ANALISIS DE UNA TAREA

TAREA: “ENCUENTRO DE DOS MUNDOS”

1.-Identifica si responde o está enmarcada en el enfoque por competencias, en

términos generales:

Si cumple ya que el estudiante interpreta fuentes diversas y asume una postura crítica,
asimismo la tarea le permitirá tener noción del tiempo, como también la explicación de
las causas y consecuencias de este hecho, sintiéndose producto de un pasado.

El enfoque por competencia es el pilar del desarrollo curricular y el incentivo tras el

proceso de cambio; es el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los,
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos.

La competencia puede emplearse como principio organizador del curriculum; es una

forma de trasladar la vida real al aula. En un curriculum orientado por competencias, el
perfil de un educando al finalizar su educación escolar sirve para especificar los tipos de
situaciones que los estudiantes tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al
final de su educación

(Jonnaert, P. et al, Perspectivas, UNESCO, 2007)

2.-Realiza un análisis para identificar si la tarea moviliza las capacidades de la

competencia y explica cómo las moviliza.

En la tarea con respecto a la capacidad interpreta críticamente fuentes diversas, si

se puede evidenciar cuando el estudiante recurre a la diversidad de fuentes asumiendo
una postura crítica sobre el tema cuando la docente le entrega “extractos de textos y una
pintura”.

Asimismo se trabaja la capacidad comprende el tiempo histórico ya que el estudiante

“reconoce eventos o situaciones que ocurren al mismo tiempo (simultaneidades)”.

Con respecto a la capacidad elabora explicaciones sobre procesos históricos se

cumple ya que el estudiante establece las causas de los procesos históricos y relaciona
las motivaciones de sus protagonistas cuando explica las razones que motivaron sus
acciones, y establecen las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus
implicancias en el presente.
3.-Utilizando los criterios de la tarea auténtica, en el marco del enfoque por
competencias, identifica algunos criterios que no se cumplen.

Siguiendo los criterios de la tarea auténtica puedo identificar la tarea analizada “no se
cumple” los siguientes aspectos:

“Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y

creación de nuevos saberes”; esta característica no se cumple porque la tarea no le
permite al estudiante tener un rol protagónico y eso impedirá que se apropie y cree
nuevos saberes previos, porque está comprobado que un estudiante que participa
activamente se apropia de su aprendizaje.

“Que los desafíen a utilizar distintas fuentes de información y variedad de

recursos”; esta característica no se cumple porque en la tarea la docente facilita la
información al estudiante lo cual sería mejor que el estudiante se vuelva un investigador
y recolectar diversas fuentes de información claro está con la orientación y guía de la
docente.

“Que permitan la realización de variados productos exponentes de aprendizaje”;

no se cumple ya que la tarea es inflexible, no se busca que el estudiante muestre su
aprendizaje desarrollando sus habilidades y fortalezas en los productos.

“Que sean relevantes para el universo de los alumnos, con sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales”; no se cumple ya que la tarea
deben ser retadoras y significativas para los estudiantes considerando su contexto sólo
así generaremos el interés por aprender.

“Que permitan establecer relaciones sean relevantes para el universo de los

alumnos, con sus intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y vivencias
personales”; no se cumple ya que la tarea debe ser retadora y significativas para los
estudiantes considerando su contexto sólo así generaremos el interés por aprender.

“Que estimulen las relaciones entre las diferentes áreas y campos del
conocimiento”; no porque la tarea es individualista, y lo que se quiere lograr es un
estudiante competente en todas las áreas.
“Que posibiliten la autoevaluación, coevaluación y la reflexión, para que el alumno
pueda pensar tanto acerca de los procesos como del producto de su aprendizaje”;
no se realiza la autoevaluación lo cual impide que se reflexione sobre lo aprendido.
“Que se relacionen con el mundo real”; en la tarea no se plantea un problema para
aprovechar situaciones relevantes.
“Que favorezcan la interacción social variada”; en la tarea no se evidencia el trabajo
en pares, en grupo y con los docentes.
¿A trabajado con las consignas de una tarea autentica? No
4.-Trabajará sobre estos criterios a fin de que la tarea responda a los mismos,
presentando una tara reelaborada o mejorada:
La docente plantea trabajar la competencia “Construye interpretaciones históricas”, para
lo cual integrará las tres capacidades planteándoles un problema a solucionar ¿Qué
repercusiones del encuentro de dos mundos?, para responder al problema se propone
sesiones de aprendizaje según las siguientes secuencias asimismo se les comunica el
producto a elaborar:
Reportaje de encuentro de dos mundos en su localidad.
PROPÓSITO;
Reflexionan sobre el encuentro de dos Mundos en su localidad a través de un
organizador visual.
Los estudiantes evidencian su comprensión del contenido trabajado y su
capacidad para utilizarlo en variadas situaciones propias de su vida en sociedad,
siendo las características:
-Realistas y plausibles, las actividades auténticas tienden un puente entre la
escuela y la vida fuera de ella.
-Complejas e intelectualmente desafiantes, Generalmente proponen preguntas o
plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un
trabajo de creación, valoración y/0 investigación.
-Tienen un propósito definido, Una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones definidas.
-ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles.-Pongan en
juego un variado repertorio de estrategias.
-Generalmente se desarrolla en contextos colaborativos.
-La auto evaluación y coevaluación, son aspectos esenciales de la evaluación
autentica.
Todas estas características se pueden utilizar en las actividades auténticas,
porque están focalizadas en la adquisición del conocimiento en sí mismo y en el
trabajo individual, y las tareas auténticas que promueven procesos de trabajo, el
desarrollo de habilidades, el uso del conocimiento para resolver problemas con
significado real y el trabajo colaborativo.

SESION DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD

1. Reconocen las causas del Observan videos, imágenes, lecturas e

encuentro de dos mundos identifican información sobre las causas
del encuentro de dos mundos.

2. Organizamos las situaciones que Investigan, clasifican fuentes diversas

ocurren al mismo tiempo del de información elaborando una línea de
encuentro de dos mundos. tiempo con simultaneidades de sucesos.

3. Dialogamos críticamente sobre los Entrevistan a pobladores longevos de

cambios que ocasionó el encuentro
de los dos mundos
su localidad, sobre los cambios que
ocasionó el encuentro de los dos
mundos.
Argumentan críticamente sobre los
cambios y permanencias en el
encuentro de dos mundos

4. Presentamos un reportaje sobre las Elaboran un reportaje sobre las

repercusiones del encuentro de dos
mundos en la localidad.
repercusiones del encuentro de dos
mundos en la localidad.
Presentan el reportaje en la comunidad
resaltando los rasgos culturales más
importantes de las repercusiones del
encuentro de dos mundos.

La autoevaluación y coevaluación; son aspectos esenciales de la evaluación autentica

en la que tiene que ver mucho la participación del estudiante en la evaluación de
situaciones de aprendizaje significativos para el estudiante; evalúa aprendizajes
contextualizados,

La coevaluación o evaluación de pares es un proceso a través del cual los estudiantes y

los profesores participan en la evaluación del trabajo de los estudiantes; este tipo de
evaluación profundiza la comprensión de los estudiantes de su propio aprendizaje y
permite que se involucren de manera más activa y autodirigida en su proceso de
aprendizaje (Falchikov, 2005; Sivan, 2000).