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DE APRENDIZAJE
Inclusión y diversidad
Índice
Introducción………………………………………………………………………………………………….… Página 2
Definición DUA…………………………………………………………………………………………………Página 3
Principio I…………………………………………………………………………………………………………Página 4
Principio II………………………………………………………………………………………………………..Página 7
Principio III…………………………………………………………………………………………………….Página 11
Conclusión…………………………………………………………………………………………………….Página 14
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Introducción
Mediante la realización de este informe, daremos a conocer cuáles son las prácticas a
realizar para ser un docente completo e informado, que favorezca la inclusión dentro
del aula con los niños y niñas, ya sea por sus necesidades educativas, por la situación
social en la que viven, los recursos económicos que presentan, las capacidades que
presente cada estudiante de ir adquiriendo nuevos conocimientos, entre otras. El
Principal agente para realizar cambios en la sociedad es el docente, por lo tanto tiene
que estar capacitado para adaptarse a todas las necesidades educativas que se
presenten tanto dentro como fuera de la sala de clases.
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El DUA es una guía diseñada con un listado de estrategias y técnicas que facilitan a los
docentes a crear currículos más flexibles, que dan poder al educador a comprender e
incluir las necesidades y diversidades educativas propias de todos los estudiantes.
El DUA plantea que es necesario proporcionar a los educadores las técnicas y estrategias
necesarias para que cubra las múltiples necesidades que presentan los estudiantes, ya
que, el currículo universal está diseñado para los educandos, sin darles importancia a
los niños y niñas que presentan necesidades educativas. Además el DUA busca crear una
transformación de estudiantes noveles en aprendices expertos.
Las pautas se organizan de acuerdo a cada principio del DUA (representación, expresión
y el compromiso). Estas pautas se presentan de forma flexible y son ajustadas en el
currículo, son estrategias empleadas para superar las limitaciones de los currículos
existentes, empleando opciones para generar aprendizajes en todos los estudiantes y
les otorga a los educadores incorporar estas pautas y estrategias en sus prácticas.
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Este principio está centrado en el ¿qué? Del aprendizaje y consta en dar la mayor
cantidad de medios para entregar los contenidos, es decir, para un estudiante puede ser
mucho más fácil de entender un contenido leyendo un texto que a través de métodos
visuales o auditivos, y a otros estudiantes les es más fácil aprender mediante la
utilización de otras estrategias pedagógicas. Por lo tanto, la idea es generar varios
métodos de aprendizajes y que los niños y niñas elijan cuál es el más fácil para él, de
esta forma adquirir los mismos conocimientos en la sala de clases pero con diversas
metodologías.
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La expresión oral es muy importante y efectiva para transmitir información, así mismo
el enfoque que se le da a una interpretación de ella. Pero a esto es necesario agregar
textos de apoyo, simbología, imágenes, etc. Para que sea de más fácil entendimiento
para los alumnos con necesidades auditivas, dificultades memorísticas, etc.
Los gráficos, animaciones o videos son la forma más adecuada para entregar la
información cuando esta tiene relación con números, eventos, etc. Pero para los
estudiantes con necesidades visuales les son muy difíciles de comprender, por lo tanto,
a estos debemos facilitarles alternativas no visuales: textos, tactos y audición.
Habilidades para presentar un formato codificado se realizan dentro del aula, pero no
garantizan que todo estudiante comprenda la información. La habilidad para decodificar
no es el objeto de la enseñanza, sin embargo los educadores deben facilitar a los
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Los recursos están dominados por la información en textos, sin embargo el texto es un
formato débil para presentar muchos conceptos y para explicar procesos, además es un
método frágil para los estudiantes que presenten necesidades en el lenguaje. Es esencial
proporcionar alternativas como ilustraciones, gráficos, imágenes interactivas que hacen
que un texto sea más comprensible.
El objetivo de educar no es dar fácil acceso a la información, para eso están las
bibliotecas, sino entregar herramientas y habilidades para que los estudiantes puedan
procesar la información y entenderla de mejor forma.
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3.2 Opciones que ponen de relieve las características críticas, las grandes ideas y las
relaciones
La gran diferencia que existe entre un estudiante experto y uno novato, sin importar si
presentan o no necesidades educativas, es su capacidad para identificar lo importante y
crítico de una información. De este modo, organizarla y categorizarla para obtener un
mejor entendimiento. Instrucciones que ayuden a atender las características más
importantes y evitar lo menos importante:
Se presentan dificultades que necesitan apoyos para la memoria con el fin de mejorar
las habilidades cognitivas. El apoyo a la memoria proporciona técnicas diseñadas para
aumentar la memoria de la información y guiando a los estudiantes a emplear estas
técnicas o estrategias en su vida cotidiana.
Este principio, que está centrado en el cómo del aprendizaje nos dice que no hay un
medio de expresión mejor que otro, ya que para un estudiante le es más fácil expresar
los conocimientos adquiridos de forma oral que por escrito y viceversa. Además,
debemos generar más medios de expresión, para cubrir las necesidades de niños y niñas
con TDHA, con parálisis cerebral, etc.
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Los educandos tienen diversas destrezas y capacidades motoras, por lo tanto, para
eliminar las barreras que existen entre ellos es necesario proporcionar medios
alternativos para que sea igualitario.
Para ofrecer igualdad de oportunidades para todos existen diversos medios para
navegar de manera que sean accesibles para cada estudiante. Alternativas para
interactuar físicamente con los recursos materiales: A mano, por voz, por sólo un botón,
por un joystick y por teclado.
No se presenta ningún medio de expresión y comunicación que sea óptimo para todos
los estudiantes, por el contrario nos encontramos con algunos que parecen poco
adecuados para estudiantes con necesidades educativas por ejemplo un niño con
dislexia puede fallar drásticamente cuando habla de una historia en lo escrito.
Incorporándolo en medios importantes de comunicación y alfabetización en nuestra
cultura.
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1. Correctores ortográficos
2. Calculadoras
3. Programas de deletreo de textos
4. Diseño asistido por el ordenador
5. Frases resumidas y cortas
6. Mapas conceptuales
De este modo, los estudiantes están mejor preparados para el futuro y no solo se limitan
a los contenidos y metodologías de enseñanza.
A medida de que cada estudiante desarrolle habilidades necesitan apoyos que les
permitan llevar a la práctica y de esta forma ser independientes, presentándose de
manera precisa en los estudiantes con necesidades educativas, tanto en su rendimiento
como en la práctica. Los currículos deben ofrecer alternativas que les permitan la
independencia a quien está listo para aprender retirando gradualmente la ayuda que
ellos necesitan.
Ejemplos:
- “Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran los
mismos resultados, pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.)” (2008,
32)
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- “Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores que utilizan
diferentes métodos para motivar, orientar, informar o comentar)” (2008, 32)
En estos ejemplos podemos ver las diversas formas de apoyo que podemos poner a
disposición de los niños y niñas con necesidades educativas, para que estos puedan
ponerlas en práctica. De esta forma el educador puede entregar herramientas de
manera inclusiva y complementaria.
Los educadores deben generar conciencia de que las funciones ejecutivas son limitadas
y vulnerables ante determinadas necesidades. La perspectiva del DUA intenta concretar
sus esfuerzos en ampliar la capacidad ejecutiva de dos maneras:
El enfoque del DUA es ayudar al estudiante para que este cree objetivos reales y
estimulantes que estén dentro del marco del currículo establecido, pero que a la vez
fomenten sus fortalezas para acceder más rápido y de mejor forma a los contenidos.
Una vez ya fijado el objetivo, es importante planificar una estrategia para alcanzar cuya
meta. Para esto es necesario apoyar al estudiante con tutores, de manera que esta
planificación sea con estrategias cognitivas graduadas que inciten al niño y niña a “parar
y pensar”, y que este no sea reemplazado por el “ensayo y error”.
Uno de los problemas que existen en la memoria a corto plazo es que provoca que los
estudiantes con necesidades educativas y déficit cognitivo parezcan desorganizados,
olvidadizos y sin preparación. Por lo tanto, es necesario que se creen gráficos, mapas
conceptuales, listado de notas, que ayuden al niño y niña a recordar y organizar.
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Otorgar formación que permita a los estudiantes supervisar su propio progreso y utilizar
dicha información para guiar su práctica y sus esfuerzos.
Este principio está centrado en el ¿por qué? del aprendizaje, en el cual los estudiantes
necesitan ser motivados de distintas formas. Algunos con cosas novedosas e
interactivas, pero para otros dichos métodos los asustan porque prefieren las formas
más clásicas, y no existe una forma mejor que la otra sino que depende de cada niño y
niña.
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Los estudiantes al tener inferencias en las raíces fisiológicas y ambientales generan una
diferencia amplia en que los distrae, por ejemplo: a un estudiante le puede ser
beneficioso trabajar con ruido o con música y para otro puede ser la distracción más
tarde, por lo que el educador debe tratar de generar en el aula un ambiente que sea
beneficioso para todos, así fomentando la concentración y eliminando las distracciones.
El educador debe generar el ambiente para mantener la motivación inicial del alumno
en una experiencia pedagógica, para que el esfuerzo y la persistencia del educando se
mantenga y así poder llegar de mejor forma a la meta (cumplir objetivo).
Los estudiantes no solo varían en sus capacidades y habilidades, sino que también en los
retos o desafíos que los motivan. Algunos educandos prefieren tareas muy difíciles,
mientras que otros prefieren obtener resultados predecibles. Normalmente los
estudiantes con déficit emocional pueden caer en cualquiera de estos extremos, por lo
tanto es necesario apoyarlos y guiarlos para que estos se fijen objetivos y desafíos
adecuados a su rango y así mantener la motivación optima hasta el final.
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Muchas veces la colaboración entre estudiantes de forma eficaz, permite que estos
mantengan un compromiso prolongado en las actividades. Además la cooperación les
permite aumentar las posibilidades de adquirir mejores conocimientos.
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Conclusión
Los resultados que presentan las investigaciones del CAST señalan evidencias para aplicar el
diseño universal de aprendizaje (DUA), siendo un enfoque que asegure que todos los
estudiantes tengan acceso a los contenidos y objetivos del currículo, considera que dentro del
aula se presentan estudiantes que poseen variabilidad a acceder y procesar información, de este
modo el educador debe planificar experiencias educativas con variables métodos de aplicación,
para que el estudiante escoja cual le acomoda más, fortalecer sus debilidades y que lo motiven
a aplicar su propio aprendizaje.
El currículo debe estar diseñado universalmente más flexible, para garantizar el posible éxito
educativo para cada individuo. Por otro lado, se considera importante incorporar los medios
digitales para posibilitar el currículo. Las estrategias y nuevas prácticas como la tecnología son
esenciales para la aplicación del DUA, presentándose de manera determinante para crear un
entorno cultural óptimo a una persona que presente necesidades educativas, que le
proponen al educador identificar porque se producen las dificultades o impedimentos
sociales, culturales, materiales, entre otras, que dificulten sus procesos educativos ,
avanzando de tal manera a la igualdad de oportunidades de cada estudiante,
atendiendo sus necesidades ya sean intelectuales, motoras, visuales, entre otras,
proporcionando a los estudiantes medios de representación (¿qué?), para la acción y
expresión (¿Cómo?) y de compromiso (¿Por qué?, según los tres principios que se
fundamentan en el DUA.
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