Diseño y elaboración de la prueba psicológica y elaboración de reactivos.

PRIMERA PARTE:

1. Sustenta las bondades que tiene una prueba estandarizada.

Las pruebas estandarizadas son procedimientos confiables, utilizados como técnicas de

recolección de información en el proceso de una investigación científica. Estas pruebas
estandarizadas permiten identificar habilidades, conocimientos, debilidades,
competencias, actitudes, etc. de la población que se desee estudiar.
Así mismo, nos permite analizar estadísticamente factores de contexto como las zonas
geográficas, edades, género, o las condiciones socioeconómicas de la población
participante.

Entre las ventajas de utilizar una prueba estandariza tenemos que: es más fácil de
calificar y obtener resultados pronto, pones a prueba las mismas condiciones a todo el
grupo de estudio, se puede realizar una estadística de los resultados obtenidos, los
resultados son confiables, se puede obtener mucha información y esta sirve para tomar
decisiones y hallar soluciones rápidas.

En consecuencia; las pruebas estandarizadas buscan también evaluar en beneficio tanto

del individuo como de la sociedad, identificando áreas de mejoras que permitan
establecer soluciones reales y eficaces para incrementar la calidad de vida de la
población.

2. ¿Qué requisitos básicos debe cumplir un instrumento de evaluación psicológica?

Según Martínez (1996), los instrumentos de medición psicológica necesitan demostrar

su utilidad y validez científica.
Un instrumento de medición adecuado, nos dice Hernández R. (2003), es aquel que
registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o las variables
que el investigador tiene en mente.
Además, toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir tres
requisitos esenciales: confiabilidad, validez y objetividad.
Confiabilidad: es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes que
por ejemplos las mediciones nos dan los mismos resultados.
Validez: Es el instrumento que pueda medir con precisión el constructo o dimensión que
pretende medir. Al igual que la confiabilidad, es un proceso donde se obtienen diversas
evidencias sobre la capacidad del instrumento para generar una conclusión válida Un
instrumento que mide inferencias válidas sobre un constructo, tiene que ser confiable
Objetivo: Se refiere al grado en que el instrumento es penetrable a la influencia del
curso y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e interpretan. La
Confiabilidad, la Validez y la Objetividad no deben tratarse de forma separada, sino
conjuntamente, sin uno de ellos el instrumento no es útil.

3. ¿Cuáles son los beneficios de construir o adaptar una prueba de acuerdo a

nuestro contexto?
En cuanto a los beneficios de Adaptar una prueba a nuestro contexto: Como se sabe
la mayoría de las pruebas están hechas originalmente en inglés, por lo que los
hispanohablantes o personas ajenas a esa lengua podrían encontrarse en desventaja para
su uso y aplicación. Debido a ello, se consideró pertinente llevar a cabo un proceso en el
cual se pueda traducir dicho material para que su uso se expanda a todos los países y no
solo a los que tienen habla inglesa, o el lenguaje original de la prueba. Esto fomentaría
la expansión de investigaciones y /o uso de Test que facilitan la recolección de datos a
los investigadores.
En cuanto a los beneficios de construir una Prueba: Facilita atender la necesidad de
investigar nuevos temas o problemas sociales que aparecen conforme avanza la
sociedad.
SEGUNDA PARTE:

1. Definición conceptual y operacional de la variable o constructo a

medir. (Precisa si vas a construir o adaptar)

Para la recolección de datos de esta investigación se utilizará el cuestionario que

tiene uso en el ámbito profesional, el cual se busca ser adaptado a nuestro contexto.
Este cuestionario integrado por cuarenta y ocho ítems denominado Escala de
actitudes ante la agresión social fue desarrollado por Moral (2005) en
Barcelona- España.

Definición Conceptual Definición Operacional

Dimensiones Indicadores
Cognitivo COGNITIVO ACT04,
Villa (2005) propone que las
Afectivo ACT08, ACT11, ACT20,
manifestaciones de la violencia o
Comportamental ACT 21, ACT30, ACT32,
bullying representan un síntoma de
ACT 36, ACT37, ACT39,
una desestructuración en los ejes de
ACT40, ACT44, ACT45,
conductas de la socialización
ACT47
individual, en el estado emocional
AFECTIVO ACT02,
del agresor y en el entorno
ACT03, ACT05, ACT06,
socioeducativo.
ACT07, ACT13, ACT19,
ACT33
COMPORTAMENTAL
ACT01, ACT09, ACT10,
ACT12, ACT14, ACT15,
ACT16 , ACT17, ACT18,
ACT22, ACT23, ACT24,
ACT25, ACT26, ACT27,
ACT28, ACT29, ACT31,
ACT34, ACT35, ACT38,
ACT41, ACT42, ACT43,
ACT46, ACT48
 2. Matriz de consistencia.

Título: ESCALA DE ACTITUDES HACIA EL ACOSO ESCOLAR (EAHAE).

VARIABLE MARCO OBJETIVOS INDICADORES DEFINICIONES

TEÓRICO OPERACIONALES
1. Identificar COGNITIVO ACT04, COGNITIVO se analizan
las actitudes ACT08, ACT11, ACT20, las percepciones del
ante la ACT 21, ACT30, ACT32, alumnado acerca del
violencia ACT 36, ACT37, ACT39, recurso a la violencia,
bullying a ACT40, ACT44, ACT45, tanto física como verbal y
partir de las ACT47 psicosocial, contra sus
percepcione AFECTIVO ACT02, ACT03, compañeros y en general
s del ACT05, ACT06, ACT07,
ACOSO Villa, (2005) AFECTIVO. se analiza
alumnado. ACT13, ACT19, ACT33
ESCOLAR mediante cuestiones
“bullying en 2. Determinar COMPORTAMENTAL
estudiantes los ACT01, ACT09, ACT10, relativas al grado de
de indicadores ACT12, ACT14, ACT15, identificación o rechazo
secundaria” del acoso ACT16 , ACT17, ACT18, de las víctimas de acoso y
escolar, ACT22, ACT23, ACT24, agresión entre iguales
través de los ACT25, ACT26, ACT27, COMPORTAMENTAL. Se
roles de ACT28, ACT29, ACT31, analiza el componente
agresor- ACT34, ACT35, ACT38, comportamental de las
víctima- ACT41, ACT42, ACT43, actitudes a través del cual
espectador. ACT46, ACT48 se exploran las
disposiciones
conductuales y
experiencias previas de
abuso.
 3. Tabla de especificaciones.

Denominación del test:

ESCALA DE ACTITUDES HACIA EL ACOSO ESCOLAR

OBJETIVO CONDUCTUAL (EAHAE).

INDICADORES

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

COGNITIVO AFECTIVO COMPORTAMENTAL

Identificar las actitudes Procesos cognitivos Sentimientos, valoraciones, Disposición personal ante la
ante la violencia bullying distorsionados en la concienciación, de victima, violencia bullying.
a partir de las conducta agresiva o
así como agresor.
percepciones del antisocial en agresor o
alumnado. víctima del bullying.

Numero de ítems Numero de ítems Numero de ítems

TOTAL DE ITEMS 48 14 08 26
 1. Elaboración de los ítems o reactivos de la prueba (tres de cada
uno, uno teórico y dos empíricos)

ÍTEMS ITEMS
TEÓRICOS EMPÍRICOS
1. ¿es válido 1.
pelear cuando
1. ¿El nos pegan?
agredido 2. ¿el atacado 2.
siempre tiene siempre tiene
derecho a privilegio para
devolver el golpear?
golpe? 3. ¿crees que es 3.
bueno pegar
cuando nos dan
CREENCIAS un golpe?
1. ¿cuándo me 4.
ofenden es
necesario
2. ¿Un insulto pelear?
es una razón 2. ¿una ofensa es 5.
suficiente suficiente motivo
para empezar para comenzar
una pelea? una disputa?
3. ¿cuando 6.
alguien me
insulta me le voy
a golpes?
1. ¿el que 7.
chantajea suele
COGNITIVO 3. ¿El que
conseguir lo que
desea?
amenaza 2. ¿las personas 8.
suele que amenazan
conseguir lo suelen lograr lo
que quiere? que desean?
3. ¿las personas 9.
que intimidan
logran su
propósito?
1. ¿Tú crees que 10.
es mejor ser
1. ¿la pacifico?
agresión es el 2. ¿crees que la 11.
último agresión es el
recurso? último recurso?
3. ¿Es mejor no 12.
 EXPECTATIVAS utilizar la
intimidación?
1. ¿conversando 13.
nos entendemos
2. ¿hablando mejor?
se entiende la 2. ¿dialogando se 14.
gente? entienden las
personas?
3. ¿dialogando 15.
comprendemos
mejor a los
demás?

Bibliografía:

 César A, Bernal (2010), Metodología de la Investigación- 3era edición- pág. 191

 https://jackie270478.webnode.es/evaluaci%C3%B2n%20del%20aprendizaje-
%20pruebas%20estandarizadas-/

 https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentaciones/
Pruebas_Estandarizadas.pdf
 https://es.slideshare.net/StephaniePinzon09/la-confiabilidad-la-validez-la-objetividad-
en-instrumentos-de-recoleccin-de-datos
 https://pruebat.org/Inicio/ConSesion/Breves/verBreve/619-que-son-las-pruebas-o-
examenes-estandarizados
 http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf

Estimado Docente:

Adjunto mi trabajo completo (Segunda parte, avance del proyecto

final) , redacto la primera parte del foro de debate y
Argumentación.