PROYECTO DE TESIS

NIVEL DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 3 A 5

AÑOS DEL CENTRO DE SALUD ……

ÍNDICE

I. DATOS INFORMATIVOS

II. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Realidad problemática

1.2. Planteamiento del problema 2

1.3. Formulación del problema 5

1.3.1. Problema general 5

1.3.2. Problema específico 5

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general 6

1.4.2. Objetivos específicos 6

1.5. Justificación 6

1.6 Limitaciones 7

II. MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación 9

2.2. Bases teóricas 12

2.3. Definición de términos básicos 17

2.4. Formulación de hipótesis 20

2.5. Operacionalización de Variables 20

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de estudio 23

3.2. Diseño de estudio 23

3.3. Población, muestra y muestreo 23

3.3.1. Población 23

3.3.2. Criterios de selección 23

3.3.3. Muestra y muestreo 23

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 24

3.4.1. Técnicas de recolección de datos 24

3.4.2. Instrumentos de recolección 24

3.4.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos 26

3.4.4. Procedimiento de recolección y análisis de datos 27

3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos 27

3.6. Consideraciones éticas 27

IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 39

ANEXOS

Anexo 1: Matriz de consistencia

Anexo 2: Instrumentos de recolección de datos

Anexo 3: Consentimiento informado

2
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Título del Proyecto de Investigación

1.2. Personal investigador:

1.2.1. Autor

1.2.2. Asesor.

1.3. Línea de investigación

1.4. Tipo de investigación

1.5. Facultad y escuela profesional

1.6. Localidad e institución donde se desarrollará el proyecto.

1.7. Duración estimada del proyecto

1.8. Fecha de inicio – término.

II. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. Realidad Problemática

Según la Organización Mundial de Salud, cada año más de 200 millones de
niños menores de cinco años no alcanzan su pleno potencial cognitivo y
social, debido al desarrollo deficiente, muchos niños son propensos al
fracaso escolar y, por consiguiente, sus ingresos económicos en la edad
adulta suelen ser bajos. También es probable que estas personas tengan
hijos a una edad muy temprana y que proporcionen a sus hijos una atención
de salud, nutrición y estimulación deficientes, contribuyendo así a la
transmisión intergeneracional de la pobreza y al desarrollo deficiente.

La ausencia o inadecuada estimulación temprana en los menores de 5 años

tienen efectos irreversibles en el desarrollo de las funciones cerebrales, ya
que se altera su organización y disposición al aprendizaje. Por el contrario,
las experiencias ricas y positivas durante la primera infancia intervienen en
3
el desarrollo cerebral, ayudando a los niños en la adquisición del lenguaje,
desarrollo de destrezas, resolución de problemas y en la formación de
relaciones saludables con iguales y adultos (1).

La Organización Mundial de Salud refiere que el 39% de los menores de

cinco años de edad en países en vías de desarrollo presentan retraso en el
crecimiento, lo cual indica la existencia de ambientes perjudiciales que
ponen en riesgo el desarrollo infantil. Mientras que en el año 2009, refiere
que el 60% de los niños menores de seis años no reciben estimulación
temprana, que puede condicionar a un retraso en su desarrollo psicomotor (2).

Grenier refiere que la educación pre escolar institucionalizada en Cuba

cuentan con un programa único de carácter nacional científicamente
elaborado que relaciona el trabajo educativo con la vida social, la educación
y enseñanza con respecto al desarrollo, teniendo en cuenta las
particularidades evolutivas de los niños que se educan en los diferentes
grupos etarios y valora el papel fundamental que tiene la estimulación en el
aprendizaje y el desarrollo psíquico de los niños.

Comenzando desde los 45 días de vida, el programa de educación en el

Círculo Infantil tiene en cuenta las particularidades evolutivas e individuales
de los niños en cada uno de los subgrupos y se estimulan en las esferas del
desarrollo sensomotor, sociomoral, musical y el desarrollo del lenguaje(3).

En el Perú hace unos años atrás, la evaluación del crecimiento y desarrollo

del niño se realizaba principalmente en base a la antropometría y la
alimentación, haciendo énfasis, sobre todo en la prevención o tratamiento de
la desnutrición. En ese entonces las políticas de salud estaban orientadas
sólo a la prevención y disminución de la mortalidad infantil. El mejoramiento
de las condiciones ambientales junto a las acciones del sector salud, han
permitido disminuir la morbimortalidad infantil, lo que ha determinado que el
foco del quehacer en salud, se enfoque en las actuales causas de mortalidad
infantil y los déficit prevalentes, entre los que destaca el rezago en el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas del país. El actual modelo de salud
4
integral con enfoque familiar releva las intervenciones preventivo
promocionales que, en el ámbito de la salud infantil, se expresan en acciones
de intervención destinadas a la pesquisa del déficit por riesgo o retraso del
desarrollo psicomotor, junto a la recuperación del mismo.

En nuestro país, uno de los grupos más vulnerables y desprotegidos son los
niños, siendo los más afectados por la pobreza, no sólo porque su bienestar
y calidad de vida dependan de las decisiones de sus padres, del entorno
familiar y comunitario, sino también por las condiciones en la que se
desenvuelve el niño. En un estudio realizado en familias de bajo nivel
socioeconómico, se encontró un 16% de déficit en el desarrollo psicomotor
en menores de 2 años y un 40% en el grupo de 2 a 5 años. Según datos
estadísticos del Componente de Atención Integral del Niño de 0 – 9 años del
Ministerio de Salud, la deficiencia del desarrollo psicomotor en los menores
de 5 años ha incrementado del 7% (2000) y al 12% (2004) (4).

La ciudad de Tacna tiene una población multicultural, procedentes de: Puno,

Cuzco, Arequipa entre otros; la población laboral en su mayoría son
comerciantes, obreros, empleadas del hogar, ambulantes, etc., con respecto
a la educación, en su mayoría no tienen estudios completos, por lo que su
nivel cultural es bajo. Todos estos factores son el motivo por el cual ambos
padres tienen la necesidad de trabajar para mantener el sustento familiar,
dejando así el cuidado de sus niños a cargo de los hermanos mayores o
terceras personas.

Es necesario construir un mundo donde el niño pueda desarrollarse de

manera libre y equilibrada y convertirse en un ser integrado y no violentado
en el plano psicológico, moral y social. Uno de los puntos clave para lograr
este desarrollo en los niños es la estimulación temprana.

A lo largo de nuestro desarrollo profesional hemos observado los Controles

de Crecimiento y Desarrollo, donde los niños presentan riesgo y retraso en
el desarrollo psicomotor y al interactuar con las madres de familia sobre la
estimulación temprana, ellas referían no saber qué era eso, otras en cambio
5
 manifestaban que eran cosas que sus hijos debían hacer y otras madres
solo traían a su niño para su vacunación.

Se sabe que el niño es atendido desde que nace principalmente por la

madre, quien asume la responsabilidad de su atención y el cumplimiento de
las actividades de estimulación temprana, si la madre no conoce que es la
estimulación temprana o que aspectos se desarrollan en ésta entonces no
podrá estimular a su hijo correctamente, son estas situaciones las que me
motivan a investigar si las madres tienen conocimientos y actitudes para
brindar una adecuada estimulación temprana a su niño, porque es la única
manera de poder orientar en forma efectiva los programas de prevención y
promoción de la salud para disminuir paulatinamente los porcentajes de
riesgo y/o retraso en el desarrollo psicomotor de nuestros niños, el
desconocimiento y actitud negativa de los padres sobre pautas de
estimulación temprana, y por consiguiente garantizar futuros ciudadanos con
iguales oportunidades para el desarrollo social en nuestro país.

1.2. Planteamiento del problema

Al interactuar con la Enfermera responsable del Programa de Crecimiento y

Desarrollo del Centro de Salud San Francisco del Distrito Gregorio
Albarracín, expresó que sólo el 70% de los niños menores de 5 años son
controlados, debido a la inasistencia de sus controles entre ellos
encontrándose en las diferentes áreas riesgo y retraso en el desarrollo
psicomotor; según estadísticas del informe anual se tiene que de los niños
menores de 5 años, 23% presentan riesgo en el desarrollo; 15% riesgo en
el área motora, 17% en el área de coordinación, 12% en el área de lenguaje
y 10% en el área social (5).

En este estudio de investigación se conoció que el Nivel del desarrollo

psicomotor en niños de 2 A 5 Años del Centro de Salud “Amakella” – San
Martín de Porres, en sus reportes del año 2013 y 2014 sobre coberturas y
avances en el control de crecimiento y desarrollo se ha evidenciado un
aumento de niños con diagnósticos de déficit de crecimiento y desarrollo sin
6
 tener un porcentaje exacto de los niños afectados puesto que la población
es muy migrante y no existe un número real de niños sino se basa en un
número estimado, es por ello que se decide realizar el presente estudio, con
el fin de proporcionar información relevante para mejorar el desarrollo e
identificar de forma temprana las dimensiones y falencias para realizar el
abordaje adecuado en aquellos niños con diagnóstico de déficit y riesgo de
desarrollo psicomotor, del mismo modo se buscó medir el índice de
desarrollo y brindar dicha información a las autoridades correspondientes
para la toma de acciones correctivas, brindaremos información de gran valor
a los padres de los niños para ser parte de la solución y mejora del estado
de desarrollo psicomotor de sus hijos en cada uno de los niveles evaluados.

1.3. Formulación del problema

1.3.1. Problema general

¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor en niños de 2 a 5 años

atendidos en el Centro de Salud “Amakella” – San Martín de Porres,
durante el periodo de enero a marzo del 2016?

1.3.2. Problemas específicos

1. ¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor en el área de coordinación

en niños de 2 a 5 años atendidos en el Centro de Salud “Amakella” –
San Martín de Porres, durante el periodo de enero a marzo del 2016?

2. ¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor en el área de lenguaje en

niños de 2 a 5 años atendidos en el Centro de Salud “Amakella” – San
Martín de Porres, durante el periodo de enero a marzo del 2016?

7
 3. ¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor en el área de motricidad
en niños de 2 a 5 años atendidos en el Centro de Salud “Amakella” –
San Martín de Porres, durante el periodo de enero a marzo del 2016?

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en niños de 2 a 5 años
atendidos en el Centro de Salud “Amakella” – San Martín de Porres,
durante el periodo de enero a marzo del 2016.

1.4.2. Objetivos específicos

1. Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en el área de
coordinación en niños de 2 a 5 años atendidos en el Centro de Salud
“Amakella”-San Martín de Porres, durante el periodo de enero a marzo
del 2016.
2. Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en el área de lenguaje
en niños de 2 a 5 años atendidos en el Centro de Salud “Amakella”-
San Martín de Porres, durante el periodo de enero a marzo del 2016.
3. Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en el área de motricidad
en niños de 2 a 5 años atendidos en el Centro de Salud “Amakella”-
San Martín de Porres, durante el periodo de enero a marzo del 2016.

1.5. Justificación

En la actualidad las áreas para evaluar el desarrollo psicomotor se han

convertido en una herramienta básica para ver el estado de desarrollo de un
niño y así poderlo evaluar y ayudar.

Las áreas de lenguaje, motricidad y coordinación permite evaluar a cada niño

de 2 a 5 años, donde se puede observar si el niño está en retraso o normal, en
cuanto al desarrollo de sus actividades y desempeño. El estudio será útil para
el Centro de Salud “Amakella” porque les permitirá detectar algún tipo de
dificultad en los niños y así si existe algún problema darles atención
oportunamente para que esto no siga desarrollándose en su crecimiento.

8
 La realización de esta investigación es para contribuir con el desarrollo
científico y proporcionar nueva información a otros investigadores.

1.6. Limitaciones

Las limitaciones que se encontraron durante el desarrollo del estudio de

investigación fueron:

1. Las conclusiones solo son válidos para los niños de 2 a 5 años del C.S.
Amakella- San Martín de Porres.
2. Los resultados obtenidos en la presente investigación no se podrá generalizar
en otras poblaciones de estudio.

II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Luego de realizar la búsqueda de trabajos de investigación a nivel nacional e

internacional se ha encontrado algunas investigaciones relacionadas con el
problema de estudio y variables.

Antecedentes internacionales

Correa L.(6) realizó el “Estudio comparativo del desarrollo psicomotor, a través del
análisis del TEPSI, aplicado a niños mapuches y no mapuches, en la comuna de
Mariquina”. El objetivo de la investigación fue establecer las diferencias en el
desarrollo psicomotor en niños y niñas de la Comuna de Mariquina, valorando
procedencia, rural o urbana y etnia, Mapuches y no Mapuches, con el fin de conocer
los factores protectores y de riesgo, y sugerir estrategias que fortalezcan o mejoren
el desarrollo social y psicomotor de la población infantil. La metodología empleada
fue un estudio de enfoque cuantitativo y descriptivo - comparativo de corte
transversal. La conclusión, las niñas tuvieron un mayor porcentaje de normalidad
que los hombres: mujeres con DSM normal 63.3%, hombres con DSM normal 47.8
%. Según la variable edad se observó que los niños con retraso se concentraban
9
principalmente en el rango de edad de 2 a 3 años. La escolaridad de la madre
influyo positivamente cuando la madre tenía educación media en la zona urbana y
educación básica en la zona rural. De acuerdo con la estructura familiar la categoría
familia de tipo nuclear de la zona urbana presenta los más altos porcentajes de
riesgo del desarrollo sicomotor. Finaliza este estudio indicando que es
responsabilidad del sistema de salud en general, darse cuenta de las diversas
expresiones culturales, respetando en todo momento la pertinencia étnica para
brindar una atención óptima.

Barreto H, Maldonado K, Maldonado M.(7) realizaron el estudio denominado

“Prevalencia de retraso psicomotor y su relación con el estado nutricional y el nivel
socioeconómico en los niños de 6 meses a 4 años de edad”. El objetivo de la
investigación fue determinar la prevalencia de retraso psicomotor y su relación con
el estado nutricional y el nivel socioeconómico en los niños de 6 meses a 4 años de
edad. La metodología de la presente investigación es un estudio observacional
analítico transversal. La conclusión fue que la prevalencia de retraso psicomotor es
de (35.9%), sin mayor diferencia en los porcentajes de las áreas motor grueso,
motor fino, lenguaje y psicosocial. Existe un alto porcentaje de familias con
condición socioeconómicas bajo (25.2%) y medio bajo (48.7%). Según el estado
nutricional hubo más niños con bajo peso severo y bajo peso que con sobrepeso y
obesidad.

Antecedentes nacionales:

González J, Silva G.(8) realizaron el estudio denominado “La estimulación temprana

en el desarrollo de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años de la
escuela Rafael J. Bazante, Santa Mariana de Jesús y jardín de infantes Telmo N.
Vaca del Cantón Chimbo”. Cuyo objetivo fue verificar si se realiza Estimulación
Temprana para el Desarrollo de la Motricidad Gruesa. El desconocimiento de los
beneficios y ventajas que se logra a través de la Estimulación temprana en la
actualidad se ha vuelto un desafío, por lo mismo hay que tomar conciencia sobre la
necesidad de brindarla adecuadamente en la infancia tanto a niños sanos como con
déficit, de esta manera ayudarlos a alcanzar las etapas de desarrollo evolutivo con
mayor facilidad. La metodología fue un estudio de enfoque cuantitativo – cualitativo,
de tipo descriptivo – aplicativo. La conclusión fue que los niños y niñas observados

10
no tienen desarrollada su motricidad gruesa de acuerdo a la edad, es por ello que
se tropieza con frecuencia, sube gradas sin alternar sus extremidades, no pone las
manos al momento de caer para protección de su rostro es evidente que su
lateralidad y direccionalidad la tienen muy bien definida.

Aguado E.(9) realizó el estudio denominado “Relación entre el nivel de

conocimiento de las madres acerca de las pautas de estimulación temprana y el
grado de desarrollo psicomotor del lactante del centro de Salud Max Arias
Schreiber”. El objetivo fue determinar la relación entre el grado desarrollo
psicomotor del lactante y el nivel de conocimientos de las madres acerca de las
pautas de estimulación temprana, con el propósito de dar a conocer los resultados
obtenidos al Centro de Salud para que a través de ellos se motive a elaborar,
diseñar, implementar y/o establecer estrategias de Estimulación Temprana en el
Componente de CRED La metodología empleada de enfoque cuantitativo,
descriptivo - correlacional, corte transversal, aplicativo. Conclusión el nivel de
conocimiento de las madres acerca de las pautas de Estimulación Temprana en el
área motora es medio, área social es medio y el área de lenguaje es medio. El
desarrollo psicomotor de la mayoría (62.5%) de los lactantes es normal. La mayoría
(97.5%) de los lactantes presentan un desarrollo psicomotor normal en el área
motora. La mayoría (92.5%) de los lactantes presentan un desarrollo psicomotor
normal en el área social. La mayoría (95%) de los lactantes presentan un desarrollo
psicomotor normal en el área de lenguaje.

Quispe H.(10) realizó el estudio denominado “Nivel de conocimiento y actitud de los

padres sobre la estimulación temprana en relación al desarrollo psicomotor del niño
de 4 a 5 años de la I.E “Jorge Chávez”. La metodología, este presente estudio es
de tipo descriptivo, de corte transversal y correlacionar. Conclusión: se obtuvo como
resultados de la evaluación a los padres: el nivel de conocimiento alto sobre
estimulación temprana (50%), la actitud positiva sobre la estimulación temprana
(60.42%) y también a los niños con un normal desarrollo psicomotor (61.46%) y un
13,54% presentan un retraso. Se concluye finalmente que existe relación
significativa entre el nivel de conocimiento y actitud de los padres sobre
estimulación temprana con el desarrollo psicomotor de los niños.

11
García E, Herrera G.(11) realizaron el estudio denominado “Estimulación temprana
y su impacto en el desarrollo psicomotor del niño menor de treinta meses, Hospital
Naylamp”. El objetivo fue determinar el impacto de la estimulación temprana en el
desarrollo psicomotor del niño; evaluar y determinar el nivel de desarrollo de los
niños al inicio y término del taller y determinar el conocimiento de las madres sobre
estimulación. La metodología empleada fue un enfoque cuantitativo de método
preexperimental. Conclusión, teniendo como resultados que la estimulación
temprana crea un impacto significativo en el desarrollo psicomotor del niño,
evidenciando que el 33.3% de los niños presentó riesgo al inicio del taller, 30%
adelanto y 36.7% riesgo; a diferencia de los resultados después de haberse
sometido por tres meses al estímulo, donde el 40% presentó desarrollo normal y el
60% adelanto, contribuyendo de esta manera con el desarrollo y fortalecimiento de
las capacidades psicomotoras del niño.

2.2. Bases teóricas

Según la teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas
específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones
maduran. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque
no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista
del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto o persona. Por
este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos
adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto,
como un cojín, y luego volver a “aparecer” (12).

Según García y Berruezo, facilitar y afianzar los logros que posibilita el proceso
de adquisición de control sobre el cuerpo que va desde el mantenimiento de la
postura y la realización de movimientos amplios y locomotrices, hasta la
ejecución de movimientos precisos que permiten diversas modificaciones de
acción y, al mismo tiempo, favorecer el proceso de representación del cuerpo y
de las coordenadas espacio temporales en las que se desarrolla la acción (13).

12
 Según Hernández y Rodríguez la motora gruesa hace referencia a las
habilidades que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos
del cuerpo de modo que puede, poco a poco,, mantener el equilibrio de la cabeza,
del tronco y extremidades para sentarse, ponerse de pie y desplazarse con
facilidad caminando y corriendo(14).

Según Arias plantea que "El proceso estimulativo y promotor del desarrollo según
se observa en las familias que llamamos potenciadoras del desarrollo, es aquél
donde se asume una adecuada comprensión de cómo se produce el desarrollo
infantil, que puede tomar en cuenta o no las condiciones biológicas, pero que
considere que el papel de la familia y de los agentes sociales y culturales son
esenciales, que piense en la necesidad de la estimulación cognitiva y la creación
de un ambiente emocional afectivo positivo(15).

Según Gil Madrona desde un punto de vista pedagógico, observamos que la

educación coordina, por lo tanto, todo el proceso de interacciones con el ambiente
y es, a la vez, responsable de que se vayan produciendo aprendizajes. Así pues,
será esta educación, planificada intencionalmente, la encargada de generar
aprendizajes mediante, y para ello tendrá que estimular el proceso evolutivo y
madurativo del niño(16).

Según Salazar define el conocimiento como un acto y un efecto o producto; el

conocimiento es un proceso mental, una actividad humana, orientada a reflejar la
realidad objetiva en la conciencia del hombre; el conocimiento como efecto se
adquiere a través de los actos de conocer, se puede acumular, transmitir y definir
gracias al uso del lenguaje(17).

Según Adame existen 3 tipos de conocimiento elementales: El Conocimiento

Empírico: Los conocimientos se adquieren con los impulsos más elementales del
hombre, sus intereses y sentimientos por lo general se refieren a los problemas
inmediatos que la vida le plantea. Se obtiene por azar, luego de innumerables
tentativas cotidianas, permite al hombre conducirse en la vida diaria, en el trabajo,
en el trato con sus hijos, etc. El Conocimiento Científico: Este conocimiento se
caracteriza por ser selectivo, sistemático y ordenado con el objetivo de establecer,
describir, explicar e interpretar, los fenómenos y procesos. Tanto naturales como
13
sociales y psicológicos, lo cual le da un carácter riguroso y objetivo, sin perder su
esencia teórica sea un eficaz instrumento de dominio de la realidad. El objeto de
las ciencias son los datos próximos, inmediatos, perceptibles por los sentidos o por
los instrumentos, pues, siendo de orden material y físico, son por eso susceptibles
de experimentación. Conocimiento filosófico: Este conocimiento se distingue del
científico por el objeto de la investigación y por el método. El objeto de la filosofía
está constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los sentidos, las
cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia(18) .

Desarrollo psicomotor
Se dice que el desarrollo psicomotor está relacionado con la adquisición de las
habilidades durante la infancia, en los primeros años de edad el Sistema Nervioso
Central va perfeccionando las diversas destrezas sensorio – motrices e
intelectuales, conforme la edad va avanzando se alcanza una determinada
habilidad o hito independientemente de las influencias socioculturales, por eso es
necesario el conocimiento general del desarrollo “normal” del infante (19).
En tanto en el desarrollo hay procesos madurativos que van relacionados con el
calendario de maduración cerebral, y varios de los componentes que tienen que ver
que el ser humano a través del movimiento y acciones entra en contacto con las
personas y objetos con los que se va relacionar de manera constructiva. Una de las
metas del desarrollo psicomotor es el control y dominio del cuerpo y así sea capaz
la persona de sacar las posibilidades de acción y expresión que le sea posible a
cada individuo, esto implica un componente externo o práxico (la acción) y un
simbólico o interno (la representación del cuerpo y posibilidades de acción).

Es así que el niño se va construyendo a sí mismo a partir del movimiento, es decir

su desarrollo va del “acto al pensamiento”, de la acción a la representación, de lo
concreto a lo abstracto, por lo que en este proceso se va desarrollando una vida de
relación, afectos, comunicación el que se encargará de dar guías personales a este
proceso del desarrollo psicomotor individual (20).

Definición

Es un proceso dinámico, resultado de la maduración del sistema nervioso, la función

neuromuscular y los órganos sensoriales, que ocurre a medida que el niño

14
interactúa con su entorno y se traduce en la adquisición sistemática de habilidades
y respuestas cada vez más complejas. La educación psicomotriz gira
principalmente en torno a algunos temas específicos referidos a la experiencia
vivida que parten del cuerpo, para llegar mediante el descubrimiento y uso de
diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, gráfico, plástico, etc.), a la
representación mental y específicamente a la personalidad del niño, mediante el
cual el niño toma conciencia del propio cuerpo y posibilidad de expresarse a través
de él.El rol de la educación consistiría en proveer las oportunidades y los materiales
para que los niños puedan aprender activamente y formar sus propias
concepciones. El niño aprende a través de la experiencia y manipulación que el
mismo hace de los objetos, esto le permitirá abstraer las propiedades, cualidades y
características de estos (21).

Además Piaget hace referencia a las etapas del desarrollo cognitivo:

Etapa sensorio motriz (0 a 2 años), donde los niños muestran una vivaz e intensa
curiosidad por el mundo que les rodea, su conducta está dominada por las
respuestas a los estímulos. Durante esta etapa, la adquisición de esquemas se
centra fundamentalmente en el área sensoria motora, lo cual se caracteriza porque
el lactante aprende y coordina una gran variedad de destrezas conductuales.

Etapa pre operacional (2 a 7 años), en la cual el pensamiento del niño es mágico y

egocéntrico, creen que la magia puede producir acontecimientos y los cuentos de
hadas les resultan atrayente. El inicio de esta etapa está marcado por la presencia
de la función simbólica (representación), esta capacidad se puede apreciar a través
del juego simbólico, la imitación diferida y el lenguaje. El niño es fundamentalmente
egocéntrico, se cree el centro de todos los sucesos, piensa que todas las cosas
giran en torno a él, resultándole muy difícil ver las cosas desde otra perspectiva o
aceptar el punto de vista de otra persona.

Piaget califica el pensamiento pre operacional como intuitivo, ya que el niño se

centra más en los estados finales que en las transformaciones que los producen,
no es capaz de volver al punto de partida de una operación, compensando las
acciones realizadas con otras a la inversa. Se basa entonces, para predecir los
resultados de esas acciones, y no en un conocimiento de las transformaciones que
median entre dichos estados. Durante esta etapa se produce el centramiento, este
15
se refiere a la tendencia que se da en el niño de centrar su atención en un detalle,
lo cual conlleva a la incapacidad para cambiar su atención a otros aspectos de una
situación. Asimismo, el niño presenta incapacidad para la comprensión de la
conservación de volumen, siendo incapaz de comprender y retener un aspecto
(cantidad) cuando otro aspecto cambia (altura y anchura). Como resultado de su
incapacidad para mantener al mismo tiempo más de una relación en su
pensamiento, los niños cometen errores de juicio, dan explicaciones inadecuadas
o inconscientes, muestran una falta de secuencia lógica en sus argumentos. Hay
evidencias de pensamiento, pero todavía hay una ausencia de pensamiento
operacional.

Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años), se caracteriza por la habilidad para

tratar efectivamente con conceptos y operaciones. El pensamiento del niño es literal
y concreto, puede comprender que 8 + 11 = 19, pero la formulación abstracta, como
la de una ecuación algebraica, sobrepasa su nivel de captación. El niño puede
compensar la transformación con otras a la inversa, es decir, su pensamiento se
torna reversible, pues puede representarse las transformaciones y no solamente
los estados finales de las cosas. Sin embargo, las operaciones que dominan son
concretas, no abstractas. Por ello durante esta etapa, la habilidad para generalizar
el aprendizaje es limitada, pues lo que se aprende en un contexto no es transferido
fácilmente a otro contexto.

Etapa de operaciones formales (12 años en adelante), consiste en el dominio de

conceptos y operaciones abstractas. En esta etapa es posible aplicar el
razonamiento y las habilidades para la resolución de problemas en contextos a
aquellos en los cuales fueron adquiridos. El pensador formal puede construir una
variedad de posibilidades y evaluar la realidad con respecto a ellas, tiene una mejor
comprensión acerca de la diferencia entre la verdad empírica o tangible y la validez
lógica. Es capaz de realizar altas abstracciones y efectuar inferencias, es decir, esta
es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos (22).

El desarrollo psicomotor está dividido en cuatro áreas:

Área Cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos
y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño.
16
necesita de experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento,
su capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de
forma rápida ante diversas situaciones.

Área Motriz: Esta área está relacionada con el control corporal y el equilibrio,
permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área
es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve,
permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

Área de Lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño

comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento
ya que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede
pronunciar un vocablo con sentido, de manera articulada relacionándolo con cada
actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el
niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un
significado para luego imitarlos.

Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la

socialización del niño, que le permitirá sentirse querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo
de las diferentes áreas es primordial la participación de los padres o cuidadores
como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarle
seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de referencia. Los valores
de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma (23) .

2.3. Definición de términos básicos:

Desarrollo psicomotor: Es un proceso evolutivo, multidimensional e integral,

mediante el cual el individuo va dominando progresivamente habilidades y
respuestas cada vez más complejas (24).

17
 Área de Lenguaje: Aborda el proceso por el cual se adquiere el lenguaje y la
comunicación desde la pragmática y el constructivismo. Además toma en cuenta
la influencia del ambiente en el que se desenvuelve la persona para este
proceso (25).

Área Motricidad: El área motora podemos definirlo como el área que estudia el
cambio en las competencias motrices humanas desde el nacimiento a la vejez,
los factores que intervienen en estos cambios así como la relación con otros
ámbitos de la conducta (26).

Área coordinación: La coordinación está conformada por capacidad de

equilibrio, capacidad de ritmo, capacidad de orientación espacio-temporal,
capacidad de reacción motora, capacidad de diferenciación kinestésica,
capacidad de adaptación y transformación y capacidad de combinación de
acoplamiento de los movimientos. La coordinación es el factor primario de la
localización espacial y de las respuestas direccionales precisas. Las
percepciones de los sentidos juegan un papel importante en el desarrollo, las
percepciones de todos nuestros sentidos, van a ser la base de la coordinación
(27).

Test De Desarrollo Psicomotor (TEPSI): Es un instrumento de evaluación de

niños preescolares, que mide tres áreas básicas del desarrollo infantil:
coordinación, lenguaje y motricidad (28).

2.4. Hipótesis

La presente investigación no requirió formular hipótesis porque ser de nivel

descriptivo.

2.5. Variables

Definición conceptual

Desarrollo psicomotor

Es el proceso por el cual le permite al niño relacionarse, conocer y adaptarse al

medio que lo rodea. Este proceso incluye aspecto como el lenguaje expresivo y
comprensivo, coordinación viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el
18
 aspecto social-afectivo, que está relacionado con la autoestima. A través de la
manipulación de objetos y el dominio del espacio a través de la marcha, el niño
va adquiriendo experiencias sensorias motoras que le permitirán construir
conceptos, que se traducirán ideas y desarrollarán su pensamiento (29).

Definición operacional

La variable desarrollo psicomotor se medió con el Test de desarrollo psicomotor

elaborada por Haeuster y Marchant, 1985 (30) teniendo en cuenta las tres áreas:
Coordinación, Lenguaje y Motricidad, mediante la observación de conducta del niño
frente a situaciones propuestas por las investigadoras.

Las tres áreas están compuestas por 52 ítems o tareas organizadas:

Coordinación: 1 – 16 ítems

Lenguaje: 1 – 24 ítems

Motricidad: 1 – 12 ítems

Se determinó el rendimiento alcanzado por el niño en tres categorías:

Normal: mayor o igual 40 puntos

Riesgo: entre los 30 y 39 puntos

Retraso: inferiores a 29 puntos

19
 Operacionalización de variable

Tabla 1. Operacionalización de la variable: Desarrollo psicomotor

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TIPO DE VALORES ESCALA DE INSTRUMENTO

VARIABLE MEDICION

• Reconoce colores Cualitativa Ordinal

Desarrollo Área de • Ayuda a vestirse 1 C al16 C Normal Test de evaluación
Psicomotor coordinación • Se alimenta solo Riesgo del desarrollo
retraso psicomotor
• Controla esfínteres

Área de lenguaje • Expresa el yo Cualitativa

• Pregunta porque 1 L al 24 L Normal
• Relata historias Riesgo
retraso
• Repite trabalenguas

21
 Fino: Cualitativa Normal
Área de • Copia círculos 1 M al 12 M Riesgo
motricidad • Dibuja figuras Retraso
humanas
• Recorta con tijera
• Imita letras

Grueso
• Trepa
• Camina en puntillas
• Salta en un pie y
sobre obstáculo

22
III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Tipo de estudio

El presente trabajo de investigación fue de tipo cuantitativo de nivel descriptivo

porque cuantificó el comportamiento de los datos recolectados sobre el desarrollo
psicomotor de niños de 2 a 5 años a través de procedimientos estadísticos.

3.2 Diseño de estudio

Esta investigación corresponde al diseño observacional transversal, porque se

observó y describió los datos recolectados de la variable desarrollo psicomotor
en un determinado momento.

3.3 Población, muestra y muestreo

3.3.1. Población

En este trabajo de investigación la población estuvo constituida por 200 niños de

2 a 5 años que se atendían durante el periodo de enero a marzo del 2016 en el
Centro de Salud “Amakella” – San Martín de Porres.

3.3.2 Criterios de selección

A. Criterios de inclusión
1. Niño perteneciente al grupo etario de 2 a 5 años.
2. Niño aparentemente sano.
3. Niño que perteneciente a la jurisdicción del Centro de Salud ‘Amakella’

B. Criterios de exclusión
1. Niño menor de 2 años y mayores de 5 años.
2. Niño con enfermedad neurológica.
3. Niño que no pertenecía a la jurisdicción del Centro de Salud ‘Amakella’

22
3.3.3 Muestra y muestreo

Para obtener la muestra se empleó la fórmula para poblaciones finitas que

continuación se presenta tanto el procedimiento y el valor de la muestra obtenida:

Z 95%: 1.96
p: 0.5 N:

200 e:

5%

Fórmula:

Por lo cual se dice que:

n= 200 (1.96)2 0.5 x 0.5 = 132 niños

(0.5)2 (200-1)+1.96 2x0.5x0.5

Para seleccionar la muestra se empleó el tipo de muestreo no probabilístico por

conveniencia.

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1. Técnicas de recolección de datos

En el presente estudio se utilizó como técnica la encuesta (lenguaje) y

observación (motricidad y coordinación), se utilizó como instrumento de medición
el TEPSI, el cual permitió conocer el desarrollo psicomotor de los niños.

3.4.2. Instrumentos de recolección de datos

Ficha técnica

Nombre: Test de desarrollo psicomotor

Autores: Haeuster y Marchant, 1985(30)

Forma de aplicación: Individual

23
 Tiempo de aplicación: 40 min

Informantes: Niños de 2 a 5 años

A continuación de describe detalladamente el instrumento de medición:

Descripción del test:

El test de desarrollo psicomotor está constituido por 52 ítems; Se divide en tres

subtest: Coordinación que consta de 16 ítems, Lenguaje 24 ítems y Motricidad 12
ítems.

Para cada subtest y para el puntaje total se han establecido normas que permiten
detectar la existencia de algún atraso del niño en su desarrollo psicomotor general
o en algún aspecto particular.

Todo el ítem del subtest lenguaje debe ser puntuado después de la aplicación del
test contrastando las respuestas con las del manual. Todos los ítems del subtest
motricidad pueden ser puntuados inmediatamente, si se conoce bien los criterios
de validación. El subtest de coordinación presenta ítems que pueden ser evaluados
inmediatamente y otros que deben ser analizados a posterior.

El puntaje designado para las preguntas que evalúan el desarrollo psicomotor de

los niños y el conocimiento y la actitud sobre estimulación temprana de los padres
se detallan a continuación:

Desarrollo psicomotor: el test debe administrarse completo a cada niño y en el

orden estipulado. En caso de observarse fatiga, se puede hacer un descanso entre
dos subtes. El test es la administración individual, por lo que deben encontrarse en
el sitio de examen solo el examinador y el niño.

Las instrucciones para obtener los puntajes a escala son:

Cálculo de la edad cronológica: se debe calcular en años, meses y días, en base

al cálculo de la diferencia entre la fecha de nacimiento y la fecha de administración
del test. El resultado debe ir en la hoja del protocolo.

Cálculo del puntaje bruto: una vez analizadas las respuestas de los niños y
teniendo estas su puntaje, se procede a sumar los puntajes de cada subtest y el
puntaje total. La suma de puntos obtenidos tanto en los subtest como en el test total

24
es llamada Puntaje Bruto (PB). Los cuatro resultados obtenidos deben ir en la hoja
del protocolo.
Conversión de puntajes brutos a puntajes T: se deben transformar los puntajes
brutos en puntajes T estándar.

Existen tres categorías en las cuales puede ser clasificado los resultados del niño
para cada subtest y para el test total (anexo 2)

Criterios de evaluación:

Cada ítems puede asumir dos valores; éxito o fracaso; si el niño logra pasar con
éxito un ítem, obtiene 1 punto, si no logra, tiene 0 puntos.

Categoría Puntaje:

Normal: mayores o iguales a 40 puntos

Riesgo: entre los 30 y 39 puntos

Retraso: inferiores a 29 puntos

3.4.3. Validez y confiabilidad de los instrumentos

En cuanto a la validez del instrumento, en la escala original, Haeussler y Marchant

(2012) realizaron una validez de tipo concurrente con el Test Stanford- Binet,
mediante la cual se obtuvo un coeficiente r de Pearson para el subtest de
coordinación de 0.73 y de lenguaje de 0.73. Además de la validez concurrente con
el Test de Denver dónde se obtuvo un coeficiente r de Pearson de 0.92 en el Test
Total, 0.85 en el subtest de coordinación, 0.84 en el subtest de lenguaje y 0.71 en
el subtest de motricidad. En el presente estudio se realizó de igual manera la validez
de este instrumento a través del criterio de jueces, por Aguinaga y Aguinaga (2012).

La confiabilidad del estudio se obtuvo, en la escala original de Haeussler y Marchant

(2012), a través del análisis de dificultad e índice de discriminación de los ítems con
el coeficiente de correlación biserial puntual (r.b.p.=0.28), el análisis del grado de
dificultad del test y de los subtests, la consistencia interna del instrumento que fue
analizada a través del índice Kuder Richardson 20 que fue .94 para el total del test,
0.89 para el subtest de coordinación, 0.94 para el subtest de lenguaje y 0.82 para
el subtest de motricidad; y por último la concordancia interexaminador dónde se
25
obtuvo un coeficiente r de Pearson de 0.98 para el total del test, 0.93 para el subtest
de coordinación, 0.97 para el subtest de lenguaje y 0.95 el subtest de para
motricidad. En el presente estudio se obtuvo la confiabilidad del instrumento
utilizando el Alfa de Cronbach, en el cual se obtuvo un valor ritc superior a 0.20 para
todos los ítems, y un Alfa de Cronbach general de 0.918. En cuanto a las
dimensiones, para el área de coordinación se obtuvo 0.763, para el área de
lenguaje se obtuvo 0.874 y para el área de motricidad se obtuvo 0.836.

3.4.4. Procedimiento de recolección de datos

1. La recolección de datos se inició solicitando previamente permiso a la Dra.

Ana Zambrano Jefa del centro de salud “Amakella”- San Martín de Porres,
mediante una solicitud donde se dio a conocer el título y objetivos del estudio
y el tiempo que durará la recolección de datos. Luego se aplicó el
consentimiento informado a cada madre de los niños participante para la
aplicación del test a sus niños que fueron considerados como parte del
presente estudio.
La recolección se realizó durante el mes de enero a marzo en los días
lunes y sábado en horario de atención del Puesto de salud de 8:00 a.m. a
5:00 p.m.

3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de datos

1. Una vez aplicado el instrumento se procedió a la codificación de los datos

recolectados.
2. Se elaboró una matriz de datos en el programa estadístico SPSS versión
22.
3. Luego se procedió a realizar y generar las tablas de frecuencia y
porcentaje, y se elaboró sus respectivas figuras.
4. Se analizaron y discutieron los resultados.

3.6. Consideraciones éticas

2. Se garantizó la confidencialidad de la información mediante el anonimato de

los niños evaluados.

26
3. La veracidad de la información se garantizó mediante el respeto íntegro de
los datos recolectados sin alterarlos.

4. Se aplicó el consentimiento informado a cada madre de los niños participante

para la aplicación del test en el presente estudio.

27
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1. Cronograma de actividades:

N° ETAPAS EN AÑO 2019

TIEMPO EN MESES Marzo Abril Mayo Junio

01 Elección del tema de investigación X

02 Diseño y elaboración del proyecto X X

03 Presentación del proyecto X X

04 Aprobación del Proyecto X X

05 Elaboración de instrumentos X

06 Aplicación de instrumentos. X

07 Procesamiento y análisis de datos X X

08 Redacción del informe final X

09 Revisión y reajuste del informe X

10 Presentación del informe final X

11 Aprobación del informe final X

4.2. Recursos y presupuesto:

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

BIENES
Papel bond 50.00 50.00
Lápices 20.00 20.00
Lapicero 30.00 30.00
Memoria USB 50.00 50.00
Imprevistos 100.00 100.00
SERVICIOS
Fotocopias 100.00 100.00
Escaneo 50.00 50.00
Digitación 200.00 200.00
Impresión 100.00 100.00
Consultas 200.00 200.00
Asesoría 500.00 500.00

TOTAL 1400.00

4.3. Financiamiento: Los gastos corren por cuenta de la Investigadora.

28
 ASENTAMIENTO BIBLIOGRÁFICO

1. Organización Mundial de la Salud. Desarrollo en la primera infancia.

Perú:OMS;2009.
2. Organización Mundial de la Salud. Prácticas Familiares y Comunitarias que
promueven la Supervivencia, el Crecimiento y el Desarrollo del
niño.Perú:OMS;2005.
3. GrenierM.E. LaEstimulaciónTemprana.5ªed.Cuba:Pueblo y Educación;2000
4. Suarez O. E.N. Desarrollo Integral del Niño.Perú:Mineduc;2000.
5. Fondo de las Naciones Unidas. El Estado del Perú en la niñez.
Perú:UNICEF;2004.
6. Correa N. L.V. Estudio Comparativo del Desarrollo Psicomotor a través del
Análisis del TEPSI aplicado a niños mapuches y no mapuches en la Comuna
de Mariquina. Chile;2009.
7. Barreto. H, Maldonado. K, Maldonado. M. Prevalencia de Retraso
Psicomotor y su Relación con el Estado Nutricional y el Nivel
Socioeconómico en los Niños de 6 meses a 4 años de edad. Cuenca –
Ecuador;2015.
8. Gonzales G. J, Silva M. G. La Estimulación Temprana en el Desarrollo de la
Motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela Rafael J.
Bazante, Santa Mariana de Jesús y Jardín de infantes Telmo Vaca del
Cantón Chimbo. La Libertad – Perú;2010.
9. Agudo F. E. F. Relación entre el Nivel de Conocimientos de las Madres
acerca de las pautas de Estimulación Temprana y el Grado de Desarrollo
Psicomotor del Lactante del Centro de Salud Max Arias Shreiber. Perú;2008.
10. Quispe G. H.D. Nivel de Conocimiento y Actitud de los Padres sobre la
Estimulación Temprana en Relación al Desarrollo Psicomotor de niños de 4
a 5 años de la IE. Jorge Chavez. Tacna – Perú;2010.
11. Garcia F. E. I, Herrera N. G. E. Estimulación Temprana y su Impacto en el
Desarrollo Psicomotor del Niño menor de treinta meses en el Hospital
Naylamp. Chiclayo – Perú;2012.
12. Piaget. J. Teoría del Desarrollo de Piaget – Desarrollo Cognitivo. Suiza;2010.
13. Berruezo P. P, Garcia F. J. Revista Actividad Física y Desarrollo Humano.
RevEdu.Colombia.1999;49:15 – 26 [Consultado 2014 marzo 02]

29
14. Hernández. S, Rodríguez. J. Importancia del Desarrollo Psicomotor en el
Niño. Colombia;2000.
15. Arias. G. Proceso de Orientación a las Ejecutoras para la Preparación de las
Familias. México;2001.
16. Gil M. P.Tratamiento y desarrollo de la motricidad en la educación infantil.
RevEdu. España.2004;22:11 – 22 [Consultado 2014 junio 11]
17. Salazar B. A. Introduccion a la Filosofía y Lógica. Perú:universitaria;2006
18. AdameH.G.E.Barreras de la Creatividad.3ªed.México:derecho privado;2006
19. Iceta. A. Desarrollo Psicomotor del Niño y su Valoración en Atención
Primaria. España;2002.
20. García R.E.B. Importancia de la Estimulación Psicomotriz Infantil.
España;2007.
21. Gassier. J. Manual de Desarrollo Psicomotor del Niño. Ed. Masson S.A. Paris
– Francia;2005.
22. Kami .C. Teoria Piaget y la Educación Pre escolar. España:Stadium;2001
23. Regidor. R. Las Capacidades del Niño. Guía de Estimulacion Temprana
de 0 a 8 años. Ed. Palabra S.A. Madrid – España;2005.
24. Schonhaut. L, Alvarez . J, Salinas.P, Armijo.I. Comparación de la Evolución
Tradicional del Desarrollo Psicomotor. Rev. Chil. Pediatr. 2010; 81 (6):
498505.
25. Peralta M.J.Aquisición y Desarrollo del Lenguaje y la Comunicación.7ª ed.
Chile:mineduc;2000.
26. Quiroz. B. Habilidades Motrices en la Infancia y Desarrollo desde una
Educación Física Animada. España:Santilla;2003
27. Lorenzo C. F. La Coordinación entre Niveles Asistenciales. España;2006
28. Haeusslerp. I, Marchantq. T. Test de Desarrollo Psicomotor 2 a 5 años.
Chile;1985.
29. Cervantes G.M. Etapas del Desarrollo Humano.4ª ed. México:Harla;2011
30. Haeussler. I, Marchant.T.TEPSI.Test de Desarrollo Psicomotor 2 a 5
años.Chile;1985.

30
ANEXO

31
 ANEXO 1: Matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: NIVEL DEL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 2 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE SALUD “AMAKELLA”-SAN MATIN DE
PORRES

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL VARIABLES MARCO METODOLOGICO

¿Cuál es el nivel del Determinar el nivel del desarrollo

desarrollo psicomotor en
niños de 2 a 5 años del
centro de salud
“Amakella”San Martin de
Porres?
psicomotor en niños de 2 a 5 años Nivel del desarrollo psicomotor TIPO DE ESTUDIO
atendidos en el Centro de Salud
“Amakella” – San Martín de Cuantitativo
Porres, durante el periodo de
enero a marzo del 2016. DISEÑO DE ESTUDIO

PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLES/DIMENSIONES Observacional transversal.

¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor
en el aérea de lenguaje en niños de 2 a 5
años del centro de salud “Amakella”-San
Martin de Porres?
¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor
en el aérea de coordinación en niños de 2
a 5 años del centro de salud “Amakella”San
Martin de Porres?
Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en el
área de coordinación en niños de 2 a 5 años
atendidos en el Centro de Salud “Amakella”-San Área de lenguaje
Martín de Porres, durante el periodo de enero a
POBLLACION
marzo del 2016.
Estarán constituidos
aproximadamente 200
Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en el
niños.
área de lenguaje en niños de 2 a 5 años atendidos
Área de coordinación
en el Centro de Salud “Amakella”-San Martín de
Porres, durante el periodo de enero a marzo del
2016.

42
¿Cuál es el nivel del desarrollo psicomotor
en el aérea de motricidad en niños de 2 a 5
años del centro de salud “Amakella”-San
Martin de Porres?
Determinar el nivel del desarrollo psicomotor en el TECNICAS E
área de motricidad en niños de 2 a 5 años
atendidos en el Centro de Salud “Amakella”-San
Martín de Porres, durante el periodo de enero a Área de motricidad
INSTRUMENTOS
marzo del 2016

TECNICA: Encuesta y
Observacional.

INSTRUMENTO: TEPSI

ANALISIS DE DATOS

DESCRIPTIVOS: Se
emplearon distribución de
frecuencias y porcentajes de
la variable principal y de
cada dimensión.

43
 MESES, 0 DIAS

ANEXO 2: Instrumento de recolección de datos

34
35
36
 ANEXO 3: Consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo ____________________________________, identificado con DNI:

________________ autorizo a las Srtas. Medina Ruiz Jackeline y Vásquez
Plasencia Katherine BACHILLER de Enfermería de la Universidad Arzobispo
Loayza, para la aplicación del instrumento del test de desarrollo psicomotor,
teniendo en cuenta que he sido informado claramente sobre los objetivos de la
investigación: “Nivel del desarrollo psicomotor en niños de 2 a 5 años del Centro de
Salud “Amakella” – San Martín de Porres”. Comprendo y acepto que participe niño
en la investigación.

Firma Firma

Madre de familia Evaluador

Fecha:

37
38