Orientaciones para El Curso Introducción A La Pedagogía de La Matemática

UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Cátedra de Didáctica de la Matemática
ORIENTACIÓN ACADÉMICA
Introducción a la Pedagogía
para la Enseñanza de la Matemática
Código: 02148
Créditos: 3
Semana A
Nivel de virtualidad: Intermedio
Elaborado por:
Licda. Isabel Cristina Ramírez Ortiz
Revisado por:
Mag. Alejandra Sánchez Ávila
Encargada de Cátedra
SEGUNDO CUATRIMESTRE 2019

1
Tabla de contenido
A. Presentación ......................................................................................... 3
B. Propósito general .................................................................................. 3
C. Objetivos de la asignatura ...................................................................... 3
D. Contenidos ........................................................................................... 4
E. Metodología .......................................................................................... 5
F. Materiales ............................................................................................ 5
G. Evaluación ............................................................................................ 5
H. Aprobación y Redondeo .......................................................................... 6
I. Reposición ............................................................................................ 6
J. Notas aclaratorias.................................................................................. 7
K. Recursos destinados a la atención de los y las estudiantes .......................... 7
L. Referencias........................................................................................... 8
M. Lecturas obligatorias ............................................................................ 11
N. Lecturas complementarias .................................................................... 14
O. Cronograma de actividades................................................................... 15
P. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación para los trabajos
realizados en las asignaturas de la ECE .................................................. 16
Q. Información general para presentación de trabajos: tareas, proyectos,
trabajos de investigación o exámenes ejecutorios .................................... 18
R. Actividades por realizar ........................................................................ 19
Foro social .......................................................................................... 19
Foro de dudas ..................................................................................... 19
Foro Académico................................................................................... 19
Trabajo colaborativo ............................................................................ 23
Proyecto final: Reporte de observación de aula ....................................... 29
S. Asignaturas en línea ............................................................................ 43
T. Servicios en línea de la Biblioteca .......................................................... 47
U. Anexos ............................................................................................... 48
ANEXO 1: Permiso para ingresar en la institución .......................................... 48
ANEXO 2: Constancia de visita a la institución educativa ................................ 49
2
A. Presentación
Esta asignatura es teórica práctica y forma parte de la Cátedra Didáctica de la

Matemática en la Escuela de Ciencias de la Educación. Responde a la necesidad
de brindar una formación integral en el campo de la educación y pedagogía a los
estudiantes del Programa Diplomado y Bachillerato en la Enseñanza de la
Matemática.
B. Propósito general
Se pretende que el estudiante conozca el desarrollo y los principios básicos de la

Pedagogía, así como, la función que cumple la educación en las sociedades
actuales, en particular la costarricense, y los fines de la educación matemática.
C. Objetivos de la asignatura
a) Analizar los principales fundamentos teóricos y funciones de la educación,

en relación con la influencia que ha tenido en la sociedad y la cultura.
b) Analizar el sistema educativo costarricense tomando en cuenta la
estructura curricular, organización, políticas educativas y legislación
vigentes.
c) Analizar las características y funciones que debe poseer el docente de
matemática para incorporarlas como parte de su quehacer en el ejercicio
profesional.
d) Adquirir conocimientos sobre el significado y características de la
pedagogía, así como, los antecedentes históricos y las principales
corrientes pedagógicas para la apropiación y fortalecimiento de su carrera
como educador matemático.
e) Analizar algunos aspectos de la educación matemática, en relación con su
influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje vigentes en nuestro
país.
f) Aplicar conocimientos sobre la investigación educativa como una
herramienta para su formación continua y para mejorar la enseñanza de la
matemática.
3
D. Contenidos
4.1. Educación, Pedagogía, Sociedad y Cultura.
4.1.1.1. Conceptualización del término educación y pedagogía.
4.1.1.2. Principales características de la educación y la pedagogía.
4.1.1.3. Aportes de la educación a la sociedad y a la cultura.
4.2. Sistema educativo costarricense:

4.2.1.1. Características.
4.2.1.2. Organización del sistema educativo costarricense.
4.2.1.3. Políticas actuales y legislación vigente.
4.3. Características y funciones del docente de matemática:

4.3.1.1. Perfil psicosocial y profesional del docente.
4.3.1.2. Funciones y responsabilidades del docente.
4.3.1.3. Aspectos contenidos en la normativa vigente.
4.4. Investigación Educativa

4.4.1 Elementos básicos de la investigación educativa
4.4.2 Fuentes y formas de recolección de datos
4.4.3 La investigación en la enseñanza de la matemática
4.5. Fundamentos de la Pedagogía

4.5.1 Significado y características de la Pedagogía.
4.5.2 Antecedentes históricos de la Educación y la Pedagogía.
4.5.2.1 La pedagogía y la educación en diferentes períodos de la historia.
4.5.2.2 Grandes pedagogos y educadores en el curso de la historia.
4.5.3 Principales corrientes pedagógicas en la actualidad.
4.5.3.1 Teorías psicoanalistas
4.5.3.2 Teorías conductistas
4.5.3.3 Teorías cognitivas y sociales
4.6 Educación matemática

4.6.1 La matemática como un área de conocimiento
4.6.2 Los fines de la enseñanza de la matemática
4.6.3 Dificultades en la enseñanza de la matemática
4.6.4 Características y fundamentos del programa de estudios de
matemática a nivel de secundaria en Costa Rica.
4
E. Metodología
En concordancia con la metodología a distancia de la Universidad, el estudiante
en su proceso de aprendizaje contará con el apoyo académico de un profesor-
tutor. Este profesor por medio de la plataforma educativa virtual brindará las
orientaciones que el estudiante requiera en el estudio de los contenidos
propuestos, así como en las participaciones o discusiones grupales y en las
tareas asignadas.
El estudiante en su proceso de aprendizaje, mantendrá un rol activo, dinámico y
crítico en las distintas actividades propuestas; en particular en la realización de
los ejercicios de autoevaluación y autorregulación, utilización de los diferentes
sistemas de consulta, participación fundamentada en el foro académico, en la
elaboración del proyecto solicitado, así como en otras evaluaciones de carácter
formativo o sumativo asignados por la cátedra.
Se le sugiere al estudiante de esta asignatura ampliar su conocimiento a través
de investigación bibliográfica o en la Web, para tal efecto se agregan apartados
de referencias y lecturas complementarias, en los que encontrará información
relacionada con los contenidos propuestos.
La asignatura se ofrecerá solo en línea y el estudiante dispondrá de material
digital para el desarrollo del proceso de aprendizaje.
F. Materiales
Para el proceso de aprendizaje, el estudiante dispondrá de:
• Orientaciones académicas de la asignatura. (Incluye el listado con las
direcciones electrónicas de las lecturas obligatorias de la asignatura y
que se accesan por Internet)
G. Evaluación
La evaluación sumativa se realizará de la siguiente manera:
Actividad Porcentaje
Foro académico 15%
Trabajo colaborativo 15%
Proyecto 40 %
Prueba escrita ordinaria 30%
(*) Como parte del proyecto se requiere la visita a un centro educativo de
educación secundaria.
Todas las instrucciones de los instrumentos de evaluación solicitados, los
podrá visualizar a través de la plataforma virtual al iniciar el cuatrimestre.
5
Distribución aproximada de contenidos con respecto al porcentaje que
se evaluará en la prueba escrita
Lectura 1 y Vídeo 1: 20%

Lecturas 2, 3, 4 y 5: 8%
Lecturas 6, 7, 8, 9, 10 y 11: 24%
Lecturas 12,13 y 14. Vídeos 2 y 3. 12%
Lecturas 15, 16, 17, 18 y 19. Vídeos 4, 5, 6 y 7: 20%
Lecturas 20, 21, 22 y 23: 16%
H. Aprobación y Redondeo
Según el Artículo 56 del Reglamento General Estudiantil (2012):
La aprobación de la asignatura se obtiene con una calificación final, mayor

o igual a siete (Escala de 1 a 10). (…)
El promedio ponderado de la asig natura o curso se redondeará a la unidad o
media unidad más cercana usando las reglas de redondeo simple; esto es, si
la parte decimal del promedio es mayor o igual a 0,25 y estrictamente
menor que 0,75 se redondea a 0,5 en caso contrario se redondea a la
unidad más cercana. Por ejemplo, si un promedio ponderado es 6,75, este
proceso de redondeo le asignará como nota del curso 7,0. Si el promedio
ponderado es 6,25, la nota del curso será 6,5. Otros ejemplos:
4.75 - 5.24 = 5.0

5.25 - 5.74 = 5.5
5.75 - 6.24 = 6.0
6.25 - 6.74 = 6.5
6.75 - 7.24 = 7.0
7.25 - 7.74 = 7.5
7.75 - 8.24 = 8.0
8.25 - 8.74 = 8.5
8.75 – 9.24 = 9.0
9.25 - 9.74 = 9.5
9.75 – 10 = 10
I. Reposición
El estudiante podrá realizar la prueba de reposición en el periodo indicado en el

calendario institucional de la UNED, en caso de que haya reprobado la
asignatura o no se haya presentado a la aplicación de la prueba en la fecha
ordinaria, para esto debe realizar la solicitud en el Centro Universitario y pagar
el arancel respectivo en el periodo correspondiente.
6
Solo se permite la reposición de la prueba una única vez en el cuatrimestre y la
calificación obtenida sustituye la de la prueba ordinaria, ya sea más baja o más
alta.
J. Notas aclaratorias
Se debe tener presente que su participación durante el período de foro, será de

carácter obligatorio y podrá ingresar a la plataforma a partir del 27 de mayo
del 2019.
Introducción a la Pedagogía para la Enseñanza de la Matemática no tiene
prueba por suficiencia, se aplica solo una prueba escrita en el periodo de la
segunda ordinaria con una duración de dos horas, según lo estipulado en la
Oferta de Asignaturas del segundo cuatrimestre 2019.
Se recomienda acceder y guardar las lecturas digitales desde el inicio del
cuatrimestre, ya que se pueden presentar problemas con servidores y cambios
de direcciones posteriormente, los cuales están fuera del alcance de esta
Cátedra.
En esta asignatura no se imparten tutorías presenciales, por lo que se le
recomienda al estudiante mantener una relación académica constante con sus
compañeros y tutor, utilizando para ello, los recursos y facilidades que ofrece la
UNED, en especial la plataforma Moodle.
El avance no tiene valor relativo, pero sin la presentación de éste según
cronograma, no se otorgará valor al instrumento de evaluación correspondiente,
es decir, es de carácter obligatorio.
K. Recursos destinados a la atención de los y las estudiantes
El estudiante tiene a disposición el Foro de Consultas y el correo interno en la

plataforma Moodle para comunicarse directamente con el tutor. Se sugiere
contactarlo en primera instancia, ya que, es la persona que constantemente
revisa el entorno virtual y califica los instrumentos de evaluación.
También puede plantear sus consultas en la oficina (ubicada en la Escuela
Ciencias de la Educación) por medio del número telefónico 25 27 23 80, los
Martes y Jueves de 1:00 a 4:00 pm o enviar un correo electrónico
directamente a la Encargada de Cátedra Mag. Alejandra Sánchez Ávila
alsanchez@uned.ac.cr (esta persona no atiende por correo interno de la
plataforma Moodle)
7
L. Referencias
Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1964). Historia de la pedagogía. Fondo de

Cultura Económica, 5. Recuperado de:
http://img49.xooimage.com/files/e/6/d/historia-de-la-pe...alberghi-
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Aravena , M, Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R. y Zúñiga, J. (2009).

Investigación Educativa I. Recuperado de:
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Ávila, M. R. y Rodríguez, R. (2010). Perfil del puesto docente de matemáticas y

su capacitación. Recuperado de:
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Báez, M., Cantú, C. y Gómez, K. (2007). Un estudio cualitativo sobre las

prácticas docentes en las aulas de matemáticas en el nivel
medio. Trabajo presentado para optar al título de Licenciado en
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http://www.matematicas.uady.mx/dme/docs/tesis/TesisGrupal_Baez-Cantu-
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Bosch, M. y Gascón, J. (2001). Las prácticas docentes del profesor de

matemáticas. Versión provisional, 13(09), 01. Recuperado de:
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http://www.sinabi.go.cr/Biblioteca%20Digital/LIBROS%20COMPLETOS/Q
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De Zubiría, J. y Ramírez, A. (2009). ¿Cómo investigar en educación? Colombia:

Magisterio Editorial.
8
Delors, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W. y
Nanzhao, Z. (1997). La educación encierra un tesoro: informe para la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
Veintiuno. Unesco. Recuperado de:
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http://historia.fcs.ucr.ac.cr/articulos/2007/vol2/7vol8n2imolina.pdf
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9
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Tejada Fernández, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global:

algunos principios y nuevas exigencias. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev41ART1.pdf
10
M.Lecturas obligatorias
Módulo 1: Educación, Pedagogía y Sociedad
Lectura 1: Rael, F. M. (2009). Educación y sociedad. En: Revista digital
innovación y experiencias educativas. Granada. Recuperado de:
http://bit.ly/1MCjXGB
Video 1: Cel, R. M. (24 de mayo de 2012). Pedagogía y Educación [Video].

Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=MhIus50iJnQ
Módulo 2: Sistema educativo costarricense
Lectura 2. Chavarría, S. (2010). La Política Educativa hacia el Siglo XXI:

Propuesta de una Política de Estado. Tercer informe del estado de la Educación.
PEN. Recuperado de:
http://estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/003/Chavarria_2010
_Politica_Educativa_Siglo_XXI.pdf
Se evaluará únicamente de la página 23 a la 29. Pero se recomienda la
lectura de todo el documento.
Lectura 3. Salazar, S. (2010). La estructura curricular en la secundaria

costarricense (tercer ciclo y el ciclo diversificado): características principales y
desafíos. Recuperado de:
http://estadonacion.or.cr/files/biblioteca_virtual/educacion/003/Francis_2010_e
structura_curricular_secundaria.pdf
Se evaluará únicamente la sección 4: Características y condiciones
actuales de la Estructura curricular de Educación Secundaria en Costa
Rica. De la página 12 a la 26.
Lectura 4: (1957). Ley fundamental de educación. Imprenta Nacional.

Recuperado de: http://www.oei.es/quipu/costarica/Ley_2160.pdf
Lectura 5: (1970). Reglamento de carrera docente. Imprenta Nacional.

Recuperado de: http://www.oei.es/quipu/costarica/Reglamento_Docentes.pdf
Módulo 3: Perfil del docente
Lectura 6: Paniagua Calvo, L. E. (2013). ¡Mamá, que pereza ir al cole…!

Recuperado de:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/4747
11
Lectura 7: Taváres, M. (2004). Perfil del Docente Latinoamericano: mito o
realidad. Departamento de Televisión Educativa. República Dominicana.
Recuperado de:
http://www.matematicaparatodos.com/BOLETINES2005/Archivo_PDF_Boletin_2
6.pdf
Lectura 8: Rodríguez, M. E. (2010). El perfil del docente de matemática: visión

desde la triada matemática-cotidianidad y pedagogía integral. Revista
Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 10(3), 1-19. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44717980018
Lectura 9: Larios, O. V. (2012), El perfil del docente de Matemáticas. Una

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https://datospdf.com/download/lariosm-fontv-spindola-p-sosac-gimenezj-2012-
el-perfil-del-docente-de-matematicas-en-eureka-27-17-36-
_5a4b93a7b7d7bcb74fbb7e8c_pdf
Lectura 10: Puig Adam, P. (1955). El decálogo del profesor de matemáticas.

Recuperado de: http://bit.ly/1NIey2h
Lectura 11: Rodríguez, M. A., Jiménez, A. G., Sánchez, S. J., Pérez, J. M.,
González, A. R., y Dengo, M. C. V. (2008). Construcción del perfil profesional
docente de sétimo año: respuesta a una necesidad actual. Revista Electrónica
Educare, 12 (2), 31-45. Recuperado de:
http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/1433
Módulo 4: Investigación
Video 2. Ruiz, W. (28 de junio de 2016). Principios básicos de investigación

educativa: Tema, Problema y Objetivos [Video]. UNED. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=4X1w1l51vIs
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matemática [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=YSM3_TmUY7c
Lectura 12: Cienfuegos, M. y Cienfuegos, A. (2016). Lo cuantitativo y cualitativo

en la investigación. Un apoyo a su enseñanza. Revista Iberoamericana para la
investigación y el desarrollo educativo. 7(13), 15-36. Recuperado de:
https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/231/1062
Lectura 13: Restrepo, M. y Tabares, L. (2000). Métodos de investigación en

educación. Recuperado de:
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http://www.cimm.ucr.ac.cr/wordpress/wp-content/uploads/2010/12/Restrepo-
MC.-Tabares-LE.-Métodos-de-investigación-1999.pdf
Lectura 14: Vázquez, M. S. (2011). Investigación en Educación Matemática:

objetivos, cambios, criterios, método y difusión. Educatio Siglo XXI: Revista
de la Facultad de Educación, 29 (2), 173-198. Recuperado de:
http://revistas.um.es/educatio/article/viewFile/133021/122721
Módulo 5: Corrientes Pedagógicas
Lectura 15: Historia de la Pedagogía. [en línea]. Recuperado de:

http://pedagogia.mx/historia/
Vídeo 4: González, A. (18 de marzo de 2013). Teorías del aprendizaje: ¿Qué es

el conductismo? [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=6SCHv7lGNC0
Video 5: Universidad de Cuenca. (24 de octubre de 2015). Modelo Cognitivo.

Fundamentos epistémicos y teóricos. [Video]. De:
https://www.youtube.com/watch?v=6YLJzfgrEac
Vídeo 6: Calvo, P. (12 de octubre de 2014). Teorías del Aprendizaje

Conductismo Constructivismo. [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=7LVNjKim7wg
Lectura 16: Martínez, E. (s.f.). Comenius. Recuperado de

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_comenius.htm
Lectura 17: Martínez, E. (s.f.).María Montessorri. Recuperado de

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
Lectura 18: Martínez, E. (s.f.). Jean Jacques Rousseau. Recuperado de

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_juan_jacobo_rousseau.h
tm
Lectura 19: Martínez, E. (s.f.). Paulo Freire. Recuperado de

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
Módulo 6: Educación matemática
Lectura 20: Mora, F. M. y Barrantes, H. (2008). ¿Qué es matemática? Creencias

y concepciones en la enseñanza media costarricense. Cuadernos de
investigación y formación en educación matemática, (4). Recuperado de.
http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem/article/download/6901/6587
13
Lectura 21: Lupiañez, J.L. (s.f.). Objetivos y fines de la Educación Matemática.
Capacidades y Competencias Matemáticas. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/593/1/LupiannezJ05-2799.PDF
Lectura 22: Carrillo (2009). Dificultades en el aprendizaje matemático. Revista

Innovación y Experiencias Educativas. Recuperado de:
http://www.academia.edu/8156506/BEATRIZ_CARRILLO_2
Lectura 23: Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2012). Programas

de Estudio en Matemáticas para la Educación General Básica y el Ciclo
Diversificado. San José, Costa Rica: autor. Recuperado
de:http://www.mep.go.cr/sites/default/files/programadeestudio/programas/mat
ematica.pdf
Se estudiará la sección correspondiente a Fundamentos (de la página 21 a la
34).
N. Lecturas complementarias
Finkel, A. (17 de febrero del 2016). Five Principles of Extraordinary Math Teaching.
TEDx Talks [Video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=ytVneQUA5-c
(Puede realizar el estudio de esta la lectura durante la semana 2)
Alexander, H. A. (2006). A view from somewhere: Explaining the paradigms of

educational research. Journal of philosophy of education, 40(2), 205-221.
Recuperado de:
http://onlinelibrary.wiley.com/wol1/doi/10.1111/j.1467-
9752.2006.00502.x/full
(Puede realizar el estudio de esta la lectura durante la semana 6)
Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Characteristics of effective teaching of

mathematics: A view from the West. Journal of Mathematics Education, 2(2),
147-164. Recuperado de:
http://www.educationforatoz.org/images/_9734_12_Glenda_Anthony.pdf
(Puede realizar el estudio de esta la lectura durante la semana 9).
Even, R. (2003). What can teachers learn from research in mathematics

education? For the Learning of Mathematics, 23(3), 38-42. Recuperado de:
http://flm-journal.org/Articles/3101A4673262D667743A28C8D23D92.pdf
(Puede realizar el estudio de esta la lectura durante la semana 9).
14
O. Cronograma de actividades
Periodos Actividad
Del 15 al 19 de mayo Matrícula ordinaria
27 de mayo Inicio del cuatrimestre
Semana 1: Módulo 1
Del 27 de mayo al 2 de junio Lectura 1, video 1, foro social.
Semana 2: Módulo 2
Del 3 al 9 de junio Lecturas 2, 3, 4 y 5.
Semana 3: Módulos 1 y 2
Del 10 al 16 de junio Foro académico
Semana 4: Módulo 3
Del 17 al 23 de junio Lecturas 6, 7, 8, 9, 10 y 11.
Semana 5: Periodo para continuar con el Proyecto
Del 24 al 30de junio
Semana 6: Módulo 4
Del 1° al 7 de julio Lecturas 12, 13, 14, video 2 y 3.
Vacaciones de medio periodo en colegios
públicos. En la UNED sí es periodo lectivo.
Semana 7: Módulos 3 y 4
Del 8 al 14 de julio Trabajo Colaborativo.
Vacaciones de medio periodo en colegios
públicos. En la UNED sí es periodo lectivo.
Semana 8: Módulo 5
Del 15 al 21 de julio Lecturas 15, 16, 17, 18 y 19, videos 4, 5 y 6.
Semana 9: Entrega del avance del proyecto1.

Del 22 al 28 de julio
Semana 10: Módulo 6
29 de julio al 4 de agosto Lecturas 20, 21, 22 y 23.
Semana 11: Aplicación prueba ordinaria2

Del 5 al 11 de agosto
Semana 12: Entrega proyecto final
Del 12 al 18 agosto
25 de agosto Fin del cuatrimestre
7 y 8 de setiembre Periodo de Reposición3
1
Recuerde que el Proyecto Final requiere visita a un centro educativo, por lo
que el estudiante debe iniciarlo a más tardar en la segunda semana del
cronograma.
2
Verificar fecha y hora en el Centro Universitario correspondiente.
3
Verificar fecha y hora en el Centro Universitario correspondiente.
15
Si se le presenta algún obstáculo con el trámite de ingreso a la institución de
enseñanza media o con la entrega de algún proyecto, no dude en
comunicárselo a tiempo, a la encargada de cátedra a la dirección electrónica
alsanchez@uned.ac.cr, para que analice la situación y le plantee alguna
solución durante el cuatrimestre matriculado.
P. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación para los

trabajos realizados en las asignaturas de la ECE
La Escuela de Ciencias de la Educación (ECE) mantiene estrictas políticas

acerca de los derechos de autoría y exige a su estudiantado compromiso
absoluto con el proceso de aprendizaje desarrollado. Por lo anterior, se
espera que cada estudiante realice sus trabajos respetando los derechos de
autoría. Consecuentemente, el plagio u otra conducta que suponga fraude
académico por parte del o de la estudiante será penalizado de acuerdo con
lo establecido en el Reglamento General Estudiantil vigente en la Universidad
Estatal a Distancia (UNED).
Citas y referencias
Cada trabajo que se realiza en las diferentes asignaturas debe cumplir con
criterios mínimos de rigor académico; uno de esos aspectos es identificar las
fuentes utilizadas para fundamentar las ideas expuestas. Actualmente, la
ECE le solicita a su estudiantado que utilice las normas APA 6 para la
consignación de citas y referencias dentro del texto y en la lista de
referencias. Cada trabajo realizado por el estudiantado debe presentar lista
de referencias aun cuando no se trate de un trabajo de investigación.
Recuerde que existen diferentes tipos de citas, a saber:
De paráfrasis (cuando se resumen ideas de uno o varios autores)
Una fuente, un autor: (Adorno, 1954) / Adorno (1954) Un autor con

página: (Adorno, 1954, p. 45) / Adorno (1954, p. 45)
Una fuente, varios autores: (Adorno, Horkheimer y Marcuse, 1970) /
Adorno, Horkheimer y Marcuse (1970) [… con página]
Varias fuentes, varios autores: (Adorno, 1972; Horkheimer, 1954;
Marcuse, 1978) / Adorno (1972), Horkheimer (1954) y Marcuse (1978)
[con página] (el máximo de autores que se citan son seis)
16
Textuales (cuando se cita la idea exacta del autor referido)
Hay dos tipos:
De menos de 40 palabras: se incorpora al texto y se entrecomilla,

usando el mismo tamaño de letra y espaciado.
Ej. 1: De acuerdo con Pérez (1954) el sujeto “permite xxxxx
proporciona” (p. 45), dando lugar así a una serie…
Ej. 2: El sistema solar “se mueve xxxxx años luz” (Pérez, 1954, p. 45).
De más de 40 palabras: se hace un bloque independiente de texto, sin

comillas, en un nuevo renglón, con una sangría de 1.00” en el margen
izquierdo para todo el bloque de texto citado.
Ej. 1:
La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de un
efecto multiplicador en los niños, sin embargo, no ha sido cultivado
adecuadamente. Hemos podido comprobar que …xxxx… a su alcance.
(Sarto, 1984, p. 17)
Ej. 2: Según Sartó (1984):

La lectura es una fuente de aprendizaje de valor reconocido y de un
efecto multiplicador en los niños, sin embargo, no ha sido cultivado
adecuadamente. Hemos podido comprobar que …xxxx… a su alcance (p.
17)
En las citas dentro del texto NO debe colocar las direcciones electrónicas
ni toda la información completa de la fuente; la información detallada va
en la lista de referencias. Dentro del texto debe colocar el apellido del
autor, el año de la obra y el número de página o de párrafo (en caso de
documentos extraídos de internet que no tienen paginación).
Fundamentación teórica de los trabajos
Con el objetivo de asegurar la calidad académica de sus trabajos,

recuerde sustentar teóricamente sus planteamientos; para eso, se deben
utilizar fuentes menores a 5 años de publicadas, excepto cuando se
refieren a autores clásicos y sus aportes son fundamentales y son
imprescindibles de ser referidos. No se acepta el uso de fuentes que no
17
tengan autor o institución que lo respalde; tampoco fuentes generales
tales como blogs, Wikipedia u otras “wikis”, monografías.com,
rincondelvago.com, buenastareas.com u otras similares. Utilice las bases
de datos que la biblioteca de la UNED pone a su disposición para nutrir sus
investigaciones o trabajos. Recuerde que todas las fuentes que usted cite
en su trabajo deben aparecer consignadas en un apartado al final del
trabajo que se denomina referencias, bibliografía o referencias
bibliográficas.
Es importante que ingrese a la Biblioteca Virtual y busque en las bases

de datos y revistas científicas o académicas para que examine
estudios previos referidos a su tema de estudio.
Q. Información general para presentación de trabajos: tareas,

proyectos, trabajos de investigación o exámenes ejecutorios
Le informamos lo que se entiende por plagio:

“El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y
no reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras
palabras e ideas se consideran propiedad intelectual. Por lo tanto, cada
vez que usted escriba un documento que requiera investigación, debe
informar a sus lectores de donde obtuvo las ideas y aseveraciones o
datos que no son propios. Tanto si usted cita directamente o hace un
resumen de la información, debe darle reconocimiento a sus fuentes,
citándolas. De esta manera obtiene usted "permiso" para utilizar las
palabras de otro porque está dándole crédito por el trabajo que él o ella
han realizado.” (Eduteka, 2002)
Por lo tanto, los trabajos deben ser individuales y originales no se

aceptan trabajos en parejas o en grupos (excepto autorización expresa
del Encargado de Cátedra). Si se detecta copia del trabajo entre dos o
más estudiantes, o se comprueba que el trabajo se obtuvo de otra
fuente y que no se hacen las citas respectivas, se aplicará el
Reglamento General Estudiantil.
18
R. Actividades por realizar
Foro social
El foro social es una actividad en línea que no tiene valor sumativo, su

objetivo es abrir un espacio para que el grupo (tutor y estudiantes) se
presenten y comenten sobre aspectos de su vida cotidiana (pasatiempos,
lugar de residencia, compartir fotos, temas de interés, entre otros). También
se utiliza para formar grupos de estudio e iniciar amistades. La participación
no es obligatoria pero se considera importante para el posterior desarrollo
de la asignatura.
Foro de dudas
Este es un espacio abierto durante todo el cuatrimestre y tiene como fin

evacuar dudas sobre aspectos específicos que surjan en el desarrollo de las
diferentes actividades de la asignatura, así como, dar pautas para mejorar las
intervenciones y normas de netiqueta en la red.
Hay varias versiones de estas normas, pero se aconseja revisar el siguiente
enlace: http://repositorio.uned.ac.cr/multimedias/netiqueta/HTML/inicio.html
Foro Académico
Periodos de participación:
• I Periodo: Del 10 al 13 de junio, este último día hasta las 11:55 p.m.
• II Periodo: Del 14 al 16 de junio, este último día hasta las 11:55 p.m.
Valor del trabajo: El Foro Académico 1 tiene un valor absoluto de 27

puntos. Su valor relativo es de 15% de la nota final de la asignatura.
Propósito: Analizar algunas características del sistema educativo

costarricense y su impacto en la sociedad.
Temática: educación, pedagogía y sociedad (Módulo 1), sistema educativo

costarricense (Módulo 2).
Instrucciones generales:
19
1. Con base en las lecturas obligatorias de la 1 a la 5 y el Vídeo 1, usted
debe participar con una reflexión respecto a la situación generadora y al
menos dos veces con respecto a lo aportado por sus compañeros.
2. Debe acatar todos los lineamientos generales para la participación en los
foros, documento accesible a través de la plataforma al iniciar el periodo.
3. Además, debe emplear la NETiqueta.
4. Recuerde que al finalizar el foro usted debe haber intervenido en cuatro
ocasiones. Dos en el periodo de la primera participación respondiendo a cada
pregunta generadora y las otras dos en el periodo de la segunda
participación interactuando con dos de sus compañeros.
5. Cada participación debe estar respaldada por al menos una cita
bibliográfica o referencia de cita de acuerdo al formato APA 3 versión en
español. Al final de cada participación debe adjuntar un apartado de
bibliografía, donde incluya los datos del autor o autores que utilizó para
respaldar su participación.
6. Cada participación consistirá en redactar una reflexión que contenga
mínimo 250 palabras y que no sobrepase las 450 palabras. Si no se
respeta la extensión solicitada, no se calificará.
7. A continuación se detalla el Foro Académico 1.
I Participación
I Periodo: Del 10 al 13 de junio, este último día hasta las 11:55 p.m.
Únicamente debe realizar las siguientes acciones en este periodo:
Considere los principios y ejes que permean la Política Educativa vigente,

mencionados en el siguiente fragmento y detallados en el documento oficial:
La política “La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador

de la sociedad”, asume la calidad como principio nuclear que articula otros
principios clave como la inclusión y equidad, el respeto a la diversidad, la
multiculturalidad y pluriculturalidad, la igualdad de género, la sostenibilidad,
la resiliencia y la solidaridad, así como las metas educativas que fomentan la
formación humana para la vida, con el desarrollo de habilidades, destrezas,
competencias, actitudes y valores. (MEP,2017, p.10)
a. A partir de los principios y ejes que permean la Política Educativa

vigente, y desde su experiencia como estudiante de secundaria y de la
carrera de Enseñanza de la matemática ¿considera que se logra ese
propósito en la actualidad? Explique su posición.
b. ¿Cómo puede contribuir el profesor de matemática al cumplimiento de

los retos que plantea la Política Educativa al sistema educativo costarricense,
según los ejes planteados? Exponga su posición a través de tres acciones
20
concretas y respalde sus ideas en las lecturas obligatorias desde la 1 hasta
la 5 y el video 1.
No debe realizar ninguna participación con respecto a lo mencionado

por sus compañeros (intervención o comentario) hasta que se cierre
la I Participación el 13 de junio hasta las 11:55 p.m.
II Participación
II Periodo: Del 14 al 16 de junio, este último día hasta las 11:55 p.m.
Lea todas las reflexiones hechas por los compañeros y compañeras de la

asignatura.
a. Debe seleccionar únicamente dos reflexiones de dos personas distintas.

b. Inicie cada participación indicando si está de acuerdo o en desacuerdo con
la posición externada por su compañero o compañera.
c. La participación consistirá en argumentar su opinión mediante una

reflexión por cada compañero(a) que contenga mínimo 250 palabras y que no
sobrepase las 350 palabras. La reflexión debe contener tres razones que
fundamenten su posición frente a la respuesta de su compañero o
compañera.
Rúbrica de calificación para

Foro Académico
Segundo Cuatrimestre 2019
Valor total: 15% Puntaje: 27 puntos

Datos Puntos Nota %
Nombre del estudiante:
Tutor (a):
Criterio Excelente. Bueno. Necesita No se

(3 puntos) (2 puntos) mejorar. evidencia.
(1 punto) (0 puntos)
1. Pertinencia Todas las Al menos dos Al menos una Ninguna de
de las intervenciones intervenciones intervención es las
participaciones. son pertinentes son pertinentes pertinente con el intervenciones
con el tema con el tema tema planteado. es pertinente
planteado. planteado. con el tema
planteado.
2. Redacción y La redacción es La redacción es La redacción es Presenta una
utilización del fluida, cuida fluida, pero con poco fluida, falta redacción
21
lenguaje. principios de falta precisión precisión del confusa,
precisión del del lenguaje. No lenguaje y presenta
lenguaje y no presenta errores presenta ideas poco
presenta errores ortográficos. algunos errores concisas y con
ortográficos. ortográficos. errores
ortográficos.
3. Interacción Establece diálogo Establece Establece No se
con los pertinente con los diálogo diálogo evidencia
participantes. compañeros y el pertinente con pertinente con interacción
tutor en al menos los compañeros los compañeros con ninguno
tres líneas de y el tutor en al y el tutor en al de los
discusión. menos dos menos una línea participantes.
líneas de de discusión.
discusión.
4. Justificación Presenta un Presenta un Presenta un La
de ideas argumento argumento argumento participación
aportadas en la concreto y concreto, pero concreto, pero no responde a
respuesta a la pertinente que poco pertinente este no tiene lo solicitado.
parte (a) de la responde a lo con lo solicitado. relación alguna
situación solicitado en la con lo solicitado.
generadora. parte (a).
5. Justificación Presenta Presenta dos Presenta La
de ideas argumentos argumentos argumentos, participación
aportadas en concretos y concretas pero pero estos no no responde a
respuesta a la pertinentes para poco pertinentes son concretos ni lo solicitado.
parte (b) de la responder la para responder pertinentes para
situación pregunta. la pregunta. responder la
generadora pregunta.
6. Justificación Presenta Presenta Presenta Ninguna de
de ideas argumentos argumentos argumentos las ideas
aportadas en la válidos para las válidos para las válidos para una aportadas
segunda tres ideas dos de las ideas de las ideas presenta
participación. presentadas. presentadas. presentadas. argumentos
(Reflexión en válidos.
torno al primer
compañero
seleccionado).
7. Justificación Presenta Presenta Presenta Ninguna de
de ideas argumentos argumentos argumentos las ideas
aportadas en la válidos para las válidos para las válidos para una aportadas
tercera tres ideas dos de las ideas de las ideas presenta
participación. presentadas. presentadas. presentadas. argumentos
(Reflexión en válidos.
torno al
segundo
compañero
seleccionado).
8. Respalda las En todas las En tres de las En dos o una de No
22
intervenciones. intervenciones intervenciones las proporciona
respalda la respalda la intervenciones citas
participación con participación con respalda la bibliográficas
una cita una cita participación con o referencias.
bibliográfica o bibliográfica o una cita
referencia. referencia bibliográfica o
referencia
9. Referencias Utiliza Utiliza Utiliza No utiliza
al final de cada correctamente el correctamente el correctamente el correctamente
aporte formato APA 3 en formato APA 3 formato APA 3 el formato
todas las en tres las en dos o una las APA 3 en
referencias referencias referencias ninguna de
las referencias
Trabajo colaborativo
Periodos de participación:
• I Periodo: Del 8 al 11 de julio, este último día hasta las 11:55 p.m.
• II Periodo: Del 12 al 14 de julio, este último día hasta las 11:55 p.m.
Valor del trabajo: El valor relativo de esta tarea es de 15% de la nota final de
la asignatura. El valor absoluto de esta tarea es de 33 puntos (10%) en la
evaluación proporcionada por el profesor tutor y 12 puntos (5%) lo otorgado
por el grupo de trabajo (coevaluación).
Propósito: Analizar algunas características deseables de los docentes de

matemática, la importancia que tiene para la formación (inicial y continua) del
docente y su incursión en procesos de investigación.
Temática: Perfil del docente (Módulo 3) e Investigación (Módulo 4).
Instrucciones generales:
1. Realice las lecturas obligatorias de la asignatura enumeradas de la 6 a la 14 y
los videos 2 y 3.
2. El trabajo en la actividad tiene dos fases: una individual y otra grupal.
3. Los únicos medios válidos para evidenciar el trabajo colaborativo (aportes,
decisiones y organización) son los espacios que se crean en la plataforma
Moodle para este trabajo, los medios externos como por ejemplo: Whatsapp y
correos, no son permitidos aunque sean muy eficientes.
4. Cada miembro del subgrupo evaluará a sus compañeros, mediante el
instrumento para coevaluación del trabajo colaborativo, el cual debe ser
23
enviado mediante la plataforma Moodle, directamente al tutor, a más tardar
el 17 de julio a las 11:55 pm.
Metodología de trabajo
Esta actividad colaborativa se plantea para que se desarrolle en una semana.

Previo al inicio de la actividad, el tutor formará subgrupos de trabajo, los cuales,
en forma colaborativa, elaboran una propuesta que responda a lo solicitado.
a. Lea el siguiente fragmento del artículo “El perfil del docente de

matemática: visión desde la triada matemática-cotidianidad y pedagogía
integral”.
El docente de Matemática posee escasos conocimientos de Historia y Filosofía de

la ciencia en cuestión, sumado a Semiótica, Psicología y Sociología de la
Matemática, y lleva al aula de clases, desde luego con sus excepciones de
grandes docentes y pedagogos, -insistimos- una Matemática fría, improvisada,
carente de sentido por la falta de problemas adaptados a la realidad del
estudiante, sin tomar en cuenta los ambientes de aprendizaje,
fundamentalmente, los estilos de estos.
Pero, según Martínez (2006, p. 148): “el profesor de Matemática raramente

reconoce su deficiente didáctica, más bien, racionaliza el hecho achacando su
fracaso a los estudiantes porque “son malos para la matemática”.
Las causas de la situación descrita anteriormente son de diversas índoles, entre

estas se citan: la descontextualización y la abstracción de los contenidos
programáticos, la desatención del momento psicoevolutivo en donde se sitúan
los educandos, la consideración de que el punto de partida de todo conocimiento
debe ser la praxis cotidiana; también, es causante del problema en cuestión, la
metodología deductiva, memorística, mecanicista, reductora, instructiva y
repetitiva, que renuncia y castra la creatividad y la originalidad en la mayoría de
los casos (Rodríguez, 2010, p. 5).
a. De acuerdo con lo citado anteriormente, y fundamentando su respuesta en

las lecturas 6 a 11, mencione dos características deseables de un docente de
matemática latinoamericano en el siglo XXI y argumente por qué considera son
importantes.
b. Explique con al menos tres argumentos ¿cómo el conocimiento pedagógico y

la investigación educativa pueden ayudar a resolver la problemática expuesta
en la cita anterior? Debe respaldarlo con las lecturas obligatorias 12, 13, 14,
video 2, 3 y 4.
24
A continuación, el desglose de las acciones por realizar:
Primera participación (del 8 al 11 de julio del 2019). En forma individual,

cada estudiante realiza sus aportes a cada uno de los aspectos solicitados. Plazo
máximo 11 de julio, 11:55 pm.
Segunda participación (del 12 al 14 de julio del 2019). En la segunda

parte se trabajará en los subgrupos conformados por el profesor tutor:
Con base en los aportes de la primera participación, cada equipo de trabajo
elaborará un análisis conjunto para confeccionar una propuesta final que
responda lo solicitado.
-Además, cada subgrupo debe plantear tres conclusiones en las que resuma el
análisis realizado, los aspectos más relevantes. Recuerde que no se trata de
volver a escribir en prosa lo que ya respondieron, sino redactar conclusiones
sobre lo analizado.
Plazo máximo domingo 14 de julio, 11:55 pm.
25
Rúbrica para Coevaluación

Datos Puntos Nota %
Tutor (a):
Cada aspecto señalado a continuación será evaluado considerando la siguiente

escala:
Nombre del compañero (a) por evaluar:
Aspecto a evaluar 3: Excelente 2: Bueno 1: Necesita 0: Deficiente

mejorar
Descripción Aportó al menos Aportó solo Aportó solo una No aportó
detallada de la tres ideas dos ideas idea pertinente ninguna idea
propuesta parte pertinentes para pertinentes para construir la pertinente
a. construir la para construir respuesta para construir
respuesta. la respuesta la respuesta.
Descripción Aportó al menos Aportó solo Aportó solo una No aportó
detallada de la tres ideas dos ideas idea pertinente ninguna idea
propuesta parte pertinentes para pertinentes para construir la pertinente
b. construir la para construir respuesta. para construir
respuesta. la respuesta. la respuesta.
Respaldó sus Respalda al Respalda al Respalda al Respalda dos
aportes con las menos cinco menos cuatro menos tres ideas o menos ideas
lecturas ideas con las ideas con las con las lecturas con las
obligatorias lecturas lecturas indicadas. lecturas
indicadas. indicadas. indicadas. indicadas.
Síntesis de la Aportó al menos Aportó dos Aportó una idea No aportó
respuesta tres ideas ideas pertinente para ninguna idea
conjunta: pertinentes para pertinentes construir las pertinente
Conclusiones. construir las para construir conclusiones. para construir
conclusiones. las las
conclusiones. conclusiones.
3: Excelente, 2: Bueno, 1: Necesita mejorar y 0: Deficiente
26
Rúbrica para Evaluación

Datos Puntos Nota %
Tutor (a):
Cada aspecto señalado a continuación será evaluado considerando la siguiente

escala: 3: Excelente, 2: Bueno, 1: Necesita mejorar y 0: Deficiente
Aspecto a evaluar 3: Excelente 2: Bueno 1: Necesita 0: Deficiente

mejorar
Descripción Menciona, Menciona, Menciona, pero No presenta la
detallada de explica y explica pero no no explica ni característica o
primer respalda con las respalda con las respalda con las las ideas
característica lecturas lecturas lecturas presentadas no
deseable de un indicadas una indicadas una indicadas una son pertinentes.
docente de característica característica característica
matemática deseable de un deseable de un deseable de un
latinoamericano docente de docente de docente de
en el siglo XXI matemática matemática matemática
latinoamericano latinoamericano latinoamericano
en el siglo XXI. en el siglo XXI. en el siglo XXI.
Descripción Menciona, Menciona, Menciona, pero No presenta la
detallada de explica y explica pero no no explica ni característica o
segunda respalda con las respalda con las respalda con las las ideas
característica lecturas lecturas lecturas presentadas no
deseable de un indicadas una indicadas una indicadas una son pertinentes.
docente de característica característica característica
matemática deseable de un deseable de un deseable de un
latinoamericano docente de docente de docente de
en el siglo XXI matemática matemática matemática
latinoamericano latinoamericano latinoamericano
en el siglo XXI. en el siglo XXI. en el siglo XXI.
Presenta un Presenta un Presenta un El primer
primer primer primer argumento no
argumento argumento argumento es pertinente.
pertinente que pertinente que pertinente pero
justifica a la justifica a la escueto que
27
investigación investigación justifica a la
Justificación de para mejorar el para mejorar el investigación
la investigación perfil del perfil del para mejorar el
educativa como docente y lo docente pero no perfil del
herramienta respalda con las lo respalda con docente.
para mejorar la lecturas las lecturas
problemática indicadas. indicadas.
que presenta el Presenta un Presenta un Presenta un El segundo
docente de segundo segundo segundo argumento no
matemática. argumento argumento argumento es pertinente.
para mejorar el para mejorar el investigación
perfil del perfil del para mejorar el
docente y lo docente pero no perfil del
respalda con las lo respalda con docente.
lecturas las lecturas
indicadas. indicadas.
Presenta un Presenta un Presenta un El tercer
tercer tercer tercer argumento no
argumento argumento argumento es pertinente.
para mejorar el para mejorar el investigación
perfil del perfil del para mejorar el
docente y lo docente pero no perfil del
respalda con las lo respalda con docente.
lecturas las lecturas .
indicadas. indicadas.
Conclusiones Presenta al Presenta dos Presenta una No presenta

menos tres conclusiones conclusión conclusiones o
conclusiones pertinentes. pertinente. ninguna es
pertinentes. pertinente.
Referencias Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza
bibliográficas correctamente incorrectamente incorrectamente incorrectamente
el formato APA el formato APA el formato APA el formato APA
3 en todas las 3 en una 3 en dos o tres 3 en cuatro o
referencias referencia referencias más
bibliográficas. bibliográfica. bibliográficas. referencias.
28
Proyecto final: Reporte de observación de aula
Fecha de entrega de avance del proyecto: Del del 22 al 28 de julio del 2019.
Este último día hasta las 11:55 pm a través de la plataforma de la UNED.
Fecha de entrega del proyecto final: Del 12 al 18 de agosto del 2019.

Este último día hasta las 11:55 pm a través de la plataforma de la UNED.
Valor del trabajo: El valor relativo de esta tarea es de 40% de la nota final de la
asignatura. El valor absoluto del proyecto final es de 50 puntos.
Propósito: Exponer al estudiante de la carrera Enseñanza de la Matemática que

imparte la UNED a la técnica de observación no participante, como primera
aproximación a los instrumentos empleados en la investigación educativa.
Título del documento digital: 2148_IC_Proyecto_Apellido_Inicial del nombre.

Ejemplo: Si la estudiante se llama Johanna Mena y entregará el proyecto, el
documento se nombraría así 2148_IC_Proyecto_Mena_J.
Instrucciones generales
Para la elaboración del proyecto final se espera que la persona estudiante haya
realizado las siguientes acciones:
1. Realizar todas las lecturas obligatorias y videos propuestos.
2. Gestionar la visita a centro educativo de enseñanza secundaria (público o

privado, en las modalidades: diurna, nocturna o técnica). Los CINDEAS,
IPEC, Educación Abierta y Colegio Nacional Virtual Marco Tulio Salazar,
poseen características particulares y diferentes a la modalidad académica
que no son de interés para los efectos de este proyecto final, por tanto, no
se permitirá la observación en instituciones de este tipo.
3. Presentar un avance del proyecto denominado Reporte de observación de

aula en la fecha que corresponde (la entrega es obligatoria, el
incumplimiento de este requisito implica que el proyecto final no será
aceptado). No se aceptarán trabajos extemporáneos.
4. Hacer las correcciones que indique el tutor(a) en el avance del proyecto e

incluir el instrumento de observación con la información solicitada.
5. Entregar el proyecto final: Reporte de observación de aula, en la fecha

establecida. No se aceptarán trabajos extemporáneos.
6. Elaborar el proyecto de forma individual.
7. Utilizar formato APA 3 versión español para indicar las referencias y

bibliografía consultada.
29
Nota: Las instrucciones generales y específicas dadas para este proyecto son de
acatamiento obligatorio.
Acceso al campo:
a) Seleccione un centro educativo de enseñanza secundaria (público o privado,

en las modalidades: diurna, nocturna o técnica).
b) Presente la solicitud de ingreso a la institución (Anexo 1) debidamente lleno

en la administración, para que el director o directora (también puede ser el
o la asistente de dirección), le autorice a realizar su proyecto allí.
c) Recuerde que su presentación personal es muy importante.

Seleccione ropa adecuada para visitar el centro educativo y asista con
suficiente tiempo de manera que pueda preparar todo lo necesario y
solucionar situaciones imprevistas.
d) Una vez que ha seleccionado la institución y el grupo donde aplicará el
instrumento de observación, se debe solicitar la firma del consentimiento
informado (Anexo 2). El consentimiento informado es un documento
informativo en donde se invita a las personas a participar en una
investigación. El aceptar y firmar los lineamientos que establece
el consentimiento informado autoriza a una persona a participar en un
estudio así como también permite que la información recolectada durante
dicho estudio, pueda ser utilizada por el o los investigadores del proyecto en
la elaboración de análisis y comunicación de esos resultados.
e) Se le sugiere considerar los periodos indicados en el cronograma de la

asignatura para distribuir las tareas relacionadas con la elaboración del
proyecto.
f) El estudiante deberá entregar un avance del trabajo realizado para que el

tutor realice las respectivas observaciones. Este se debe entregar en la
semana del 22 al 28 de julio del 2019, a través de la plataforma,
este último día hasta las 11:55 p.m. es de carácter obligatorio. El
proyecto no recibirá ningún puntaje si no se realizó la entrega del
avance en el periodo respectivo.
g) Verifique antes de la entrega que todo lo solicitado está incluido en el

trabajo y mantenga la misma estructura, esto con el fin de que no deje
ningún aspecto de los solicitados sin abordar. Además, esta estructura
facilitará la calificación del tutor y la identificación de alguna posible
apelación por parte de los y las estudiantes.
h) Recuerde que sin el Anexo 2 (sellado y firmado) por las autoridades del
centro educativo que visitó, el proyecto no se calificará.
El avance del reporte de observación de aula deberá contener como mínimo

los siguientes elementos:
30
a. Portada
b. Desarrollo de los siguientes aspectos: 1, 2, 3, 4 y 5.
c. Referencias bibliográficas
d. Apéndice:
i. Instrumento de observación con la información solicitada.
ii. Comprobante de observación (Anexo 2)
iii. Debe presentar el instrumento para la observación de aula completo
(digital, escaneado o puede transformar mediante la aplicación
TinyScanner de fotografía a pdf mediante un teléfono inteligente).
Debe incorporar al proyecto final todas las observaciones que realice el

tutor(a) en el avance, de lo contrario no se le calificará.
Estructura del proyecto: Reporte de observación de aula
El proyecto final estará constituido por los siguientes componentes:
a) Portada
b) Desarrollo de los siguientes aspectos:
1) Fundamentado en las lecturas del Módulo 4, mencione al menos tres

características del método de investigación utilizado en este Proyecto.
2) Fundamentado en las lecturas del Módulo 4, exponga una sugerencia de
método en investigación educativa que puede complementar el método
utilizado en este Proyecto y describa dos aspectos en los que ese método
puede aportar a esta investigación.
3) Cite al menos tres características en total, de la Educación y la Pedagogía,
presentes en las lecciones observadas.
4) Ejemplifique la existencia de cada característica identificada en el punto 3
con una situación real extraída de la observación de aula realizada.
5) Fundamentados en las lecturas obligatorias, identifique en la observación
de aula, al menos tres de las subcategorías de la Política Educativa hacia
el siglo XXI (Momento histórico, Fuentes filosóficas, Continuidad e
innovación, Coherencia de la Educación, Retos de la Educación).
6) Ejemplifique la existencia de al menos tres subcategorías del punto 5, con
una situación real extraída de la observación de aula realizada.
7) En la lectura “El perfil del docente de matemática: visión desde la triada
matemática-cotidianidad y pedagogía integral”, se hace una crítica a la
deficiente didáctica del profesor de matemática mencionando aspectos
por superar en la práctica. Explique, según se indica en la lectura, al
menos tres aspectos por mejorar del docente observado, para ello utilice
ejemplos de lo identificado en la clase observada.
31
8) Según la lectura “El perfil del docente de Matemáticas. Una propuesta”,
justifique al menos tres características del docente observado, para ello,
utilice evidencias recolectadas durante la observación.
9) Explique tres dificultades que observó en el aprendizaje matemático de
los estudiantes, utilice evidencias recolectadas a través de la observación
de clase para cada una de esas dificultades.
10) Describa al menos tres acciones que evidencien la presencia de los
fundamentos de los programas oficiales (organización del plan de
estudios, competencia matemática, procesos matemáticos, mediación
pedagógica o resolución de problemas) en las lecciones observadas.
Justifique cada fundamento presente con tres ideas válidas, según las
lecturas obligatorias y con evidencias recolectadas en la observación de
clase.
El desarrollo de los 10 ítems, será a través de párrafos que expongan con

claridad las ideas y que cumplan con la rigurosidad académica del nivel
educativo, como la citación y referencias. Siga las recomendaciones del
apartado R. Políticas sobre derechos de autoría y normas de citación
para los trabajos realizados en las asignaturas de la ECE, de este
documento.
c) Referencias bibliográficas
d) Apéndice
i. Comprobante de observación (Anexo 2)
ii. Debe presentar el instrumento para la observación de aula completo
(digital, escaneado o puede transformar mediante la aplicación
TinyScanner de fotografía a pdf mediante un teléfono inteligente).
A continuación, se presenta el instrumento para la observación de aula y

posteriormente la rúbrica para la calificación del proyecto.
32
Cátedra Didáctica de la Matemática

Instrucciones para la aplicación del instrumento de observación de aula
Este instrumento consta de dos partes:
I. Cubierta de instantáneas
II. Instantáneas
Registro de la observación de clase

Procedimiento para completar la sección I. Cubierta de instantáneas
Para completar esta sección se recomienda seguir las siguientes indicaciones:
a) Lea previamente el documento.

b) Registre la hora de inicio de la clase (timbre o horario institucional).
c) Los aspectos 1, 2, 3 y 4 se deben completar desde el inicio de la clase.
d) El aspecto 5 se debe completar en la instantánea 5 (mitad de la clase).
e) El aspecto 6 se debe completar al finalizar la clase.
f) Verifique que haya completado cada pregunta antes de salir del salón.
Procedimiento para completar la sección II. Instantáneas

Para completar esta sección se recomienda seguir las siguientes indicaciones:
a) Anotar en cada instantánea la hora que corresponde.

b) Registre una instantánea cada 7 minutos, desde el inicio de la clase.
c) La duración de la observación en cada instantánea es de 10 a 15 segundos.
d) Inicie la observación con el docente, tenga presente las siguientes preguntas:
• ¿Qué hace?
• ¿Con quién lo hace?
• ¿Qué materiales utiliza?
e) Luego, responda las siguientes preguntas sobre el grupo:
33
• ¿Qué hacen?
• ¿Qué materiales utilizan?
f) Describa las respuestas a cada pregunta con pequeñas frases, después de
realizar la observación de 15 segundos.
g) Después de registrar tanto al docente como a los estudiantes, se debe revisar
que la instantánea contenga todas las respuestas. También, se debe asegurar
que lo señalado en la hoja de codificación refleje solo lo visto en la observación
y no aspectos posteriores.
34
Cátedra Didáctica de la Matemática

INSTRUMENTO PARA LA OBSERVACIÓN DE AULA
I. Cubierta de las instantáneas
1. Nombre del centro educativo:___________________________________________
2. Profesor(a):_________________________________________________________
3. Sección: ______
4. Hora de inicio de clase:_____:_____
5. Cantidad de estudiantes en la instantánea 5:______
6. Hora de finalización de la clase: _____:_____
Marque si fue posible determinar los siguientes durante la clase Sí No
7. Introducción
8. Desarrollo
9. Cierre
35
Introducción a la Pedagogía para la Enseñanza de la Matemática Código: 02148
II. Instantáneas4
Instantánea 1 Descripción cualitativa

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes
4
Este instrumento es una modificación de la Metodología de Stallings
36

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes
37

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes
38

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes

Hora:_____:_____
• ¿Qué hace?

Docente
• ¿Qué hacen?
Grupo de
Estudiantes
Comentarios finales:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
39
Rúbrica de calificación
Proyecto
Primer Cuatrimestre 2019
Datos Puntos Nota %

Tutor (a):
I Parte. Instrumento de observación. (14 puntos, la inclusión de este

instrumento es indispensable para otorgar calificación de todo el proyecto)
Instrumento de observación Valor Puntaje

obtenido
Completa correctamente la primera parte 3 pts
de la Cubierta de instantáneas
Completa correctamente la información 10 pts
solicitada en las 10 instantáneas
Anota alguna consideración final 1 punto
Total de I parte
II Parte. Análisis de la recolección de la información. (36 puntos)
Criterio Excelente Bueno Necesita No se

(3 puntos) (2 puntos) mejorar (1 evidencia
punto) (0 puntos)
1. Método de Presenta tres Presenta dos Presenta un No presenta
investigación argumentos argumentos argumento argumentos o
educativa pertinentes. pertinentes. pertinente. ninguno es
utilizado en el pertinente
proyecto.
2. Método de Presenta un Omite uno de Omite dos de No presenta
investigación método los tres aspectos los tres ninguno de los
complementario complementario solicitados o uno aspectos tres aspectos
y dos aportes a y dos aportes a de los que solicitados o solicitados o
la investigación la investigación menciona no es dos de los que ninguno es
educativa del educativa del pertinente. menciona no pertinente.
proyecto. proyecto. Todos son
son pertinentes.
pertinentes.
3. Características Presenta tres Presenta dos Presenta una No presenta
de la Educación características características característica características
y la Pedagogía. en total, de la en total, de la en total, de la de la Educación
Educación y la Educación y la Educación y la y Pedagogía
40
Pedagogía, Pedagogía, Pedagogía, observadas.

observadas. observadas. observadas.
4. Ejemplos reales Presenta un Presenta un Presenta un No presenta
de las ejemplo de ejemplo de dos ejemplo de ningún ejemplo
características cada características solo una con lo que se le
de la Educación característica del punto 3. con característica solicita.
y la Pedagogía. del punto 3. una situación del punto 3.
con una real extraída de con una
situación real la observación situación real
extraída de la de aula extraída de la
observación de realizada. observación
aula realizada. de aula
realizada.
5. Subcategorías Presenta tres Presenta dos Presenta una No presenta
de la Política ideas válidas ideas válidas idea válidas ninguna idea o
Educativa hacia para justificar para justificar la para justificar las que incluye
el siglo XXI. la presencia al presencia al la presencia al no son válidas.
menos tres menos dos menos una
subcategorías. subcategorías. subcategorías.
6. Ejemplos reales Presenta un Presenta un Presenta un No presenta
de las ejemplo de al ejemplo de dos ejemplo de ningún ejemplo
subcategorías menos tres subcategorías una de las con lo que se le
de la Política subcategorías del punto 5. con subcategorías solicita.
Educativa hacia del punto 5. una situación del punto 5.
el siglo XXI. con una real extraída de con una
situación real la observación situación real
extraída de la de aula extraída de la
observación de realizada. observación
aula realizada. de aula
realizada.
7. Aspectos por Explica tres Explica dos Explica un No presenta
mejorar en el aspectos que aspectos por aspecto por aspectos por
docente debe mejorar el mejorar del mejorar del mejorar o los
observado. docente docente docente que incluye no
observado. observado. observado. son pertinentes.
8. Perfil del Justifica al Justifica dos Justifica una No justifica
docente. menos tres características característica ninguna
características del docente del docente característica o
del docente observado. observado. lo que escribe
observado. no es
pertinente.
9. Dificultades del Explica tres Explica dos Explica un No presenta
aprendizaje argumentos argumentos argumento argumentos
matemático. válidos para válidos para válido para válidos para
evidenciar evidenciar evidenciar evidenciar
dificultades del dificultades del dificultades dificultades del
aprendizaje en aprendizaje en del aprendizaje.
la clase la clase aprendizaje
41
observada. observada. en la clase

observada.
10.Fundamentos de Justifica el Justifica el Justifica el No justifica el
los programas fundamento 1 fundamento 1 fundamento 1 fundamento.
de estudio existente con existente con existente con
oficiales. tres ideas dos ideas una idea
válidas. válidas. válida.
Justifica el Justifica el Justifica el No justifica el
fundamento 2 fundamento 2 fundamento 2 fundamento.
existente con existente con existente con
tres ideas dos ideas una idea
Justifica el Justifica el Justifica el No justifica el
fundamento 3 fundamento 3 fundamento 3 fundamento.
existente con existente con existente con
tres ideas dos ideas una idea
11.Citas textuales. Incluye al Incluye de 8 a Incluye de 4 a Incluye menos
menos 12 citas 11 citas 7 citas de 4 citas
textuales en textuales en textuales en textuales en
todo el todo el todo el todo el
proyecto. Solo proyecto. Solo proyecto. Solo proyecto.
son válidas en son válidas en son válidas en
las que se las que se utiliza las que se
utiliza el el formato APA 3 utiliza el
formato APA 3 versión en formato APA 3
versión en Español. versión en
Español. Español.
12.Presenta las Utiliza Utiliza Utiliza No utiliza
referencias correctamente correctamente el correctamente correctamente
bibliográficas el formato APA formato APA 3 el formato el formato APA 3
3 en todas las entre el 75% y APA 3 entre el en ninguna de
referencias. 50% de las 50% y 25% las referencias o
referencias. de las solamente lo
referencias. hace entre el
25% o 0% de
los casos.
Total II parte
El cumplimiento de los siguientes aspectos son indispensables para que su

proyecto sea calificado.
( ) Presentó el Instrumento de observación con la información solicitada.

( ) Presentó el Anexo 2
( ) Presentó el avance del reporte de observación de aula
Incorporó las observaciones que le realizó el tutor en el avance Sí ( ) No ( )
42
S. Asignaturas en línea
Programa de Aprendizaje en línea
Esta asignatura será apoyada en la plataforma Moodle Uned. El uso

del entorno virtual de aprendizaje permitirá llevar a cabo procesos
educativos, la organización y la comunicación entre los miembros de
la asignatura.
Se recomienda utilizar los navegadores web: Internet Explorer o

Mozilla Firefox, evite utilizar el navegador web Google Chrome,
pues no es compatible con Moodle. Para acceder al portal de la
Universidad Estatal a Distancia digite la siguiente URL:
https://www.uned.ac.cr, y para ingresar a la plataforma virtual
puede utilizar cualquiera de las siguientes cuatro opciones:
1. En el menú de la página Recursos Didácticos seleccione

Moodle Uned ubicada dentro de la opción Moodle.
2. En el menú de la página Recursos Didácticos seleccione

Aprendizaje en Línea ubicada al final de la misma página, y
posteriormente, haga clic en la opción Moodle que se visualiza en el
bloque izquierdo de la pantalla.
43
3. En el menú de la página Estudiantes elija Campus Virtual, la

cual desplegará una ventana emergente que le brindará la opción
para ingresar a Moodle UNED.
4. Dentro del Entorno Estudiantil, en el menú principal

seleccione Recursos Didácticos, en la lista de opciones que se
despliega seleccione Moodle Uned.
5. O bien, puede digitar directamente en la Barra de direcciones

del navegador, la siguiente URL:
https://campusvirtual.uned.ac.cr/lms/
44
¿Cómo ingresar a la sesión?
Para ingresar a la sesión se requieren dos datos: el nombre de

usuario y la contraseña, que se conforman de la siguiente
manera:
Nombre de usuario. Es su número de cédula con formato de diez

dígitos, sin guiones ni espacios.
Ejemplos:
1-234-567: digite 0102340567 (cuando su número de
identificación tiene 7 dígitos)
1-1456-052: digite 0114560052 (cuando su número de
identificación tiene 8 dígitos
En el caso de estudiantes extranjeros, su nombre de usuario

está compuesto por todos los números y letras que
conforman el número de cédula de residencia o pasaporte.
Contraseña. El formato de la contraseña es Uned.ddmmaa que

debe considerar lo siguiente:
1. Se escribe la palabra Uned con la U en mayúscula seguida
de un punto (.)
2. ddmmaa corresponden a los datos de su fecha de
nacimiento: dd (día), mm (mes) y aa (corresponde a los dos
últimos dígitos del año).
Ejemplo:
Si usted nació el 7 de febrero de 1985: digite Uned.070285
En caso de tener problemas de acceso o haber olvidado sus datos

de ingreso, puede utilizar la opción: ¿Olvidó su contraseña?
Ubicada en la página principal de Moodle.
Al ingresar al entorno de Moodle Uned se encontrará la opción Mis

cursos que muestra la lista de asignaturas/cursos en los que está
inscrito. Para ingresar a cada entorno haga clic sobre el nombre del
mismo, según corresponda.
¿Cuándo tiene disponible el acceso a su curso o asignatura en

línea?
El acceso a los entornos de la UNED está disponible a partir del

primer lunes del inicio oficial de cada cuatrimestre. Para este II
Cuatrimestre la fecha específica de ingreso será a partir lunes 27
de mayo 2019.
45
¿Qué apoyo se brinda para aprender a usar la plataforma

Moodle?
En la página web del Programa de Aprendizaje en Línea (PAL),

también puede encontrar en el menú Estudiantes, las opciones:
Manuales, Consejos y Preguntas frecuentes sobre las diferentes
herramientas de la plataforma Moodle, visítela en el bloque de
Recursos Didácticos en la opción:
En el canal de Aprendizaje en Línea, los estudiantes podrán

encontrar videotutoriales que los orientará en cuanto al ingreso a la
Plataforma Moodle y el uso de diferentes herramientas. Puede acceder a
través del enlace https://www.youtube.com/user/PALUNED
Adicionalmente nos puede seguir en Aprendizaje en Línea, para

estar al tanto de avisos y comunicaciones respecto a la plataforma
Moodle.
46
T. Servicios en línea de la Biblioteca

Mediante el ingreso a la página web www.uned.ac.cr, zona U, en
Biblioteca, usted podrá:
• Conocer más sobre nuestros servicios.

• Acceder al catálogo en línea, leer tesis en texto completo, así
como conocer la disponibilidad del material y con su cuenta de Office
365 ingresar a su historial en la biblioteca e inclusive reservar material
que se encuentra prestado y renovar préstamos en línea.
• Acceder a nuestras bases de datos con millones de artículos,
libros y audiolibros. Este servicio es exclusivo para usted como
estudiante por lo que debe autenticarse con su usuario y contraseña de
entorno estudiantil o cuenta de Office 365 (la cual se indica en los
servicios de su entorno).
También puede
• Solicitar material de bibliotecas de otras instituciones por medio

de un formulario.
• Recomendar compra de libros.
Para toda consulta relacionada con Biblioteca si necesita
capacitación será un placer atenderle en los teléfonos 2527-2261 y
2527-2262, por medio del correo electrónico
circulacion@uned.ac.cr o en Facebook accediendo a
www.facebook.com/bibliounedcr
47
U. Anexos
ANEXO 1: Permiso para ingresar en la institución

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
CÁTEDRA DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Fecha: ________________, 2019
Señor (a) (ita):_______________________
Director(a):___________________________
Estimada señor (a) (ita):
De la manera más atenta le solicito su autorización para que el (la)
estudiante___________________________________________________,
cédula _____________, de la Universidad Estatal a Distancia, pueda observar
una clase de matemática con el fin de adquirir experiencia en la aplicación de
un instrumento para la observación de aula.
Esta actividad es una de las acciones pedagógicas que se realizan en la
asignatura 2148 Introducción a la Pedagogía en la Enseñanza de la
Matemática.
Agradeciéndole su colaboración y amable atención a la presente, se despide,
Encargado del Centro Universitario _______________________
48
ANEXO 2: Constancia de visita a la institución educativa

El(a) suscrito(a)
_____________________________________________________, director(a)
del centro educativo_________________________________________,
localizado en (Provincia) ____________________,
(cantón)__________________,
(distrito)________________________________, hace constar que el(la)
estudiante
______________________________________________________________
visitó nuestro centro educativo el día (dd/mm/aa)
________________________ y realizó una observación de aula en la
asignatura de matemáticas en la sección:________, con el
docente:______________________________________________________.
En fe de lo cual firmo a los _______ días del mes de ____________ del 2019,
a solicitud del (la) interesado(a)
Firma y sello de dirección
49

Orientaciones para El Curso Introducción A La Pedagogía de La Matemática

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Orientaciones para El Curso Introducción A La Pedagogía de La Matemática

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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

Nivel de virtualidad: Intermedio

SEGUNDO CUATRIMESTRE 2019

Esta asignatura es teórica práctica y forma parte de la Cátedra Didáctica de la

Se pretende que el estudiante conozca el desarrollo y los principios básicos de la

a) Analizar los principales fundamentos teóricos y funciones de la educación,

4.2. Sistema educativo costarricense:

4.3. Características y funciones del docente de matemática:

4.4. Investigación Educativa

4.5. Fundamentos de la Pedagogía

4.6 Educación matemática

Lectura 1 y Vídeo 1: 20%

Según el Artículo 56 del Reglamento General Estudiantil (2012):

La aprobación de la asignatura se obtiene con una calificación final, mayor

4.75 - 5.24 = 5.0

El estudiante podrá realizar la prueba de reposición en el periodo indicado en el

Se debe tener presente que su participación durante el período de foro, será de

K. Recursos destinados a la atención de los y las estudiantes

El estudiante tiene a disposición el Foro de Consultas y el correo interno en la

Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1964). Historia de la pedagogía. Fondo de

Aravena , M, Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R. y Zúñiga, J. (2009).

Ávila, M. R. y Rodríguez, R. (2010). Perfil del puesto docente de matemáticas y

Báez, M., Cantú, C. y Gómez, K. (2007). Un estudio cualitativo sobre las

Bedoya, J. (2005). Epistemología y Pedagogía. Colombia: ECOES Ediciones.

Bernal, B. H. (s.f.) Arte y Pedagogía. Recuperado de:

Bosch, M. y Gascón, J. (2001). Las prácticas docentes del profesor de

Camacho, J. R. (2005). Un siglo de educación costarricense: 1814-1914. (Vol.

De Zubiría, J. y Ramírez, A. (2009). ¿Cómo investigar en educación? Colombia:

Dengo, M. (2009). Educación costarricense. San José, Costa Rica: EUNED.

Chateau, J. (2002). Los grandes pedagogos. Décimo Sexta Edición.

Gervasi, L. (2005). ¿Cuál es el papel del profesor de matemática frente a los

Molina, I. (2007). Educación y sociedad en Costa Rica: de 1821 al presente (una

Ordóñez, J. (2009). Introducción a la pedagogía. San José, Costa Rica: EUNED.

Ruiz, A. (2006). Universalización de la educación secundaria y reforma educativa.

Sampietro, J. P. (2011). Creencias y concepciones de los alumnos del

Salas, J. (2012). Historia General de la Educación. Recuperado de:

Suárez, M. (2000). Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus

Suárez, Z. (2013). La Pedagogía y la Educación. Dos conceptos distintos.

Tejada Fernández, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global:

Video 1: Cel, R. M. (24 de mayo de 2012). Pedagogía y Educación [Video].

Módulo 2: Sistema educativo costarricense

Lectura 2. Chavarría, S. (2010). La Política Educativa hacia el Siglo XXI:

Lectura 3. Salazar, S. (2010). La estructura curricular en la secundaria

Lectura 4: (1957). Ley fundamental de educación. Imprenta Nacional.

Lectura 5: (1970). Reglamento de carrera docente. Imprenta Nacional.

Módulo 3: Perfil del docente

Lectura 6: Paniagua Calvo, L. E. (2013). ¡Mamá, que pereza ir al cole…!

Lectura 8: Rodríguez, M. E. (2010). El perfil del docente de matemática: visión

Lectura 9: Larios, O. V. (2012), El perfil del docente de Matemáticas. Una

Lectura 10: Puig Adam, P. (1955). El decálogo del profesor de matemáticas.

Video 2. Ruiz, W. (28 de junio de 2016). Principios básicos de investigación

Video 3: Mercado, J. (20 de marzo de 2017). La investigación en educación

Lectura 12: Cienfuegos, M. y Cienfuegos, A. (2016). Lo cuantitativo y cualitativo

Lectura 13: Restrepo, M. y Tabares, L. (2000). Métodos de investigación en

Lectura 14: Vázquez, M. S. (2011). Investigación en Educación Matemática:

Módulo 5: Corrientes Pedagógicas

Lectura 15: Historia de la Pedagogía. [en línea]. Recuperado de:

Vídeo 4: González, A. (18 de marzo de 2013). Teorías del aprendizaje: ¿Qué es

Video 5: Universidad de Cuenca. (24 de octubre de 2015). Modelo Cognitivo.

Vídeo 6: Calvo, P. (12 de octubre de 2014). Teorías del Aprendizaje

Lectura 16: Martínez, E. (s.f.). Comenius. Recuperado de

Lectura 17: Martínez, E. (s.f.).María Montessorri. Recuperado de

Lectura 18: Martínez, E. (s.f.). Jean Jacques Rousseau. Recuperado de