Morelos 12.8 Tamaulipas 22.0

Chiapas 30.1 Nayarit 14.3 Tlaxcala 22.7

Chihuahua 15.3 Nuevo León 17.9 Veracruz 16.3

Distrito Federal 19.6 Oaxaca 24.6 Yucatán 17.2

Durango 15.3 Puebla 40.0 Zacatecas 17.0

Guanajuato 25.1 Querétaro 28.9

Fuente: Sistema Nacional de Indicadores de Calidad en Salud (2010).

• Captura los datos en una hoja de Excel, para lo cual elige una columna y ponle el nombre TIEMPOS DE ESPERA.
• En una celda ponle el nombre de RANGO y en la celda siguiente ingresa la fórmula =MAX(B2:B33)-MIN(B2:B33).
• En otra celda escribe INTERVALOS y el número deseado. No se requiere fórmula.
• En otra celda escribe AMPLITUD CALCULADA y se calcula dividiendo el contenido de la celda de RANGO entre el contenido de la celda de INTER-
VALOS.
• En otra celda escribe AMPLITUD REDONDEADA y en seguida redondea el valor de la amplitud al decimal mayor mediante =REDONDEAR.MAS(E4;1).
• Procede a construir la tabla. Selecciona una columna y escribe INTERVALOS DE CLASE. Calcula los límites de los intervalos tomando en cuenta la
AMPLITUD REDONDEADA.
• Se selecciona la siguiente columna y se escribe MARCA DE CLASE, la cual se calcula sumando los límites del intervalo de clase y el resultado se
divide entre dos. No se requiere fórmula.
• Se selecciona la siguiente columna y se escribe FRECUENCIA, la cual se llena con el conteo de los datos que caen en cada intervalo. Se suman las
frecuencias en la celda F14 con la fórmula =SUMA(F9:F13).
• Se selecciona la siguiente columna y se escribe
FRECUENCIA RELATIVA, la cual se calcula divi-
diendo el contenido de cada celda de FRECUEN-
CIA entre la suma de frecuencias de la celda
F14 y se multiplica por 100, para expresarla en
porcentaje. En caso de que los porcentajes no re-
sulten enteros, se recomienda redondearlos a los
enteros más próximos. En nuestro caso, para el
primer intervalo tendremos la fórmula siguiente:
=REDONDEAR((F9/$F$14)*100;0). Se copia la
fórmula a los siguientes intervalos.
• Se selecciona la siguiente columna y se escribe
FRECUENCIA RELATIVA ACUMULADA, la cual se
calcula sumando el contenido de la celda anterior
de frecuencia relativa acumulada con el contenido
de la celda de frecuencia relativa correspondien-
te al intervalo deseado. En nuestro caso, para el
segundo intervalo tenemos la siguiente fórmula:
=H9+G10. Se copia la fórmula a los siguientes
intervalos. La distribución completa queda como
la presentación mostrada en la figura siguiente.

88
Grupo Editorial Patria®

b ) Escribe tres ventajas de construir una tabla de frecuencia en Excel.


c ) Si deseamos utilizar la misma plantilla para otro conjunto de datos utilizando el mismo número de intervalos de clase:
1. Se introducen los nuevos datos en la misma columna y se actualiza el rango de celdas en la fórmula para calcular el rango.
2. Se escribe el número de intervalos deseado.
3. La amplitud calculada se recalcula automáticamente, sin ninguna intervención adicional.
4. Calculamos los nuevos intervalos de clase y contamos sus frecuencias.
5. Calculamos las nuevas marcas de clase.
6. Las frecuencias relativas y acumuladas se recalculan automáticamente sin ninguna intervención nuestra.
Si se desean más intervalos de clase, se generan en seguida del último intervalo, y si se desean menos, sólo se borran los intervalos no requeridos.

Elementos básicos de la hoja de cálculo Excel para la construcción de gráficas


La hoja de cálculo Excel dispone de varias opciones de representaciones gráficas, tanto para datos cualitativos como para datos cuantitativos. Al
abrir una hoja con datos, selecciona del menú la opción Insertar y en la sección de Gráficos se visualiza la siguiente ventana con todas las opciones
gráficas que ofrece el software.

Figura 2.7
Relación de gráficas que contiene la hoja de cálculo Excel.

El proceso para construir una gráfica es similar independientemente del tipo de gráfica que se trate, sólo se requiere que la hoja tenga datos numé-
ricos dispuestos en filas y columnas con sus correspondientes títulos y encabezados. Además, el usuario debe seleccionar la gráfica más adecuada
por el tipo de datos que contiene la hoja. En algunos casos puede suceder que se seleccione una gráfica que no es adecuada por los datos que se
tienen y se genere una gráfica vacía o una gráfica que no tiene sentido.
El proceso de construcción de una gráfica lo puedes cubrir en cuatro fases:
1. Captura la información en la hoja de cálculo en forma de tabla estadística.
2. Selecciona la sección de la tabla que deseas graficar.
3. Elige la gráfica apropiada para los datos en el menú de gráficas.
4. Personaliza tu gráfica con todos sus elementos en la opción diseño y estilos de una gráfica.

89
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Para mostrar en forma genérica el proceso que se sigue para construir una gráfica consideremos la información sobre la matrícula en los diferen-
tes niveles escolares y ciclos escolares en el sistema educativo mexicano, tomada del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Paso 1: Se captura la información en la hoja de cálculo.

Paso 2: Se selecciona la sección de la tabla que se desea graficar. En este caso deseamos graficar la matrícula por nivel escolar en el ciclo escolar
2000-2001.

90
Grupo Editorial Patria®

Paso 3: Se selecciona el tipo de gráfica adecuada para los datos en la opción Gráficos del menú Insertar. Si seleccionamos un diagrama de columnas
nos quedaría la siguiente gráfica:

16 000 000
14 000 000
12 000 000
10 000 000
8 000 000 Series 1
6 000 000
4 000 000
2 000 000
0
Preescolar Primaria Secundaria Media
Superior

Paso 4: Personaliza la gráfica con todos sus elementos en las opciones Diseños de gráfico y Estilos de gráfico del menú Diseño. La opción Diseños
de gráfico contiene varias opciones, sólo hay que elegir una y poner el título de la gráfica en el cuadro correspondiente. Se pueden cambiar escalas
de ejes, formato de letra y números, colores y bordes de los elementos de la gráfica, entre otras opciones.
Una vez modificados ciertos elementos de las gráficas quedarían de la siguiente forma:

Matrícula por nivel escolar


Año 2000-2001
16 000 000
14 000 000
12 000 000
10 000 000
Matrícula

8 000 000
60 000 00
4 000 000
2 000 000
0
Preescolar Primaria Secundaria Media
Superior
2000-2001 3 423 608 1 479 528 5 349 659 2 955 783

Actividad de aprendizaje

Explora en Excel cómo comparar la matrícula de cada nivel escolar en los ciclos 2000-2001 y 2006-2007.

91
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Instrumentos de evaluación
Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo
Asegúrate de haber adquirido los aprendizajes, habilidades, actitudes y valores que se abordan en el bloque. Para ello, realiza lo que se te pide
a continuación.

I. En cada una de las situaciones planteadas realiza y responde lo Estaturas (en cm) de una muestra de 100
que se indica: estudiantes de tercer grado de preparatoria
1. Los siguientes datos representan la presión arterial sistólica Frecuencia
Intervalos Marca Frecuencia Frecuencia
relativa
(cuando late el corazón) de 50 hombres adultos saludables. de clase de clase absoluta relativa
acumulada

155-159 157 30
110 105 120 135 150 140 129 128 122 120
115 110 130 125 123 120 123 126 140 146 25
150 145 128 130 120 120 120 125 127 110 165-169 20
115 115 129 120 123 123 140 145 145 128
129 130 118 120 125 130 132 150 150 148
175-179 10 100%
a) Captura los datos en la hoja de cálculo Excel. 100 1.00
b) Construye una distribución de frecuencias con interva-
los de igual amplitud. a) ¿Qué porcentaje de estudiantes tienen una estatura su-
c) Elabora un histograma de frecuencias y un polígono de perior a 165 cm?
frecuencias acumuladas. b) ¿Qué porcentaje de estudiantes tienen una estatura me-
d) Interpreta los resultados mostrados en la distribución nor a 159 cm?
de frecuencias, el histograma y el polígono de frecuen- c) ¿En qué intervalo de estaturas se encuentra la mayor
cias acumuladas. proporción de estudiantes?
2. Con los mismos datos de la situación anterior, construye una 4. La siguiente distribución muestra información sobre los
distribución de frecuencias considerando como categorías los matrimonios por grupos de edad, que se llevaron a cabo en
niveles de hipertensión que se muestran en el cuadro. México en los años 2000, 2010 y 2011.

Nivel Presión arterial Matrimonios por grupo de edad en Méxi-


co. Años 2000, 2010 y 2011.
Presión baja Menor a 120
Grupos de edad 2000 2010 2011
Prehipertensión De 120 a 139
Menores de 15 años 684 100 81
Hipertensión 140 o más
15 a 24 años 353 722 220 593 220 804
a) Construye un diagrama circular y un diagrama de barras 25 a 34 años 264 941 231 427 236 804
con los datos de la distribución e interpreta los resulta-
35 a 44 años 52 960 63 278 65 051
dos.
45 y más años 35 115 46 235 47 530
b) ¿Qué porcentaje de hombres tienen presión baja?
No especificado 0 6 999 680
c) ¿Qué porcentaje de hombres tienen hipertensión?
Total 707 422 568 632 570 954
3. Revisa la siguiente distribución de frecuencias y completa
las celdas faltantes aplicando los criterios de consistencia. Fuente: Anuario Estadístico y Geográfico 2013. INEGI.

92
Grupo Editorial Patria®

Interpreta la información respondiendo las siguientes preguntas: 6. Revisa un periódico de tu ciudad y realiza un conteo de las
a) ¿Cuál es la tendencia de los matrimonios en el grupo de gráficas que aparecen, clasifícalas tomando en considera-
edad de menores de 15 años? ción la tipología que viste en el bloque. ¿Qué tipos de gráfi-
cas aparecen con más frecuencia?
b) ¿Cuál es la tendencia de los matrimonios en el grupo de
edad de 45 años y más? 7. Realiza una pequeña encuesta con tus compañeros de clase.
Pónganse de acuerdo y lleven a la clase una báscula y una cinta
c) ¿Cuál es el comportamiento del total de matrimonios en métrica para medir el peso y la estatura de cada alumno. Con-
el periodo de 2000 a 2011? sidera las siguientes variables: género, longitud de cintura (en
d) Expresa en términos cuantitativos la relación entre el cm), edad (años cumplidos), peso (kg), estatura (en cm):
número de matrimonios de 2000 a 2010 en el grupo de a) Captura los datos obtenidos en una hoja de cálculo Excel
menores de 15 años (por ejemplo, disminuyó el doble, y antes de realizar cualquier cálculo plantea algunas pre-
el triple, 4 veces). guntas que se pueden responder con los datos recabados.
5. Con la lista de conceptos que se muestran a continuación, Por ejemplo: ¿quiénes son más altos, los hombres o las
completa el mapa conceptual: mujeres del grupo? ¿Son más pesados los hombres que
Datos Diagramas de barras Cualitativas las mujeres?
Numéricas Histogramas Polígonos de frecuencia b) Realiza los análisis de los datos que consideres conve-
niente para responder las preguntas anteriores, como es
Diagramas circulares Diagramas de columnas
el caso de la elaboración de distribuciones de frecuen-
Distribuciones de frecuencias Polígonos de frecuencia cias y construcción de gráficas.
acumulada

son mediciones de

Variables Gráficas

se clasifican en

se grafican en se grafican en

93
BLOQUE
2 Describes y representas datos de forma tabular y gráfica

Lista de cotejo para evaluar la situación didáctica de la introducción al bloque

En la tabla de abajo se enlistan cinco enunciados de conocimiento y cinco enunciados que describen desempeños que debiste aprender y lle-
var a cabo durante el estudio de la lección. Con base en lo realizado en el texto, el profesor o los compañeros del equipo puede utilizar la tabla
para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante la actividad.
Propósito: identificar el desempeño, los conocimientos y el razonamiento estadístico de los estudiantes sobre la información que se presenta
en una gráfica de barras doble en forma piramidal.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Conocimientos Comentarios
sí no
Identifica las variables de edad y género que aparecen en la gráfica.

Determina que cada barra representa el porcentaje por género en cada


grupo quinquenal.

Identifica que el lado izquierdo representa el porcentaje de hombres


por cada grupo quinquenal y el lado derecho es el porcentaje de
mujeres por cada grupo quinquenal.

Determina que cada número a la izquierda o derecha de cada barra de


la gráfica representa el porcentaje de hombres o mujeres respectiva-
mente.

Calcula correctamente la cantidad de jóvenes entre 15 y 19 años que


había en 2010, y cuántos eran hombres y cuántos eran mujeres.

Desempeños

Lee las instrucciones del problema en forma completa y plantea dudas


en caso de haberlas.

Resuelve correctamente el problema mediante los procedimientos


matemáticos establecidos.

Explica y argumenta los procedimientos realizados.

Trabaja en forma colaborativa intercambiando ideas y estrategias para


resolver el problema.

Interpreta correctamente la información que proporciona la gráfica.

94
Grupo Editorial Patria®

Rúbrica para evaluar las actividades de aprendizaje de las secuencias didácticas del bloque

En la primera columna de la tabla de abajo se enlistan tres aspectos a evaluar de la realización de la secuencia. Cada uno se ha desglozado en
tres niveles, a saber, insuficiente (1 punto), medio (5 puntos) y suficiente (10 puntos). El profesor o un compañero del equipo pueden utilizar
la tabla para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades. El mismo estudiante puede utlizarlas para autoevaluarse.
Propósito: identificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos las actividades de aprendizaje desarrolladas para
comprender cómo se agrupan los datos en distribuciones de frecuencia y cómo se construyen diversas representaciones gráficas de los datos,
así como su correcta interpretación.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

Puntuación 10 puntos 5 puntos 1 punto Puntos


Demostró que conoce las reglas Realizó los cálculos de los Realizó los cálculos de los
para determinar el número y intervalos pero algunos no son intervalos pero varios no son
amplitud de los intervalos de mutuamente excluyentes o mutuamente excluyentes ni
forma que sean mutuamente exhaustivos. exhaustivos.
excluyentes y exhaustivos.
Demostró que conoce los Realizó los cálculos para Realizó los cálculos para
elementos que integran una completar la tabla, pero cometió completar la tabla de
tabla de frecuencias y cómo algunos errores en los conteos, frecuencias pero cometió
calcularlos de forma que se marcas de clase o consistencia. diversos errores en los conteos,
cumpla con los criterios de marcas de clase o consistencia.
Aspectos a evaluar

consistencia.
Construyó las gráficas Construyó las gráficas Construyó las gráficas
solicitadas con todos los solicitadas, pero faltaron solicitadas con errores y con
elementos que la integran algunos elementos para su falta de elementos para su
(título, rótulos en los ejes, correcta interpretación. correcta interpretación.
escalas, etc.).
Respondió todas las preguntas Respondió algunas preguntas No respondió las preguntas
planteadas correctamente y sus planteadas y sus conclusiones planteadas de manera correcta
conclusiones son consistentes no siempre fueron consistentes y sus conclusiones no están
con los datos. con los datos. bien fundamentadas en los
datos.
Todos los integrantes del La mayoría de los integrantes Algunos integrantes del equipo
equipo participaron activamente del equipo participaron participaron para resolver las
para resolver las actividades activamente para resolver las actividades planteadas.
planteadas. actividades planteadas.

95
Aplicas la estadística descriptiva

Tiempo asignado: 16 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

3.1 Las medidas de


3
centralización y variabilidad
para datos agrupados y
sin agrupar, así como las
relaciones entre ellas
3.2 El comportamiento de una
población a partir de las
medidas estadísticas

Competencias por desarrollar


„ Explica e interpreta el valor de las distintas medidas de una población, para la „ Maneja tecnologías de información para obtener y expresar medidas de tendencia
comprensión y el análisis del comportamiento de la misma. central o variabilidad en diversas situaciones.
„ Analiza las relaciones entre dos o más medidas de una población, para determinar su „ Interpreta el comportamiento de una población a partir de los resultados obtenidos
comportamiento. utilizando tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y
„ Elige una medida de tendencia central o variabilidad para la solución de un problema científicos.
específico y argumenta su pertinencia.
„ Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques sobre las
medidas de centralización o variabilidad para determinar algunas características de la
población de estudio.
„ Estructura argumentos acerca del comportamiento de una población, considerando
las medidas provenientes de la misma.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Qué significan para ti las palabras centralización y promedio?

2. ¿Cuáles son los promedios que conoces?

3. ¿Por qué crees que los promedios son útiles en estadística?

4. Según datos del INEGI, una familia mexicana tiene 2.2 hijos en promedio. ¿Qué
significa para ti dicho enunciado?

5. ¿Qué entiendes por agrupamiento de datos en distribuciones de frecuencias?

6. ¿Cómo se calcula la media aritmética de datos agrupados?

7. ¿Cómo se calcula la mediana de datos agrupados?

8. ¿Qué entiendes por variabilidad muestral?

Desempeños por alcanzar


9. ¿Has escuchado el nombre de percentiles, deciles, cuartiles y centiles?
„ Calcula las medidas de centralización en diversas situaciones a partir
del conocimiento de los diferentes tipos de agrupación de datos para
interpretarlos y analizarlos a través de las mismas.
„ Calcula las medidas de variabilidad en diversas situaciones a partir
del conocimiento de los diferentes tipos de agrupación de datos para
10. ¿Qué significa para ti el enunciado “el resultado de tu examen se encuentra por
interpretarlos y analizarlos a través de las mismas.
„ Interpreta el comportamiento de una población a partir de las medidas de
encima del percentil 95”?
centralización y variabilidad de una muestra.
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

La tabla 3.1 muestra las estadísticas de mortalidad en México para diferentes grupos de edades, según datos que reporta el INEGI para 2012.

Tabla 3.1 Estadísticas de mortalidad (2012)


<1 1-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34

28 956 5 346 2 822 3 462 9 772 13 506 13 678 15 151

35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74

17 890 20 215 25 074 31 512 38 061 43 333 49 185 55 217

75-79 80-84 > 85 No especificado Total

61 631 61 737 101 965 3 841 602 354 decesos

Fuente: INEGI (http://www.inegi.org.mx).

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Descarta las edades de niños menores a un año, los ancianos mayores de 85 años y los no especificados. ¿Cuál es el promedio de vida de la
población restante, es decir, entre 1 y 85?

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Coevaluación Escriban un informe de media cuartilla con dicha información.


Investiguen en Internet el significado de la expresión “Esperanza Intercambien su texto con otro compañero y verifiquen que la in-
de vida” y encuentren cuál ha sido la tendencia de la esperanza de formación coincida, en caso contrario, revisen sus fuentes.
vida en México en los últimos 80 años.

98
Grupo Editorial Patria®

Introducción El contenido de este bloque corresponde a la parte central de lo


que se conoce como análisis de los datos en un proceso de investi-
En este bloque se estudian diferentes medidas descriptivas que gación estadística, y junto con las representaciones gráficas consti-
permiten caracterizar a un conjunto de datos, ya sea que proven- tuyen las principales herramientas para realizar un análisis básico,
gan de una muestra o una población. Las medidas de centraliza- que permite identificar tendencias y patrones en los datos.
ción, también conocidas como promedios, resumen los datos en
un solo valor que describe o representa el centro del conjunto de
3.1 Las medidas de centralización y
datos. Los promedios que estudiaremos son la media aritmética, la
mediana y la moda, y analizaremos sus procedimientos de cálculo variabilidad para datos agrupados y
cuando se encuentran en forma aislada (sin agrupar) y cuando es- sin agrupar, así como las relaciones
tán agrupados en distribuciones de frecuencias. Revisaremos qué entre ellas
medidas se pueden calcular para cada tipo de datos que existen en En las secuencias de este apartado se estudian las medidas de
estadística, y analizaremos sus propiedades a fin de determinar la centralización: la media, la mediana y la moda. Las dos primeras
medida más adecuada para un tipo de datos en particular. son muy importantes pues utilizan todos los elementos de un
Las medidas de variabilidad describen la dispersión de los datos, conjunto de datos o una distribución para elegir otro dato, nue-
razón por la que también se conocen como medidas de dispersión. vo o ya presente en el conjunto, que proporciona un centro de la
Las medidas que estudiaremos son el rango, la desviación estándar distribución o un representante del conjunto de datos. Aunque
y la varianza, en contextos de datos aislados y en datos agrupados para resolver algunos problemas en los cuales es suficiente con-
en distribuciones de frecuencias. Analizaremos las propiedades siderar una medida de centralización, en la mayoría de ellos es
de cada medida de variabilidad y sus principales propiedades, así necesario considerar la variabilidad. Si ésta es muy pequeña, la
como su interpretación. medida de centralización puede representar al conjunto de da-
Además de describir a un conjunto de datos por su centro y va- tos; en cambio, cuando la variabilidad es muy grande, el papel
riabilidad, estudiaremos otras medidas que evalúan porcentajes de de la medida de centralización es más débil. La reducción de un
datos que se encuentran por debajo de cierto valor, los cuales son conjunto de datos a la pareja formada por una medida de centra-
conocidos como percentiles, y constituyen una herramienta de lización y una medida de variabilidad resulta conveniente para
gran utilidad para realizar un análisis más detallado de un conjunto muchos fines. Por tanto, es muy importante que se entiendan
de datos. Al final del bloque haremos un repaso de los temas vistos estos conceptos, algunas de sus propiedades y que se aprendan
resolviendo algunas actividades con uso de la hoja de cálculo Excel a utilizar en los estudios estadísticos.
y de algunos applets.

Lección 16 Medidas de centralización

Objetivo • ¿Qué entiendes por promedio de un conjunto de datos?


Conocer las principales medidas de centralización de un conjun- • ¿Cuáles son los promedios que conoces?
to de datos, también conocidas como promedios. Distinguir el • ¿Por qué crees que los promedios son útiles en estadística?
tipo de datos donde puede ser calculada cada una de ellas y utili-
zarlas para describir los datos de una muestra o población. • Según datos del INEGI, una familia mexicana tiene 2.2 hijos en
promedio. ¿Qué significa para ti dicho enunciado?
Punto de partida
• Realiza una búsqueda en un periódico donde utilicen la palabra
Responde con base en tus conocimientos actuales: promedio. Proporciona una explicación de la nota. Integralo a
• ¿Qué significan para ti las palabras centralización y promedio? tu portafolio de evidencias.

Actividad de aprendizaje

En un estudio sobre calidad de pilas para uso doméstico, se sometieron a reconocidas marcas que se venden en el mercado. Las horas de dura-
prueba bajo las mismas condiciones de uso una muestra de pilas de dos ción de las pilas de cada una de las marcas se muestran a continuación:

99
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

lización o promedio. El equipo A calculó un promedio conocido como


Marca A Marca B
media aritmética, el equipo B obtuvo un promedio conocido como me-
55 54 diana, y el equipo C calculó un promedio denominado moda. 1
60 51 El significado estadístico de promedio es un valor que describe el cen-
tro de un conjunto de datos. El promedio más conocido es la media
50 40
aritmética; sin embargo, existen otros promedios igualmente impor-
45 43 tantes como es el caso de la mediana y la moda.
50 68
50 50 Actividad de aprendizaje
53 67
a ) A continuación se dan tres definiciones para calcular tres diferen-
60 65
tes medidas de centralización o promedios. Coloca el nombre me-
65 62 dia aritmética, mediana o moda según corresponda.
49 67 La____________ es el dato que se presenta con mayor frecuen-
cia en un conjunto de datos.
La ___________ es la suma de todos los datos dividida entre el
total de ellos.
La ___________ es el valor que está justamente al medio de
un conjunto ordenado de datos. Es decir, dicho valor separa al
conjunto de datos en dos listas con el mismo número de datos, la
mitad de ellos menores y la otra mitad mayores.
b ) Una gráfica de puntos de un conjunto de datos es un apilamiento
de puntos en la recta numérica donde cada punto representa un
dato. A continuación se presenta la gráfica de puntos de los datos
dados arriba de las pilas marca A y debajo de ella una recta nu-
mérica. Coloca los puntos en ésta de manera que represente a los
a ) Discute con tus compañeros cómo podrían decidir sobre la marca datos de la marca B:
de pilas que tuvo mayor duración.
b ) Supongamos que tres equipos decidieron lo siguiente:
• El equipo A decidió sumar los datos de cada marca y dividir la 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 68
suma entre el total de datos. Marca A
• El equipo B ordenó los datos de cada marca en orden ascenden-
te y eligió el dato que se encontraba más al centro.
• El equipo C seleccionó al dato que aparecía con mayor frecuen- 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 68
cia en cada marca. Marca B
Determina los números que cada equipo encontró para cada conjunto
de datos, haz la comparación correspondiente e indica según sus da- c ) En cada una de las gráficas anteriores, traza un segmento de recta
tos qué pilas tienen mayor duración. vertical en los lugares que corresponden a la media, a la mediana
c ) ¿Cuál de las tres opciones te parece más adecuada para decidir y a la moda.
sobre la marca de pilas con mayor duración y por qué?
Propiedades de la media y la mediana
Diferentes medidas de centralización (promedios)
Las propiedades de estas medidas de centralización se derivan de su
Lo que hizo cada uno de los equipos (A, B y C) fue calcular una medida definición y es conveniente tenerlas en cuenta. Para que conozcas las
descriptiva del centro de los datos conocida como medida de centra- propiedades más importantes realiza la siguiente actividad.

1
Algunos autores no consideran a la moda como un promedio, sino sólo como una característica descriptiva de un conjunto de datos.

100
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje

a ) Digan cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuá- Relación entre los promedios y el tipo de datos
les falsas, escriban entonces en seguida de la afirmación la letra V
Las variables estadísticas pueden ser cuantitativas o cualitativas. Las
o F, según sea el caso, y expliquen la razón de su decisión.
variables cuantitativas se clasifican en discretas o continuas, mientras
• La media de un conjunto de datos puede ser mayor a cualquiera que las variables cualitativas pueden ser nominales u ordinales. Cabe
de los datos del conjunto. preguntarnos, ¿existe algún criterio para decidir sobre el promedio
• La media de un conjunto de datos es mayor o igual que el dato que debemos utilizar según el tipo de variable y datos que estamos
mínimo y menor o igual que el dato máximo del conjunto. analizando? o ¿podemos utilizar los promedios en forma indistinta?
La respuesta se encuentra en la definición misma de cada promedio.
• Si todos los datos de un conjunto son iguales, la media es igual
a cualquiera de ellos. El cálculo de la media aritmética involucra operaciones de suma y divi-
• La suma de las diferencias de cada dato con la media (desvia- sión de datos, por lo que sólo puede ser utilizada en datos cuantitativos,
ciones de los datos respecto a la media) es dos veces la media. sean estos discretos o continuos. La mediana involucra operaciones de
ordenamiento de datos, entonces es aplicable a datos cuantitativos
• La suma de las diferencias de cada dato con la media (desvia-
y cualitativos ordinales. Por su parte, la moda involucra la operación
ciones) es cero.
de identificar el dato de mayor frecuencia, por lo tanto es aplicable a
• La media de un conjunto de datos puede ser un valor diferente cualquier tipo de datos.
a todos los valores del conjunto.
Algunas veces hay datos que no se repiten o hay más de un dato que
• Un conjunto de datos siempre contiene al menos un valor igual
se repite igual número de veces, por lo cual la moda no es un promedio
a su media.
muy confiable para datos cuantitativos. Sin embargo, la moda es el
b ) Digan cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas y cuá- único promedio que puede calcularse en datos que provienen de una
les falsas, escriban entonces en seguida de la afirmación la letra V variable cualitativa nominal.
o F, según sea el caso.
Esquema
• La mediana es mayor que el dato mínimo y menor que el dato
Coloca en los cuadros del esquema de abajo las palabras que se en-
máximo siempre que no todos los datos sean iguales.
cuentran en seguida para ilustrar la relación entre el tipo de variable y
• La suma de las diferencias entre cada dato y la mediana (des- los promedios que se pueden calcular en cada una de ellas.
viaciones de los datos respecto a la mediana) es cero.
• Variables cuantitativas discretas
• La mediana de un conjunto es siempre diferente a la mediana
del mismo conjunto pero con un dato adicional. • Variables cuantitativas continuas
• La mediana puede no ser afectada cuando se cambia un dato • Variables cualitativas ordinales
del conjunto por un dato atípico. • Variables cualitativas nominales
• La mediana puede ser un valor diferente a todos los valores del • Media aritmética
conjunto.
• Mediana
• Cuando en una lista de valores hay uno o más números iguales
a cero, éstos se pueden quitar sin afectar el valor de la mediana. • Moda

Tipo de variables

Promedios calculables Promedios calculables Promedios calculables

101
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Actividad de aprendizaje
Para la discusión puedes apoyarte en los siguientes diagramas de pun-
Un estudio sobre calidad de bebidas energéticas que se venden en tos, en los que está marcado con una línea vertical el valor de la media
México realizado por la Procuraduría Federal del Consumidor reporta los y la mediana.
siguientes valores de cafeína y taurina por cada 200 ml de contenido:
Mediana Media
Bebida Cafeína Taurina
(mg) (mg)
0 50 100 150 200 250 300
Redline 268 83 Cafeína
Media Mediana
Rock Star Zero Sugar 96 788

Rock StarEnergyDrink 68 788


100 200 300 400 500 600 700 800 900
Taurina
MonstarKhaos 60 776

Bomba Yellow 58 800


Relación entre la media y la mediana
Gladiator 56 504
Cuando los datos forman una distribución perfectamente simétrica, la
Blue Shot 51 660 media y la mediana coinciden; si la simetría es aproximada, también
lo serán la media y la mediana. Sin embargo, cuando la distribución
Red Bull Sugar Free 62 800
de los datos es asimétrica o sesgada, la media aritmética se aleja de
Red Bull EnergyDrink 60 800 la mediana en la dirección de los datos extremos, como sucede con
los datos de las bebidas energéticas. Debes tener en cuenta que en
Venom Energy Black 62 565 distribuciones sesgadas o asimétricas, la mediana puede ser mucho
más precisa que la media aritmética.
Boost Light 39 852
Ejercicio con applets
Boost Active 37 868
En la siguiente dirección se encuentra un applet que muestra la re-
Fuente: Revista del Consumidor (marzo de 2011). lación entre la media y la mediana conforme cambian algunos datos.
Sigue las instrucciones y observa lo que sucede con ambos promedios.
Anota tus conclusiones.
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/
estadistica_y_probabilidad/medidas/media_mediana/actividad.html

Algunas propiedades de la media aritmética y la


mediana
• La media aritmética es el punto de equilibrio de los datos. Esto es, si
cada dato representara pesos idénticos en una línea, el lugar donde
se equilibrarían los datos es justamente en la media aritmética.
• La media es muy sensible a datos extremos. Es decir, datos muy
alejados del resto mueven a la media aritmética hacia su lado.
• La cantidad de datos que queda por encima de la media no siem-
• Calcula la media aritmética y la mediana de cafeína y taurina que pre es igual a la cantidad de datos que se encuentran por debajo
contienen las bebidas energéticas. de la media, a excepción de cuando la distribución de los datos es
• Con tus compañeros de equipo analiza la definición de media arit- simétrica.
mética y mediana y discute sobre la razón por la cual resultan muy • La mediana se encuentra a la mitad de un conjunto ordenado de datos,
diferentes ambos promedios. por lo que la cantidad de datos que se ubica por debajo de la mediana
• Discute sobre cuál sería el mejor promedio a utilizar en estos dos es igual a la cantidad de datos que se encuentra por encima de ella.
conjuntos de datos.

102
Grupo Editorial Patria®

• La mediana es robusta a los datos extremos, es decir, no cambia • Investiga en internet el grado de escolaridad que hay en otros
fácilmente cuando aparecen datos alejados del resto, lo cual la hace países. Compáralos con el grado de escolaridad de México y
adecuada para calcular el promedio de una distribución asimétrica discute con tus compañeros de equipo algunas razones por las
o sesgada. que hay diferencias o similitudes.
• Si en la familia de un compañero del grupo tienen un alto grado
de escolaridad porque sus integrantes han estudiado maestría y
Actividad de aprendizaje doctorado, ¿cómo explicas la diferencia con el grado de escola-
ridad de todos los mexicanos?
a ) Lee la siguiente nota publicada en el Portal del Instituto Nacional b ) Lee y responde:
de Estadística y Geografía (http://cuentame.inegi.org.mx/pobla-
cion/escolaridad.aspx?tema=P) y responde las preguntas que se
plantean. Esperanza de vida de los mexicanos
La esperanza de vida se refiere al número de años que en promedio se
Escolaridad espera que viva una persona después de nacer. En México la esperanza
de vida ha aumentado considerablemente; en 1930, las personas vivían
El grado promedio de escolaridad nos permite conocer el nivel de edu- en promedio 34 años; en 1970 la esperanza de vida aumentó a 61 años,
cación de una población determinada. Para obtenerlo, debes escoger en el año 2000 llegó a 74 años, y para 2014 es de casi 75 años.
un conjunto de personas, sumar los años aprobados desde primero de
primaria hasta el último año que cursó cada integrante; posteriormente, Si analizamos la esperanza de vida por género, se tiene que las mujeres
lo divides entre el número de individuos que componen dicha población y viven en promedio más años que los hombres; en 1930, la esperanza
el resultado son los años que en promedio ha estudiado el grupo. de vida para las mujeres era de 35 años y para los hombres era de 33
años. En 2010 la esperanza para las mujeres era de 77 años y 71 años
En México, los habitantes de 15 años y más tienen 8.6 grados de para los hombres. En 2014, la esperanza de vida se ubicó en poco más
escolaridad en promedio, lo que significa un poco más del segundo de 77 años para las mujeres, y en 72 años para los hombres.
año de secundaria.
Fuente: Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).

Esperanza de vida de los mexicanos


• Una pareja de amigos tuvo su primera hija en 2014. ¿Significa que
la niña vivirá poco más de 77 años? Discute con tus compañeros de
clase la conclusión que obtuvieron al respecto.

• ¿Qué tipo de promedio utiliza el INEGI para determinar el grado


de escolaridad?
• Calcula el grado de escolaridad de tu familia y compáralo con el
de la familia de algunos compañeros del grupo.

Lección 17 Medidas de centralización de datos agrupados

Objetivo • ¿Qué entiendes por agrupamiento de datos en distribuciones de


Seleccionar el promedio más adecuado según el tipo de variable frecuencias?
de la que provienen los datos y calcular promedios de datos agru- • ¿Por qué consideras que es importante el agrupamiento de da-
pados. tos en estadística?
Punto de partida • En una distribución de frecuencias, ¿qué representa la marca de
Responde con base en tus conocimientos actuales: clase y qué representan las frecuencias?

103
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Actividad de aprendizaje

Los datos que se muestran a continuación corresponden a los tiem-


pos de espera promedio de los pacientes que acuden a los servicios de
urgencia en los hospitales públicos del Sistema Nacional de Salud en
México. Los tiempos están dados en minutos en cada entidad federativa.

Tiempo Tiempo
Entidad Entidad
promedio promedio
federativa federativa
(en minutos) (en minutos)

Aguascalientes 8.8 Morelos 12.8

Baja California 19.6 Nayarit 14.3


En la secuencia didáctica 9 del bloque 2 abordamos los pasos a seguir
Baja California 17.0 Nuevo León 17.9 para elaborar una distribución de frecuencias agrupadas. Siguiendo
Sur los mismos criterios, llena la siguiente tabla con base en los datos del
tiempo de espera promedio de los pacientes que acuden a los servicios
Campeche 38.7 Oaxaca 24.6 de urgencia en los hospitales públicos.
Coahuila 17.8 Puebla 40.0
Intervalos de Marca de clase Frecuencia
Colima 18.4 Querétaro 28.9 clase (minutos) (minutos)
Chiapas 30.1 Quintana Roo 23.7

Chihuahua 15.3 San Luis Potosí 35.8

Distrito Federal 19.6 Sinaloa 25.0

Durango 15.3 Sonora 22.9

Guanajuato 25.1 Tabasco 25.8

Guerrero 23.1 Tamaulipas 22.0 Total 32

Hidalgo 32.5 Tlaxcala 22.7


Con base en los datos obtenidos en la tabla anterior, dibuja el histo-
Jalisco 24.0 Veracruz 16.3 grama correspondiente.
México 51.1 Yucatán 17.2
16
Michoacán 29.1 Zacatecas 17.0 14
Fuente: Secretaría de Salud www.salud.gob.mx 12
Frecuencia

10
8
6
4
2

10 20 30 40 50 60
Tiempos de espera

• ¿De qué tipo de variable provienen los datos?


• ¿Qué promedios se pueden calcular?
• Calcula los tres promedios partiendo de la distribución de frecuen-
cias que contiene los datos agrupados.

104
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje
Medidas de centralización para datos agrupados
Media aritmética. Cuando los datos se agrupan en distribuciones de Como parte de una actividad en la clase de estadística, uno de los
frecuencias, la fórmula para calcular la media aritmética toma la si- autores de este libro asignó a un equipo de estudiantes un trabajo de
guiente forma: investigación para recopilar información familiar sobre los integrantes
del grupo. Una de las preguntas del cuestionario solicitaba que se pro-
a ) Para el caso de una muestra: porcionara el nivel de estudios terminados de cada integrante de la fa-
x 1f1 1 x 2f2 1  1 x n fn milia. Los resultados obtenidos se han agrupado en la siguiente tabla:
x5
n Nivel de estudios
Frecuencia
concluidos
b ) Para el caso de una población:
Secundaria 10
x 1f1 1 x 2f2 1  1 x N fN
m5
N Preparatoria 35

• x1, x2, …, xn son las marcas de clase representativas de cada Licenciatura 20


intervalo de clase.
Maestría 25
• f1, f2,…, fn son las frecuencias absolutas de cada intervalo de
clase. Doctorado 6

• n es el total de datos en la muestra. Total 96

• N es el total de datos en la población.


La mediana. En el caso de datos agrupados, la mediana se calcula
con la siguiente fórmula:

⎧n ⎫
⎪⎪ 2Sf ⎪⎪
Med 5 Lm 1 ⎨ 2 ⎬C
⎪ fm ⎪
⎪⎩ ⎪⎭

• Lm es el límite inferior del intervalo que contiene a la mediana.


• fm es la frecuencia absoluta del intervalo que contiene a la me-
diana.
• Sf es la frecuencia absoluta acumulada hasta el intervalo ante-
rior al que contiene a la mediana. a ) Calcula las medidas de centralización del nivel de estudios de los
• n es el total de datos. familiares de los integrantes del grupo.

• C es el tamaño o ancho del intervalo que contiene a la mediana. b ) ¿A qué tipo de variable corresponden los datos de los niveles de
estudio?
Antes de utilizar la fórmula anterior, se requiere identificar el in-
tervalo de clase que contiene a la mediana. Como la mediana es c ) ¿Qué promedios pueden ser calculados con los datos de la tabla?
el dato que se ubica a la mitad del arreglo ordenado de datos, la d ) Discute con tus compañeros por qué la media aritmética no puede
posición de la mediana nos permitirá identificar dicho intervalo: ser calculada para determinar el nivel promedio de estudios.
n 11 e ) Indica cuál es la moda, también se puede decir “el nivel de estudios
Pm 5
2 de moda”.
f ) Indica cuál es la mediana, que en este caso es “el nivel de estudios
La moda. Ésta representa el dato que más se repite, por lo que se
mediano”.
puede obtener de manera directa de la tabla como la marca de
clase con mayor frecuencia. g ) En el siguiente esquema dibuja la gráfica de frecuencias e identifi-
ca y destaca la mediana y la moda.

105
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Cualquier lugar (dispositivo móvil) 31%


40
Lugares públicos (restaurantes, plazas, etc.) 31%
35
30 Cibercafé 30%

25 Otros 1%
20 Fuente: Asociación Mexicana de Internet.
15
10
5

Secundaria Preparatoria Licenciatura Maestría Doctorado


Nivel de estudios

h ) Señalamos anteriormente que en algunas situaciones los prome-


dios pueden diferir, por ello es adecuado analizar los diferentes
promedios y elegir aquel que mejor represente al conjunto de los
datos. En este caso, la mediana es el nivel licenciatura, pero la
moda es el nivel preparatoria. ¿Cuál de estos dos promedios es • ¿Se puede calcular la media aritmética y la mediana con los datos
más representativo? Discútanlo y argumenten su respuesta. de la tabla?
• ¿Cuál sería el lugar de conexión de moda de los usuarios de internet
en México?

Actividad de aprendizaje
Actividad de aprendizaje
En un estudio sobre los hábitos de los usuarios de internet en México
realizado en 2014, se preguntó a los usuarios sobre los lugares en los Salario medio y salario mediano
cuales se conectan usualmente a internet. Los resultados se muestran
El salario medio de un conjunto de personas (por ejemplo que trabajan
en la siguiente tabla:
en una misma empresa o en una zona geográfica) se obtiene sumando
los ingresos salariales y dividiendo el monto entre el total de perso-
nas. El salario mediano se obtiene ordenando los salarios de todas las
personas y eligiendo el que se encuentra exactamente a la mitad del
ordenamiento.

1.800
1.698 1.692
1.655 1.630
1.700 1.591 1.602
1.571

1.600

1.500

1.400
1.432 1.438
1.391 1.395
1.300 1.364 1.368
1.334
Principal lugar de conexión Porcentaje 1.200
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Hogar 71%
Mediano Medio
Trabajo 46%

Escuela 34% Fuente: http://barometrosocial.es/archivos/778

106
Grupo Editorial Patria®

a ) En relación con lo mencionado, la anterior gráfica muestra el com-


portamiento del salario medio y mediano mensual (en euros) en
España de 2006 a 2012. Puede verse que el salario medio siempre
es superior al salario mediano. ¿Qué significa este hecho en térmi-
nos de la distribución del ingreso?
b ) En la siguiente tabla se exhiben dos ingresos per cápita en dólares
estadounidenses de dos países: Brasil y Eslovaquia. Uno de los in-
gresos se calcula con la media aritmética (la suma de los ingresos
de los individuos del país entre la población) y el otro se calcula con
la mediana (el valor que se encuentra en medio de la lista ordenada
de los ingresos de todas la personas del país).

Resumen
Las distribuciones de frecuencias son un método estadístico para re-
Ingreso per cápita y distribución del sumir los datos en categorías o intervalos con el propósito de visualizar
ingreso en Brasil y Eslovaquia (1997) tendencias en las frecuencias de los datos, pero también para facilitar
el cálculo de medidas de centralización cuando existen muchos datos.
Ingreso per Ingreso
cápita (media per cápita
Las fórmulas para datos agrupados pueden parecer distintas que las
nacional) (mediana) fórmulas para datos aislados, pero en esencia son iguales, ya que la
frecuencia sólo representa la cantidad de veces que se repite un dato
Brasil US$4.716 US$2.334 del conjunto. Es importante tener en cuenta el tipo de variable de la
Eslovaquia US$3.960 US$3.703 que provienen los datos que se van analizar, porque ello determina el
promedio a utilizar. En variables cuantitativas la media y la mediana
• ¿Qué notas al comparar las diferencias de los dos ingresos de cada son la mejor opción, en datos cualitativos ordinales son utilizables la
país? mediana y la moda, mientras que en datos nominales, la moda es
la única medida calculable. En distribuciones de datos con marcada
• ¿Cómo se explica que en Eslovaquia la diferencia entre el ingreso asimetría la mediana es preferible a la media aritmética.
medio y el ingreso mediano es pequeña, mientras que en Brasil di-
cha diferencia es grande?

Lección 18 Medidas de variabilidad

Objetivo • ¿Por qué crees que las medidas de variabilidad son útiles en es-
tadística?
Conocer las definiciones de rango y desviación media e interpre-
tarlas como medidas de variabilidad. La variabilidad es importante
Punto de partida En muchos análisis estadísticos lo primero que se debe hacer con
un conjunto de datos es obtener una medida de centralización,
Responde con base en tus conocimientos actuales:
frecuentemente la media aritmética. Aunque esta medida de cen-
• ¿Qué significa para ti la palabra variabilidad? tralización es un buen representante de los datos, si el investigador
• ¿Qué entiendes por variabilidad de un conjunto de datos? en sus análisis sólo utiliza la media aritmética pierde información
• ¿Conoces alguna medida de variabilidad de los datos? sobre la variabilidad de los datos, pero ésta también es importante,
como se muestra en las siguientes actividades.

107
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Actividad de aprendizaje
c ) ¿En qué lista de datos, la de la tabla 3.2 o la de la tabla 3.3, hay
a ) Diferentes grupos de astrónomos aficionados se propusieron de- más variabilidad? Argumenten.
terminar la distancia de la Tierra a la Luna llevando a cabo el mé- d ) ¿Qué método es más preciso, el método que se utilizó en los datos
todo de Aristarco (que consiste en tomar medidas en los eclipses de la tabla 3.2 o el método que se utilizó en la tabla 3.3?
y utilizar trigonometría). En la tabla 3.2 se muestran 10 medidas
aplicando el método de Aristarco, tomadas independientemente e ) ¿Qué relación hay entre variabilidad y precisión?
una de otra por los diferentes equipos:

Actividad de aprendizaje

El profesor de matemáticas en su clase de geometría les pide a los


estudiantes de uno de sus grupos (grupo A) que utilicen el método
de sombras solares y semejanza para estimar hasta con centímetros
la altura de un edificio con planta baja y 4 pisos. Como se formaron
9 equipos, se obtuvieron independientemente una de las otras 9 dife-
rentes mediciones del edificio. Obsérvalas en la tabla 3.4 y responde
las preguntas.
Tabla 3.2 Medidas de la distancia de
la Tierra a la Luna con el método de
Aristarco
356 978 km 401 114 km 280 059 km 321 355 km 430 400 km

424 084 km 440 731 km 414 177 km 404 317 km 440 731 km

• Con base en los datos anteriores, ¿qué valor de centralización


tomarías como la mejor aproximación de la distancia de la Tierra
a la Luna?
• Calcula la media aritmética de las medidas de la tabla 3.2 (uti-
liza una calculadora).
Tabla 3.4 Medidas de la altura de un
b ) Otros equipos de astrónomos aficionados siguieron otro proce-
dimiento apoyados con el uso de telescopios. En la tabla 3.3 se edificio usando un método de sombras
muestran las medidas obtenidas de manera independiente por 10 y semejanza
equipos de astrónomos:
13.87 m 14.94 m 12.84 m 14.51 m 12.46 m

Tabla 3.3 Distancia de la Tierra a la 12.13 m 14.23 m 13.55 m 13.85


Luna obtenidas con un método que usa
el telescopio a ) Con relación a los datos de la tabla 3.4 responde:

369 415 km 400120 km 379 589 km 392 833 km 394 518 km • ¿Qué valor de centralización tomarías como la mejor aproxima-
ción a la altura del edificio?
395 812 km 368 129 km 370 662 km 362 785 km 379 065 km • Calcula el rango del conjunto de datos de la tabla 3.4.
El mismo profesor en otra ocasión y con otro grupo (grupo B)
• Con base en los datos anteriores, ¿qué valor de centralización también formó equipos y les dejó la tarea de calcular la altura
tomarías como la mejor aproximación de la distancia de la Tierra del mismo edificio. Pero ahora les pidió que utilizaran un teodolito
a la Luna? (instrumento que permite medir ángulos) y trigonometría. En esta
• Calcula la media aritmética de las medidas de la tabla 3.3 (uti- ocasión se formaron 11 equipos y las medidas que obtuvieron es-
liza una calculadora). tán representadas en la tabla 3.5.

108
Grupo Editorial Patria®

e ) ¿Qué quiere decir que un conjun-


Tabla 3.5 Medidas de la altura del to de datos tenga menor variabi-
edificio con el método que usa teodolito lidad en términos de la precisión
y trigonometría del método de medida?

13.83 m 13.41 m 13.89 m 13.45 m 12.75 m 13.44 m


La variabilidad como
13.65 m 13.48 m 12.83 m 13.63 m 13.66 m dispersión
Cuando los datos son numéricos, a
b ) Calcula la media aritmética de los valores de la tabla 3.5. escala de intervalo o razón, se pueden representar como puntos en
una recta numérica. Esta representación forma una imagen de los da-
c ) Calcula el rango de los datos de la tabla 3.5.
tos que nos revela qué tan alejados o cercanos están los datos entre sí;
d ) ¿Qué datos tienen mayor variabilidad, los de la tabla 3.4 o los de a esta idea se le conoce en estadística como dispersión. El concepto de
la tabla 3.5? dispersión es una forma de ver la variabilidad en los datos.

Actividad de aprendizaje

En seguida se encuentran las gráficas de puntos de los datos de las tablas 3.4 y 3.5:

12.0 12.5 13.0 13.5 14.0 14.5 15.0


Medidas del edificio con el método de sombras y semejanzas

12.0 12.5 13.0 13.5 14.0 14.5 15.0


Medidas del edificio con un método usando teodolito y trigonometría

a ) ¿Qué conjunto de datos es más disperso y cuál menos disperso? Rango 5 Dato mayor 2 Dato menor
b ) ¿Qué método es más preciso? En conjuntos de datos en los que no hay datos atípicos (datos muy
diferentes a la mayoría de los datos) y tampoco una concentración
La variabilidad como precisión excesiva de muchos datos alrededor de uno de ellos, se cumple la
En situaciones donde los datos son resultado de mediciones repetidas siguiente propiedad:
de una misma característica, la variabilidad o dispersión en los datos
es un indicador de la precisión del instrumento o del método de medi- Si el rango de un conjunto de datos es menor que el rango de otro
da. Se cumple la propiedad siguiente: conjunto de datos, entonces el primer conjunto tiene menor variabi-
lidad que el segundo.
Entre menos dispersos son los datos de mediciones repetidas a un
mismo objeto, el instrumento o método de medida es más preciso y Obsérvese que el rango depende sólo de los datos extremos, por lo
entre más dispersos menos preciso. que resulta muy sensible a datos atípicos extremos. Su definición no
considera al centro de los datos, que debe ser la referencia respecto
El rango como medida de variabilidad o dispersión a la cual se mide la variabilidad; debido a ello tiene poca utilidad para
La medida más simple de la variabilidad es el rango. Éste se defi- análisis estadísticos más elaborados. Ejemplos de sus aplicaciones se
ne como la distancia que separa al dato más pequeño del dato más observan cuando se reportan temperaturas máximas y mínimas, índi-
grande del conjunto. La manera de calcularlo es mediante la fórmula ces máximos y mínimos de contaminación. El rango proporciona una
siguiente: visión global de la variabilidad de forma sencilla y rápida.

109
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Distancia respecto a un punto de referencia Desviación media como medida de la variabilidad


Vamos a definir la distancia promedio de un conjunto de datos res- Hemos visto que dado un conjunto de puntos y un punto p se puede
pecto a un punto de referencia. Para ello es necesario el concepto de calcular la distancia promedio de los puntos respecto a p. Un resultado
distancia. interesante es que el mínimo de tales distancias se encuentra cuando
p es la media aritmética. Esto motiva la siguiente definición:
La distancia entre dos datos x 1 y x 2 es el valor absoluto de su di-
ferencia: Se llama desviación media de un conjunto de datos a la distancia pro-
medio del conjunto con respecto a su media aritmética. Si el conjunto
Distancia de x 1 a x 2 5 u x 1 2 x 2 u
de datos es x 1, x 2, …, x n entonces la desviación media (DM) es:
Es decir, para encontrar la distancia que separa a dos datos numéricos

n
hacemos la diferencia del mayor menos el menor. Esto garantiza que el x 1 2 x 1 x 2 2 x 1 …1 x n 2 x xi 2p
i 51
resultado sea positivo. Las barras “| |” (valor absoluto) indican que se DM 5 5
debe tomar el valor positivo de la diferencia entre los dos valores. n n

Dado un conjunto de datos: x 1, x 2, …, x n y un punto p cualquiera, se x es la media aritmética, es decir:


llaman desviaciones de los elementos del conjunto respecto a p, a las
distancias de cada dato al punto p ; tales distancias se representan de
la siguiente forma: x 1 1 x 2 11 x n
x5
n
u x 1 2 p u, u x 2 2 p u, u x n 2 p u,
Una medida de qué tan alejados en promedio están los puntos x 1, x 2, La desviación media es una medida de la variabilidad más fina que el
…, x n del punto p es el promedio de las desviaciones. En la siguiente rango, en el sentido de que es sensible a aspectos de la variabilidad
fórmula se expresa este concepto: que no detecta el rango. La siguiente actividad aclara esta afirmación.

Distancia media respecto a


n
x 1 2 p 1 x 2 2 p 1 …1 x n 2 p i 51
xi 2p
p5 5 Actividad de aprendizaje
n n
Esta distancia media depende del número p, como se muestra en la
siguiente actividad. Considera el problema de medir la altura de un edificio. Ya se ha visto
que un primer equipo obtuvo los datos de la tabla 3.4. También se
indicó que en otro grupo se obtuvieron los datos de la tabla 3.5. Su-
pongan que los datos obtenidos por estos equipos fueron en realidad
Actividad de aprendizaje los mostrados en la tabla 3.6.

Para resolver los siguientes problemas usa tu calculadora. Tabla 3.6 Medidas de la altura del
a ) Determina la distancia media de los puntos de la tabla 3.4 respecto edificio con un método que
a su valor mínimo (12.13 m). usa teodolito y trigonometría
b ) Determina la distancia media de los puntos de la tabla 3.4 respecto
a su valor máximo (14.94 m). 13.83 13.41 13.89 13.45 12.13 13.44

c ) Determina la distancia media de los puntos de la tabla 3.4 respecto 13.65 13.48 14.94 13.63 13.66
a su valor medio (13.60 m).
d ) Propón cualquier otro valor de manera que trates de que la distan- Media = 13.59
cia media respecto a ese valor de los datos de la tabla 3.4 sea lo
a ) Encuentra el rango de los datos de la tabla 3.6 y compáralos con el
más pequeña posible.
rango de los datos de la tabla 3.4. ¿Cómo son entre ellos?
e ) De los valores de las distancias que obtuviste en los incisos a-d,
b ) Las gráficas de puntos de ambos conjuntos de datos se muestran
¿cuál es el mínimo? ¿Se podrá encontrar otro valor que haga la
en seguida:
distancia promedio, respecto a ese valor, más pequeña?
En la récta siguiente se representan datos de la tabla 3.4: medidas
de un edificio usando métodos de sombras y semejanza

110
Grupo Editorial Patria®

12.0 12.5 13.0 13.5 14.0 14.5 15.0


Datos de la tabla 3: medidas de un edificio

12.0 12.5 13.0 13.5 14.0 14.5 15.0


Datos de la tabla 5: medidas de un edificio

En la récta de arriba se representan datos de la tabla 3.6: medidas de un edificio con un método que usa teodolito y trigonometría
Con base en una inspección visual de cada gráfica, ¿qué conjunto de datos está más disperso?
c ) Determina la desviación media de cada conjunto (utiliza una calculadora):
DM (tabla 3.4) 5 DM (tabla 3.6) 5
¿Qué conjunto tiene mayor desviación media? ¿Coincide con el conjunto que tiene mayor dispersión?

Actividad de aprendizaje

La interpretación de la varia- 14
bilidad en histogramas suele
12
producir confusiones, pues no
10
Frecuencia

es fácil comparar dos distribu-


8
ciones que varían de manera
diferente y observar las carac- 6
terísticas que hace que alguna 4
tenga más variabilidad que otra. 2
En esta actividad se puede des-
cubrir una de tales característi- 0 2 4 6 8 10 12 14
Resultados de una tarjeta numerada de una urna
cas. Lee y responde.
Situación 1. Una urna tiene 11 Figura 3.1a
tarjetas numeradas del 2 al 12. Tarjetas numeradas de una urna.
Se mezclan al azar las tarjetas, se
saca una y se observa y registra 14
el número de la tarjeta; luego se 12
devuelve a la urna y se saca otra 10
Frecuencia

vez, hasta completar 50 veces. 8


6
Situación 2. Se lanzan dos dados y se observa la suma de los resulta-
4
dos de cada dado. Este experimento se realiza 50 veces.
2
Se recolectaron 50 datos en cada una de las situaciones y se repre-
sentaron gráficamente. La gráfica de la figura 3.1a corresponde a los 0 2 4 6 8 10 12 14
datos de la variable “número de la tarjeta de la situación 1”, mientras Resultados de la suma de las caras de dos dados
que la figura de la gráfica 3.1b corresponde a los datos de “la suma de
Figura 3.1b
la cara de los dados” de la situación 2. Suma de las caras de dos dados.

111
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

a ) ¿En qué conjunto de datos hay más variabilidad, en los datos de la


situación 1 o en los datos de la situación 2? ¿Por qué?
b ) En la tabla 3.7 se muestran los resultados de sacar al azar un 2
número del 2 al 12 que se graficaron en la figura 3.1a. La tabla
3.8 presenta los resultados de la suma de las caras resultantes de
lanzar dos dados que se graficaron en la figura 3.1b. 1
Tabla 3.7 Resultados de una extracción
de una tarjeta numerada de una urna
8 4 10 4 9 7 5 2 7 4 0 1 2 3 4 5
12 3 5 6 12 8 9 8 8 2 Situación B

7 10 5 6 11 11 10 7 12 9
11 12 7 2 7 4 7 3 9 9
2
4 2 6 3 11 11 6 5 6 5

Tabla 3.8 Resultados de la suma de las


1
caras resultantes de lanzar dos dados
10 7 8 7 5 3 6 6 8 7
6 5 6 7 9 2 8 5 6 6
0 1 2 3 4 5
8 12 7 8 3 7 10 11 9 10 Situación C
5 9 7 5 6 9 3 7 11 8
7 4 10 7 9 7 4 6 7 3

2
• Obtén la desviación media de los datos de cada tabla y determina
cuál tiene mayor variabilidad. ¿Coincide el resultado con la respues-
ta que diste al inciso a ?
c ) ¿Qué característica en las gráficas permite distinguir que la varia- 1
bilidad es más pequeña?

Actividad de aprendizaje 0 1 2 3 4 5
Situación D
Considera las siguientes cuatro gráficas que tienen el mismo rango.

a ) Visualmente, ¿qué gráfica tiene mayor variabilidad?

2 b ) En las siguientes tablas, escribe en los espacios las frecuencias


para que coincidan con las gráficas correspondientes de arriba
(observa el ejemplo).

1 Var. 1 2 3 4
Frec. 1 2 2 1
Situación A

0 1 2 3 4 5 Var. 1 2 3 4
Situación A Frec.

112
Grupo Editorial Patria®

Situación B dades; en particular, ambas son medidas de la variabilidad del conjunto


de datos. No obstante, el uso de las desviaciones cuadráticas hace de la
Var. 1 2 3 4 varianza un promedio de valores cuadráticos que no la hace comparable
con la noción de distancia lineal con la que percibimos la variabilidad;
Frec. entonces, para corregir esta distorsión se define la desviación estándar:
Situación C
La desviación estándar (DE) es la raíz cuadrada de la varianza. Si
Var. 1 2 3 4 el conjunto de datos se denota con x 1, x 2, …, x n , y su media es m
Frec. entonces la fórmula de la desviación estándar es:
Situación D
n
DE 5 ∑ ( x 2 m )2
i
i 51
c ) Calcula la desviación media de cada una y compáralas. ¿Qué ca-
racterística visual en la gráfica se corresponde con la desviación
media mínima, es decir, con la mínima variabilidad?
d ) Explica la razón por la que una de las gráficas simétricas tiene
menor variabilidad.
Actividad de aprendizaje
La varianza y la desviación estándar
En seguida se presentan las gráficas de frecuencias de datos de cuatro
En la lección anterior, para definir la desviación media, dado un con-
situaciones (vistas en la secuencia anterior).
junto de datos, se consideraron las distancias de cada dato a la media
del conjunto. Para hacerlo se requirió del concepto de valor absoluto,
que se indica con las barras “u u”. Así, por ejemplo, la distancia de un
dato x a la media m se indica con la expresión ux 2 mu. Esta expresión 2
tiene algunas dificultades para su manipulación algebraica, pues el
signo de la diferencia x 2 m a veces es positivo y a veces negativo.
Los estadísticos han encontrado que la consideración de la desviación
1
cuadrática resulta más operativa y prescinde del uso del valor absoluto.
A continuación se define este concepto.

La desviación cuadrática de un dato respecto a la media del con-


junto de datos se define como la diferencia entre el dato y su media 0 1 2 3 4 5
elevada al cuadrado; en el caso del dato x y la media m, la desviación Situación A
cuadrática es (x 2 m)2.

Ahora bien, si en la fórmula de la desviación media en lugar de utilizar


las distancias de los datos a la media se utiliza la desviación cuadrática
se obtiene la varianza. 2

Dado un conjunto de datos, la varianza es el promedio de las


desviaciones cuadráticas de cada dato respecto a su media. Si el
conjunto de datos se denota con x 1, x 2, …, x n , y su media es m, 1
entonces la fórmula de la varianza queda de la siguiente manera:
n
Varianza5 ∑ ( x i 2m )2
i 51
0 1 2 3 4 5
Situación B
Aunque la desviación media y la varianza son números muy diferentes,
son análogas tanto en su expresión formal algebraica como en sus propie-

113
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Var. 1 2 3 4
2
Frec. 1 2 1 2

Situación D
1
Calculen la varianza y la desviación estándar de cada distribución.
c ) Describan una característica de una gráfica que la haga tener me-
nor varianza (o desviación estándar) que otra que no tenga esa
0 1 2 3 4 5 característica.
Situación C

La media y desviación estándar como descriptores


de situaciones
En muchas informaciones estadísticas resulta poco práctico comunicar
2 datos detallados de una determinada situación, y para ciertos fines es
suficiente saber el comportamiento general de los datos. La descrip-
ción resumida de un conjunto de datos de una variable numérica suele
darse proporcionando su media aritmética y su desviación estándar.
1
Por ejemplo, en la tabla 3.9 se tienen los datos de la precipitación
pluvial de los diferentes estados del país a lo largo de un año. La in-
formación consiste en los promedios de precipitación por mes (la pre-
cipitación pluvial se mide en mm, que sería el espesor de la lámina de
0 1 2 3 4 5 agua que se formaría, a causa de la precipitación, sobre una superficie
Situación D plana e impermeable y que equivale a litros de agua por metro cuadra-
do de terreno). Para ciertos fines podría interesar saber el promedio y
dispersión de las precipitaciones pluviales en cada mes a los largo de
a ) Digan a simple vista cuál de ellas tiene las mayores varianza y los estados del país. Para otros fines podría ser interesante comparar
desviación estándar y cuál las menores. Expliquen sus razones. la precipitación pluvial de los estados en términos del promedio de
precipitación anual que presentan y qué tan dispersa es la lluvia a lo
b ) Las tablas de frecuencias se presentan en seguida: largo del año.

Var. 1 2 3 4

Frec. 1 2 2 1

Situación A

Var. 1 2 3 4

Frec. 2 1 1 2

Situación B

Var. 1 2 3 4

Frec. 1 1 2 2
Actividad de aprendizaje
Situación C
Observa en la tabla 3.9 los datos de precipitación pluvial de los estados
del país.

114
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Tabla 3.9 Precipitación a nivel nacional por endtidad federativa 2013

SERVICIO METEOROLÓGICO NACIONAL

ENTIDAD ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC
AGUASCALIENTES 51.6 0.0 0.4 0.2 18.9 75.4 205.7 80.1 154.3 45.3 35.2 89.3
BAJA CALIFORNIA 28.9 12.2 6.3 0.4 3.4 3.8 30.6 31.6 33.5 13.4 17.4 12.3
BAJA CALIFORNIA SUR 8.6 0.5 0.8 0.1 1.2 4.1 18.3 65.8 54.1 56.3 12.8 6.3
CAMPECHE 113.7 15.7 7.0 19.5 119.7 248.8 215.1 259.0 215.6 171.5 189.0 123.1
COAHUILA 15.4 1.8 1.8 12.3 44.1 52.4 76.5 28.0 121.2 40.1 33.1 17.0
COLIMA 98.0 0.0 6.6 0.1 2.8 124.2 239.1 300.0 731.1 124.6 176.5 74.1
CHIAPAS 59.0 16.9 15.7 29.6 214.6 339.3 248.4 309.9 394.9 299.5 193.2 157.8
CHIHUAHUA 18.5 1.9 1.1 0.5 7.6 52.1 204.9 99.1 103.3 33.9 45.9 49.6
DISTRITO FEDERAL 2..2 1.4 2.3 15.6 52.8 107.1 113.8 130.3 169.7 64.3 36.1 2.5
DURANGO 4.6 0.1 0.1 0.3 4.7 29.7 147.4 89.4 138.5 19.3 59.9 22.9
GUANAJUATO 11.4 0.2 2.4 1.0 27.0 94.6 214.8 107.1 185.9 47.3 32.5 37.9
GUERRERO 7.0 0.1 7.5 7.1 69.6 195.7 154.4 156.3 535.5 103.2 29.9 4.4
HIDALGO 7.7 8.5 8.7 9.8 53.2 100.0 100.5 116.7 218.9 79.4 66.7 26.8
JALISCO 46.0 0.1 2.2 0.1 18.4 114.4 223.6 153.9 304.8 60.2 60.0 79.0
ESTADO DE MÉXICO 4.1 0.9 7.7 11.9 56.9 124.2 161.1 133.0 221.9 71.7 43.1 7.6
MICHOACÁN 17.7 0.1 10.3 0.9 24.8 122.9 234.6 160.9 359.4 74.1 37.6 32.1
MORELOS 0.8 0.3 8.9 6.5 144.5 262.5 254.0 256.3 393.9 114.5 70.4 2.1
NAYARIT 18.7 0.5 0.5 1.0 5.1 151.4 216.7 289.9 324.2 32.9 91.4 77.3
NUEVO LEÓN 28.0 2.5 6.5 27.2 76.0 47.5 72.1 51.3 291.3 29.7 50.0 74.5
OAXACA 11.4 11.9 12.1 13.6 73.9 187.9 133.5 204.2 409.4 98.1 61.8 19.9
PUEBLA 8.3 11.7 16.3 20.5 92.5 204.5 203.2 227.9 349.1 125.2 104.9 26.0
QUERETARO 4.9 3.8 5.9 7.4 41.2 89.2 159.3 116.6 203.0 64.3 55.4 29.3
QUINTANA ROO 51.3 40.7 39.1 18.6 77.9 254.7 208.7 220.7 377.4 235.8 246.0 127.6
SAN LUIS POTOSÍ 22.5 4.8 10.0 2.7 42.8 87.5 102.1 134.8 260.9 61.5 75.0 70.9
SINALOA 4.0 0.1 0.2 0.2 1.2 35.7 169.4 197.2 298.6 16.1 91.1 32.9
SONORA 19.1 5.1 2.2 1.0 0.9 9.7 148.3 97.3 81.0 25.1 28.6 28.4
TABASCO 185.9 34.3 48.7 37.1 141.3 266.1 230.1 297.5 276.3 378.4 455.8 460.5
TAMAULIPAS 30.9 3.2 9.6 28.2 55.2 100.8 94.4 132.9 402.8 43.2 88.6 100.9
TLAXCALA 4.1 7.5 8.0 16.3 69.1 117.7 161.0 96.2 202.8 81.3 42.4 17.4
VERACRUZ 28.7 29.3 30.8 19.1 120.3 254.6 158.7 265.2 408.6 225.6 234.7 77.0
YUCATÁN 56.7 12.3 10.7 37.0 72.5 216.9 154.7 205.6 270.1 177.1 135.6 69.1
ZACATECAS 27.0 0.4 0.8 0.8 14.2 54.6 158.5 79.6 144.5 48.9 37.6 64.1

Fuente: Comisión Nacional del Agua


http://smn.cna.gob.mx/climatologia/TempsyPrecip/Mensuales/2013Prec.pdf

a ) Considera las precipitaciones pluviales que se presentaron en los meses de marzo y junio de 2013. Con ayuda de la tabla que se presenta abajo
y de una calculadora, encuentra la varianza y la desviación estándar. ¿Qué puedes decir de la manera en que llueve en esos meses?

115
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Precipitaciones Desv. Precipitaciones Desv. Precipitaciones Desv. Precipitaciones Desv.


de marzo (xi ) cuad. de junio (xi ) cuad. de marzo (xi ) cuad. de junio (xi ) cuad.
(xi 2 m)2 (xi 2 m)2 (xi 2 m)2 (xi 2 m)2

0.4 75.4 0.5 151.4


6.5 47.5
6.3 3.8
12.1 187.9
0.8 4.1
16.3 204.5
7.0 248.8
5.9 89.2
1.8 52.4
39.1 254.7
6.6 124.2 10.0 87.5
15.7 339.3 0.2 35.7
1.1 52.1 2.2 9.7

2.3 107.1 48.7 266.1


9.6 100.8
0.1 29.7
8.0 117.7
2.4 94.6
30.8 254.6
7.5 195.7
10.7 216.9
8.7 100.0
0.8 54.6
2.2 114.4
∑( x ∑( x
2 2
i
2m ) i
2m )
7.7 124.2

10.3 122.9 b ) Ahora, de manera análoga, considera los datos de dos estados en
8.9 262.5 los que tengas interés de compararlos con respecto a sus preci-
pitaciones pluviales. Encuentra entonces su varianza y desviación
estándar. ¿Qué puedes decir de la manera en que llueve en ellos?

Lección 19 Medidas de variabilidad en datos agrupados

Objetivo de la secuencia Punto de partida


Calcular e interpretar diferentes medidas de variabilidad de un • ¿Cuál crees que es el beneficio de agrupar datos para calcular
conjunto de datos agrupados en una distribución de frecuencias. medidas de variabilidad?
• ¿Habrá alguna diferencia en los resultados obtenidos cuando
se analizan los datos en forma aislada y cuando se analizan en
forma agrupada?

Actividad de aprendizaje

En la secuencia didáctica 17 de este bloque calculamos los promedios en una distribución de frecuencias; ahora calcularemos sus medidas
de los tiempos de espera que se realizan para recibir atención médica de variabilidad. La representación agrupada de los datos se muestra
en los hospitales públicos de México partiendo de los datos agrupados en la tabla 3.10.

116
Grupo Editorial Patria®

Tabla 3.10 Tiempos de espera (en minutos)


en los hospitales públicos de México
Intervalos de Marca de clase Frecuencia
clase (minutos) (minutos)
8.8-17.3 13.05 9
17.4-25.9 21.65 15
26.0-34.5 30.25 4
34.6-43.1 38.85 3
43.2-51.7 47.75 1
Total 32

La media aritmética de los tiempos de espera es m 5 22.73 minutos.


• Verifica el valor de la media utilizando las fórmulas para datos agrupados que se estudiaron en la secuencia didáctica 17.
Una representación gráfica de los datos se muestra en el siguiente diagrama de puntos:

10 20 30 40 50
Tiempos de espera

Varianza
La fórmula de la varianza para datos agrupados toma la siguiente forma:

f1( x 1 2m )2 1f2 ( x 2 2m )2 11fk ( x k 2m )2


s2 5
N

k
f ( x 1 2 m )2
i 51 1
s 5
2

N
9( 13.05 2 22.73 )2 1 15( 21.65 2 22.73 )2 1 4( 30.25 2 22.73 )2 1 3( 38.85 2 22.73 )2 1 1( 47.75 2 22.73 )2
s2 5
32
843.3 1 17.4 1 226.2 1 779.5 1 626.0 2492.40
5
32 32

Desviación estándar

f1( x 1 2m )2 1f2 ( x 2 2m )2 11fk ( x k 2m )2


s5
N


k
f ( x 1 2m )2
i 51 1
s5
N
9( 13.05 2 22.73 )2 1 15( 21.65 2 22.73 )2 1 4( 30.25 2 22.73 )2 1 3( 38.85 2 22.73 )2 1 1( 47.75 2 22.73 )2
s5
32
s5 77.88

117
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

s 5 8.82 min
Intervalo de Marca de
Frecuencia
k: Número de clases o intervalos en que se han agrupados los datos clase clase

fi: Frecuencia de la clase o intervalo i-ésimo 70-75 72.5 2


75-80 77.5 0
xi: Dato o marca de clase representativo de la clase o intervalo i-ésimo 80-85 82.5 6
85-90 87.5 12
m: Media aritmética del conjunto de datos
90-95 92.5 13
N : Total de datos 95-100 97.5 5
100-105 102.5 2
Observa que la estructura de las fórmulas para calcular la varianza y la
desviación estándar es la misma; sólo aparecen como términos nuevos Total 40
los valores de las frecuencias.
a ) Verifica que la tabla de frecuencias corresponde con la lista de
datos.
Actividad de aprendizaje
b ) Encuentra la media, varianza y desviación estándar de la longitud
de los coyotes hembras de la muestra.
En los estudios en zoología se suelen recoger datos que permitan tener
idea de cómo son las poblaciones de los animales. En un estudio sobre En seguida se presentan las longitudes de 43 coyotes machos.
la longitud de los coyotes llevado a cabo en Nueva Escocia, Canadá,
se recogieron los datos que se presentan en la siguiente lista y repre- 97.0 95.0 96.0 91.0 95.0 84.5 88.0 96.0 96.0 87.0 95.0 100.0
sentan la longitud en centímetros de coyotes capturados en la zona.
101.0 96.0 93.0 92.5 95.0 98.5 88.0 81.3 91.4 88.9 86.4 101.6

83.8 104.1 88.9 92.0 91.0 90.0 85.0 93.5 78.0 100.5 103.0 91.0

105.0 86.0 95.5 86.5 90.5 80.0 80.0

Con base en estos datos, construye la tabla de frecuencias corres-


pondiente.

Intervalo de Marca de
Frecuencia
clase clase

70-75
75-80
80-85
85-90
Longitud de 40 coyotes hembras de Nueva Escocia* 90-95
95-100
100-105
93.0 97.0 92.0 101.6 93.0 84.5 102.5 97.8 91.0 98.0 93.5 91.7
Total 43
90.2 91.5 80.0 86.4 91.4 83.5 88.0 71.0 81.3 88.5 86.5 90.0

84.0 89.5 84.0 85.0 87.0 88.0 86.5 96.0 87.0 93.5 93.5 90.0
c ) Utilizando los datos agrupados, encuentra la media, varianza y
desviación estándar de la longitud de los coyotes machos de la
85.0 97.0 86.0 73.7 muestra.
d ) ¿Hay diferencia entre las longitudes de las hembras y de los ma-
* Datos tomados de Wild, C. y Seber, G. (2000). Chance Encounters. New York: John chos? En caso afirmativo, ¿cuál es esa diferencia en promedio?
Wiley and Sons, Inc.
e ) ¿Hay diferencia en la variabilidad de las longitudes de los coyo-
La tabla de frecuencia correspondiente, con intervalos de 5 cm, es la tes hembras respecto a la variabilidad de las longitudes de los
siguiente: coyotes machos?

118
Grupo Editorial Patria®

Actividad de aprendizaje portamiento de una muestra o población, ya que sólo nos indican
el valor central alrededor del cual se encuentran los datos. Es nece-
sario conocer otras medidas que nos indiquen el grado de variabi-
En un estudio sobre la edad (en años) de los fumadores de cigarrillos
lidad de los datos. Para fijar ideas considera el caso de dos alumnos
se encontraron los datos dados en la tabla siguiente:
que obtuvieron las siguientes calificaciones en un semestre:
Grupos de edad Número de fumadores Alumno 1: 7 7 8 9 9
12-17 334 Alumno 2: 6 7 8 9 10
18-19 130 En ambos casos la media aritmética y la mediana son iguales a 8.
20-25 609
26-35 508 Sin embargo, las calificaciones del alumno 2 tienen más variabili-
36-74 351 dad que las del alumno 1. Así que a pesar de que ambos tuvieron
+75 13 el mismo promedio, en términos estadísticos ambos conjuntos de
Total 1945
datos no tienen el mismo comportamiento.

Fuente: Tanur, et al. (1992). La estadística, una guía de lo desconocido. Madrid: Alianza
Editorial.

Calcula la media, varianza y desviación estándar de la edad de los


fumadores de la muestra. 6 7 8 9 10
Alumno 1

Actividad de aprendizaje

En muchos informes de estudios estadísticos se presentan tablas de


datos agrupados o histogramas para comunicar la información. Busca
datos sobre temas que te interesen, investiga y encuentra datos dados 6 7 8 9 10
en tablas de frecuencias agrupadas o en histogramas. Calcula su me- Alumno 2
dia, varianza y desviación estándar.

3.2 El comportamiento de una Dos conjuntos de datos con igual centro pero diferente variabilidad.

población a partir de las medidas Adicionalmente al cálculo de promedios y variabilidad de los


estadísticas datos, existen otras medidas descriptivas que proporcionan un
mayor detalle del comportamiento de los datos. Estas medidas ex-
Introducción presan porcentajes de datos que existen por debajo o encima de
Como se ha mencionado, las medidas de centralización o prome- determinado valor que se toma como referencia; tales medidas se
dios no son suficientes para una descripción completa del com- denominan percentiles.

Comportamiento de una población


Lección 20 a partir de medidas de una muestra
Objetivo • ¿Qué entiendes por variabilidad muestral?
Describir el comportamiento de una población a partir de medi- • ¿Has escuchado el nombre de percentiles, deciles, cuartiles y centi-
das de centralización, variabilidad y porcentajes de una muestra. les?
Punto de partida • ¿Qué significa para ti el enunciado “el resultado de tu examen se
Responde con base en tus conocimientos actuales: encuentra por encima del percentil 95”?
• ¿Qué significa para ti el enunciado “comportamiento de una • Realiza una búsqueda en internet con las palabras clave “salarios
muestra o de una población”? y percentiles” y comenta con tus compañeros cuál sería el signi-
ficado de un percentil en el contexto de los salarios.

119
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Actividad de aprendizaje
Negro
Un grupo de estudiantes realizó, como parte de un trabajo de inves- 19 38 26 38 38 11 21
tigación, una búsqueda en internet sobre diversas marcas y tipos de 21 38 38 9 20 32 32
impresoras que se venden en México, y registró la velocidad de im- 28 28 28 28 30 30 30
presión en los modelos negro y color de una muestra de 50 tipos de 13 13 26 38 19 38 38
impresoras en cada modalidad (negro y color). Los datos se expresan 30 11 30 30 13 28 28
en número de páginas impresas por minuto (ppm). 28 28 9 9 21 21 32
32 30 34 34 31 31 19
19
Color

19 38 14 20 20 11 17
17 38 38 8 15 31 31
21 21 21 21 17 17 17
10 10 14 20 19 38 38
17 11 17 17 10 21 21
21 21 8 8 17 17 15
15 15 34 34 15 15 15
15

Un histograma para cada tipo de impresoras muestra la distribución de


las velocidades de impresión (figura 3.2).

16
14
12
10
Negro 8
6
4
2
0
16
14
12
10
Color 8
6
4
2

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Velocidades de las impresoras (páginas por minuto)

Figura 3.2
Velocidad de las impresoras (páginas por minuto).

Analiza cada una de las conclusiones a las que llegaron dos equipos que interpretaron las gráficas y comenta con tus compañeros si estás de acuerdo
o no y por qué.

120
Grupo Editorial Patria®

• Un equipo considera que las impresoras en negro tienen mayor ve- Verifica si los resultados están correctos realizando los cálculos
locidad de impresión, porque observan que hay más datos en la correspondientes.
parte derecha de la gráfica (impresoras más veloces) que en las
impresoras en color. Percentiles de un conjunto de datos
• Otro equipo cree que no pueden concluir que las impresoras en negro La media aritmética y la desviación estándar son dos medidas de uso
tienen mayor velocidad de impresión, porque en las gráficas de las frecuente para describir datos cuantitativos. La media describe el
impresoras en color, si bien hay menos datos en la parte derecha, centro y la desviación estándar describe la variabilidad de los datos.
hay más datos en la parte central y pocos datos en la parte izquierda Sin embargo, existen otras medidas descriptivas que aportan informa-
(impresoras más lentas). ción adicional sobre el comportamiento de un conjunto de datos; tales
• Otro equipo describió el comportamiento de las distribuciones de las medidas reciben el nombre de percentiles.
velocidades de impresión de ambos tipos de impresoras mediante
la media aritmética y la desviación estándar, y obtuvo los siguientes Percentiles
resultados: Un percentil describe el porcentaje de datos que se encuentran por
debajo de un determinado valor P en la distribución de los datos. El
Impresoras en negro
total de los datos ordenados (100%) se divide en subconjuntos o inter-
x 5 26.32 ppm valos, donde cada uno de ellos tiene el mismo porcentaje de datos (por
ejemplo, 1%, 10%, 25%, 50%, 75%). De tal forma, los percentiles
s 5 8.77 ppm
toman nombres específicos, dependiendo del porcentaje de datos que
Impresoras en color expresan: centiles, deciles, cuartiles y mediana.
x 5 19.6 ppm
s 5 8.46 ppm

25% 25% 25% 25%

10 20 30 40
Blanco-Negro

Figura 3.3
Distribución de los datos con señalamiento de cuartiles.

Actividad de aprendizaje

A continuación aparecen las definiciones de cada uno de los percenti- ________________. Se les llama así a los percentiles que resultan
les. Utiliza tu conocimiento y sentido común para asociar cada término de clasificar 100% de los datos en 10 partes iguales, es decir, cada
con su definición: centil, decil, cuartil, mediana parte representa 10% de los datos.
________________. Se les llama así a los percentiles que resultan ________________. Se les denomina de esta manera a los per-
de dividir 100% de los datos ordenados en cuatro partes iguales, es centiles que resultan de clasificar 100% de los datos en 100 partes
decir, cada parte representa 25% de los datos. iguales, es decir, cada parte representa 1% de los datos.

121
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

________________. Se le llama así al percentil que resulta de divi- Dado que los cuartiles dividen a la distribución de los datos en cuatro
dir 100% de los datos en 2 partes iguales, es decir, 50% de los datos partes iguales, el cuartil 1 (Q1) equivale al percentil 25, el cuartil 2 (Q2)
queda por debajo de él y el otro 50% queda por encima. equivale al percentil 50 y el cuartil 3 (Q3) equivale al percentil 75.
Debe quedar claro que el percentil no es un conjunto de datos, sino un
25
valor puntual que divide a los datos en dos partes. Su interpretación L25 5 ( 50 1 1) 5 12.75
consiste en el porcentaje de datos que se encuentran por debajo de 100
dicho valor puntual. 50
L50 5 ( 50 1 1) 5 25.50
100
Cálculo de percentiles
75
La posición de los percentiles en una distribución ordenada de datos se L75 5 ( 50 1 1) 5 38.25
100
puede calcular mediante la siguiente fórmula:
Paso 2: Determinar el valor de los cuartiles.
P
Lp 5 ( n 1 1)
100 Una vez que se conoce la posición de cada cuartil, el valor se deter-
mina de la distribución ordenada de datos. El primer cuartil (Q 1 ) se
Lp : Posición del percentil P encuentra en la posición 12.75, es decir entre la posición 12 y 13; en
n : Total de datos dichas posiciones se encuentran los datos 19 y 20.

P : Valor del percentil que se desea calcular 19 1 20


Q1 5 5 19.5 ppm
Considera las velocidades de impresión de las impresoras en negro 2
(ordenadas) para realizar el cálculo de percentiles:
El segundo cuartil (Q 2 ) se encuentra en la posición 25.50, es decir
entre la posición 25 y 26; en dichas posiciones se encuentran los datos
9 9 9 11 11 13 13 13 19 19 19 28 y 28.
19 20 21 21 21 21 26 26 28 28 28
28 1 28
28 28 28 28 28 30 30 30 30 30 30 Q2 5 5 28.0 ppm
2
30 31 31 32 32 32 32 34 34 38 38
El tercer cuartil (Q 3 ) se ubica en la posición 38.5, es decir entre la po-
38 38 38 38 38 38
sición 38 y 39; en dichas posiciones se encuentran los datos 32 y 32.

Cálculo de los cuartiles Q3 5


32 1 32
5 32.0 ppm
Paso 1: Determinar la posición de los cuartiles en la distribución. 2

(Mediana)

5 10 15 20 25 30 35 40
Blanco-Negro

Figura 3.4
Cuartiles.

122
Grupo Editorial Patria®

Cálculo de algunos deciles En el caso de los deciles, 10% de las impresoras tiene una velocidad
menor a 12 ppm, 40% tiene una velocidad menor a 20 ppm y 80%
Dado que los deciles dividen a la distribución de los datos en 10 partes
tiene una velocidad menor a 33 ppm, y 20% tiene una velocidad mayor
iguales, el decil 1 (D1) equivale al percentil 10, el decil 4(D4) equivale al
a 33 ppm.
percentil 40 y el decil 8 (D8) equivale al percentil 80.
Para el cálculo de los deciles procedemos de forma similar al de los
cuartiles.
Actividad de aprendizaje
10 111 13
L10 5 ( 50 1 1) 5 5.1 → P10 5 D1 5 5 12
100 2 Calcula los cuartiles para los datos de las impresoras en color y com-
40 28 1 28 páralos con los cuartiles de las impresoras en negro. Comenta los re-
L40 5 ( 50 1 1) 5 20.4 → P40 5 D 4 5 5 28
100 2 sultados con tus compañeros de equipo y elaboren sus conclusiones.
80 32 1 34
L80 5 ( 50 1 1) 5 40.8 → P80 5 D 8 5 5 33
100 2

Interpretación de los resultados


El significado de un percentil, como señalamos anteriormente, es el por-
centaje de datos que son menores o iguales a él. En este caso, tenemos
que 25% de las impresoras en negro tienen una velocidad de impresión
menor a 19.5 ppm, 50% de las impresoras tienen una velocidad menor
a 28.0 ppm y 75% de las impresoras tienen una velocidad menor a 32.0
ppm; por ende, 25% de las impresoras tienen una velocidad superior a
este valor.

Actividad de aprendizaje

Las gráficas de la figura 3.5 muestran los puntajes del examen Ceneval para ingresar a una facultad. Las medidas descriptivas de cada distribución
se muestran en la tabla.

50
40
30
H
20
10
0
60
50
40
M
30
20
10

800 900 1 000 1 100 1 200


Puntaje

Medidas descriptivas Hombres Mujeres

Figura 3.5
Puntajes del examen Ceneval para ingresar a una facultad.

123
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Para tu reflexión

Medidas descriptivas Hombres Mujeres


En la última Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares
Mínimo 787 772 Mexicanos realizada por el INEGI en 2012 se muestra el ingreso tri-
mestral promedio por hogar, clasificado por deciles de hogares. La
Cuartil 1 900 870 siguiente tabla muestra la distribución de los datos comparados con
Cuartil 2 (mediana) 945 936 los años 2008 y 2010.

Cuartil 3 1006.5 982 Tabla 3.11 Comparativo del ingreso


corriente total promedio trimestral por
Máximo 1200 1145 hogar. (2008, 2010 y 2012).
Media 955.5 936.9 Deciles de Total nacional
hogares 2008 2010 2012
Desviación estándar 77.7 78.5
Total 42 865 37 574 38 125
Para cada una de las afirmaciones responde falso o verdadero. I 7 136 6 633 6 997
II 12 460 11 673 11 794
• El 25% de los hombres obtuvo un puntaje menor a 900.
III 16 792 15 611 15 734
IV 20 986 19 650 19 513
V 25 828 23 973 23 914
• Los hombres obtuvieron puntajes promedio mayores que las mujeres. VI 31 501 29 059 28 862
VII 39 381 35 605 35 570
VIII 50 084 45 089 44 849
IX 69 525 61 133 61 014
• Los puntajes de las mujeres presentan una menor variabilidad.
X 155 525 127 313 133 003

Fuente: INEGI.

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/boletines/boletin/Comunica-
• El 50% de los puntajes de las mujeres es mayor a 936.
dos/Especiales/2013/Julio/comunica5.pdf

Los datos correspondientes a 2012 señalan que los ingresos de los ho-
gares mexicanos son muy desiguales, ya que mientras en el decil de
• Hay más puntajes entre el tercer cuartil y el valor máximo en hom- hogares con más bajos ingresos (I), el ingreso promedio fue de 6 997 pe-
bres que en mujeres. sos trimestrales, en el decil de mayores ingresos (X) el ingreso promedio
fue de 133 003 pesos trimestrales. Los hogares de los primeros cinco
deciles, (esto es, 50% de los hogares mexicanos) suman apenas 20%
del total de ingresos, mientras
que el decil X por sí solo obtuvo
35% de los ingresos.
• El examen lo presentaron más mujeres que hombres.
El ingreso promedio trimestral
de los hogares mexicanos en
2012 fue de 38 125 pesos;
sin embargo, dada la asimetría
que presentan los datos, dicha
• Los puntajes de los hombres tienen un ligero sesgo a la derecha. medida se vuelve poco repre-
sentativa, de ahí la importancia
de realizar un análisis detalla-
do de los datos a través de los
deciles.

124
Grupo Editorial Patria®

Instrumentos de evaluación
Apellido paterno Apellido materno Nombre Grupo
Asegúrate de haber adquirido los aprendizajes, habilidades, actitudes y valores que se abordan en el bloque. Para ello, realiza lo que se te pide
a continuación.

I. Lee cuidadosamente cada una de las definiciones y relaciónala con el 6. Medida de variabilidad que se obtiene de extraer raíz cuadrada al
concepto correspondiente que aparece en el siguiente cuadro. promedio de las desviaciones cuadráticas. Sus unidades se expre-
san en la misma dimensión que los datos:
Moda Desviación estándar Varianza
Media aritmética Mediana Cuartiles
Rango Percentiles Deciles

1. Medida de centralización que se considera como el punto de equi-


librio de todos los datos, ya que la suma de las desviaciones de cada 7. Medida descriptiva que se obtiene de clasificar 100% de los datos
dato respecto a ella es igual a cero: en cuatro partes iguales, es decir, cada parte representa 25% de los
datos:

8. Medidas descriptivas de un conjunto de datos que permiten des-


2. Medida descriptiva que se define como el dato que aparece con ma- cribir el porcentaje de datos que se encuentran por debajo de un
yor frecuencia. Tiene la particularidad que en algunos conjuntos de determinado valor en la distribución de los datos:
datos puede no existir y en otros puede existir más de una vez:

9. Medida descriptiva que se obtiene de clasificar 100% de los datos


3. Medida de centralización que representa el punto medio de un en diez partes iguales, es decir, cada parte representa 10% de los
conjunto de datos, ya que la mitad de los datos se encuentra por datos:
encima de su valor y la otra mitad se encuentra por debajo.

4. Medida de variabilidad que se define como la diferencia entre el


dato mayor y el dato menor, por lo que al depender de solo dos II. En cada una de las situaciones planteadas realiza y responde lo que se
datos se vuelve poco usual en muchas aplicaciones: indica:
1. Uno de los autores de este libro solicitó a sus estudiantes para un
ejercicio en clase, que proporcionaran la cantidad de contactos
que tenían en su red social preferida. Los resultados se muestran a
continuación:
5. Medida de variabilidad que se conoce también como el promedio
de las desviaciones cuadráticas: 150 234 440 345 356 180 151 420 230 418 150
190 298 423 390 389 356 290 199 234 249 307
301 299 265 258 173 405 403 291 266 236 308
333 441 188 277 256 276 398 312 341 230 280

125
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Calcula las siguientes medidas descriptivas de los datos: 2. Con los datos anteriores se construyó una distribución de frecuen-
cias.
a) Media aritmética
b) Moda Intervalos de Marca de clase Frecuencia
c) Rango clase
150-209 179.5 8
210-269 239.5 11
270-329 299.5 10
330-389 359.5 6
390-449 419.5 9
44

Calcula las siguientes medidas descriptivas de los datos agrupados:


a) Mediana
b) Desviación estándar
c) Varianza

III. Relaciona la columna de la izquierda con la columna de la derecha e identifica la fórmula que permite calcular cada medida descriptiva:

x1 f1 1 x 2 f 2 11 x n f n
Desviación estándar de una población (datos agrupados) x5
n
x1 f1 1 x 2 f 2 11 x N f N
Percentiles m5
N
⎛ n2 f ⎞
Mediana ⎜ ∑ ⎟
Med 5 Lm 1⎜ 2 C
(en datos agrupados) fm ⎟
⎜⎝ ⎟⎠

Media aritmética de una muestra x1 1 x 2 11 x n


x5
(datos agrupados) n

∑ i51 fi ( xi 2m)2
k
Varianza de una población
(datos agrupados) s5
N

∑ i51 fi ( xi 2m)2
k
Media aritmética de una muestra s 5
2
N
Media aritmética de una población P
L p 5(n11)
(datos agrupados) 100
x12 x 1 x 22 x 11 x n 2 x
Desviación media de una muestra DM 5
n

∑ i51( xi 2m)2
N

Desviación estándar de una población s5


N

126
Grupo Editorial Patria®

Rúbrica para evaluar las actividades de aprendizaje de las páginas 100 y 101 de la lección 16

En la primera columna de la tabla de abajo se enlistan cuatro aspectos a evaluar de la realización de la secuencia. Cada uno se ha desglosado en
tres niveles, a saber, insuficiente (1 punto), medio (5 puntos) y suficiente (10 puntos). El profesor o un compañero del equipo pueden utilizar
la tabla para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado mediante las actividades. El mismo estudiante puede utilizarlas para autoevaluarse.
Propósito: identificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos las actividades de aprendizaje desarrolladas para
comprender lo que significan las medidas de centralización de un conjunto de datos, sus principales propiedades y la elección de la medida
más adecuada para un cierto conjunto de datos.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

Puntuación 10 puntos 5 puntos 1 punto Puntos

Identifica las tres medidas Identifica dos de las medidas Identifica una de las medidas
de centralización con sus de centralización con sus de centralización con sus
definiciones y las coloca definiciones y las coloca definiciones y la coloca
correctamente en una gráfica correctamente en una gráfica correctamente en una gráfica
de puntos. de puntos. de puntos.

Identifica la mayoría de las Identifica algunas de las Identifica pocas de las


Aspectos a evaluar

propiedades de las tres propiedades de las tres propiedades de las tres


medidas de centralización. medidas de centralización. medidas de centralización.

Identifica en todos los casos el Identifica en algunos casos el Identifica en pocos casos el tipo
tipo de medida a calcular según tipo de medida a calcular según de medida a calcular según
el tipo de variable de donde el tipo de variable de donde el tipo de variable de donde
provienen los datos. provienen los datos. provienen los datos.

Todos los integrantes del La mayoría de los integrantes Algunos integrantes del equipo
equipo participaron activamente del equipo participaron participaron para resolver las
para resolver las actividades activamente para resolver las actividades planteadas.
planteadas. actividades planteadas.

127
BLOQUE
3 Aplicas la estadística descriptiva

Lista de cotejo para evaluar la actividad de aprendizaje de la página 102 de la lección 16 y las actividades de aprendizaje
de la lección 17

En la tabla de abajo se enuncian 5 enunciados de conocimiento y 5 enunciados que describen desempeños que debiste aprender y llevar a cabo
duarnte el estudio de la lección. Con base en lo realizado en el texto, el profesor o un compañero del equipo puede utilizar la tabla para evaluar
la calidad del aprendizaje desarrollado mediante la actividad.
Propósito: identificar el desempeño y conocimientos de los estudiantes sobre la elección de la medida de centralización más adecuada para un
conjunto de datos y el cálculo de dicha medida.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Conocimientos Comentarios
sí no
Calcula correctamente las medidas de centralización solicitadas.

Identifica la causa por la cual las medidas de centralización calculadas


son muy diferentes.

Decide de manera correcta la mejor medida de centralización a utilizar


en el contexto de los datos.

Construye correctamente las gráficas solicitadas en los casos donde se


requiere agrupar los datos en distribuciones de frecuencias.

Interpreta adecuadamente los resultados en los casos donde se


solicita.

Desempeños

Lee las instrucciones del problema en forma completa y plantea dudas


en caso de haberlas.

Resuelve correctamente el problema mediante los procedimientos


matemáticos establecidos.

Explica y argumenta los procedimientos realizados.

Trabaja en forma colaborativa intercambiando ideas y estrategias para


resolver el problema.

Interpreta correctamente la información que proporciona la gráfica.

128
Grupo Editorial Patria®

Guía de observación para validar las actividades de aprendizaje de las lecciones 18 y 19

En la tabla de abajo se enlistan 10 enunciados que describen conocimientos que debiste adquirir durante el estudio de la lección. Con base
en o realizado en el texto, el profesor o un compañero del equipo puede utilizarla la tabla para evaluar la calidad del aprendizaje desarrollado
mediante la actividad.
Propósito: verificar las competencias que muestran los estudiantes al resolver en equipos las actividades de aprendizaje que se desarrollan a fin
de comprender el significado de variabilidad y su efecto en la precisión.

Nombres de los integrantes:

Nombre de la(el) alumna(o) a revisar:

Grupo: Fecha:

cumple
Criterios Observaciones
sí no
Participa activamente en equipo en la solución de las actividades.

Discute sobre el proceso de solución y argumenta sus respuestas.

Identifica a la mediana como el promedio que proporciona mejor


aproximación cuando los datos son sesgados y a la media aritmética
cuando los datos no son sesgados.

Calcula correctamente la media aritmética de las medidas.

Identifica correctamente el conjunto de datos que tiene mayor variabi-


lidad.

Relaciona correctamente la variabilidad con la precisión.

Calcula correctamente el rango de un conjunto de datos.

Calcula correctamente la desviación media de un conjunto de datos.

Determina con base en una representación gráfica el conjunto de datos


que tiene más variabilidad.

Calcula correctamente la desviación estándar y la varianza de un


conjunto de datos.

129
Analizas la teoría de conjuntos y sus aplicaciones

Tiempo asignado: 10 horas

B LO Q U E

Objetos de
aprendizaje

4.1 Teoría de conjuntos como


base de la probabilidad
4.2 La probabilidad y su
aplicación
4
Competencias por desarrollar
„ Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas y matemáticas „ Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintetiza los resultados
relacionadas con las operaciones básicas de la teoría de conjunto y la probabilidad y de la teoría de conjuntos y la probabilidad.
sus aplicaciones. „ Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento sobre
„ Maneja las tecnologías de la información para el análisis de resultados obtenidos en la teoría de conjuntos y la probabilidad.
las operaciones de conjuntos y en las de probabilidad. „ Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
„ Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva y ordena información de definiendo un curso de acción con pasos específicos.
acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones con base en los conceptos básicos de la „ Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
teoría de conjuntos y la probabilidad. los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
„ Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas relacionadas con la teoría de conjuntos y la
probabilidad.
¿Qué sabes hacer ahora?

Responde cada pregunta de acuerdo con tus conocimientos


actuales. Después de realizar las actividades del bloque, vuelve
a responder las preguntas y compáralas para que observes el
avance alcanzado.

1. ¿Qué entiendes por conjunto?

2. ¿Cómo puedes representar un conjunto que está contenido en otro?

3. ¿Cómo representas un par de conjuntos que no tienen elementos en común?

4. ¿Cómo representas que dos conjuntos tienen varios elementos en común?

5. ¿Qué entiendes por conjunto universal?

6. ¿Qué piensas que es un fenómeno aleatorio? ¿Puedes dar un ejemplo?

7. ¿Qué es un evento en probabilidad?

8. ¿Qué entiendes por la probabilidad de un evento?

9. ¿Cómo representas dos eventos que no tienen elementos en común?


Desempeños por alcanzar
„ Identifica los elementos de un conjunto y sus operaciones.
„ Analiza y reconoce las operaciones de un conjunto como base para la
10. ¿Cómo representas la unión de dos eventos?
probabilidad.
„ Comprende las características de experimento, espacio muestral, punto
muestral y evento como elementos básicos en la aplicación de la probabilidad
simple.
11. ¿Cómo representas la intersección de dos eventos?
BLOQUE
4 Analizas la teoría de conjuntos y sus aplicaciones

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

Se preguntó a 50 padres de alumnos de una escuela sobre los deportes que practican. Como resultado de la encuesta se supo que 20 practican
sólo futbol, 12 practican futbol y natación y 10 no practican ninguno de estos deportes.

Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuántos padres practican natación? De éstos, ¿cuántos practican sólo natación?


2. ¿Cómo puedes representar el problema de modo que tu solución sea clara y convincente?
3. Si se elige al azar uno de los padres encuestados, ¿cuál es la probabilidad de que practique natación?

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Coevaluación
Investiga en Internet lo que son los Diagramas de Venn y utilízalos para resolver el anterior problema. Confronta con un compañero los
resultados de la investigación y de aplicar los diagramas en la solución del anterior problema.

132
Grupo Editorial Patria®

Introducción riencia aleatoria y la noción misma de probabilidad. Al final habrás ad-


quirido conocimientos de probabilidad que te permitirán compren-
La teoría de conjuntos proporciona un lenguaje simbólico muy der mejor un mundo lleno de incertidumbre y estarás en condiciones
útil para expresar ideas sobre probabilidad. En este bloque se pro- de resolver una amplia variedad de problemas sobre el azar.
mueve el estudio de las nociones esenciales de los conjuntos, lo
que te permitirá identificar sus elementos y sus operaciones como
base para la probabilidad y así lograr una mejor comprensión de 4.1 Teoría de conjuntos como
las características de los conceptos de experimento, espacio mues- base de la probabilidad
tral, punto muestral y evento, ya que son los elementos de la pro-
Siempre que se nos plantea un problema, para poder resolverlo
babilidad simple y conjunta.
tenemos que utilizar alguna representación sobre la cual podamos
Aquí aprenderás a construir y trabajar con los diagramas de Venn efectuar operaciones que nos permitan llegar a la solución. La pro-
que sirven para representar gráficamente las operaciones de unión, babilidad toma de la teoría de conjuntos su lenguaje simbólico y
intersección y complemento. En este mismo bloque se proporcionan sus representaciones gráficas como base para su desarrollo. En esta
los conceptos básicos de probabilidad como: azar, aleatoriedad, expe- sección aprenderás los aspectos básicos de la teoría de conjuntos.

Lección 21 Teoría de conjuntos

Objetivo • Un diagrama de Venn es un rectángulo dentro del cual cada


conjunto se representa mediante un círculo o un óvalo. Los con-
Aprender el concepto de conjunto, la relación de pertenencia y las
juntos ajenos son aquellos que no tienen un punto en común.
operaciones de unión e intersección, así como el uso de diagramas
Representa en el siguiente diagrama dos conjuntos ajenos:
de Venn para representar relaciones entre conjuntos.
Punto de partida
Responde con base en tus conocimientos actuales.
• Enumera los elementos de los siguientes conjuntos:
a) Las delegaciones políticas del D.F.
b) Los números primos menores a 100. Diagrama de dos conjuntos ajenos

Conjuntos y relación de pertenencia elementos. La otra es por comprensión, es decir, cuando sólo se pre-
cisan las condiciones que permiten identificar a sus elementos. Por
Una capacidad de la mente humana es la de hacer agrupaciones
ejemplo, considere la experiencia de arrojar un dado y observar el
para distinguir unas clases de cosas o símbolos de otras. El motivo
número de puntos en la cara que queda hacia arriba. Si se represen-
para hacer agrupaciones puede ser muy variado, pero en general
ta un resultado mediante el número que corresponde al número
es para hacer más comprensible y racional el mundo que nos ro-
de puntos, y llamamos D al conjunto de todos los posibles resulta-
dea. En matemáticas esta capacidad se proyecta en el concepto de dos, éste se puede describir de las dos formas siguientes:
conjunto. Un conjunto es cualquier agrupación ya sea de objetos o
conceptos, y generalmente se simboliza con las letras mayúsculas Por extensión: D 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6}
del alfabeto: A, B, C,… o por letras mayúsculas del alfabeto griego: Por comprensión: D 5 {x | 1 # x # 6}
V, D, S, etc. Un conjunto queda bien definido cuando se especifi- El uso de las llaves “{…}” es la notación matemática para indicar
can los elementos que contiene. Los elementos de un conjunto se en su interior los elementos de un conjunto.
indican por sus nombres, pero cuando se habla en general de ellos Si un elemento forma parte de un conjunto se dice que el elemen-
se simbolizan con letras minúsculas a, b, c,…, x, y, z. to pertenece al conjunto y se utiliza el símbolo “P”, que se lee:
Hay dos maneras de describir los elementos de un conjunto. Una “es elemento de…”. Si el elemento no forma parte del conjunto,
es por extensión, es decir, cuando se nombran o enlistan todos sus se dice que no pertenece al conjunto y se utiliza el símbolo “o”,

133
BLOQUE
4 Analizas la teoría de conjuntos y sus aplicaciones

que significa: “no es elemento de…”. Al reunir varios elementos Los conjuntos numéricos infinitos mejor conocidos son los nú-
de un conjunto A, se forma un subconjunto de A; si llamamos B a meros naturales (N ) los números enteros (Z ), los números racionales
dicho subconjunto, esta relación se indica con el símbolo “(” en (Q ) y los números reales (R ), los cuales se pueden describir de la
la siguiente forma: B ( A y se lee “B es un subconjunto de A”. Si el siguiente manera:
conjunto C no es un subconjunto de A se escribe: C X A .
N 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, …}, donde los puntos suspensivos “…” signi-
En una situación dada se llama conjunto universal al conjunto for- fican que la serie continúa infinitamente.
mado por todos los elementos en estudio, de manera que cualquier
conjunto pertinente está contenido en él. El conjunto universal se Z 5 {… 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, …}. Los primeros puntos suspen-
suele simbolizar con la letra “V” o con la letra “U”. El conjunto vacío sivos significan que la serie continúa hacia abajo (i. e. con números
es el conjunto que no contiene ningún elemento y se denota con el menores) indefinidamente.
símbolo “[” o con las llaves sin elementos en medio: “{ }”. ⎧⎪ p ⎫⎪
Q 5 ⎨ x x 5 , donde p , q , ∈ Z y q ≠ 0 ⎬
Un conjunto es finito cuando sus elementos se pueden poner en ⎩⎪ q ⎭⎪
correspondencia con los primeros números naturales hasta un
cierto número dado, es decir, con el conjunto 1, 2, … n, cuando
esta n es un número natural. Es infinito cuando no es finito, es decir,
tiene un número infinito de elementos.
R5 x ! x se puede expresar como un entero, un puunto
y una cola decimal finita o infinita #
Actividad de aprendizaje

Relaciona las dos columnas que aparecen a continuación.


a ) Intenta hacerlo individualmente y después discutan sus respuestas en equipo.

1. Definición de conjunto a ) {x |x 5 2n, donde n P N }


2. El conjunto de los posibles resultados al lanzar un dado b ) {(a,1), (s,1), (a,2),(s,2) {(a,3), (s,3), (a,4),(s,4)
{(a,5), (s,5), (a,6),(s,6)}
3. El conjunto de los números pares c ) Cualquier colección ya sea de objetos o con-
ceptos
4. El conjunto de los primos comprendidos entre 20 y 50 d) a P A
5. Los posibles resultados de lanzar un dado y una moneda e ) {1, 2, 3, 4, 5, 6}
6. Simbolización de: “El elemento a pertenece al conjunto A” f ) {23, 29, 31, 37, 41, 43, 47}
7. Símbolos del conjunto universal y el conjunto vacío g) A ( B
8. Simbolización de: A es subconjunto de B h ) V, f
b ) Describan por comprensión los siguientes conjuntos:
• {1, 3, 5, 7, 9}
• (Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo)
• {2, 4, 6, 8, …}
c ) Describan por extensión los siguientes conjuntos:
• {x P Z | x 2 5 4 }
• {x P N | x 2 2 5 5 }
• {x P N | 5 # x # y }

134
Grupo Editorial Patria®

• {x | x es una letra de la palabra “quiquiriqui”} e) A 2 B 5 f) B2A5


• {x P N | x es un divisor del número 12} 2. Sea V 5 {x P R | 0 # x # 30} A 5 {x P R | 0 # x , 20}
B 5 {x P R | 15 ≤ x , 30}.
d ) Escribe en la raya que une dos expresiones el símboloP,o, ( o X
según corresponda: Encuentra:
5 ____ {x |x 5 2n, donde n P N }
a) AC 5 b ) B C5
{x P Z | x 2 5 4} ____ {x P Z | 25 # x # 5 } c) A x B 5 d) A y B 5
Jueves ____ {x |x es un día de la semana} e) A 2 B 5 f) B2A5
{Enero, febrero} ____ {x |x es un día de la semana}
3. Considera como conjunto universal V al conjunto de los equipos
e ) Di cuál o cuáles de los siguientes conjuntos es vacío y en caso de de primera división de futbol soccer que participaron en el torneo
que no lo sea descríbelo por extensión. apertura 2014 y A el conjunto de los equipos que participaron en
la liguilla.
• A 5 {x | x es número primo y par }
• B 5 {y | y es divisor propio de 17 }
• C 5 {w P R | w 2 5 1}
• D 5 {z P R | z 2 5 21}
* Un divisor propio es un número que divide al número del cual es divisor y es dife-
rente de la unidad y del número, en este caso diferente a 17.

Operaciones con conjuntos


Se ha indicado que en el contexto de un problema o una investiga-
Enumera los elementos de: V A y AC.
ción el conjunto universal es el conjunto formado por todos los ele-
mentos en estudio, de manera que cualquier conjunto pertinente 4. Sea V 5 {x P N |1 # x # 12} el conjunto universal, y los sub-
está contenido en él. conjuntos:

Dado un conjunto A su complemento es el conjunto formado por los A 5 {1, 3, 5, 7, 9, 11}, B 5 {2, 3, 5, 7, 11}, C 5 {2, 4, 8},
elementos que pertenecen al conjunto universal V y no pertenecen D 5 {2, 3, 6, 12}. Determina los conjuntos:
al conjunto A,. Se simboliza con una pequeña “c” como exponente: a) A x B b) A y B c ) (A x B ) y C c
Ac y se lee “el complemento de A”. A partir de dos conjuntos A y B, se
pueden formar nuevos conjuntos. El conjunto unión está formado d) A 2 B e) B 2 A f ) (D 2 D ) x (D 2 D )
por elementos que pertenecen ya sea al conjunto A, ya sea al con-
junto B o a ambos y se escribe A x B. El conjunto intersección está
formado sólo por los elementos que pertenecen al conjunto A y al Diagramas de Venn
conjunto B, se denota por A y B. El conjunto diferencia está formado Un diagrama de Venn es una representación gráfica de círculos u
por los elementos de A que no pertenecen a B; se simboliza con la óvalos (o en general, de superficies encerradas en curvas cerradas
expresión: A 2 B. simples), que nos muestra las relaciones existentes entre los con-
juntos. Cada superficie representa un conjunto diferente y la for-
Actividad de aprendizaje ma en que se sobreponen entre sí muestra si se intersecan o no.
Cuando se quiere resaltar un conjunto se sombrea o ilumina.
1. Supón la siguiente situación:
Actividad de aprendizaje
V 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6} A 5 {2, 3, 4} B 5 {3, 4, 5}.
Encuentra:
A continuación se presentan seis diagramas de Venn de los conjuntos
a) AC 5 b) BC 5
V, A y B. En cada caso escribe debajo la expresión que corresponde al
c) A x B 5 d) A y B 5 conjunto marcado en gris.

135
BLOQUE
4 Analizas la teoría de conjuntos y sus aplicaciones

d ) Cuántos estudian solamente uno de los dos idiomas?


V V
e ) ¿Cuántos estudian al menos uno de los dos?
A B A B f ) ¿Cuántos estudian inglés pero no francés?
g ) ¿Cuántos estudian francés pero no inglés?
h ) De los que estudian inglés, ¿qué porcentaje estudia francés?
V V i ) De los que estudian francés, ¿qué porcentaje estudia inglés?
A B A B j ) De los que no estudian inglés, ¿qué porcentaje estudia francés?
k ) De los que no estudian francés, ¿qué porcentaje estudia inglés?
l ) De los que no estudian inglés, ¿qué porcentaje no estudia francés?

V V
m ) De los que no estudian francés, ¿qué porcentaje no estudia inglés?

A B A B

Actividad de aprendizaje

Realiza la siguiente actividad individualmente, cuando termines discute


tus respuestas en equipo.
a ) Dibuja en tu cuaderno los diagramas de Venn correspondientes a
Actividad de aprendizaje las siguientes representaciones simbólicas.
1. (A x B )C
Dado el siguiente problema contesta los incisos correspondientes. In-
tenta hacerlo individualmente y después de 15 minutos discute tus 2. A C x B C
respuestas en equipo. 3. (A y B ) C
4. A C y B C
b ) A partir de las representaciones gráficas obtenidas, identifica cuá-
les de las siguientes igualdades son falsas (F) y cuáles son verda-
deras (V).

1 (A x B )C 5 A C x B C
2 (A x B )C 5 A C y B C
3 (A y B ) C 5 A C y B C
4 (A y B) C5 A C x B C
5 (A x B)C 5 (A y B )C
Una escuela tiene 120 alumnos, de los cuales 85 estudian inglés y 60 6 AC x B C 5 A C y B C
francés, 30 estudian ambos idiomas. Dibuja en tu cuaderno un diagra-
ma de Venn para representar esta situación y contesta las siguientes Solamente dos de las anteriores igualdades son verdaderas, ¿cuá-
preguntas. les son?
a ) ¿Cuántos alumnos no estudian ninguno de los dos idiomas?
b ) ¿Cuántos no estudian inglés?
A estas dos expresiones se les llama leyes de De Morgan.
c ) ¿Cuántos alumn