Investigación documental y de campo

Informe final

“ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN

ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DEL
5 Y 6 SEMESTRE DEL CBTIS #25 DE SALINA
CRUZ, OAXACA”

CELSO NOLASCO MORALES

MAYO 2019
1
Índice
1. Introducción ----------------------------------------------------------- 3
1.1. Delimitación del tema ------------------------------------------ 3
1.2. Planteamiento del problema --------------------------------- 3
1.3. Objetivo general ------------------------------------------------- 3
1.4. Objetivo Especifico --------------------------------------------- 3
1.5. Marco Teórico --------------------------------------------------- 4
1.5.1. Antecedentes ------------------------------------------------- 4
1.5.2. Bases teóricas ----------------------------------------------- 5
2. Metodología ---------------------------------------------------------- 7
2.1. Plan de Trabajo ------------------------------------------------- 7
2.2. Bitácora de Investigación -------------------------------------- 8
2.3. La entrevista ----------------------------------------------------- 8
2.4. La Encuesta ------------------------------------------------------ 9
3. Resultados ---------------------------------------------------------- 11
3.1. Resultado de la Bitácora de Investigación ---------------- 11
3.3. Resultados de la Encuesta -------------------------------------- 11
3.2. Resultados de la Entrevista ---------------------------------- 11
4. Conclusiones y recomendaciones------------------------------ 12
5. Referencias y fuentes de Consulta--------------------------- 13
Anexo 1. Bitácora de investigación --------------------------------- 14
Anexo 2. La entrevista ------------------------------------------------- 15
Anexo 3. La Encuesta -------------------------------------------------- 17

2
Introducción

1.1. Delimitación del Tema

La enseñanza de las matemáticas en el nivel medio superior en nuestro país es
una base para formar alumnos que se interesen en el aprendizaje práctico de las
matemáticas y puedan concluirlo satisfactoriamente para poder elegir así que
carrera estudiar. En este anteproyecto vamos a enfocarnos específicamente en los
alumnos del 5 y 6 semestre para formar en ellos un razonamiento lógico, analítico
y práctico en las matemáticas, de esta manera ellos podrán elegir qué carrera
estudiar, ya sea que quieran estudiar para formarse como: ingeniero, maestro,
contador, arquitecto, médico, administrador, matemático, etc., cada una de estas
carreras tienen un tronco común que son las matemáticas ya sea en menor o
mayor complejidad, lo que nos indica que los alumnos deben ser capaces de
enfrentarse con firmeza al momento de cursar su carrera profesional y que las
matemáticas nos sean un obstáculo para poder cumplir su metas y propósitos ya
que tienen bases sólidas en esta área.

1.2. Planteamiento del problema

La enseñanza de las matemáticas en los alumnos del 5 y 6 semestre debe ser

reforzada con nuevas estrategias de aprendizaje, ejercicios, problemas prácticos y
uso de herramientas tecnológicas para crear en ellos el gusto y pasión por las
matemáticas para que de esta manera puedan concluir satisfactoriamente el nivel
medio superior y prepararlos para nuevos horizontes.

1.3. Objetivo general

Que los alumnos del CBTIS #25 de Salina Cruz, Oaxaca, terminen los dos últimos
semestres del nivel medio superior con conocimientos y habilidades matemáticas
suficientes para poder cursar el nivel superior.

1.4. Objetivos específicos

 Trabajar con los alumnos en estrategias innovadoras para que las

matemáticas sean más factibles de aprender y formen en ellos bases
sólidas
 Diseñar cuadernos de ejercicios y que sean resueltos por los alumnos de
estos semestres para crear en ellos el autoaprendizaje y una habilidad
matemática.
 Trabajar con cada alumno en particular mediante asesorías personalizadas,
para que ninguno quede rezagado y poder así aumentar en ellos su
habilidad y razonamiento matemático.
3
  Implementar el uso de herramientas tecnológicas para que el aprender
matemáticas sea más agradable y de esta manera reforzar su aprendizaje.

1.5. Marco Teórico

1.5.1. Antecedentes

La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-

aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la
reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las
creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de fórmulas y procedimientos,
únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo
aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de
la reforma de 1992, se desarrolló un programa académico, con el objetivo de
actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la
enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una
enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos,
debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la
contextualización del programa académico.

Tradicionalmente, en la enseñanza de las matemáticas se ha puesto mucho

énfasis en el trabajo con ejercicios rutinarios a los cuales los estudiantes dan
solución mecánica, debido al énfasis que los profesores han dado a los
procedimientos, sin dar oportunidad para que el alumno reflexione sobre estos
procesos. Este abordaje rutinario en la enseñanza ha generado una separación
entre los conceptos teóricos y su aplicabilidad, lo que ha provocado en los
alumnos desinterés por las matemáticas. Lester (1983), citado en Santos (1997),
afirma que una práctica común en la enseñanza de las matemáticas es que los
maestros muestren a los estudiantes solamente los movimientos correctos al
resolver un problema. Por ejemplo, siempre seleccionan el método, el
procedimiento y las operaciones adecuadas, por lo que los estudiantes se crean la
falsa idea de que resolver problemas es el acto de seleccionar una serie de
“trucos” que son accesibles sólo a unos cuantos.

Peralta (1994) señala que la creación de automatismos en los alumnos les induce,
en muchos casos, a efectuar cálculos mecánicos sin preguntarse si tienen o no
sentido. Y continúa señalando que el profesor frecuentemente, apremiado por lo
extenso de los planes de estudio, no acostumbra ofrecer a sus alumnos otros
métodos diferentes para resolver el problema. Es decir, no hay una reflexión sobre
los posibles procesos de solución.

Conforme al análisis de Cantoral y Farfán (2003), se comprenden los mecanismos

que surgen al adaptar los saberes matemáticos en la práctica, y su impacto en el
4
aprendizaje, en el que se muestra por qué un dominio gráfico/visual puede
favorecer la parte del aprendizaje cognitivo. Desde esta perspectiva, su
investigación ha servido de referencia para establecer en qué condiciones es de
utilidad la incorporación de objetos de aprendizaje que mejoran los procesos
educativos en el área de las matemáticas. En concordancia, Chan, Galeana y
Ramírez (2007) afirman que los procesos en los que los objetos de aprendizaje
cobran significado, no pueden darse aislados. Por su parte, Ossandon y Castillo
(2006) realizan una interesante y atinada propuesta para el diseño de objetos de
aprendizaje tanto técnica como pedagógicamente. Ambos mencionan que el
conocimiento, la virtualización, el diseño educativo y la colaboración deben ser
elementos indisolubles.

En este sentido, Duval (2006) presenta la descripción de un proceso cognitivo que

se requiere para que el conocimiento matemático sea comprendido. El autor ubica
como un problema crucial para el aprendizaje el acceso a los objetos
matemáticos, el cual es posible sólo mediante sus representaciones semióticas
que, a la vez, no pueden ser confundidas con el objeto mismo. Para Duval (2006)
es prioritario el papel de las representaciones numérica, algebraica y gráfica de las
nociones y procedimientos matemáticos, a la vez que el lenguaje con el que se
comunica.

Además, Onrubia (2005), Moreno-Armella, Hegedus y Kaput (2008), así como

Sedig y Liang (2006) refuerzan el uso de las TIC’s (Integración de las tecnologías
de la Información y las Comunicaciones) como promotoras de nuevas formas de
pensamiento y aprendizaje matemático. Moreno-Armella, Hegedus y Kaput (2008)
clasifican los recursos tecnológicos relacionados con el conocimiento matemático
según su carácter estático/dinámico y las entradas discretas/continuas que
manejan. En tanto Moreno Armella, Hegedus y Kaput (2008), Sedig y Liang
(2006) reconocen cierto grado de “co-acción” posible por las capacidades visuales,
gestuales y de expresión que estos recursos introducen en la interacción con el
usuario. Finalmente, Organista y Cordero (2006) presentan y analizan la utilización
de los objetos de aprendizaje en la enseñanza de la estadística (una parte de las
matemáticas) en educación superior. Esta experiencia brinda información
significativa y relevante para fundamentar el proyecto de innovación educativa
presentado.

1.5.2. Bases Teóricas

El desarrollo de las habilidades, vistas en el sentido más amplio, representan una

combinación dinámica de conocimientos, valores, costumbres, comprensión y
capacidades que permiten transformar el individuo su "conocer" en "ser y saber
hacer "es decir aprendiendo haciendo. Se convierte actualmente en el objeto
fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante
5
mejore sus conocimientos en este caso el de las matemáticas, lo cual facilita
la evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; para hacer los
correctivos a que hubiera lugar. Según Ginoris, O. (2009) y Addine, F. (2010).

Las habilidades son un componente del contenido de enseñanza que facilita el

dominio consciente y exitoso de la actividad. De ahí la relación que existe entre
actividad y habilidad. La habilidad se desarrolla en la actividad y necesita de la
sistematización de las acciones subordinadas no sólo con la repetición y su
reforzamiento sino también con el perfeccionamiento de las mismas de manera
integrada, lo que resulta significativo para el estudiante y le permite una correcta
autorregulación del aprendizaje.

Los siguientes principios en la enseñanza de las matemáticas son una base sólida
para que los alumnos obtengan conocimientos matemáticos suficientes al culminar
el nivel medio superior, estos son:

1. Equidad. La excelencia en la educación matemática requiere equidad – unas

altas expectativas y fuerte apoyo para todos los estudiantes.
2. Currículo. Un currículo es más que una colección de actividades: debe ser
coherente, centrado en unas matemáticas importantes y bien articuladas a lo largo
de los distintos niveles.
3. Enseñanza. Una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere comprensión
de lo que los estudiantes conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafían y
apoyan para aprenderlas bien.
4. Aprendizaje. Los estudiantes deben aprender matemáticas comprendiéndolas,
construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el
conocimiento previo.
5. Evaluación. La evaluación debe apoyar el aprendizaje de unas matemáticas
importantes y proporcionar información útil tanto a los profesores como a los
estudiantes.
6. Tecnología. La tecnología es esencial en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas; influye en las matemáticas que se enseñan y estimula el aprendizaje
de los estudiantes.

Estos seis principios describen cuestiones cruciales que deben ser tenidos en
cuenta en el desarrollo de propuestas curriculares, la selección de materiales, la
planificación de unidades didácticas, el diseño de evaluaciones, las decisiones
instruccionales en las clases, y en establecimiento de programas de asesorías
para el desarrollo académico de cada alumno en particular.

6
2. Metodología
El siguiente proyecto de investigación se realizó mediante una investigación
documental, es decir se buscaron fuentes bibliográficas y hemerograficas, se
consultaron páginas confiables en internet como: google académico, Dialnet,
redalyc, scielo y bibliotecas digitales. Toda esta búsqueda de información se
estudió a detalle y se fue depurando la información para obtener datos precisos
para nuestro proyecto de investigación, y de campo, es decir utilizamos varias
herramientas de trabajo como son: un plan de trabajo detallado, la bitácora de
investigación, la entrevista, un análisis de los datos obtenidos y una encuesta.

2.1. Plan de trabajo

El siguiente plan de trabajo muestra las actividades realizadas, así como las
fechas para llevar a cabo dichas actividades para así cumplir con nuestro proyecto
de investigación.

MAYO

SESIONES/ACTIVIDADES
03 al 07

08 al 12

13 al 17

13 al 19

20 al 25

26 al 29

25 al 31
1. Delimitación del
problema
S4U2 2. Objetivos
3. Plan de trabajo
4. Selección y recopilación
de información
EVALUACIÓN UNIDAD 2

EVALUACIÓN UNIDAD 3
S5U2
5. Marco teórico (Análisis y
abstracción de información)
6. Bitácora de investigación
(Observación de campo)
S6U2
7. Planeación y aplicación
de entrevista
8. Análisis de datos
recabados
S7U3
9. Aplicación de encuesta y
análisis de resultados
10. Integración y redacción
del informe final
S8U3
11. Presentación multimedia
y exposición de resultados

Concluido Por realizar

7
2.2. Bitácora de investigación
Esta actividad se llevó a cabo gracias a la realización de un diario de campo que
es un instrumento donde se realizó el registro de la información cualitativa y
cuantitativa, descriptiva y analítica. Se emplea el término “diario”, porque se
sistematizan las observaciones que se realizan todos los días procurando no omitir
ningún detalle para que posteriormente se analice la información y los datos
recabados. Se utiliza la palabra “campo”, porque las anotaciones del diario se
efectúan en el contexto de trabajo dentro de una comunidad, una institución, un
centro de salud, un enclave urbano o cualquier sitio en el que se lleve a cabo la
investigación. Se realizó una visita al plantel del CBTIS #25 donde los alumnos del
quinto y sexto semestre fueron objetos de estudio para la realización de este
proyecto de investigación, a continuación se muestra la bitácora de investigación
realizada durante la visita al plantel.

2.3. La entrevista

Como técnica cualitativa, las entrevistas nos permiten recoger información a través
de un proceso de comunicación, “cara a cara”, en el trascurso del cual el
entrevistado responde preguntas previamente diseñadas en función de los
elementos que se desean investigar y hurgar en aspectos subjetivos (creencias,
actitudes, opiniones) que de otra manera no estarían a nuestro alcance. Por
ejemplo, las entrevistas médicas, laborales o biográficas.

Existen diferentes tipos de entrevista: a profundidad y semi estructurada, sin

embargo por la naturaleza de la investigación que se está desarrollando en esta
unidad, la entrevista que realizarás será la semi estructurada, ya que se
caracteriza por enfocar el interés predeterminado hacia el que se orienta la
conversación, pretendiendo dar respuestas a cuestiones muy concretas.

Me di a la tarea de aplicar la entrevista a la alumna Lidni Ramirez Orozco del

CBTIS # 25 de Salina Cruz, Oax., que cursa actualmente el sexto semestre. Como
mencione en la bitácora de investigación no fue posible aplicar la entrevista en la
escuela, sin embargo como conozco al profesor le pedí de favor si podía ir a su
casa a aplicarle la entrevista a su hija a lo que el accedió. Las preguntas son las
siguientes:
1.- ¿Cómo te sientes en general del 1 al 10 en tus conocimientos sobre las
matemáticas y porque?
2.- ¿Qué área de las siguientes se te complican más, algebra, calculo diferencial,
calculo integral, geometría, trigonometría o estadística y probabilidad?

8
3.- Referente a la forma de impartir las clases de tus maestros de matemáticas,
¿Cómo consideras su enseñanza mala, regular, buena o excelente?
4.- ¿Algún maestro utiliza algún método distinto (dinámicas, juegos didácticos o
tutoriales) al tradicional para impartir sus clases?
5.- ¿El maestro después de terminar la parte teórica del tema a tratar, en que
parte trabaja más con ustedes: en ejercicios, en problemas o tarea para casa?
6.- ¿Cuentan en la materia de matemáticas con algún libro exclusivo de ejercicios
o problemas para reforzar lo aprendido en clase?
7.- ¿Cuándo tienes alguna duda en clase, preguntas o te quedas con la duda?
8.- Dentro de su horario de clases, ¿Tienen alguna hora que sea exclusiva de
asesorías para despegar sus dudas o reforzar lo aprendido?
9.- Utilizan alguna herramienta tecnológica como calculadoras, computadoras
(Pracmat, Geometer's Sketchpad, Graficación de funciones, Dr. Geo, Enigma o Excel),
internet (Bachillerato en Línea) para reforzar lo aprendido?
10.- ¿Crees que es bueno implementar en la clase estas nuevas formas de
enseñar por parte del profesor?
11.- Y como última pregunta ¿tienes ya definido qué carrera vas a estudiar y
porque la elegiste?

2.4. La encuesta
Se realizó la encuesta a un grupo de 10 alumnos tomados al azar del quinto y
sexto semestre para conocer el grado de aprendizaje que tiene cada alumno con
respecto al área de matemáticas así como ciertos datos que podemos obtener
para concluir nuestro proyecto de investigación. Las preguntas realizadas para la
encuesta son las siguientes:

ESTRUCTURA DE LA ENCUESTA

ENCUESTA A ALUMNOS DEL QUINTO Y SEXTO SEMESTRE DEL CBTIS #25

NOMBRE: _______________________________________ EDAD: _________

SEXO: _____________________ SEMESTRE: ________________________

INSTRUCCIONES: Marca el inciso con la respuesta de tu preferencia.

1.- Según tu perspectiva, ¿Cuál es tu conocimiento en las matemáticas?
a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente

9
2.- ¿Cómo consideras el plan de estudios que contempla el CBTIS #25 para el
quinto y sexto semestre?
a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente
3.- ¿El conocimiento que tiene cada profesor en matemáticas, como lo
consideras?
a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente
4.- ¿La atención que presta cada profesor para resolver tus dudas y sugerencias,
como lo consideras?
a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente
5.- ¿La dedicación que le das a las clases de matemáticas, como lo consideras?
a) Malo b) Regular c) Bueno d) Excelente
6.- ¿Qué tiempo le dedicas para resolver tus tareas de matemáticas?
a) Menos de una hora b) Una hora c) Dos horas d) Más de
dos horas
7.- ¿Qué tiempo dedicas en estudiar para tus exámenes de matemáticas?
a) Menos de una hora b) Una hora c) Dos horas d) Más de
dos horas
8.- ¿Son suficientes las horas que se imparten en las clases de matemáticas
durante la semana?
a) Sí b) No
9.- ¿Estarías de acuerdo en que aumentaran las horas durante la semana para
impartir las clases de matemáticas?
a) Sí b) No
10.- ¿Tienes ya definido qué carrera vas a estudiar cuando termines el nivel medio
superior?
a) Sí b) No

10
3. Resultados

Los resultados obtenidos de este proyecto de investigación con respecto a la enseñanza

de las matemáticas a los alumnos del quinto y sexto semestre del CBTIS #25 de Salina
Cuz, oax., nos ayudan a analizar como los alumnos concluyan los dos últimos
semestres del nivel medio superior con conocimientos y habilidades matemáticas
suficientes para poder cursar el nivel superior. Para que esta tarea fuera llevada a
cabo, como se mencionó anteriormente se utilizaron varias herramientas, las
cuales nos arrogaron información suficiente y confiable para poder llegar a
conclusiones que nos ayudaron a cumplir con nuestros objetivos.

3.1. Resultado de la Bitácora de Investigación

Gracias a la utilización del diario de campo donde se realizó una observación
exploratoria y descriptiva del entorno del plantel, posteriormente se anotaron en el
diario de campo la información cualitativa observada durante la vista.
Posteriormente toda esa información fue recopilada en la bitácora de investigación
con los resultados mostrados en el Anexo 1.

3.2. Resultados de la Entrevista

Los resultados que arrogaron la entrevista nos muestra el nivel académico de
cada alumno en particular, el nivel de enseñanza que tiene el profesor delante la
clase y si utiliza algún método de enseñanza al tradicional, nos muestra igual si los
alumnos trabajan en clases o en casa con ejercicios para reforzar lo aprendido y el
uso de herramientas tecnológicas que el profesor usa con ellos y si los alumnos
conocen las herramientas tecnológicas con que se cuentan en el área de las
matemáticas. Estos resultados que nos dan a conocer la entrevista se mencionan
el en Anexo 2.

3.3. Resultados de la Encuesta

Al igual que la entrevista, la encuesta nos arroga datos más precisos para poder
conocer cómo se da la enseñanza de las matemáticas en estos dos últimos
semestres, si la enseñanza del profesor en matemáticas en regular, buena o
excelente al igual que su atención para con cada alumno, obtennos datos
estadísticos para conocer el tiempo que invierte cada alumno en resolver sus
tareas y prepararse para un examen, la encuesta nos muestra que los alumnos
están satisfechos en general con las horas que se imparten en la enseñanza de
las matemáticas dentro del plantel y por último conocemos la certeza que tiene
cada alumnos por elegir qué carrera estudiar más adelante. Los datos completos
de la encuesta se muestran en el Anexo 3.

11
 6. Conclusiones y Recomendaciones
Este trabajo de investigación nos llevó a concluir que la enseñanza de la
matemáticas en el CBTIS #25 de Salina Cruz, oax.., cubren lo suficiente en la
enseñanza didáctica que utiliza cada profesor, así como las estrategias de
aprendizaje que utiliza para que cada alumno logre su objetivo, aprender. El uso
de las herramientas tecnológicas hoy en día han ido en aumento y tal vez sea el
motivo por el cual no se logren usar todas en un curso o semestre, pero creo yo
que por los datos obtenidos se está contemplando usar todas esas herramientas
para que la enseñanza sea más productiva y en general la investigación fue
productiva porque nos muestra como la enseñanza en las matemáticas debe tener
bases sólidas para que el alumno siga sus estudios profesionales. El objetivo
general y los objetivos específicos se trabajaron en general ya que se logró
despertar en alumnos y profesores en usar estrategias tanto de enseñanza como
de estudio para lograr el aprendizaje matemático, reforzar lo aprendido mediante
ejercicios y tareas, seguir y aumentar en lo posible las horas de asesoría y por
último se despertó el interés en investigar toda la herramienta tecnológica con la
que se cuenta para aprender más sobre las matemáticas.

Haciendo una evaluación rápida para este trabajo de investigación, fue todo un
reto el concluir con este proyecto de investigación ya que despertó en nosotros la
observación, el análisis de datos y la redacción de un proyecto. Hubo igualmente
obstáculos. Uno fue el tiempo, que a pesar que se contaba con un plan de trabajo,
hubo contratiempos como en visitar en lugar de estudio. Segundo, realizar alguna
tarea que ya se tenía agendada que por causas ajenas a nosotros no se pudieron
controlar, pero a pesar de todo eso el proyecto se pudo concluir
satisfactoriamente. Dejamos una base de estudio para futuros proyectos
referentes a la enseñanza en el nivel medio superior, enfocándonos a reforzar la
enseñanza de las matemáticas en clase con ejercicios, tareas, uso de
herramientas tecnológicas, atención en asesorías personalizadas para cada
alumno y si es posible usar nuevas dinámicas de enseñanza con el fin de que el
alumno esté preparado en el área de las matemáticas.

12
7. Referencias y fuentes de Consulta

 Sáez López, J. (2018).Estilos de aprendizaje y Métodos de Enseñanza. Madrid: UNED.

Obtenido de
https://books.google.com.mx/books?id=fGVgDwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=metodos+
de+ense%C3%B1anza&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwissdPV5Y_iAhVCKKwKHfJsCcUQ6wEI
NTAC#v=onepage&q&f=false
 William Cárdenas Rodríguez. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN
MATEMÁTICAS. Bogota Colombia 2017. Obtenido de
https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/16136/C%E1rdenasRodriguezWill
iam2017.pdf;jsessionid=6AF8A95D61D21AFF4DDF2104124C98C1?sequence=1
 Eduardo Aragón C., Cynthia C. Castro L., Blas Alberto Gómez H. & Rafael González P.
Octubre 2009 - marzo 2010), págs. 100-111 Objetos de aprendizaje como recursos
didácticos para la enseñanza de matemáticas. Obtenido de
file:///C:/Users/Farmacia/Downloads/Dialnet-
ObjetosDeAprendizajeComoRecursosDidacticosParaLaEn-5547048%20(1).pdf
 Manuel Reyes B. 2003. LAS ESTRATEGIAS CREATIVAS COMO FACTOR DE CAMBIO EN
LAACTITUD DEL DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA. Obtenido de:
https://www.redalyc.org/html/410/41040204/
 Ramón Sebastián Salat Figols. México Agosto 2013. La enseñanza de las matemáticas y la
tecnología. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
26732013000200005&lang=es

 Gloria Flores-Fuentes, Estela de Lourdes Juárez-Ruiz. REDIE. Revista Electrónica de

Investigación Educativa, vol. 19, núm. 3, julio-septiembre, 2017, pp. 71-91. Aprendizaje
basado en proyectos para el desarrollo de competencias matemáticas en Bachillerato.
Obtenido de http://www.redalyc.org:9081/articuloBasic.oa?id=15553204007

 Inés Ma. Gómez-Chacón. vol. 21, núm. 3, diciembre, 2009, pp. 5-32. Actitudes matemáticas:
propuestas para la transición del bachillerato a la universidad. Obtenido de
http://www.redalyc.org:9081/articuloBasic.oa?id=40516671002

 Ronny Gamboa Araya. 2007, Año 2, Número 3, pp. 11-44. USO DE LA TECNOLOGÍA EN
LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Obtenido de
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno3/cuaderno3_c1.pdf

 Ricardo Poveda , Mario Murillo. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA. Obtenido de
http://www.centroedumatematica.com/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/Parte6/artic
ulo10.html#resumen
 Google Académico Dialnet
 Scielo
 Redalyc
 Biblioteca Virtual y digital.
13
Anexo 1. Bitácora de investigación

BITÁCORA DE INVESTIGACIÓN

LUGAR DE El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de

VISITA: Servicio no. 25 (C.B.T.i.s. no. 25)
FECHA: Jueves 16 DE MAYO DE 2019
HORA: DE 9: 00 AM A 11:00 AM
El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicio no.
25 (C.B.T.i.s. no. 25) con nombre de Josefa Ortiz de Domínguez y
UBICACIÓN:
con clave 20DCT0001U se encuentra ubicado en av. oleoducto 18
de Marzo s/n en la Colonia Hidalgo Oriente

ACTIVIDADES REALIZADAS
Llegue al CBTIS #25 a las 9:00 am y fui recibido por el personal del
servicios escolares, le comente el motivo de mi visita,
posteriormente me invito a pasar. Ya dentro de la instalación de la
escuela pude observar que es una institución grande ya que cuenta
con más de 20 salones, dos cafeterías, canchas de fútbol y
09:00 a.m. atletismo y tiene una demanda de más de 1500 alumnos. Me
presentaron con un maestro de matemáticas que anteriormente fue
director, su nombre es Ing. Ezequiel Ramirez Antonio, el me
comento que da clases a dos grupos de 5to. y 6to. Semestre. Le
platico al profesor el motivo de mi visita y le da gusto saber del
estudio que se realiza.
El profesor me comenta que su forma de impartir clases es muy
dinámica y trata que ningún alumno se atrase en su aprendizaje. Me
comenta que por lo general explica lo teórico, realiza ejercicios para
09:30 a.m.
despejar dudas y aplica más ejercicios en clase para reforzar el
tema. si algún alumno necesita ayuda personalizada trata de
atender con otros maestros a dichos alumnos.
10:00 a.m. El profesor me dice que tiene que ir a clases, pero me invita a

14
 platicar con algunos alumnos para poder aplicar la entrevista. Me
acerco a unos alumnos y les comento el motivo de mi visita, hay
unos que aceptan a la entrevista y otros no aceptan y prefieren no
hacerla. Les pregunto porque no están en clases y me comenta que
de hecho las clases se suspendieron por el paro de los profesores
de la sección 22, me dicen que muchos profesores no llegaron.
Me dirijo a servicios escolares para preguntar sobre lo que los
alumnos me comentaron y efectivamente mañana 17 de mayo no
10:30 a.m. habrá clases por el paro de labores por parte de sección 22, las
clases se reanudaran hasta el lunes 20 de mayo. Hasta este punto
la planeación que tenía sobre la entrevista se está viendo afectada.
Espero al Profesor Ezequiel a que termine su clase ya que el vive
en el mismo fraccionamiento donde yo vivo. Al terminar su clase
platiqué con él y me dice que tiene a su hija estudiando en 6to.
11:00 a.m.
Semestre si quiero a ella le puedo hacer la entrevista, ella se llama
Lidni Ramirez Orozco. Quedamos en que voy a ir a su casa el
viernes 17 de mayo a las 10 de la mañana.

RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN

Se puede concluir que durante la visita realizada a la institución la demanda que

tiene es muy alta, cuenta con profesores comprometidos con su trabajo y se
preocupan que los alumnos aprendan. La Escuela cuenta con todos los servicios
indispensables para una mejor enseñanza. Se logró conversar con un profesor y
algunos alumnos sobre el propósito de mi visita.

INCONVENIENTES

A pesar de que se logró cubrir el propósito de la visita a la institución, el resultad o

para realizar la entrevista no fue satisfactoria porque las clases van hacer
suspendidas por el paro de labores de los profesores, reanudándose hasta el
lunes 20 de mayo, por lo que tendré que ir al domicilio del profesor en mención
para realizar la entrevista con su hija.

Anexo 2. La entrevista

Después de realizar la entrevista, las respuestas son las siguientes:

1.- ¿Cómo te sientes en general del 1 al 10 en tus conocimientos sobre las
matemáticas y porque? Uhhh, un 9.5 porque la verdad me gustan mucho las
matemáticas y se me facilita el aprenderlas como a mi papá.
2.- ¿Qué área de las siguientes se te complican más, algebra, calculo
diferencial, calculo integral, geometría, trigonometría o estadística y

15
probabilidad? Creo que calculo integral, pero solo son unos detalles que con más
estudio y ejercicios lo puedo dominar.
3.- Referente a la forma de impartir las clases de tus maestros de
matemáticas, ¿Cómo consideras su enseñanza mala, regular, buena o
excelente? Uhhh, la verdad algunos excelentes y otros buenos.
4.- ¿Algún maestro utiliza algún método distinto (dinámicas, juegos
didácticos o tutoriales) al tradicional para impartir sus clases? No pues cada
quien utiliza su método, a veces vamos a la sala de cómputo para hacer algún
trabajo que lo requiere, por ejemplo alguna grafica o en estadística utilizamos
mucho la computadora.
5.- ¿El maestro después de terminar la parte teórica del tema a tratar, en que
parte trabaja más con ustedes: en ejercicios, en problemas o tarea para
casa? Uhhh, creo que en ejercicios y problemas en clase, alguno que otro deja
mucha tarea para la casa.
6.- ¿Cuentan en la materia de matemáticas con algún libro exclusivo de
ejercicios o problemas para reforzar lo aprendido en clase? La verdad no,
solo los ejercicios vistos en clase.
7.- ¿Cuándo tienes alguna duda en clase, preguntas o te quedas con la
duda?
Me gusta preguntar cualquier duda que tenga, así aprendo más y se despejan las
dudas de mis compañeros,
8.- Dentro de su horario de clases, ¿Tienen alguna hora que sea exclusiva de
asesorías para despegar sus dudas o reforzar lo aprendido? No precisamente
que diga asesorías, pero si tenemos una o dos horas libre durante el dia, ahí yo
aprovecho para preguntar y aclarar mis dudas.
9.- Utilizan alguna herramienta tecnológica como calculadoras,
computadoras (Pracmat, Geometer's Sketchpad, Graficador de funciones, Dr.
Geo, Enigma o Excel), internet (Bachillerato en Línea) para reforzar lo
aprendido? Uhhh, pues calculadoras si, también la computadora utilizamos el
Excel y el internet lo ocupo yo para ver videos de algún tema que no me quedo
muy claro.

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10.- ¿Crees que es bueno implementar en la clase estas nuevas formas de
enseñar por parte del Profesor? Yo creo que sí, sería muy interesante aprender
cosas nuevas y aplicarlas en nuestras materias.
11.- Y como última pregunta ¿tienes ya definido qué carrera vas a estudiar y
porque la elegiste? Creo que sí, quiero estudiar ingeniería civil o si no
matemáticas, bueno como te dije antes me gustan mucho las matemáticas y me
gustaría ejercer en ingeniería, aparte que me llama la atención la construcción o
sino dar clases de matemáticas para transmitir lo que yo sé.

Anexo 3. La Encuesta
La encuesta siguiente fue aplicada a 10 alumnos del quinto y sexto semestre del
CBTIS #25 de salina cruz, Oax., que fueron tomados al azar para contestarla. Esta
encuesta nos va ayudar en el anteproyecto que estamos realizando sobre
ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS EN ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO
SUPERIOR DEL 5 Y 6 SEMESTRE DEL CBTIS #25 DE SALINA CRUZ,
OAXACA.

RESULTADOS

La conclusión a la pregunta, Según tu perspectiva, 1. ¿Cuál es tu conocimiento en

las matemáticas? Nos ayuda a descubrir que la mitad de los encuestados tienen
un conocimiento regular sobre las matemáticas y el otro 50% tienen un
conocimiento bueno y excelente lo que nos ayuda a entender que el esfuerzo de
los profesores no ha sido en vano, ninguno de ellos se siente con un conocimiento
rezagado.

La conclusión a la pregunta, 2. ¿Cómo consideras el plan de estudios que

contempla el CBTIS #25 para el quinto y sexto semestre? Es que el plan de
estudios que maneja la escuela es de agrado para la mayoría de los alumnos,
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cada alumno ve bueno y productivo dicho plan de estudios que cubre todos los
temas a entender y comprender.

La conclusión a la pregunta, 3. ¿El conocimiento que tiene cada profesor en

matemáticas, como lo consideras? Los alumnos consideran que más de la mitad
de los profesores que imparten clases están capacitados para dicha tarea y
cuentan con los conocimientos necesarios para transmitirlos a sus oyentes.

La conclusión a la pregunta, 4.- ¿La atención que presta cada profesor para
resolver tus dudas y sugerencias, como lo consideras? Un 80% de los
encuestados consideran que los profesores tienen una buena atención para
atender sus dudas respectos a las matemáticas y esto fortalece el que ellos
fortalezcan sus conocimientos.

La conclusión a la pregunta, 5.- ¿La dedicación que le das a las clases de

matemáticas, como lo consideras? Esta pregunta es importante ya que nos da a
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conocer la dedicación que tiene cada alumno respecto a esta materia y la mayoría
dedica un tiempo necesario para aprender y este punto es bueno porque nos
permite avanzar en la enseñanza.

La conclusión a la pregunta, 6.-¿Qué tiempo le dedicas para resolver tus tareas de

matemáticas? Aquí los alumnos dedican de una a dos horas para realizar y
cumplir con sus tareas y esto nos indica que la mayoría está interesado en
aprender para poder aprobar la materia.

La conclusión a la pregunta, 7.- ¿Qué tiempo dedicas en estudiar para tus

exámenes de matemáticas? Aquí el tiempo que dedica cada alumno en
prepararse para sus exámenes es de una a más de dos horas y esto es
interesante porque los alumnos se preocupan en prepararse para dicha tarea ya
que un 40 % dedica más de dos horas para sacar buenas notas.

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La conclusión a la pregunta, 8.- ¿Son suficientes las horas que se imparten en las
clases de matemáticas durante la semana? Con esta pregunta conocemos que las
clases de matemáticas que se imparten durante la semana son suficientes para
aprender el contenido de cada semestre.

La conclusión a la pregunta, 9.- ¿Estarías de acuerdo en que aumentaran las

horas durante la semana para impartir las clases de matemáticas? Esta pregunta
está ligada a la anterior y nos confirma que las horas que se imparten durante la
semana son suficientes para los alumnos en aprender y reforzar sus
conocimientos en matemáticas.

La conclusión a la pregunta, 10.- ¿Tienes ya definido qué carrera vas a estudiar

cuando termines el nivel medio superior? La mitad de los alumnos encuestados
con esta pregunta sabe qué carrera estudiar al finalizar y la mitad no, lo que nos
indica que la institución podría implementar algún programa para fortalecer este
punto y así lograr que todos los alumnos al finalizar el nivel medio superior tenga
decidido qué carrera estudiar.

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