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METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Lima-Perú 2019.
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
Presentación
INDICE
Presentación iii
INDICE I
1.4. Los
Tabla de contenido
Presentación iii
INDICE I
I
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Definición 13
B. Esquema de proyecto de investigación 13
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis. 15
A. Definición 16
B. Esquema del estado del arte 17
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte 17
2.6. La Monografía 18
II
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Concepto. 22
C. Epistemología 23
A. Definición 33
3.6. La hipótesis 39
A. Definición 39
C. Clasificación de Hipótesis: 43
A. Definición 45
III
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
3.8. El Método 49
A. Definición 49
A. Definición 60
A. Universo 73
B. Población 73
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos? 73
D. Unidad de análisis u observación 73
E. Muestreo. 73
Muestreo probabilístico 74
El muestreo no probabilístico 75
3.11. La Técnica 77
3.11.1. Definición 77
IV
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. El Test 89
B. Cuestionario 89
B.1. Características del cuestionario 90
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado? 91
3.12.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo 92
V
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
148
VI
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
5.9.3. El Salto Cualitativo del Currículo por Competencias al Currículo por Proyectos
Pedagógicos de Investigación 160
TESIS 183
VII
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
CAPÍTULO II 38
LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN 38
A. Definición 13
B. Esquema de proyecto de investigación 13
C. Criterios para Revisión de Proyecto de Investigación e Informe de Tesis. 15
A. Definición 16
B. Esquema del estado del arte 17
C. Proceso de Elaboración del Estado del Arte 17
2.6. La Monografía 18
CAPÍTULO III 22
VIII
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Concepto. 22
C. Epistemología 23
A. Definición 33
3.6. La hipótesis 39
A. Definición 39
C. Clasificación de Hipótesis: 43
A. Definición 45
3.8. El Método 49
A. Definición 49
IX
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Definición 60
A. Universo 73
B. Población 73
C. Muestra: ¿Quiénes van a ser medidos? 73
D. Unidad de análisis u observación 73
E. Muestreo. 73
Muestreo probabilístico 74
El muestreo no probabilístico 75
3.11. La Técnica 77
3.11.1. Definición 77
X
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. El Test 89
B. Cuestionario 89
B.1. Características del cuestionario 90
B.2. ¿Cómo elegir el instrumento adecuado? 91
3.12.1. Instrumentos para el Trabajo de Campo 92
3.18.1. Definición
110
3.18.2. La metodología investigación-acción
112
a. Definición de la Investigación-Acción 112
b. Características de la Investigación-Acción: 113
c. Puntos comunes entre las tres modalidades de investigación-acción: 115
d. Diseño metodológico de la investigación-acción. 115
3.18.3. Diseño de la investigación cualitativa
118
1. Planteamiento del problema 118
2. Aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación 120
3. Objetivos 120
4. Muestreo 121
5. Recojo de información o datos 121
6. El análisis y la presentación de los resultados. 123
7. El Análisis de contenido. 123
c. El análisis de contenidos se hace a la luz de las categorías filosóficas, dialécticas y
científicas. 125
XI
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
CAPÍTULO V: 148
148
XII
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
5.9.3. El Salto Cualitativo del Currículo por Competencias al Currículo por Proyectos
Pedagógicos de Investigación 160
TESIS 183
XIII
LA INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL Y CIENTÍFICA
CAPÍTULO I LA DIALÉCTICA Y
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
1
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
Los griegos antiguos produjeron algunos grandes pensadores dialécticos, entre los
que están Platón, Zenón de Elea y Aristóteles. Ya en el año 500 antes de nuestra
era, Heraclito adelantaba la idea de que "todas las cosas son y no son, porque todo
fluye, está cambiando constantemente, constantemente naciendo y muriendo. Es
imposible sumergirse dos veces en uno e idéntico rió".
El proceso del conocimiento de un objeto no es un simple acto mecánico
mediante el cual la realidad se refleja en la conciencia del hombre, sino un proceso
complejo en virtud del cual se pasa de los datos sensoriales a la abstracción, de lo
singular a lo general, va del fenómeno a la esencia, de lo exterior a lo interior, de lo
abstracto a lo concreto, de lo simple a lo complejo. Los conceptos lógicos son
subjetivos mientras permanecen abstractos, en su forma abstracta, pero al mismo
tiempo expresan también la cosas en sí. La naturaleza es a la vez concreta y
abstracta, a la vez fenómeno y esencia, a la vez momento y relación. Los conceptos
humanos son subjetivos en su abstracción, en su separación, pero objetivos en su
conjunto, en el proceso, en el total, en la tendencia, en la fuente y fin del
conocimiento.
Toda investigación se inicia en una realidad problemática, sea este un
fenómeno social o natural, por tal razón es fundamental definir el fenómeno, es
cuestión fundamental a la hora de iniciar el análisis y reconocimiento de los objetos,
fenómenos o procesos de la realidad; no hacerlo nos lleva por un camino de
confusiones y desorientaciónes. Porque es insoslayable la identificación del
problema que queremos resolverlo o transformarlo, y nos proponemos hacerlo
innovando, mejorando sus procesos, la producción, la calidad de los productos, lo
que está perdiendo vigencia lo que ya es un problema.
La metodología científica neopositivista es reduccionista y cuantitativa.
Porque se queda en el análisis estadístico reduccionista en la prueba de la
veracidad, cuando lo que necesitamos es avanzar en el estudio de los fenómenos
complejos de lo simple a lo complejo, de lo abstracto a lo concreto aplicando la
dialéctica en la investigación. La solución de grandes problemas de mayor
complejidad requieren de la integración de las ciencias, es la posibilidad real; sin
embargo el neopositivismo frente a todo cuestionamiento hoy lo ataca con violencia
y desprecio, considerándolo como no científico, a las investigaciones
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
La filosofía estudia las leyes generales que rigen el movimiento del Universo, del
Hombre y la Humanidad en su conjunto, estudia las bases de unidad entre el
hombre y la sociedad y entre el hombre y la naturaleza.
Su centro es el proceso del conocimiento científico, bajo la luz de la teoría
del conocimiento. La filosofía nos da los elementos para analizar ¿Cómo es el
proceso del pensamiento?
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1
Descartes, R. (1975). Discurso del Método. Argentina: Editorial Aguilar.
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
2
Popper, K. (1934) en La lógica de la investigación científica. Karl Raimund Popper; (Viena, 1902 - Londres,
1994) Filósofo austriaco. Estudió filosofía en la Universidad de Viena y ejerció más tarde la docencia en la de
Canterbury (1937-1945) y en la London School of Economics de Londres (1949-1969). en su libro “La Sociedad
Abierta y Sus Enemigos,” página 209, edición 1ra, España, abril 2010, establece: “No se puede hacer justicia
a Marx sin reconocer su sinceridad, Marx se sintió movido por el ardiente deseo de ayudar a los oprimidos y
tuvo plena conciencia de la necesidad de ponerse a prueba no solo con las palabras sino con los hechos.
Dotado principalmente de talento teórico, dedicó ingentes esfuerzos a forjar lo que suponía las armas
científicas con que podría lucharse para mejorar la suerte de la gran mayoría de los hombres.” La sinceridad
en la búsqueda de la verdad y su honestidad intelectual lo distinguen de sus discípulos”
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A. El conocimiento vulgar
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B. El conocimiento empírico
C. Conocimiento científico.
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D. El conocimiento filosófico
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3
Lenin V. (1972). Cuadernos Filosóficos. Ediciones Estudio. Bs.As. pag.197). Dijo además que "La conciencia
del hombre no sólo refleja el mundo objetivo, sino que lo crea” (p. 200).
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A. El lenguaje y el pensamiento
La experiencia humana crea la imagen subjetiva de la realidad, dando paso
a la formación de los conceptos, el proceso de conceptualización; que es
potenciado por la formación de la mano como el órgano ejecutor del trabajo.
Relacionar el lenguaje y su papel en el desarrollo del pensamiento, nos
permite comprender que el trabajo social, exigió al hombre compartir los conceptos
y experiencias, exigió al hombre una forma de comunicación eficiente y
cualitativamente superior. Este papel lo cumplió el lenguaje que constituyen los
símbolos que representan los conceptos adquiridos por el pensamiento, la
experiencia, la práctica y más concretamente el trabajo es lo primero y el lenguaje
es lo segundo, no hay duda primero la experiencia, la práctica, la observación de la
experiencia y luego la palabra, el lenguaje y el pensamiento, ¿Qué es el
pensamiento?
Pensamiento = Comprensión del objeto, fenómeno o pensamiento.
Sólo es posible comprender si tenemos conocimientos
previos, si realizamos análisis y síntesis, deducción e
inducción del objeto a la luz de la teoría, lo cual, es
abstracción. Este proceso de abstracción que se eleva de lo
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La dialéctica utiliza las mismas leyes de la lógica formal, pero no se limita a ellas,
utilizando además las leyes de la dialéctica aplicadas al pensamiento, con el
objetivo de desentrañar la realidad, no sólo en sus aspectos formales, sino en toda
su riqueza de contenido, tratando de penetrar cada vez más profundamente en su
esencia. Lo hace a la luz de las categorías filosóficas:
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
objetivo de las cosas, que termina por construir un reflejo subjetivo de la realidad
en movimiento, que es lo lógico.
B. La Esencia y el fenómeno
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
C. El Contenido y la Forma
D. La Causa y el Efecto
Una de las formas en que se expresa la unidad del mundo, es en sus relaciones.
Todo fenómeno esta unido a otro, influyéndose mutuamente; una de estas
relaciones que expresan su unidad es la relación causa-efecto, y consiste en la
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
Estas leyes nos permiten conocer la forma en que se realizan las transformaciones
de la materia, como también la fuerza que las impulsa, además de poner en
evidencia la dirección en que estas transformaciones se llevan a cabo.
Estas leyes son en primer lugar, la ley del tránsito de los cambios
cuantitativos a cualitativos; unidad y lucha de contrarios; y finalmente, la ley de la
negación de la negación. Veremos a continuación de que tratan estas leyes.
Esta ley refleja la forma como se producen las transformaciones de la cosas; para
abordarla es necesario precisar lo que entendemos por cantidad y por cualidad.
Según Konstatinov: "..la cantidad es el aspecto de los objetos, fenómenos y
procesos que caracterizan el grado, el volumen, la intensidad de su desarrollo; se
expresa matemáticamente y su particularidad estriba en que su cambio, al alcanzar
cierto límite, influye sobre la cualidad de los objetos." La cualidad es la
determinación vinculada indisolublemente a los objetos mismos, el conjunto de
todos los rasgos existentes, de todos los caracteres que dan al objeto una relativa
estabilidad y que lo distinguen de otros objetos". Entendemos entonces, como
calidad, aquellas propiedades de los objetos , fenómenos y procesos, que hacen
que sean lo que son y no otra cosa, lo que los distingue de otros; aspectos que
ligados a la esencia de las cosas determinan su ser.
Según Engels en Dialéctica de la naturaleza: La Ley del trueque de la
cantidad en cualidad, y viceversa. Podemos expresar esta ley, para nuestro
propósito, diciendo que, en la naturaleza, y de un modo claramente establecido
para cada caso singular, los cambios cualitativos sólo pueden producirse mediante
la adición o sustracción cuantitativas de materia o de movimiento (energía).
Todas las diferencias cualitativas que se dan en la naturaleza responden,
bien a la diferente composición química, bien a las diferentes cantidades o formas
de movimiento (energía), o bien, como casi siempre ocurre, a ambas cosas a la
vez. Por consiguiente, es imposible cambiar la cualidad de un cuerpo sin añadir o
sustraer materia o movimiento, es decir, sin un cambio cuantitativo del cuerpo de
que se trata."
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
caracteriza por ser de mayor rapidez y de alguna forma violento; pues debe de
terminar con lo viejo para dar paso a lo nuevo; este momento intenso en la
transformación de la realidad es lo que se denomina salto cualitativo. Es la forma
revolucionaria del desarrollo; la evolución tiene un carácter gradual y lento con
respecto a la revolución que se realiza mediante saltos y rápidamente. La
investigación no tiene avance lineal sino es avance en espiral de manera
ascendente va de la investigación disciplinar a la investigación multidisciplinar, de
esta a la investigación interdisciplinar y a la investigación transdisciplinar,
resolviendo probemas de fenómenos simples hasta la búsqueda de soluciones a
los problemas de fenómenos complejos.
Según Engels en el Anti-Düring: "Esto es simple y totalmente la línea nodal
hegeliana de las relaciones cuantitativas, en la que aumentos o disminuciones
meramente cuantitativos provocan en determinados puntos nodales un salto
cualitativo; como ocurre, por ejemplo, con el agua que se calienta o enfría, en cuyo
caso los puntos nodales son el punto de ebullición y el de congelación, en los que
tiene lugar el salto cualitativo, en condiciones de presión normal, hacia un nuevo
estado de agregación, es decir, en los que tiene lugar el paso de la cantidad a la
cualidad."
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a. Enfoque cuantitativo.
b. Enfoque cualitativo.
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Barabtarlo., Zedansky Anita (1995). Investigación-Acción. Una didáctica para la formación de Profesores.,
México., 183 págs.
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5 Sirvent, M. T. (1990) El proceso de investigación social. Ficha de cátedra. Investigación y Estadística II.
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Engels F. (s/a) en la Dialéctica de la Naturaleza. Extraordinario en el análisis y certero al librar la batalla contra
la teología, que pregonaba la absoluta inmutabilidad de la naturaleza: La investigación de la naturaleza
se movía también, por aquellos días, en medio de la revolución general y ella misma era en toda y por
toda revolucionaria; no en vano tenía que empezar por conquistarse, luchando, el derecho a la vida. Mano a
mano con los grandes italianos de los que data la filosofía moderna, dio al mundo sus mártires en las hogueras
y en las cárceles de la Inquisición (Miguel Servet, Giordano Bruno murieron quemados)
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A. Definición de Ciencia.
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Las ciencias por el tipo de conocimientos que producen se clasifican en: Ciencias
puras y ciencias aplicadas.
Ciencias Puras
Se proponen conocer las leyes
generales de los fenómenos Ciencias Aplicadas
estudiados, elaborando teorías Se concentran en las posibilidades
concretas de llevar a la práctica las
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Ciencia
Estudia fenòmenos
simples
Básica Aplicada
Mayor peso a la
Mayor peso a la aplicación
teoría
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
7
Bunge, Mario (2002). Ser, saber, hacer. 1ra edición. México. Editorial Paidós.
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LA INVESTIGACIÓN COMO PRÁCTICA SOCIAL Y CIENTÍFICA
1
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
Para Kerlinger y lee (2002) resulta muy evidente que la explicación y predicción
pueden ser incluidas en una teoría, si entendemos que la teoría es la explicación
de los fenómenos naturales y sociales, la teoría es conjunto de constructos
(conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una
visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables con
el propósito de explicar y predecir los fenómenos. (pp. 4, 505).
8
Bunge, Mario (2002). Ser, saber, hacer. 1ra edición. México. Editorial Paidós.
4
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NIVELES DE INVESTIGACIÓN
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Variable de
Evaluación del
Estudio Cuantitativo con análisis estadístico
éxito de la
intervención
Con
estimaciones
probabilísticas
Niveles de investigación
Toda línea de investigación comienza con el descubrimiento de un problema y
busca la solución del mismo a través de un nivel de investigación que observa su
contexto, indaga su historia, analiza los conceptos y variables para proponer las
soluciones de transformación.
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
1. Nivel exploratorio
2. Nivel descriptivo
9
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
3. Nivel relacional
9
Vásquez Hidalgo Isabel. (2005). Tipos de estudio y métodos de investigación. Recuperado de
http://www.gestiopolis.com/tipos-estudio-metodos-investigacion/
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
4. Nivel explicativo
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
6. Nivel aplicativo
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Definición
SUMARIO
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.-Determinación del problema.
1.2.-Formulación del problema.
1.3.-Objetivos: generales y específicos
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
1.3.1.-Objetivo general
1.3.2.-Objetivos específicos.
1.4.-Importancia y alcances de la investigación:
1.4.1.-Importancia
1.4.2.-Alcances
1.5.-Limitaciones de la investigación.
II.-ASPECTOS TEÓRICOS:
2.1.-Antecedentes del problema.
2.2.-Bases teóricas.
2.3.-Definición de términos básicos
III.-HIPÓTESIS Y VARIABLES.
3.1.-Hipótesis: General y Específicas.
3.2.-Variables:
3.3.-Subvariables: independiente, dependiente e interviniente.
3.4.-Operacionalización de variables e indicadores.
IV.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1.-Método de la investigación.
4.2.-Diseño de la investigación.
4.3.-Población y muestra.
4.4.-Instrumentos.
4.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.-Tratamiento estadístico. Discusión de resultados.
V.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.-Recursos humanos.
5.2.-Recursos institucionales.
5.3.-Presupuesto.
5.4.-Cronograma de actividades.
5.5.-Referencia biliográfica.
Anexos:
1. Matriz de Consistencia
2. Instrumento de recopilación de datos.
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Definición
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
El estado del arte, es un Artículo científico o Ensayo que resume y organiza los
resultados de investigaciones recientes en una forma novedosa que integra y
agrega claridad como trabajo en un campo especial. Es una de las primeras etapas
que se desarrolla dentro de una investigación, puesto que su elaboración, consiste
en “ir tras las huellas” del tema que se pretende investigar, permite determinar cómo
ha sido tratado el tema, cómo se encuentra en el momento de realizar la propuesta
de investigación y cuáles son las tendencias. Para su elaboración, es recomendable
establecer un período de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación.
✓ Introducción
✓ Presentación detallada de la problemática.
✓ Motivación, antecedentes
✓ Bases teóricas, definiciones
✓ Definición detallada del problema
✓ Trabajos realizados en el Área
✓ Organización estructurada de la literatura existente
✓ Descripción breve de cada área y de los trabajos más representativos
✓ Comparación
✓ Aplicaciones
✓ Perspectivas de desarrollo del área.
✓ Principales áreas de trabajo actual
✓ Problemas por resolver
✓ Conclusiones
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
Fase Hermenéutica: Durante esta fase cada una de las fuentes investigadas se
leerá, se analizará, se interpretará y se clasificará de acuerdo con su importancia
dentro del trabajo de investigación. A partir de allí, se seleccionarán los puntos
fundamentales (estructurar el esquema del ensayo) y se indicarán el o los
instrumentos diseñados por el investigador para sistematizar la información
bibliográfica acopiada, por ejemplo, en una ficha de contenido o una matriz para los
conceptos. El Ensayo de tipo comparativo discutirá resultados del referente
bibliográfico (tesis, artículo, ensayo, ponencia u otros), tomando posición
fundamentada sobre el tema, un deslinde, con críticas y autocríticas, es lo más
valioso del ensayo, significará el punto de partida para una investigación mayor
(Investigación básica o sustantiva, cualitativa, correlacional (descriptivas), cuasi
experimental, cualitativa y cuantitativa (explicativa).
✓ Sea claro y conciso. Diga lo que quiere decir de manera clara y evitando
adornarse innecesariamente.
✓ Sea breve y vaya directamente al punto.
✓ El uso de palabras precisas es clave.
✓ La terminología técnica tiene significado muy concreto, aprenda como
usarla de manera apropiada. Hoy en día es válido usar primera persona,
sin embargo, limita su uso. Generalmente es más apropiado en la
introducción y en la discusión.
✓ No use lenguaje coloquial o modismos.
✓ Defina todos los símbolos y abreviaturas.
✓ Nunca se disculpe, sugiere mala planeación o incompetencia.
2.6. La Monografía
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
I. Introducción.
1. Antecedentes.
2. Planteamiento del problema.
II. Objetivos.
III. Justificación.
IV. Marco Teórico.
1. Conocimientos que se deben tener para crear negocios por internet.
2. Hábitos básicos que se deben desarrollar para crear un negocio por internet.
3. Recursos gratis que están en internet para hacer negocios online.
V. Diseño Metodológico.
1. Formulación de hipótesis de trabajo
VI. Cronograma de actividades.
VII. Presupuesto.
VIII. Bibliografía.
IX. Anexos.
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
2.7. La tesina
20
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Definición
21
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Concepto.
22
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
C. Epistemología
23
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
A. Definición
25
LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
SUMARIO
I.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.-Determinación del problema.
1.2.-Formulación del problema.
1.3.-Objetivos: generales y específicos
1.3.1.-Objetivo general
1.3.2.-Objetivos específicos.
1.4.-Importancia y alcances de la investigación:
1.4.1.-Importancia
1.4.2.-Alcances
1.5.-Limitaciones de la investigación.
II.-ASPECTOS TEÓRICOS:
2.1.-Antecedentes del problema.
2.2.-Bases teóricas.
2.3.-Definición de términos básicos
III.-HIPÓTESIS Y VARIABLES.
3.1.-Hipótesis: General y Específicas.
3.2.-Variables:
3.3.-Subvariables: independiente, dependiente e interviniente.
3.4.-Operacionalización de variables e indicadores.
IV.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
4.1.-Método de la investigación.
4.2.-Diseño de la investigación.
4.3.-Población y muestra.
4.4.-Instrumentos.
4.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
4.6.-Tratamiento estadístico. Discusión de resultados.
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LA INVESTIGACIÓN EL QUEHACER DE LOS INTRÉPIDOS, CRÍTICOS Y AUDACES
V.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1.-Recursos humanos.
5.2.-Recursos institucionales.
5.3.-Presupuesto.
5.4.-Cronograma de actividades.
5.5.-Referencia bibliográfica.
Anexos:
1. Matriz de Consistencia
2. Instrumento de recopilación de datos.
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7. Las hipótesis es una propuesta operacional de las variables que van a ser
medidas y probadas.
8. La metodología nos guía dando las pautas del proceso de investigación
desde la identificación del problema hasta probar las hipótesis.
9. La caracterización de la población lleva a definir la unidad de análisis o
muestra estableciendo como se realizará el muestreo.
10. El diseño describe cómo se realizará el trabajo de campo, de laboratorio en
la ejecución de las variaciones de la propuesta (Variable independiente) de:
Currículo, Estrategias, Uso de materiales educativos, Aplicación de pruebas,
para la toma de decisiones y el logro de aprendizajes, (variable dependiente).
11. La aplicación de las técnicas e instrumentos de recolección de datos,
procesamiento de datos e inferencia o descripción de los resultados en la
prueba de hipótesis.
12. Los instrumentos deben tener la validación por juicio de expertos y la prueba
de confiabilidad interna de los ítems a través del estadístico de alfa de
Crombach para pruebas de homogeneidad de los ítems en escala de Likert
(respuestas múltiples) y la Kuder Richardson (CR-20 o CR-21) para análisis
de homogeneidad de los ítems obteniendo los coeficientes de fiabilidad
interna de los ítems de respuestas binarias o dicotómicas (correcto-
incorrecto, presente-ausente, a favor-en contra, si-no, etc.). Los rangos y
magnitudes de los coeficientes obtenidos deben ser superior a 0.81 de muy
alta confiabilidad.
13. El análisis de datos mediante técnicas estadísticas se orienta a la verificación
de la hipótesis que dan respuesta a las preguntas de investigación o
problemas formulados.
14. El cronograma de actividades en función al tiempo, presupuesto para
investigación y la redacción del informe de tesis y la gestión, para la
sustentación pública ante el jurado que la universidad establece.
15. La bibliografía debe reflejar todos los datos para la identificación plena de
cada fuente bibliográfica según el estilo y formato establecido por la
universidad.
16. El estilo y formato respeta las reglas ortográficas, la secuencia jerárquica y
lógica de los contenidos válido para investigaciones experimentales,
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¿Cómo enunciar el estudio (título)? Partir del árbol de problemas que conoces
(ramas y hojas del árbol, si eres tesista de Educación entonces el tronco principal
será educación, luego problemas en presupuesto educativo, currículo,
infraestructura, didáctica, uso de materiales y recursos educativos, uso de espacios
educativos, actores educativos teniendo estas áreas o elementos serán los grandes
problemas en cualquiera de ellos; luego identificar las causas de estos problemas
que sería las raíces secundarias (si nos imaginamos el dibujo), luego asociar con
cuáles serían los efectos o consecuencias de estos problemas (serían las flores y
frutos en las ramas de la problemática seleccionada o priorizada) frente a esta
caracterización es importante e ineludible plantear la alternativa de solución como
una proposición, presupuesto pero hacerlo a la luz de una teoría de las tantas que
puede haber, ahí se tendrá claro a quienes vas a dar la solución después del estudio
identificar a la muestra y unidad de análisis es decir ellos serán los que te darán los
datos, la información, ellos cambiarán su práctica (será los directivos, los docentes,
los padres de familia o los alumnos) por lo tanto saber que tenemos que llegar a
ellos ver si tenemos la facilidad ya sea porque hemos trabajado, estudiado ahí o
contamos con aliados, ver el lugar y el tiempo del estudio (¿desde cuándo? inicio y
término), en ese sentido necesitamos vincula el problema, con las consecuencias
y alternativa de solución así sale el enunciado del estudio donde se apreciará
variables o conceptos sobre los cuales se indagará en el marco teórico.
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manera va a contribuir con la solución del problema, 2º) Se debe precisar esa
relación entre las variables si es de asociación, son estudios correlacionales, si es
causal, si es estudio explicativo, si es de intervención que genera efectos,
influencias, consecuencias que son estudios predictivos y aplicativos; 3º) que
implique pruebas empíricas, su viabilidad (las variables son susceptibles de ser
medidos) en las posibilidades de uso de instrumentos de medición o que se deben
construir y validarlos y probar su confiabilidad, el financiamiento, el acceso al
contexto y la población/muestra. El planteamiento del problema implica formular
proposiciones que tengan la posibilidad de formular hipótesis que puedan probarse
de ser verdaderas o falsas. “Los problemas se resuelven aplicando o inventando
conjeturas que, de ser contrastables, se llaman hipótesis científicas"(Bunge, 1975,
p. 187)
Ejemplo:
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A. Definición
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35
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11
Rojas R. (2013). Guía para realizar investigaciones sociales. 38avaedición. México.
12
Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigación científica. 5ta edición. Limusa. México.
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13
La referencia son libros, revistas que incluyen artículos científicos, tesis, periódicos que contienen reporte
de estudios de investigación realizado, mociones, separatas de ponentes y maestros que se han leído y del
cual se han extraído citas o se han comentado se debe mencionar en la lista al final de la tesis o libro, por
ética, lealtad como principio, lo contrario es plagio.
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• Libros.
• Artículos de publicaciones periódicas y de revistas.
• Monografías.
• Tesis, artículos científicos, ponencias y disertaciones.
• Documentos oficiales: normas jurídicas, boletines.
• Reportes de asociaciones científicas.
• Trabajos presentados en Conferencias y Seminarios.
• Artículos periodísticos.
• Testimonio de expertos.
• Películas.
• Documentales.
• Videos
3.6. La hipótesis
A. Definición
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14
Kerlinger, F.N., (2000). Investigación del comportamiento.4 ta Edición. Mc Graw Hill Interamericana
de Chile Ltda.
15
Kerlinger, F.N., (1979). Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. México.
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Actividad sugerida:
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C. Clasificación de Hipótesis:
16
Dankhe (1986). Diferentes diseños. Tipos de investigación. Colombia: McGraw-Hill. (1986).
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A. Definición
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17
Tamayo, M. (2012). El proceso de la investigación científica. 5ta edición. Limusa. México.
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Algunas preguntas a este respecto, podrían ser: ¿Lo encontrado a nivel cuantitativo
tiene correlatos en lo cualitativo? ¿Existen otros aspectos que no han sido hallados
en lo cuantitativo que sí fueron encontrados en lo cualitativo? ¿Desde lo cualitativo
surgen nuevas preguntas que no teníamos consideradas o que no tuvieron cabida
desde la investigación cuantitativa y viceversa?
Las ventajas de un estudio cualitativo y cuantitativo es la mayor validez de
los resultados, la mayor productividad en el análisis y recolección de datos, la mayor
cercanía del investigador al objeto de estudio, la integración metodológica y del
marco conceptual, incrementa las garantías de la investigación interdisciplinaria y
transdisciplinaria, para la comprensión, interpretación y entendimiento de la
realidad como un todo en movimiento, no paralíticas o estancadas, ni segmentadas
o reducidas.
Las variables. Son características, cualidades o atributos de los sujetos u
objetos de investigación, susceptibles de ser medidos.
Definición conceptual de variables.
Se encarga de otorgar el significado a las variables en estudio considerando las
dimensiones que contienen las mismas. Sirve a la operacionalización de variables.
Definición operacional de las variables.
Las variables son medidas mediante aspectos, factores, rasgos, características,
componentes, competencias, capacidades o partes llamadas DIMENSIONES, y
estas a la vez son desagregadas en INDICADORES (medibles) que vienen a ser
los elementos más precisos de las variables haciendo posible así su medición,
porque puede asumir distintos valores ya sean cuantitativas o cualitativas. El índice
es el valor complejo de los indicadores de las dimensiones de una variable, es el
indicador total de la variable compleja se mide en grados a diferencia del indicador.
Las variables son de tipo cuantitativas o paramétricas y las variables de tipo
cualitativas son No paramétricas.
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Tiempo de dedicación al
trabajo
Pensión de estudiantes
Número de alumnos
matriculados
Condición socioeconómica
Contenidos curriculares
Aplicación de programa
curricular anual
Rendimiento académico
Aprendizaje
Hábitos de estudio
Experiencia profesional
Número de docentes
Preparación profesional
Índice de deserción escolar
Grado de instrucción
Estrategia de enseñanza-
aprendizaje
Niveles de autoestima
Uso de las TIC
Capacitación docente
Calificaciones anuales por
áreas
3.8. El Método
A. Definición
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C. Métodos complementarios
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con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver, por ejemplo, las
relaciones entre las mismas. El análisis de un objeto como un todo en movimiento
se realiza a partir de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho
objeto como un todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del análisis es un proceso dialéctico: el análisis y la síntesis son
contrarios e indesligables.
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eterno. Por lo tanto, propone que todos los fenómenos sean estudiados en sus
relaciones con otros de su contexto y en su estado de continuo cambio, ya que
nada existe como un objeto aislado.
El método dialéctico describe la historia de la naturaleza, de la sociedad y
del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, más bien de transformación. Esta concepción por su carácter
dinámico expone los cambios cuantitativos y cualitativos como unidad en forma
simultánea o secuencial.
El método dialéctico aplica como proceso único e indisoluble: inductivo-
deductivo, analítico-sintético, abstracción-concreción, teórico-experimental, básico-
aplicado, básico-tecnológico.
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A. Definición
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• Estrategia: métodos para recopilar y analizar los datos, para dar una
respuesta a la pregunta de investigación.
• La conceptualización de Sánchez Carlessi-Reyes (1996:83-118)( 20 ), en
Metodología y diseños en la Investigación Científica, nos proponen
conceptos parecidos “estructura u organización esquematizada que usa un
investigador por dos razones:
• Relacionar variables
• Controlar variables
• Es un instrumento de dirección, guía con un conjunto de pautas, bajo las
cuales se realiza una investigación.
• Para Hernández, R. y otros. (2003:184) ( 21 ) en Metodología de la
Investigación, “el término diseño se refiere al plan o estrategia concebida
para obtener la información que se desea”.
1. Enfoque cuantitativo.
2. Enfoque cualitativo.
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Ejemplo 1:
Planteamiento del problema:
¿Cuáles son los factores que influyen en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes del 3° de educación secundaria de la IE 2071 César Vallejo de Los
Olivos-UGEL 02?
Se debe formular las hipótesis y objetivos de investigación.
Tipo de investigación: Explicativa
Enfoque de investigación: Cuantitativo
Nivel: Explicativo
Muestra: estudiantes del 3° de educación secundaria de la IE 2071 César Vallejo
de Los Olivos-UGEL 02.
Técnica de recolección de datos: encuesta estructurada según la escala de
Likert. En otros casos se puede utilizar entrevistas, experimentación.
Instrumento: Cuestionario
Técnica de análisis de datos: análisis estadístico de los datos obtenidos
(usaremos el r = coeficiente de correlación de Pearson).
Plan de trabajo de campo
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b. Explicativos
Realizan estudios de análisis de relaciones causa-efecto, contradictorias y
complementarias de un problema (fenómeno, hecho u objeto), donde con
esfuerzo de un razonamiento crítico-autocrítico de las teorías,
conceptualizaciones existentes, llega a conceptualizaciones e
interpretaciones nuevas basados en hallazgos y resultados del análisis
estadístico como mínimo es bivariado.
Los estudios no experimentales u observacionales se clasifican por el
número de mediciones que realiza el investigador en:
m r
o2
Donde
m = Unidades de análisis
O1 = Medición de Variable 1 Gestión comunitaria.
O2 = Medición de Variable 2 Participación de la Asociación de Padres de Familia
r = Coeficiente de correlación de Pearson o Rho de Spearman (p).
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X1
r
M Y
r
X2
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El grupo control y experimental están formados por los mismos sujetos. Los mismos
sujetos son control e investigados. Todos los sujetos pasan por todas las
condiciones experimentales.
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V. independiente V. dependiente
W
X Y
Z
G1 X O1
G2 ------- O2
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A. Universo
Por universo se entiende la totalidad de los individuos, sujetos u observaciones que
pueden existir en todo el mundo, de allí el nombre de universo, por ejemplo, si se
trata de un experimento sobre plantas de maíz, se considerará como universo a
todas las plantas de maíz que existen en el mundo; igualmente si se trata de
personas con diabetes, el universo será la totalidad de las personas con diabetes
que hay en todo el mundo.
B. Población
Se considera población a una parte muy grande del universo. Para algunos
investigadores y autores, población es sinónimo de universo.
Se considera unidad de estudio la parte de la muestra que se toma para realizar las
observaciones correspondientes. Puede ser una persona, animal, planta, mineral,
objeto, fenómeno, etc.
E. Muestreo.
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Muestreo probabilístico
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S2=p(1-p)=.9(1-.9)=.09
V= (.015)2=.000225
0.9
n′= = 400
.000225
𝑛′ 400
n′= 𝑛 = 400 = 298
1+ 1+
𝑁 1176
El muestreo no probabilístico
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La Medición
Niveles de medición
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3.11. La Técnica
3.11.1. Definición
1. Técnica documental
Libros
De acuerdo con la UNESCO (1964), se llama libro a aquella publicación que tiene
más de 49 páginas, y folleto a la que tiene entre cinco y 48 páginas.
Según el tipo de usuarios los libros se clasifican en:
De tipo general. Expuestos en forma elemental.
De texto. Para el estudio de alguna disciplina.
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Monografías
Revistas
Informes técnicos
Diarios y periódicos
Tesis
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Este renglón incluye las enciclopedias, los anuarios, manuales, almanaques, las
bibliografías y los índices, entre otros; los datos que integran las fuentes
secundarias se basan en documentos primarios.
Depósitos de información
El primer paso para recabar datos es acudir a los centros de información, como
biblioteca, hemeroteca, archivos y museos.
Organización bibliotecaria
7. Año de publicación.
8. Número de edición, medio renglón arriba del año de publicación (lo que en
tipografía se llama un número "voladito"). Si es primera edición, se omite el
dato.
9. Número total de páginas del libro.
10. En el ángulo superior izquierdo se pueden incluir datos sobre el tema o área
a que corresponde la obra.
1. Título de la publicación.
2. Nombre del director.
3. Lugar de edición.
4. Periodicidad.
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Colocación. La primera vez que aparece una nota de pie de página, se escribe
completa, pudiendo omitirse el pie de imprenta, ya que la ficha bibliográfica aparece
en la lista de obras consultadas.
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2. Técnica de campo
2.1. La Encuesta
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por escrito, se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las
posibles variantes de respuestas estándares, lo que facilita la evaluación de los
resultados por métodos estadísticos.
Existen otras técnicas como el muestreo, las técnicas estadísticas de
procesamiento de datos, también tenemos las técnicas de interpretación de
contenidos a través de unidades de análisis de leyes, modelos e hipótesis, de
categorías y de conceptos. Los conceptos y las categorías deben corresponder a
las relaciones y propiedades de los fenómenos. A cada técnica le corresponde
determinados instrumentos para el recojo de datos o información dentro del método
fáctico o teórico.
Las Encuestas. Se utilizan cuando se desea conocer a fondo ciertas
condiciones especiales. Cuando se buscan aspectos que el encuestado no quiere
decir directamente porque atañe a la política, vida familiar, sexo, etc.
2.2. La Entrevista
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Entrevistas
Son preguntas directas pre-planificadas.
1. Crear condiciones agradables y cómodas (motivación para romper el hielo)
2. Plantear las preguntas: En el orden establecido y usar las palabras del
cuestionario.
3. Escribir rápido a medida que el entrevistado habla. Grabar o filmar la
entrevista mejor sino se entera el entrevistado.
Entrevista. Es una pesquisa o averiguación en la que se emplean cuestionarios
para conocer la opinión pública. Consiste en el acopio de testimonios orales y
escritos de personas vivas. En la investigación de campo, para la recopilación de
información pueden utilizarse las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre
otros. La entrevista es una de las técnicas más usuales en ciencias sociales. Puede
definirse como la relación que se establece entre el investigador y los sujetos de
estudio. Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.
Objetivos de la entrevista:
1. Obtener información sobre el objeto de estudio.
2. Describir con objetividad situaciones o fenómenos.
3. Interpretar hallazgos.
4. Plantear soluciones.
Pasos de la entrevista. Son: planeación, ejecución, control y cierre.
Planeación de la entrevista
Elaborar la guía.
Definir de manera clara los propósitos de la misma.
Determinar los recursos humanos, tiempo y presupuesto necesarios.
Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del mismo.
Ejecución de la entrevista
Propiciar durante ésta un ambiente positivo.
Presentarse y explicar los propósitos de la misma.
Mostrar interés y saber escuchar.
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Objetivos de la observación:
Explorar. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y sistemática.
Reunir información para interpretar hallazgos.
Describir hechos.
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Requisitos al observar
Delimitar los objetivos de la observación.
Especificar el procedimiento o instrumentos de observación.
Comprobación continua.
Tipos de observación
De Gortari dice: "En la observación de campo es menester distinguir dos clases
principales: la observación participante y la no participante. [En la primera
participan] varios investigadores dispersos, con el fin de recoger reacciones
colectivas. Otro tipo de investigación participante es aquélla en la que los
investigadores participan de la vida del grupo, con fines de acción social".
En la observación no participante el investigador es ajeno al grupo. Solicita
autorización para permanecer en él, y observar los hechos que requiere.
La observación simple no controlada se realiza con el propósito de "explorar" los
hechos o fenómenos de estudio que permitan precisar la investigación.
La observación sistemática se realiza de acuerdo con un plan de observación
preciso, en el que se han establecido variables y sus relación, objetivos y
procedimientos de observación.
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Inventarios.
Mapas.
Registros.
Formas estadísticas.
Medición.
Ficha de campo. Esta ficha se utiliza para anotar los datos recogidos mediante la
observación. Por lo general se usan tarjetas de 21 x 13 cm. El orden de los datos
es:
Nombre del lugar donde se realizó la observación.
Nombre del informante o informantes.
Fecha.
Aspecto de la guía de observación en el ángulo superior derecho.
Tema, al centro.
Texto: descripción de la observación.
Iniciales del investigador, en el ángulo inferior izquierdo.
Pasos para el diseño de formularios
Delimitar objetivos.
Operacionalizar variables.
Determinar la unidad de observación.
Elección del método de aplicación.
Adiestrar al personal recolector.
Prueba del cuestionario.
Diseño propiamente dicho.
Reglas para el diseño de cuestionarios
Hacerlos cortos.
Utilizar términos claros y precisos, y una redacción sencilla.
El tamaño debe facilitar su manejo.
Los espacios de llenado deberán ser suficientes para las respuestas.
Señalar siempre en su cuerpo los objetivos que persigue.
De preferencia, hacer preguntas cerradas, para facilitar el procesamiento de la
información.
Adjuntar instrucciones para su manejo.
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A. El Test
a. Debe ser válido (debe investigar aquello que pretende y no otra cosa,
debe correlacionar variable, dimensión, indicador, ítem). Además, es
muy recomendable que sea validado por juicio de experto.
b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados;
éstos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idénticas
condiciones quien quiera que lo haga. El índice de confiabilidad es lo que
dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un
determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos
índices (aplicar alfa de Crombach).
c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretación subjetiva del
investigador. La Objetividad es requisito indispensable para la
confiabilidad.
d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fácil compresión para
los investigadores.
e. Debe ser económico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo.
f. Debe ser interesante, para motivar el interés de los investigadores.
B. Cuestionario
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De este modo estaríamos recolectando datos con dos o más técnicas, datos que
tienen alcances diferentes. Por lo tanto, los datos que se obtienen podrían dar
cabida a otros datos y sus relaciones, distintos a los concebidos inicialmente en
nuestra pregunta de investigación. Una dimensión en lo cualitativo podría dar
cabida a nuevas dimensiones o categorías, e enriquecer el dato cuantitativo, etc.
De ahí la necesidad de triangular con distintos alcances y niveles de profundidad al
problema de fenómeno complejo. En el ámbito cualitativo también hay herramientas
estadísticas como: el Ethnograph, el SPAD-T, el ATLAS-TI, entre otros, sin
embargo, son de uso poco frecuente en el Perú.
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Tipo de
Estadístico a ser aplicado
investigación
Investigación ● Chi cuadrado de Pearson (𝜒 2).
Descriptiva ● Análisis de tendencia central: moda (Mo), media ( 𝑥 ) y
mediana (Me)
● Análisis de varianza mediante ANOVA.
● Frecuencias (𝑓𝑖 , 𝐹𝑖 ), porcentajes (𝑝𝑖 %, 𝑃𝑖 %)
● La proposición lógica tiene una variable nominal, son
estudios censales, diagnósticos de propuestas para
intervenciones.
Investigación ● Asociación o relación entre dos variables para lo cual se
de relación, aplica chi cuadrado de Pearson (𝜒 2).
asociación o ● Correlación entre dos variables paramétricas: Coeficiente
correlacional 𝜎𝑋𝑌
de correlación de Pearson (𝜌𝑋𝑌 = ).
𝜎𝑋 𝜎𝑌
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hipótesis por lo cual debemos analizar los resultados, para detectar los efectos de
la variable independiente.
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Si me interesa saber si dos variables están relacionadas entre sí, además podría
demostrar que están relacionadas en forma causal, otro uso importante de la
correlación entre dos variables es la determinación de la confiabilidad del pre test
de los instrumentos de evaluación. La correlación se ocupa de establecer si existe
una relación, además establece la magnitud y la dirección de esta, mientras que la
regresión (r) utiliza la relación para efectuar una predicción.
Dos variables pueden tener una relación lineal en cuanto a su magnitud y
esta relación lineal será positiva si es directa y negativa si es inversa entre X y Y,
además será perfecta si todos los puntos sobre la recta y el valor de r será cercano
a +1 o -1 y será imperfecta si los puntos no caen sobre la recta, si tiene el valor 0
indica que no existe relación lineal entre las dos variables de estudio. Coeficientes
de 0.5 a 0.7 tienden ya a ser significativos como muestras pequeñas. El coeficiente
de correlación no debe utilizarse para comparar dos métodos que intentan medir el
mismo evento.
Existen dos métodos para calcular el coeficiente de correlación de los
rangos uno señalado por Spearman y otro por Kendall. El r de Spearman llamado
también rho de Spearman es más fácil de calcular que el de Kendall. El coeficiente
de correlación de Spearman es exactamente el mismo que el coeficiente de
correlación de Pearson calculado sobre el rango de observaciones. En definitiva la
correlación estimada entre X y Y se halla calculando el coeficiente de correlación
de Pearson para el conjunto de rangos apareados.
El coeficiente de correlación de Spearman es recomendable utilizarlo cuando
los datos presentan valores externos ya que dichos valores afectan mucho el
coeficiente de correlación de Pearson, o ante distribuciones no normales.
Este estadístico, refleja el grado de relación lineal que existe entre dos variables.
El resultado numérico fluctúa entre los rangos de +1 a -1.
1. Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta
(positiva) entre las dos variables. Es decir, las puntuaciones bajas de la
primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda
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variable (Y), mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores
altos de la variable Y.
2. Una correlación de -1 significa que existe una relación lineal inversa perfecta
(negativa) entre las dos variables. Lo que significa que las puntuaciones
bajas en X se asocian con los valores altos en Y, mientras las puntuaciones
altas en X se asocian con los valores bajos en Y.
3. Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de relación.
El coeficiente de correlación de Pearson (r) entre dos variables mide el
grado y la dirección de la correlación en la escala:
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a - 0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a - 0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a - 0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a - 0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a - 0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
Interpretación.
Cuantía: el grado de relación entre las variables.
Cero: ausencia de relación.
Uno: relación perfecta
Signo: sentido de la relación entre las variables.
Signo +: relación directa.
Signo - : relación inversa
- Variables cuantitativas: Coeficiente de correlación de Pearson.
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para efectuar las descripciones de los conceptos. En este punto se expresa los
aportes del estudio.
No es suficiente presentar los resultados, sino, es importante comprender
que debe expresarse el salto cualitativo de los concreto (empírico o fáctico) a lo
abstracto, es decir debe darse la abstracción en la prueba de veracidad de las
hipótesis, presentando las evidencias relevantes o significativas, datos con
objetividad, claridad y precisión.
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3.17. Recomendaciones
23
Bunge, Mario. (1997). La investigación científica. Barcelona/ España, Editorial Ariel.
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De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los hallazgos
y resultados afines con la investigación, porque previamente se ha analizado y
fundamentado las consecuencias de los problemas de estudio en relación a las
soluciones propuestas y se recomienda a los beneficiarios y actores del problema
de estudio.
3.18.1. Definición
Es un plan acerca de los diferentes aspectos que es necesario considerar en
el desarrollo de la investigación.
Tiene componentes. Según Geertz (1976) es “un proceso reiterativo que
involucra viajes hacia atrás y hacia delante entre los diferentes componentes del
proceso de investigación, evaluando las implicancias de los propósitos, teoría,
preguntas de investigación, metodología y amenazas a la validez”.
El diseño de investigación cualitativa es flexible, interactivo, dialéctico y
reflexivo.
Es un argumento. El diseño es un argumento que necesita explicitar y justificar:
¿Qué conocimiento tenemos disponible?
¿Qué vamos a conocer que no conozcamos?
¿Por qué es de valor conocerlo?
¿Por qué seleccionamos estos métodos de obtención de la información y de
análisis de los datos?
¿Con quiénes y en qué escenario trabajaremos?
¿Cuáles son las relaciones que mantendré con los sujetos?
¿Cómo interpretamos los datos obtenidos?
¿Cómo sabemos que las conclusiones son válidas?
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¿Cómo lo comunicaremos?
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Antecedentes históricos
a. Definición de la Investigación-Acción
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b. Características de la Investigación-Acción:
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Modalidad
Dimensión Rasgos determinantes Fases
general en la mejora de
sus prácticas. *Análisis y reflexión
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4. La metodología
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Para hacer investigación cualitativa, la pregunta debería explorar las razones por
las cuales la gente hace determinadas actividades o cree en algo por la cultura
milenaria. Es muy importante explorar la bibliografía sobre el tema ayudándonos a
descubrir lo que otros han descubierto acerca del problema o pregunta. Entonces
estamos aplicando la Mayéutica, Heurística, hermenéutica para tener una luz en la
investigación. En base a esta teoría reflexionamos haciéndonos muchas preguntas
de las cuales se formula el problema de investigación.
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3. Objetivos
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4. Muestreo
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7. El Análisis de contenido.
24 Berelson, B. (1952). Content analysis in communication research. Nueva York: Free Pres
25 Krippendorff, K. (1982). Content analysis. Beverly Hilís, Calif.: Sage Publications.
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Son tres:
1. Definir con precisión el universo y extraer una muestra representativa.
2. Establecer y definir las unidades de análisis.
3. Establecer y definir las categorías y subcategorías que representen a
las variables de la investigación.
El análisis de contenido es aplicable en investigaciones cualitativas y en la
construcción del marco teórico o conceptual.
En las unidades de análisis de contenidos, tenemos los constructos en base
a los datos de las observaciones de una realidad problemática a la luz de
la filosofía de la ciencia: los conceptos, las categorías dialécticas, las
teorías, marco teórico o conceptual.
Los conceptos son abstracciones sobre algunos aspectos de la realidad.
Es la forma del pensamiento, que utilizamos para identificar las cosas por
su esencia, es decir que , para la formación de los conceptos tenemos que
haber penetrado en el conocimiento íntimo de las cosas.
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26Morín,
Edgar. (2000). Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. Plural, La Paz.
27Fiallo,
José. (2001). La interdisciplinariedad en la escuela: de la utopía a la realidad ¨, Evento Internacional
de Pedagogía 2001. La Habana.
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En el campo de la Pedagogía en los siglos XVII, XVIII y XIX hay aportes como:
Juan Amos Comenio (1592-1670) en su obra cumbre “Didáctica magna” consideró
negativa la fragmentación del conocimiento en disciplinas separadas e inconexas
en los planes de estudio, recomendaba el desarrollo de una enseñanza basada en
la unidad. Propuso principios como el de la escuela única, el de la educación del
individuo acorde con las leyes de la naturaleza que de alguna manera entrañan una
comprensión interdisciplinaria del proceso educativo.
Constituyen interesantes muestras de su pensamiento interdisciplinario las
innumerables analogías que aparecen hábilmente recreadas en sus ideas
pedagógicas, entre las que se destacan las que reflejan relaciones entre educación
y naturaleza, educación y sociedad y entre la educación y la vida.
Desde inicio del siglo XX aparecen términos asociados a la globalización de
los contenidos curriculares como fueron el de centro de interés introducido por
Ovide Decroly y el método de proyectos en los trabajos de William H. Kilpatrick.
La globalización fue un término que se aplicó inicialmente en la educación
pre escolar y primaria. A partir de la década del 60 organismos internacionales de
educación comienzan a contribuir notablemente al movimiento interdisciplinario
cobrando cada vez más fuerza a partir de los años 70:
• UNESCO 1968, en la Conferencia Internacional sobre Educación celebrada en
Paris, pide a los estados miembros “atribuyan una mayor importancia a los
proyectos de investigación interdisciplinarias”.
• UNESCO 1970, realizó un seminario internacional en Costa de Marfil sobre la
formación de maestros por y para la interdisciplinariedad.
• El Centro para Investigación e Innovación de la Enseñanza perteneciente a la
OCDE,1970, realizó un Seminario Internacional en Niza sobre el tema “La
interdisciplinariedad en las universidades.
• UNESCO 1972, edita el libro “Nuevas tendencias en la integración de la
enseñanza de las ciencias.”
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Concepción
filosófica
Concepción
científica de la
Naturaleza, Concepción de
Sociedad y el la Investigación
pensamiento.
31Almaguer Suárez, María Angelina y Sánchez Guerrero, Luis Mario. (2011) Tesis: El aprendizaje de las
Ciencias Naturales desde una concepción interdisciplinaria. Universidad de Ciencias Pedagógicas Manuel
Ascunde Domenech. Cuba.
32
Muravchik, O.G. (2000) ¿Cuándo la investigación científica puede llamarse interdisciplinaria? UNAM. México.
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33
Tamayo, Mario (2011) El método científico, la interdisciplinariedad y la universidad. Colombia.
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conceptos, teorías cruzando las fronteras, los puntos de unión o los métodos de las
disciplinas científicas construyendo un marco conceptual único.
Ejemplo, en educación surge el enfoque interdisciplinar, como una necesidad de
integrar el currículo con las problemáticas nacional, regional y local según las
necesidades e intereses de los estudiantes y la comunidad
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de estudio y el problema son los que determinan qué enfoque y qué método
se debe utilizar para la investigación; el investigador debe estar en
condiciones de definir cuándo usar el enfoque cuantitativo o cualitativo que
se complementan y qué método se va utilizar en el proceso de
investigación. El enfoque cualitativo y cuantitativo es el método dialéctico
en la investigación, contiene dos partes contradictorios pero que conforman
una unidad incontrovertible, inseparable, no solo hay complementariedad,
es un desarrollo en espiral de lo simpe a lo complejo, separarlo es caer en
la unilateralidad, subjetividad y superficialidad en esencia en idealismo.
✓ Una nueva estructuración y reestructuración de las ciencias y además
la definición de las concepciones, enfoques, elementos y resultados
obtenidos en cada disciplina demanda la interdisciplinariedad en la
investigación científica. Friedrich A. Hayek(1964)( 34 en The Theory of
complex phenomena, plantea que la división de las ciencias debe ser en
función de los fenómenos que estudian, algunos simples y otros complejos;
mientras las ciencias que estudian fenómenos simples, podrían explicar
todos y cada uno de los casos en los que un fenómeno acontece, incluso
los futuros, lo que implica que pueden predecir en detalles; las ciencias que
estudian fenómenos complejos no podrían sino explicar los principios
generales que afectan un fenómeno, pero no pueden dar cuenta de ningún
caso en concreto.
En síntesis: la interdisciplinariedad es integración estructural y
metodológica que plantea nuevos problemas; la metodología interdisciplinar
además de tomar el método científico como fundamental, enriquece el proceso con
nuevos procedimientos y elementos interconectados y da el fundamento para
gestar nuevas ciencias o disciplinas integradoras, globalizadoras.
34
Hayek, F.A. (1964). The Theory of complex phenomena. Vienna.
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35
Tamayo, Mario (1998:114). El Proceso de la Investigación Científica: Fundamentos de Investigación.
MEXICO.
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CAPÍTULO V: LA INVESTIGACIÓN
TRANSDISCIPLINARIA Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO COMPLEJO
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Kroker, A. (1980): En Jurjo, T. Globalización e interdisciplinariedad. El currículo integrado
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1. El axioma de identidad: A es A.
2. El axioma de no-contradicción: A no es, no-A. (Es lógica dialéctica).
3. El axioma del tercero excluido: No existe un tercer término T (“T” de
“tercero”) que sea a la vez A y no-A. (Dialéctico)
El 3° Axioma se pone en cuestión a nivel de la mecánica cuántica: El
conocimiento de la coexistencia del mundo cuántico y del mundo macrofísico y
el desarrollo de la física cuántica, nos han llevado, en el nivel de la teoría y el
experimento científico, a pares contradictorios mutuamente excluyentes (A y no-
A): onda y corpúsculo (Louis-Víctor de Broglie, físico francés a principios del siglo
XX. En 1924 en su tesis doctoral propuso la existencia de ondas de materia, es
decir que toda materia tenía una onda asociada a ella, es decir la naturaleza de
un cuanto de luz es onda y corpúsculo a la vez), continuidad y discontinuidad,
separabilidad y no-separabilidad, causalidad local y causalidad global, simetría
y rompimiento de simetría, reversibilidad e irreversibilidad del tiempo.
38
Nicolescu, Basarab (2005) moción presentada al Segundo Congreso Mundial de Transdisciplinariedad
llevado a cabo en Vitória, Brasil en octubre de 2005. “Una inmensa auto-consistencia parece gobernar la
evolución del universo, de lo infinitamente pequeño a lo infinitamente grande, de lo infinitamente breve a lo
infinitamente extenso.” Es uno de los más actuales y respetados físicos teóricos en el escenario científico
contemporáneo. Especialista en la teoría de las partículas elementales, y autor de diversos libros y centenas
de artículos publicados en revistas especializadas y libros científicos colectivos en Europa, los Estados Unidos,
en Japón y Brasil. En Francia participa frecuentemente en programas de radio relacionados con cuestiones
de la ciencia contemporánea. Es profesor de física teórica de la Universidad de Pierre e Marie Curie, en París.
Presidente del CIRET, Centro Internacional de Investigaciones y Estudios Transdisciplinares, fundado en
Francia en 1987.
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39
Morín, Edgar. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá
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Se trata de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a aprender, a decir
y actuar, para cumplir con este propósito se han dado las orientaciones para
aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de Educación Básica, las
que se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.
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Por ello afirmamos sin temor a equivocarnos que la racionalidad que domina el
discurso educativo es predominantemente instrumental, el cual es acompañado
de una gramática específica vinculada estrechamente a las nociones de
eficiencia, eficacia, competitividad, excelencia y progreso. Esta ofensiva social,
económica, cultural, política e ideológica es producto de los avances de la
globalización y las exigencias de las empresas que están obligadas a producir
más y mejor calidad para poder competir con otras instaladas en el mercado. Se
introdujeron, entonces, las competencias y sus normas debido a que las
empresas necesitaban capacitar, evaluar y calificar al personal para poder
incrementar su productividad. El propósito se dirige hacia la formación de
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40
Martínez Miguélez, Miguel Hacia una epistemología de la complejidad y transdisciplinariedad Utopía y
Praxis Latinoamericana, vol. 14, núm. 46, julio-septiembre, 2009, pp. 11-31 Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
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Próximo tema: la pedagogía una ciencia dinámica, que exige de los maestros
de todos los niveles: Básica, técnica y universitaria ejercer la investigación
pedagógica en las aulas, en las escuelas, institutos y las universidades y demostrar
al estado que no solo exigimos el pago por preparación de clases, sino, por
investigación como responsabilidad laboral.
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2. La solución hipotética
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3. Una teoría
4. Plan de investigación
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7. Bunge, M. (2002). Ser, saber, hacer. 1ra edición. México. Editorial Paidós
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21. Morín, E. (2000). Unir los conocimientos. El desafío del siglo XXI. Plural, La
Paz.
30. Kandel, E.R., Schwartz, J.H. & Jessell, T.M. (2002) Fundamentos de
Neurociencia Y Comportamiento. Brasil.
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40. Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Bogotá.
44. Morín, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Bogotá.
48. Blanco, R., Messina, G. (2000). Estado del arte sobre las innovaciones
educativas en América Latina. Colombia: Convenio Andrés Bello-UNESCO.
52. Romero, C. (2009). Hacer de una escuela, una buena escuela: evaluación y
mejora de la gestión escolar. Buenos Aires: Aique.
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61. Tyler, Ralph. (1973). Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel.
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Bibliografías consultadas
TESIS
2. Guija Barreto Miguel (2012)” La aplicación del Enfoque Interdisciplinar y sus efectos
en el estudio de los fenómenos complejos de la Naturaleza en el Área de Ciencia
Tecnología y Ambiente en los alumnos de 5° grado de educación secundaria, de la
Institución Educativa César Vallejo de la municipalidad de Los Olivos/Lima en el
2011. Para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación en la
Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán
y Valle”-La Cantuta.
4. García Torres, María del Pilar (2004). El diseño organizacional del centro educativo
en sus formas de Planificación y organización. para optar el grado de Magíster En
Educación Con Mención En Gestión De La Educación. En la Pontificia Universidad
Católica Del Perú.
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