5.

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Mi ca rpeta de 5. Matemática Mi carpeta de

Matemática
Libro para el docente Libro para el docente
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MI CARPETA DE .
Matemática

Libro para el docente

MI CARPETA DE 5.° Matemática Libro para el docente es una obra colectiva, creada,
diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois, por el siguiente equipo:

Viviana R. Chiesa
Claudia A. David
Silvia S. Tabasco

Edición: Laura Spivak.

Jefa de edición: María Laura Latorre.
Gerencia de Gestión Editorial: Mónica Pavicich.

Índice
Recursos para la planificación, pág. 2
Clave de respuestas, pág. 6

Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación: Darío Dip.
Corrección: Paula Smulevich.
Chiesa, Viviana R.
Mi carpeta de 5.º matemática : libro para el docente /
© 2011, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Viviana R. Chiesa ; Claudia A. David ; Silvia S. Tabasco. - 1a
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP),
ed. - Buenos Aires : Santillana, 2011.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
16 p. ; 24x19 cm.
ISBN: 978-950-46-2430-1
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723. ISBN 978-950-46-2430-1

Impreso en Argentina. Printed in Argentina. 1. Formación Docente. 2. Matemática. I. David, Claudia A.

Primera edición: septiembre de 2011 II. Tabasco, Silvia S.
CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de septiembre de 2011, en
Grafisur S.A., Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
República Argentina.
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Recursos para la planificación Semanas

Propósitos
• Leer, escribir y comparar números naturales avanzando en el análisis del valor posicional de las
cifras y el conocimiento de otros sistemas de numeración.
• Profundizar el estudio de las operaciones, sus diferentes sentidos, las estrategias de cálculo y
las propiedades de los números y de las operaciones.
• Profundizar el estudio de los múltiplos y divisores.
• Analizar el comportamiento de los números racionales en sus dos formas de expresión para
establecer sus características y propiedades.
• Profundizar el estudio de las figuras y los cuerpos poliedros construyendo soluciones y argu-
mentando sobre afirmaciones, estrategias y procedimientos.
• Profundizar el estudio de la proporcionalidad directa y las unidades de medida.

Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Tiempo estimado

Reconocer y utilizar números de 6, 7 y 8 cifras. Números de 6, 7 y 8 cifras. Lectura y escritura de números de hasta 8 cifras. Análisis del valor
Explicitar las relaciones subyacentes en el sistema de El sistema de numeración posicional de cada cifra y su utilización en la resolución de cálculos
1 numeración decimal. decimal. mentales. Composición y descomposición de números. Uso de la
calculadora con restricciones.
Sistemas de
numeración Elaborar y utilizar estrategias para multiplicar y dividir Multiplicaciones y divisiones Uso de la calculadora. Resolución de situaciones que requieren
por la unidad seguida de ceros. Reconocer la relación por 10, 100, 1.000, ... multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros. Elaboración de
Marzo entre esto y el hecho de que nuestro sistema de estrategias para multiplicar o dividir por números que terminan en uno o
numeración es decimal. más ceros.

Abril Conocer sistemas de numeración no posicionales para Sistemas de numeración no Análisis de algunas características del sistema de numeración egipcio.
comprender la importancia que tiene la posición en el posicionales, en particular el Traducción de un sistema al otro. Comparación de los sistemas de
sistema decimal. egipcio. numeración decimal y egipcio.

Comprender y utilizar las propiedades asociativa y Sumas y restas con números Resolución de situaciones en las que se expliciten las propiedades
2 conmutativa de la suma para simplificar los cálculos. naturales. Propiedades asociativa y conmutativa de la suma. Aplicación en la resolución de
Elaborar y utilizar estrategias para realizar sumas en conmutativa y asociativa. cálculos mentales.
Operaciones con forma mental.
naturales
Comprender la ventaja del redondeo para anticipar Redondeos a las centenas y a Resolución de situaciones que requieren redondear a las centenas o a
Abril resultados aproximados y realizar estimaciones. las unidades de mil. las unidades de mil para anticipar su resultado aproximado.

Resolver situaciones con multiplicaciones y divisiones.

Mayo
Interpretar el significado de cada uno de los términos
de la división entera y su relación.
Conocer y usar las propiedades asociativa, conmutativa
y distributiva para simplificar los cálculos.
Multiplicaciones y divisiones
con números naturales.
Propiedades.
Significado de los términos de
la división entera y su relación.
Propiedades de la
multiplicación y la división.
Resolución de situaciones que involucran multiplicaciones y divisiones
con números naturales. Resolución de problemas de conteo mediante
diagramas de árbol y multiplicaciones.
Resolución de situaciones que permiten interpretar el significado
de cada uno de los términos de una división y su relación. Uso de la
calculadora para interpretar y determinar cocientes y restos.
Resolución de situaciones en las que se expliciten las propiedades
asociativa y conmutativa de la multiplicación. Uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación respecto de la suma. Cálculo de
divisiones mediante descomposición del divisor. Uso de la calculadora.

Interpretar diferentes algoritmos para realizar Algoritmos de la multiplicación Análisis e interpretación de diferentes algoritmos para realizar cuentas
multiplicaciones o divisiones. y la división con números de multiplicar o dividir.
naturales.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Capítulo Expectativas de logro
Tiempo estimado
Reconocer y resolver situaciones que requieren la
búsqueda de múltiplos o divisores de un número.
3 Descomponer un número en factores para encontrar
divisores. Utilizar las reglas de divisibilidad para
Múltiplos identificar múltiplos o divisores de un número.
y divisores
Resolver situaciones que requieren la búsqueda de
Mayo múltiplos o divisores comunes.
Comprender algunos de los sentidos de las fracciones.
4 medir.
Fracciones
Identificar expresiones que representan la misma cantidad.
Junio
Resolver cálculos y situaciones que requieren sumar o
restar fracciones en forma mental y expresar fracciones
como números mixtos.
Comparar fracciones y ubicarlas en la recta numérica.
Sumar y restar fracciones con distintos denominadores.
Obtener fracciones de una cantidad.
Resolver situaciones que requieren multiplicar una
fracción por un número natural o calcular su mitad.
Reconocer y trazar rectas según su ubicación relativa en
5 el plano.
Clasificar, trazar y medir ángulos convexos.
Rectas, ángulos
y triángulos
Construir triángulos a partir de ciertos datos y clasificarlos
Julio según sus lados y sus ángulos. Comprender y utilizar
la propiedad de la suma de los ángulos interiores de
cualquier triángulo.
Agosto
Identificar la circunferencia como el conjunto de puntos
que equidistan de otro. Utilizar el compás con destreza.
3
Contenidos
Múltiplos y divisores.
Reglas de divisibilidad
sencillas.
Múltiplo común menor. Divisor
común mayor.
Fracciones para partir, repartir y
Fracciones equivalentes.
Sumas y restas con fracciones
en forma mental. Número mixto.
Comparación de fracciones.
Ubicación de fracciones en la
recta numérica.
Suma y resta de fracciones
con distintos denominadores.
Fracción de una cantidad.
Multiplicación y división de una
fracción por un número natural.
Rectas secantes,
perpendiculares y paralelas.
Clasificación, medición y
trazado de ángulos.
Triángulos: construcción,
clasificación según sus lados y
sus ángulos, propiedad de los
lados y suma de los ángulos
interiores.
Circunferencia y círculo.
Estrategias didácticas
Resolución de situaciones que requieren la búsqueda de múltiplos o
divisores. Reconocimiento de la descomposición en factores como
estrategia para determinar divisores de un número.
Aplicación de reglas de divisibilidad por 2, 3, 5, 6, 10 y 100 para
determinar múltiplos o divisores de un número.
Resolución de situaciones cotidianas que requieren la búsqueda del
múltiplo común menor o el divisor común mayor.
Resolución de situaciones de partición, reparto y medida que apelan a los
diferentes significados de una fracción. Reconstrucción del entero a partir
de una fracción.
Resolución de situaciones que permiten visualizar la equivalencia de
fracciones. Identificación y obtención de fracciones equivalentes.
Resolución de situaciones que requieren sumar o restar una fracción a un
entero y sumar o restar fracciones de igual denominador. Resolución de
situaciones que involucran números mixtos.
Comparación de fracciones de igual denominador y distinto denominador.
Ubicación de fracciones en la recta numérica.
Resolución de situaciones que requieren sumar o restar fracciones con
denominadores diferentes.
Resolución de situaciones que requieren obtener la fracción de una cantidad.
Resolución de situaciones cotidianas que requieren obtener el doble
de una fracción, el triple… y la mitad. Resolución de problemas que
requieren multiplicar o dividir una fracción por un número natural.
Reconocimiento y trazado de rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
Clasificación, medición y trazado de ángulos convexos. Uso de la escuadra
para clasificar ángulos, comparándolos con uno recto. Uso del transportador.
Construcción de triángulos a partir de ciertos datos. Análisis de unicidad.
Clasificación de triángulos según sus lados y sus ángulos. Verificación de
la propiedad triangular. Resolución de situaciones que involucran la suma
de los ángulos interiores de un triángulo.
Uso del compás. Copia de figuras. Identificación de la circunferencia
como el conjunto de puntos que equidistan de otro dado. Identificación
de radios y diámetros. Construcción de triángulos con el compás.
4
1 2 3 4
Recursos para la planificación Semanas

Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Tiempo estimado

Explorar la notación decimal a partir de fracciones con Fracciones y números Escritura y lectura de precios con notación decimal. Escritura de una
denominador 10, 100, 1.000, ... decimales. fracción de denominador 10, 100, 1.000, ..., como número decimal.
6 Asociar la notación decimal con la escritura y la lectura Obtención de una fracción decimal equivalente a otra dada, cuando sea
de precios. posible, y escritura como número decimal. Interpretación de la suma de
Fracciones fracciones con denominadores 10, 100 y 1.000, y numeradores de una
y decimales cifra como expresión de un número decimal. Uso de la calculadora.

Comparar números decimales y representarlos en la Comparación y representación Resolución de situaciones que requieren comparar y ordenar números
Agosto
recta numérica. de números decimales en la decimales. Representación de números decimales en la recta numérica.
recta numérica.
Septiembre
Sumar y restar números decimales. Sumas y restas con números Resolución de situaciones cotidianas que requieren sumar y restar
decimales. números decimales. Uso de la calculadora.

Elaborar estrategias para multiplicar y dividir números Multiplicación y división de Deducción de regularidades al multiplicar y dividir un número decimal
decimales por 10, 100, 1.000, ... números decimales por 10, por 10, 100, 1.000, ..., y aplicación en situaciones cotidianas.
100, 1.000, ...

Calcular porcentajes. Porcentajes. Cálculo de porcentajes sencillos en forma mental. Resolución de

situaciones que involucran cálculos de porcentajes, descuentos y recargos.

Resolver multiplicaciones y divisiones con números Multiplicaciones y divisiones Resolución de multiplicaciones y divisiones con números decimales
decimales utilizando diversas estrategias. Calcular con números decimales. asociándolos con fracciones decimales o por medio de algoritmos.
promedios. Cálculo de promedios. Resolución de situaciones cotidianas utilizando diversas estrategias. Uso
de la calculadora. Obtención de promedios.

Conocer las características de los cuadriláteros para Cuadriláteros: propiedades, Identificación de cuadriláteros a partir de la longitud de sus lados, su
7 identificarlos y clasificarlos. clasificación. paralelismo y su perpendicularidad, o de las características de sus
ángulos o diagonales.
Fracciones
y decimales Calcular la amplitud de un ángulo de un cuadrilátero a Suma de los ángulos Determinación de la suma de los ángulos interiores de cualquier
partir de sus propiedades y de la suma de los cuatro interiores. cuadrilátero. Cálculo de la amplitud de un ángulo interior a partir de cierta
ángulos. información, sobre la base del conocimiento de las propiedades de la
Octubre figura.

Construir cuadriláteros a partir de ciertos datos, Construcción de cuadriláteros. Construcción de cuadriláteros a partir de ciertos datos y bajo
analizando si la información es suficiente y si la determinadas condiciones. Análisis de la unicidad de la construcción.
construcción es única.

Conocer las características de los prismas y las Poliedros. Prismas y pirámides. Determinación de las características de prismas y pirámides. Armado de
pirámides. pirámides a partir de sus desarrollos planos. Relación entre la cantidad
de lados de la base y el número de caras, aristas y vértices del poliedro.
Identificación del desarrollo plano correspondiente a determinado
poliedro.

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Capítulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didácticas

Tiempo estimado

Resolver situaciones de proporcionalidad directa. Proporcionalidad directa. Tablas Resolución de problemas cotidianos de proporcionalidad directa.
de proporcionalidad directa, Identificación, cálculo y uso de constantes de proporcionalidad directa.
8 propiedades. Determinación de la presencia de proporcionalidad, o no, en una
situación dada. Interpretación y armado de tablas.
Proporcionalidad.
Medidas Manejar las equivalencias usuales entre unidades de Unidades de longitud, masa y Búsqueda de ejemplos cuyas masa, capacidad o longitud se midan con
una misma magnitud. capacidad. determinadas unidades. Uso de unidades convencionales y algunos
de sus múltiplos y submúltiplos, y sus relaciones de equivalencia en la
Noviembre resolución de situaciones cotidianas.

Evaluación
• Participación en la búsqueda de estrategias y en la resolución de problemas. • Dictado de figuras y elaboración de pistas para la construcción o el descubrimiento de figuras
• Cumplimiento de consignas estructuradas. dadas.
• Elaboración de argumentos respecto de los procedimientos más económicos para la resolución • Anticipación de resultados y medidas, y verificación de las estimaciones realizadas con los
de problemas. procedimientos adquiridos.
• Autocorrección en clase de las tareas realizadas. • Uso adecuado de las unidades de medida en la vida cotidiana.

5
 16. a) 24.800 b) 2.480 c) 248
Clave de respuestas
17. Enero 9.000
Las actividades cuya respuesta no figura quedan a cargo Febrero 7.400
de los alumnos. Marzo 2 de mil y 3 de cien.
Abril 4 de mil y 2 de cien.
Mayo 3.000
1 Sistemas de numeración Junio
TOTAL
5 de mil y 1 de cien.
31.000
1. Sí, porque 999.999 + 3 = 1.000.001. Se lee: un millón 18. a) 3.200 d) 12.000
uno. b) 49 e) 840.000
c) 105 f) 5.794
2. El menor: 134.578 (ciento treinta y cuatro mil quinientos
setenta y ocho). 19. a) El primero. c) El segundo.
El mayor: 875.431 (ochocientos setenta y cinco mil cua- b) El segundo. d) El primero.
trocientos treinta y uno).
20. a) Sí, porque 2.961 × 100 = 296.100.
3. a) Ale: 9.876.543 Nico: 10.000.000 Facu: 10.234.567 b) 100; 296.
b) Facu.

4. a) 20.666.666 21. a) 2.400; 680.000; 50; 30.006.800; 45.800.000.

b) Veinte millones seiscientos sesenta y seis mil seis- b) Con azul: 2.400; 680.000; 30.006.800; 45.800.000.
cientos sesenta y siete. Con verde: 680.000; 45.800.000.

5. F, porque 9.990.999 no llega a 10 millones y el otro su- 22. a) 330 b) 2.214 c) 20.500 d) 100.001
pera los 50 millones.
F. Por ejemplo, 90.009.009 > 89.999.990.
23. a)
V
b) No.
6. a) 400.800; 500.900; 601.000; 701.100.
b) 130.508; 140.509; 150.510; 160.511.
24. a)
7. Porque fue ubicando cada 3 en la posición correspon-
diente. Da 3.030.330. b)

8. El primer 5 de 15.505.952 vale 5.000.000; el segundo, c)

500.000; el tercero, 5.000, y el cuarto, 50.
25. a) No (el primero es 1.510 y el segundo, 1.010.000).
9. 932.476 – 30.400 = 902.076 b) 20 símbolos.

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932.476 + 1.003.000 = 1.935.476
26. a) 24
932.476 – 901.000 = 31.476
b) Uno solo (el 11.110).
10. a) Con 6 de 1.000.000 de puntos, 4 de 100.000, 2 de c) Porque el sistema de numeración egipcio no es posi-
10.000 y 3 de 1.000. cional.
b) Como antes, pero derribando 30 de 100 puntos en
vez de 3 de 1.000. 27. Es el último, porque es el único que tiene el símbolo de
1.000.000.
11. 3.572.849
28. La primera fila se completa, de izquierda a derecha, con
12. a) 7 + 20 + 400 + 9.000 + 50.000 + 300.000 + 6.000.000 23.410; 234.100 y 2.341.000.
b) 6 × 10 + 3 × 100 + 5 × 1.000 + 9 × 100.000 + La segunda fila se completa con esos mismos números
+ 8 × 1.000.000 + 4 × 10.000.000 en el sistema egipcio:
13. 1000000 + 1000000 + 100000 + 1000 + 1000 + 1000
+ 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 = 23.410

14. a) 7.046.528 (siete millones cuarenta y seis mil quinien-

tos veintiocho). 234.100
b) 40.900.380 (cuarenta millones novecientos mil tres-
cientos ochenta). 2.341.000
15. × 10; × 100; × 1.000.

6
 para repasar e integrar ¿cÓMO Me FUe?

¿QUÉ apreNdÍ? En el de arriba: D. En el del medio: C – B. En el de abajo: A.

• A leer, usar y comparar números de hasta ocho cifras.
• A descomponer números: agrupo de a diez y considero el
valor de cada cifra. 2 Operaciones con naturales
• Que hay sistemas de numeración que, a diferencia del nues-
tro, no son posicionales. Por ejemplo, el sistema egipcio. 1. Armó ANCLA (120 + 35 + 10 + 1 + 1 = 167) y
SAXOFÓN (100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 4 + 1 = 235).
2.
Número Número
anterior siguiente 2. a) 769 + 10 + 100 = 879
578.098 578.099 578.100
b) 769 + 1.000 + 10 = 1.779
c) 769 + 4.100 = 4.869
4.009.999 4.010.000 4.010.001
9.999.998 9.999.999 10.000.000 3. a) (175 + 25) + (82 + 8) + 10 = 200 + 90 + 10 = 300
89.999.999 90.000.000 90.000.001 b) (1.600 + 400) + (5.800 + 200) = 2.000 + 6.000 = 8.000
c) (773 + 7) + (290 + 10) = 780 + 300 = 1.080

3. 4. Hay que rodear el 2.º, el 3.º y el 5.º.

Provincia Habitantes Maia terminó ganando 3 figuritas.
Buenos Aires 15.594.428
5. Matías, porque 189 son casi 200 y 286 son casi 300;
Córdoba 3.304.825
entonces, redondeando, el cálculo es aproximadamente
Santa Fe 3.200.736 200 + 500 + 300 = 1.000.
Mendoza 1.741.610
6. Hay que rodear 12.000, 13.000, 7.000 y 1.000.
Tucumán 1.448.200

Fuente: www.censo2010.indec.gov.ar
7. Por ejemplo:

4. 12.345.678 (doce millones trescientos cuarenta y cinco Cálculo

Resultado Resultado
mil seiscientos setenta y ocho). aproximado exacto
3.301 + 6.700 10.000 10.001
5. a) 199.001 b) 762.046 c) 12.223.011
5.939 + 9.000 15.000 14.939
6. El último. 7.011 – 6.000 1.000 1.011
11.899 – 4.000 8.000 7.899
7. a) 300.000, 300 y 3.
b) 3.000.000 y 3.000. c) 30.000.000, 30.000 y 30.
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8. Paquetes 10 6 8 7 15 5
8. a) Con 1 de 1.000.000, 2 de 100.000, 3 de 10.000, 9 de Cantidad
90 54 72 63 135 45
100, 5 de 10 y 1 de 1. de pastillas
b) Con 9 de 100.000, 8 de 10.000, 7 de 100, 6 de 10 y 8
de 1. 9. Sirven todos, excepto el primero.
c) Con 4 de 100.000, 5 de 10.000, 6 de 1.000, 2 de 10 y
9 de 1. 10. a) Hay 24 menús posibles. b) 3 × 4 × 2 = 24
d) Con 24 de 1.000.000, 6 de 100.000, 5 de 10.000, 5 11. Tienen que hacer 2 sándwiches más.
de 1.000, 2 de 100 y 9 de 1.
12. 56 hileras.
9. a) 66.010 b) 110.510
13. a) 325 b) 650
10. a) : 10 b) : 100 c) × 1.000 d) × 100
14. a) Son 3 × 5 × 2 = 30 conjuntos.
11. a) 500.130 c) 260.020 b) Por ejemplo: 48 × 10; 24 × 20; 80 × 6.
b) 1.000.534 d) 1.013.002 c) 16 cajas.
12. Pueden ser: 15. a) La de 288 caramelos. b) 24
a) 3.121 16. Divisor: 32. Cociente: 38. Dividendo: 569.
b) 110.240 17. Hay 8 posibilidades:
c) 30.310

7
 Dividendo Resto c) 7.966 (con calculadora).
56 0 d) Pueden hacer (264 + 36) + 900 = 300 + 900 = 1.200.
57 1
58 2 2. Saltos, Tren fantasma y Tazas voladoras.
59 3
60 4 3. a) = b) ≠
61 5
4. La de camisas y buzos.
62 6
63 7 5. Son los cálculos a), c), e) y f).

18. Cociente: 101, resto: 3. Cociente: 102, resto: 1. 6. Son 3 × 2 × 2 = 12 disfraces.

19. a) 1.500 b) 42.000 c) 8 d) 40 7. El b), el d) y el e).

20. Por ejemplo: 8. 18 gomas, 19 lápices y 16 reglas.

a) 13 × 2 × 2 × 2 = 26 × 2 × 2 = 104
9. En 32 días.
10 × 8 + 3 × 8 = 80 + 24 = 104
b) 19 × 3 × 2 = 57 × 2 = 114 10. 14 estantes.
10 × 6 + 9 × 6 = 60 + 54 = 114
11. 1.762 y 364.
21. a) 2 × 630 = 1.260 c) 630 + 35 = 665
b) 630 : 2 = 315 d) 630 – 35 = 595 12. El a) y el c).

22. Por ejemplo, 7.020 : 130 : 2 = 27. 13. a) 700.000 b) 300.000 c) 270.000 d) 80.000

23. a) En ambas, 1.512. d) Sí, sin el 0. 14. El primero con el tercero, el segundo con el quinto y el
b) Sí. e) 63 × 4 tercero con el primero.
c) 20 × 63 f) 20 × 63 + 4 × 63
¿cÓMO Me FUe?
24. 80 2 × 40 150 30 × 5 1.200 30 × 40

25. a) Porque fue encontrando cocientes mayores que Luli. a) F b) V c) F d) F

b) Sumaron los cocientes parciales.
c) El 200 está en 100 + 100 y el 30, en 10 + 10 + 10.

26. Los alumnos explicarán que tomaron 95, dividieron por 25,
anotaron 3 en el cociente, restaron y bajaron el 7, y así si- 3 Múltiplos y divisores
guieron bajando cifras y dividiendo. Podrán ver las equiva-
lencias entre este procedimiento y la cuenta que hizo José. 1. Sí, significa que 72 y 84 son múltiplos de 3.

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para repasar e integrar 2. a) Por ejemplo: 102, 108, 114. b) Sí.

¿QUÉ apreNdÍ?
3. a) Por ejemplo, 256. b) Por ejemplo, 276.

• Que cuando sumo o multiplico puedo agrupar y conmu-
tar los números, porque el resultado no cambia, en cam-
bio, cuando resto, no puedo.
• Que para multiplicar mentalmente puedo descomponer
uno de los factores como una suma o una resta, y distri-
buir el otro factor.
• Que en una división el resto siempre es menor que el
divisor.
• Que para saber si una división entera está bien hecha pue-
do hacer esta cuenta: divisor × cociente + resto y ver si
es igual al dividendo.
4. Con verde: 1, 2, 3, 4, 6, 8 y 12.
Con azul: 1, 5 y 13. Con rojo: 1 y 11.
5. a) Hay que señalar la combi y el micro chico.
b) 25 combis o 19 micros chicos.
6. 1.ª fila: 66, 72, 78, 84, 90, 96.
2.ª fila: 45, 60, 75, 90, 105 (no se consideran el 30 y el
120, ya que se pide que estén entre ellos).
3.ª fila: 0, 17, 34, 51, 68, 85.
7. Cata: 1.535. Tomi: 3.273. Nati: 2.010.

1. a) Por ejemplo, pueden hacer 300 + 50 + 200 + 30 + 8. 2 × 24, 3 × 16, 4 × 12, 6 × 8.

+ 20 + 2.000 = (300 + 200) + (50 + 30 + 20) + 2.000 Los divisores de 48 son 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 16, 24 y 48.
= 2.600.
9. a) 7 × 7 × 7 × 6 = (da 2.058).
b) Pueden hacer (197 + 3) + 1.800 + 300 =
= 200 + 1.800 + 300 = 2.300. b) 4 × 5 × 4 × 4 = (da 320).

8
 10. a) 105 = 3 × 5 × 7 120 = 2 × 2 × 2 × 3 × 5 6. Por ejemplo, 2, 4, 6 y 12.
66 = 2 × 3 × 11 294 = 2 × 3 × 7 × 7
b) Por 15: 105 y 120. Por 8: 120. 7. Porque si es divisible por 6, tiene que ser par, y si es divi-
sible por 100, también lo es por 5, ya que termina en 0.
Por 21: 105 y 294. Por 22: 66.
c) Pueden mencionar cualquiera de estos: 1, 2, 3, 6, 11, 8. En la 1.ª columna, 269; en la 2.ª, 20.890, y en la 3.ª, 1.005.
22, 33, 66.
9. a) Pueden agregar 1, 4 o 7. c) Hay que agregar 0.
11. El 1, porque al dividir cualquier número por 1 se obtiene b) Puede ser 0 o 5. d) Puede ser 0 o 6.
el mismo número como cociente y resto 0.
10. El 1.º es 20 y el 2.º, 24.
12. a) Sí, porque 100 es divisible por 4, 5, 25 y 20.
b) Facu y Flor, porque 100 : 4 = 25, y también Mateo y 11. 15 grupos de 5 nenas y 3 nenes.
Luli, porque 100 : 5 = 20.
c) Sí, de 4 integrantes cada uno. 12. No, porque el mínimo común múltiplo de 6, 8 y 5 es 120.
d) 2 de 50, 50 de 2, 10 de 10. Volverá a ocurrir a los 120 días.

13. Pueden entre 4, 3, 6 y 12 cursos, pero no entre 7. 13. a) 21 alumnos (es el máximo común divisor de 231 y 105).
b) 5 cartas y 11 fichas.
14. a) F b) V c) V d) V e) F f) V
15. a) Hay que escribir una C en las casillas con los núme- ¿cÓMO Me FUe?
ros 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60
y 63, y una F en las que tienen los números 24, 28, 1. 48
32, 36, 40, 44, 48, 52, 56 y 60.
b) En las que contienen 24, 36, 48 y 60. 2. 104
c) Hay que completar con 3 y 4.
3. 1
16. 36 lápices.
4. 600
17. Dentro de 12 días.
5. 40
18. El de 35 pétalos.

19. a) 6 collares. b) 2 amarillas y 3 anaranjadas.

20. a) 35 b) 40 c) 45 4 Fracciones

para repasar e integrar NOTA: las fracciones aparecen escritas en un solo renglón
con la barra inclinada, pero es importante que a los alumnos
¿QUÉ apreNdÍ? se las presenten en la forma habitual.
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• Que para encontrar múltiplos de un número lo multiplico 1. 5/4 de chocolatín, 3/4 de turrón y 1/4 de alfajor.
por cualquier número natural.
• Que un número es divisor de otro si al dividir el primero 2. En la 1.ª hay que pintar 5 cuadraditos y en las demás, 3
por el segundo da resto 0. cuadraditos. Se completa con 7/12, 2/3, 1/2 y 7/10.
• Que para saber si un número es múltiplo de otro sin hacer
una división, puedo usar reglas de divisibilidad. 3. En los 3 casos, con 4 partes como esa se cubre exacta-
• A resolver problemas en los que hay que buscar múltiplos mente el entero.
o divisores comunes.
4. Altura: 3/4 de la tira. Ancho: 5/4 de la tira.
1. Por ejemplo: 108, 117, 207, 306, 900.
5. La 1.ª medida con la 3.ª tira; la 2.ª con la 1.ª, y la 3.ª con la 2.ª.
2. a) divisor b) múltiplo c) divisor
6. a) En la 1.ª pueden hacer 4 cuadraditos más, iguales
3. Por ejemplo: al del dibujo. En la 2.ª pueden hacer 5 triangulitos
más, iguales a los del dibujo.
a) 2 b) 13 c) 18 d) 24
b) No.
4. Son correctas la b) y la c).
7. a) Ana: 2 bloquecitos 2/4
5. a) i) 7 × 5 × 7 × 2 iii) 7 × 3 × 3 × 3 × 5 Renata: 3 bloquecitos 3/6
ii) 3 × 2 × 2 × 3 × 7 iV) 2 × 2 × 5 × 5 × 5 × 5
Matilda: 4 bloquecitos 4/8
b) Por 10: el i) y el iV). Por 9: El ii) y el iii).
b) 1/2 = 2/4 = 3/6 = 4/8

9
 8. 3/9 = 1/3 3/4 = 6/8 3/6 = 1/2 35. a) Durazno; frutilla. b) 7/24 litros.

9. Por ejemplo: 36. Azul: 12. Amarillo: 27. Verde: 32. Rojo: 1.
a) 8/10 b) 10/14 c) 4/18 d) 12/18 e) 9/11
37. 240
11. 5/25 = 1/5 6/9 = 2/3 15/30 = 1/2 38. 30 litros.
7/28 = 1/4 3/21 = 1/7 6/36 = 1/6
39. Le quedan $ 200.
12. Ramiro.
40. 21/4 kg = 5 1/4 kg
13. 6/24 con 15/60; 2/10 con 8/40; 5/30 con 3/18.
41. a) 24/5 m = 4 4/5 m b) Con 5 pasos.
14. a) 7/7 c) 3/7 d) 1 – 3/7 = 4/7
42. a) Hay que pintar 6 cuadraditos y rayar 3 de ellos.
15. a) 9/9 b) 5/9 + 8/9 = 13/9
b) La parte rayada representa 3/8 del total y es la mitad
16. a) 5/8 3.er dibujo. c) 6/9 4.º dibujo. de 3/4, o sea que 3/4 : 2 = 3/8.
b) 3/8 1.er dibujo. d) 4/3 2.º dibujo.
43. Mitad Doble
17. Quedan 3/4 kg, porque en 2 enteros hay 8 cuartos. 1/4 1/2 1
1/8 1/4 1/2
18. a) Juli: 3 + 1/2 + 1/2 = 3 + 2/2. 2/10 = 1/5 2/5 4/5
Euge: 7/2. Lucho: 1 + 3/2. 5/12 5/6 10/6 = 5/3
b) Juli: 4. Euge: 3 1/2. Lucho: 2 1/2.
44. Sí, es cierto, porque 24 × 3/4 litros = 18 litros, y con 3
19. 1 6/8 y 14/8. bidones de 5 litros se reúnen 15 litros.

20. a) 2 3/5 b) 4 2/3 c) 4 3/4 d) 2 2/7

45. Gaseosas Carne Helado Pan
21. a) El primo, porque se sirvió 5/8 de la pizza. 30 litros 20 kg 8 kg 7 1/2 kg
b) La de mayor numerador.

22. 4/5 < 1, en cambio, 3/2 > 1; por eso, 4/5 < 3/2. 46. a) 18/15 = 6/5 b) 12/28 = 3/7 c) 7/30 d) 3/20
23. a) Carla, porque 2/3 > 2/5. 47. La 1.ª de la izquierda con 1/6.
b) La de menor denominador. La 2.ª de la izquierda con 1/10.
La 3.ª de la izquierda con 1/10.
24. a) > c) = e) < g) < La 1.ª de la derecha con 1/6.
La 2.ª de la derecha con 6/20.
b) < d) > f) = h) >
La 3.ª de la derecha con 6/20.

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25. 1/2 va en la 2.ª rayita después del 0; 3/4, en la 3.ª; 7/4, en
la 7.ª, y 2, en la 8.ª. 48. 3/4 litros.

26. 4/5, 7/5 y 11/5. 49. 1/4 L 1/8 kg 3 3/8 kg

27. a) Tiene razón Ale, ya que 2/3 = 4/6, por lo tanto, 1 1/2 L 3/4 kg 18 2 1/4 kg
ambas fracciones se ubican en el mismo punto.
b) 1/2 va en la 3.ª rayita después del 0 y 10/12, en la 5.ª. 50. 17/20 del total.

28. a) Verde: 1/3. Rojo: 1/12. b) 5/12

51. a) F b) V c) V d) V e) V
29. 5/4 kg

30. 7/30 para repasar e integrar

31. 19/40 ¿QUÉ apreNdÍ?

32. Con 7/6: a), b), d) y e) . Con 4/3: c) y f). • Que para comparar fracciones puedo buscar fracciones
equivalentes con denominadores iguales y luego compa-
33. a) 1/8 b) 1/2 c) 3/10 d) 3/4 rar los numeradores. También puedo representarlas en la
recta numérica; la que está más a la derecha es mayor.
34. La sexta parte.
• Que para sumar o restar fracciones con distintos denomi-
nadores, puedo buscar fracciones equivalentes de modo

10
 que los denominadores sean iguales, y luego sumar o 5. Fede: agudo. Iván: llano. Lola: obtuso. Sofi: llano. Manu:
restar los numeradores. recto.

1. 14/10 = 7/5 = 1 2/5 6. De izquierda a derecha: rojo, celeste, verde, celeste, verde.

2. Hay que agregar una figura que ocupe la mitad del rec- 7. La 1.ª con Recto. La 2.ª con Agudo. La 3.ª con Obtuso.
tángulo rojo. La 4.ª con Llano. La 5.ª con De un giro.

3. Por ejemplo: 8. El de la izquierda mide 70º, es agudo. El otro mide 110º,

a) 1/2 b) 3/2 c) 7/3 d) 15/2 es obtuso.

4. 3/4 está entre 0 y 1; 15/4, entre 3 y 4. 9. a) Marita. b) De 100º.

c) Una vez colocado el transportador, hay que mirar la
5. a) 2/3 d) 4/5 escala que tiene el 0 sobre uno de los lados del ángulo.
b) 11/9 e) 9/5
c) 4/5 f) 14/5 10. El de 65º es agudo y el de 130º es obtuso.

6. a) 5/8 e) 1/2 11. a) Mide 60º. Es agudo. b) Mide 150º. Es obtuso.

b) 1/4 f) 7/8
12. a) Recto. b) Mide 45º, es agudo.
c) 1 g) 7/8
d) 1 h) 7/4 13. b) Por ejemplo, en el ángulo que forman esos dos
lados.
7. a) 13/3 b) 29/6

8. 1/2 < 7/5 < 15/7 < 22/7 < 47/10 14. b) El i) es isósceles. El ii) es equilátero. c) Son únicos.

9. En la 5.ª rayita después del 0, ya que 1 = 10/10. 15. b) El i) es isósceles acutángulo.

El ii) es escaleno obtusángulo.
10. Sí, porque 1/3 + 1/5 = 8/15; así que le quedaban 7/15 del
camino, y 7/15 < 1/2. 16. Es escaleno.

11. a) 12 1/2 kg b) 25/4 kg = 6 1/4 kg 17. a) Escaleno acutángulo. Hay más de uno.
b) Escaleno acutángulo. Es el único posible.
12. 12 años. c) Isósceles (o equilátero, si el tercer lado mide 5 cm).
La clasificación depende de la construcción hecha.
13. $ 1.155 Hay más de uno.
d) Equilátero acutángulo. Es el único posible.
14. Arroz: 3 1/2 kg; verduras: 10 1/2 kg; pollo: 12 1/4 kg.
18. a) No. b) i) 14 cm, 12 cm y 5 cm.
15. A cada uno le toca 1/8 kg menos.
ii) 14 cm, 12 cm y 6 cm.
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¿cÓMO Me FUe? 19. El único posible es el tercero.

• I) 3/7 20. a) El 1.º no. El 2.º sí, es escaleno. El 3.º no. El 4.º sí, es
II) Por ejemplo: 6/18 y 1/3. isósceles.
III) Es mayor que 2 enteros, pero no llega a 3 enteros. b) 8 cm
IV) 1 1/5
• I) 6/8 II) 24/8 21. Los tres casos son imposibles.

22. Sí, es cierto.

5 rectas, ángulos y triángulos
23. a) 80º b) 90º y 50º.

1. a) Hay que avanzar por Nicanor y doblar en Lope hacia 24. 20º Obtusángulo.
la derecha, hasta el teatro. 90º Rectángulo.
b) Perpendiculares. d) Conde. 130º Obtusángulo.
c) Nicanor. e) Secantes.
25. Hay que completar con: “centro”, “radio” y “radio de la
2. a) Perpendiculares. otra circunferencia”.
b) Puedo trazar una recta auxiliar perpendicular a R y
luego una perpendicular a la recta auxiliar. Esta últi- 26. a) Hay que pintar la corona circular que queda determi-
ma es paralela a R. nada.

4. De izquierda a derecha: obtuso, agudo, recto, llano, agu- 27. a) 14 cm b) 4 cm

do, obtuso.

11
 29. a) Dos lados miden 15 mm por ser radios de la circun- 10. No, en ninguno de los dos casos.
ferencia menor y el otro, 20 mm por ser radio de la
otra circunferencia. ¿cÓMO Me FUe?
b) 40 mm de alto y 50 mm de ancho.

30. Se traza una circunferencia de 2 cm de radio con centro a) F b) V c) V d) F

en el centro del sol y otra de 3 cm de radio con centro en
el centro de la estrella. El punto donde se cortan dentro
del babero es el que se busca.
6 Fracciones y decimales
31. a) Se traza una circunferencia de 2 cm de radio con cen-
tro en el punto rojo y otra de 4 cm de radio con centro 1. Patitas. Orejas. Hueso chico.
en el punto azul. El tercer vértice está en uno de los Palitos de colores. Palitos blancos. Hueso mediano.
puntos donde se cortan.
b) Es imposible. 2. a) 0,50 b) 0,05 c) 0,25 d) 0,10

32. b) No, es el único posible. 3. a) 3,90 e) 10,10

b) 0,15 f) 5,05
33. Uno debe tener 2 lados de 5 cm y el tercero de 4 cm; el c) 0,09 g) 0,01
otro, 2 lados de 4 cm y el tercero de 5 cm. d) 2,45 h) 1 o 1,00.
36. Hay que pintar los carteles que dicen: 4. a) 3/10 = 0,3 Tres décimos.
Triángulo equilátero de 7 cm de lado. b) 29/100 = 0,29 Veintinueve centésimos.
Lados de 5 cm, 6 cm y 8 cm. c) 14/10 = 1,4 Un entero, cuatro décimos.
d) 165/100 = 1,65 Un entero, sesenta y cinco centési-
para repasar e integrar mos.

¿QUÉ apreNdÍ? 5. 237 centésimos; 2,37.

2 enteros + 3 décimos + 7 centésimos.
• Que dos rectas son paralelas cuando no se cortan
en ningún punto; si se cortan en un punto son se- 6. 3.475 milésimos; 3,475.
cantes, y si al cortarse forman cuatro ángulos igua- 7. a) 5,168 b) 7,06 c) 2,009
les, son perpendiculares.
• Que un ángulo recto mide 90º; uno llano mide 180º; 8. 597/10, 59 + 7/10 y 5.970/100.
los que miden menos de 90º son agudos, y si mi-
9. a) 0,5 d) 0,125
den entre 90° y 180º son obtusos.
b) 0,25 e) 0,2
• Que los triángulos se clasifi can en escalenos, isósce-
c) 0,75 f) 0,004
les y equiláteros según sus lados, y según sus ángu-

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los, en acutángulos, rectángulos y obtusángulos. 10. a) 8.5 b) 8.5 c) 8.5
• Que en cualquier triángulo cada lado es menor que d) Se pueden agregar o quitar los ceros que están al
la suma de los otros dos. final de la parte decimal; el número no cambia.
• Que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángu-
lo es 180º. 11. a) < d) < g) <
b) < e) = h) =
1. b) Las dalias. c) = f) > i) <
c) Las dalias (y también Lapacho, cosa que se eviden-
12. 0,5 < 0,8 < 3,89 < 3,9 < 4,2 < 4,25
cia al prolongar las calles).
13. 0,7 va en la 7.ª rayita después del 0; 1,2, en la 2.ª rayita
3. b) Isósceles obtusángulo. c) La medida de un lado.
después del 1.
4. a) El de arriba, agudo y el otro, obtuso. b) 55º y 115º.
14. 1,5; 2,25; 3,75.
5. 90º y 30º.
15. a) Por ejemplo, 0,021; 0,022; 0,023.
6. Regla y compás. b) 0,201; 0,202; 0,203; 0,204; 0,205; 0,206; 0,207;
0,208; 0,209.
7. Hay 5 rombos a más de 3 cm del punto rojo y 8 a menos
16. a) A 1,8 m. b) 1,75 m c) 0,45 m
de 2 cm de él.
17. a) Un sacapuntas de $ 2,75. b) $ 27,55
8. Por ejemplo, 5 cm, 7 cm y 10 cm.

9. a) 35º c) Obtusángulo isósceles.

12
 18. Cuando suma los centésimos y obtiene 120, debe con- 36. a) 421,6 : 10 = 42,16 c) (421,6 : 100) × 10 = 42,16
siderar que 100 centésimos es 1 entero; entonces, debe b) 421,6 : 10 = 42,16 d) (421,6 : 1.000) × 10 = 4,216
sumar 1 a los 13 enteros y dejar solo 20 centésimos
como parte decimal. La cuenta da 14,20. 37. 973 × 0,1 = 97,3 = 973 : 10
Multiplicar por 1 décimo es dividir por 10.
19. 1,735 kg 973 × 0,01 = 9,73 = 973 : 100
Multiplicar por 1 centésimo es dividir por 100.
20. a) – . 6 5 973 × 0,001 = 0,973 = 973 : 1.000
b) – . 6 Multiplicar por 1 milésimo es dividir por 1.000.

c) – . 0 5 38. $ 30,90
d) + . 0 1
39. a) 0,14 b) 0,008 c) 0,02 d) 0,34 e) 1 f) 0,005
e) + . 0 0 3
40. Gastó $ 8 en las papas, $ 8 en las cebollas y $ 8,75 en
21. a) María. b) 46,250 kg c) 47,700 kg las zanahorias. En total, $ 24,75.
d) A Juana, 6,300 kg y a María, 6,350 kg.
41. $ 19,95
22. a) 4,73 y 47,3. … hacia la derecha.
b) 47,3; 473 y 470. … 2 lugares hacia la derecha. 42. El kilo de café, $ 68,90 y cada paquete de galletitas, $ 4,90.
c) 473 y 4.730. …3 lugares hacia la derecha.
43. $ 6,20
23. 49,65 496,5 4.965
44. Los estantes, 1,25 m y los listoncitos, 0,45 m.
167 1.670 16.700
526,32 5.263,2 52.632 45. $ 64,20
9,8 98 980
46. 6,75
24. a) 4,73 …un lugar hacia la izquierda.
b) 8,462 …2 lugares hacia la izquierda. 47. 21,5 ºC
c) 0,0125 …3 lugares hacia la izquierda.
48. 39 km
25. a) × 10 d) : 100
b) × 100 e) : 10 49. 10 5,4 0,054 0,162 162 40,5 × 10
c) × 1.000 f) : 1.000

26. 10 gorritos: $ 25. 10 cornetas: $ 28. para repasar e integrar

10 globos: $ 12. 10 caramelos para cada uno: $ 25.
¿QUÉ apreNdÍ?
27. De arriba hacia abajo hay que completar con
32,50; 1,20; 2,85; 80 y 2,75. • Que las fracciones con denominador 10, 100 o 1.000 se
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llaman fracciones decimales y se pueden escribir como

números decimales.
28. 50/100 La mitad. • Que en los números decimales, el primer lugar después
1/4 25% de la coma lo ocupan los décimos; el segundo lugar, los
centésimos, y el tercero, los milésimos.
3/4 75/100 75% • Que cuando sumo o resto números decimales, sumo o
10/100 10% La décima parte. resto los décimos con los décimos, los centésimos con
1/5 20/100 La quinta parte. los centésimos, etcétera.
• Que para calcular el 50% de un número, lo divido por 2;
8/8 = 1 100/100 El total.
para hallar el 25%, lo divido por 4; para averiguar el 10%,
lo divido por 10.
29. a) El 50%. Son 30 chicos. b) 45 chicos.
• Que para calcular, por ejemplo, el 45% de 80, hago
30. a) $ 72 b) Sí. c) $ 132 (45/100) × 80 = 36.

31. El 57%. 1. a) 50,1 12/100 0,053

12,37 734/100 1.006/1.000
32. 75, 12, 18, 90, 3.500, 1.520. b) Cincuenta enteros, un décimo.
Doce enteros, treinta y siete centésimos.
33. $ 229,50 Doce centésimos.
Siete enteros, treinta y cuatro centésimos.
34. Germán, 4,20 m y su hermano, 8,40 m. Cincuenta y tres milésimos.
Un entero, 6 milésimos.
35. 9,4 m.

13
 2. i) 1,045 II) 1,12 III) 0,45 IV) 1,27 b) Un romboide; no tiene lados paralelos.
Para 1,007 puede ser, por ejemplo: está entre 1 y 2, c) Un cuadrado; un rombo; no.
y su parte decimal tiene solo 7 milésimos.
4. c) Sí; cambiaría la amplitud de los ángulos interiores y
3. a) Hay 10 centésimos. b) Hay 60 milésimos. tal vez la medida de los lados que no tienen 5 cm.

4. a) Por ejemplo: 0,5; 1,2; 1,62. 5. 1.ª columna: Romboide.

b) Por ejemplo: 99,01; 99,25; 99,785. 2.ª columna: Paralelogramo común. Rombo.
Rectángulo. Cuadrado.
5. Por ejemplo, se le podría decir que 3,91 > 3,785 porque 3.ª columna: Trapecio isósceles.
la cifra de los décimos es mayor, o porque 3,91 = 3,910. 4.ª columna: Trapecio rectángulo.
5.ª columna: Rectángulo. Cuadrado.
6. a) 1,50 m > 1,45 m > 1,3 m > 0,9 m
6. a) Iván: trapecio rectángulo. Mora: rombo.
7. $ 3.621,37 b) Por ejemplo: cuadrilátero que tiene un solo par de
lados paralelos y los 4 ángulos distintos.
8. 1,74 m
c) Cuadrilátero con 4 ángulos diferentes que no tiene
9. El error es no haber colocado las comas una debajo de lados paralelos.
la otra. Las cuentas correctas son:
7. 1.ª columna: Trapecio isósceles. Rectángulo. Cuadrado.
2.ª columna: Romboide. Rombo. Cuadrado.
256,0 8,45
3.ª columna: Paralelogramo común. Rombo.
+ –
Rectángulo. Cuadrado.
7,3 7,20
263,3 1,25 8. a) Los del 3.º.
b) Diagonales de color verde: romboide.
10. a) × 100 d) × 1.000
Diagonales de color azul: trapecio isósceles.
b) × 1.000 e) : 10
c) : 100 f) : 1.000 9. c) Un rombo.
11. $ 15,80 por la remera y $ 34,35 por las botas. 10. c) Rectos. d) Cuadrado.
12. a) El 25% de los alumnos es la cuarta parte. Si 1/4 son 11. b) Seguramente varía el ángulo que forma la diagonal
136 alumnos, el total es 136 × 4 = 544 alumnos. con uno de los lados.
b) El 75%; son 408 chicos.
15. Hay que pintar el primero y el que dice: “Tiene 2 diago-
13. $ 14,25; $ 35,85. nales perpendiculares de 4 cm y 2 cm que se cortan por
la mitad.”.
14. $ 18,50
16. a) 140º c) 70º y 110º.
15. De 1,20 m.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) 90º, 90º y 35º. d) 75º y 105º.

¿cÓMO Me FUe?
17. a) SÍ b) NO c) NO d) NO

18. Los otros ángulos miden 45º, 135º y 135º.

• 7,6, porque es el que tiene la cifra mayor en el lugar de
los décimos. Los otros dos son iguales. 19. Mide 125º.
• a) El 35%. b) Azul: 20. Verde: 32. Anaranjado: 28.
21. a) Uno solo. b) 120º cada uno.

22. a) I) B C E II) A D III) A D IV) B C

7 cuadriláteros y poliedros b) B
c) Por ejemplo: poliedro con 6 caras cuadradas y 12
aristas iguales.
1. b) Se parecen en que ambas tienen 4 lados, 4 vértices,
4 ángulos interiores y 2 pares de lados paralelos. Se
diferencian en la amplitud de sus ángulos interiores. 23. Rectangular Hexagonal
Prisma rectangular Prisma hexagonal
2. 1.ª 2.ª 3.ª 4.ª 5.ª 4 6
A C D A B C D A D A B D A 12 18
8 12
3. a) Un paralelogramo común y un rectángulo. Tienen 2
pares de lados paralelos. 24. a) Prisma octogonal. b) 16

14
 25. Sí, porque la cantidad total de vértices siempre es el nú- 9. a) b)
mero de vértices de una de las bases × 2. 7 5

26. b) Verde Anaranjado 7 6

Sí No 12 9

Sí No 10. a) Pentagonal. b) 8 c) 6
Rectangular Triangular
6 5 ¿cÓMO Me FUe?

27. b) CUERPO I CUERPO II

a) ¿Qué es un cuadrilátero?
Pirámide triangular Prisma hexagonal b) ¿Qué son los poliedros?
3 6 c) ¿Qué es un prisma?
6 18 d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de cualquier cua-
drilátero?
4 12 e) Por ejemplo: ¿qué pirámide tiene 5 vértices?
f) Por ejemplo: ¿qué cuadrilátero tiene un solo par de lados
28. a) El 1.º con la 5.ª, el 2.º con la 4.ª, el 3.º con la 1.ª y el 4.º paralelos y las diagonales iguales?
con la 2.ª.
b) Una pirámide pentagonal.

29. Con la verde y con la anaranjada. 8 proporcionalidad. Medidas

30. a) Sí. b) Por 2.
1. La 1.ª fila se completa con 120 y 240; la 2.ª, con 1 y 3.

para repasar e integrar 2. a) 8,50; 17; 34; 4,25. b) 1/2; 1/4; 1/8; 1.

¿QUÉ apreNdÍ?
3. Ana: 12 rifas. Pablo: $ 1; Fermín: $ 33; Pilar: $ 132.

4. a) 20, 28, 32, 48.

• Que los cuadriláteros que no tienen lados paralelos b) Cuesta la mitad de 2 entradas, o sea, $ 4.
se llaman trapezoides, los que tienen un par de lados
paralelos, trapecios, y los que tienen dos pares de lados 5. a) La primera fila se completa con 16 y 20; la segunda,
paralelos, paralelogramos. con 125, 225 y 525.
• Que si un cuadrilátero tiene todos los lados iguales puede b) Por ejemplo:
ser un rombo o un cuadrado. Para 5 porciones: (100 g : 4) × 5.
• Que si un cuadrilátero tiene todos los ángulos iguales Para 9 porciones: 100 g + 125 g.
puede ser un rectángulo o un cuadrado. Para 400 g: 4 porciones × 4.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

• Que los romboides y los rombos tienen las diagonales Para 500 g: 4 porciones × 5.
perpendiculares.
Para 21 porciones: 125 g + 400 g.
• Que los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero
c) Se puede calcular como el cociente entre dos can-
siempre suman 360º.
tidades correspondientes de la tabla; por ejemplo:
• Que los prismas tienen dos bases iguales y paralelas, y
100 g : 4 = 25 g.
todas sus caras laterales son paralelogramos.
• Que las pirámides tienen una sola base. Sus caras 6. a) Hay que escribir NO ES junto a la primera y marcar la
laterales son triángulos. segunda.
b) Por ejemplo, haciendo (96 : 4) × 7 = 168.
1. b) Romboide. c) Sí.
c) 96 : 4 = 24. Representa la cantidad de galletitas que
3. Es un rombo. trae un paquete.

4. b) Es un cuadrado, ya que los 4 ángulos son rectos. 7. 1.ª fila: 25, 1, 125, 1/4.
2.ª fila: 50, 2, 250, 1/2.
5. a) Sí, miden 42º, 138º y 138º. 3.ª fila: 75, 3, 375, 3/4.
4.ª fila: 100, 4, 500, 1.
6. Un romboide, un paralelogramo común o un rectángulo.
8. I) Hay que marcarlo. Respuesta: 4,5 litros.
7. No, porque no sumarían 360º. II) No es de proporcionalidad directa.
III) Hay que marcarlo. Respuesta: 144 melones.
8. a) Una pirámide hexagonal. b) Un prisma triangular.
IV) No es de proporcionalidad directa.

15
 9. a) $ 122,50 b) 210 g c) 9 litros. b) Kilogramos Gramos
0,159 159
10. a) 4 fotocopias: $ 0,80; 19 fotocopias: $ 3,80; Fede
sacó 10 fotocopias. Una constante de proporcionali- 0,34 340
dad es $ 0,20, que representa el precio de una fotocopia. 1,2 1.200
b) Porque, por ejemplo, cuando tenga el doble de edad, 4,5 4.500
no calzará el doble. El número de calzado no aumen-
ta en forma proporcional con la edad.
c) Le faltarán 12,5 m. Tiene que dar 3.200 pasos.
11. Espesor de un clavo: 2 mm.
Altura de un cerro: 580 m.
Distancia entre dos pueblos: 48 km. para repasar e integrar
Ancho de una ventana: 2 m.
Largo de un sacapuntas: 3 cm.
¿QUÉ apreNdÍ?
12. a) La 1.ª fila se completa con 1/4 y 3/4.
La 2.ª fila, con 50 y 75. • i) Es de proporcionalidad directa, porque si el tren da la
La 3.ª, con 1.000, 500 y 250. mitad de vueltas, recorre la mitad de metros; si da el
b) 150; 250; 100; 5. doble de vueltas, recorre el doble de metros, etcétera.
ii) Si sumo lo que recorre en 2 y en 8 vueltas, obtengo lo
13. a) No le alcanza. b) Le faltan 60 cm. que recorre en 10 vueltas.
iii) Si divido los metros que recorre por el número de vuel-
14. Martín: 1,58 m. Ale: 1,05 m.
tas que dio en cada caso, obtengo siempre 2,5 m. Esa
15. 108 km cantidad se llama constante de proporcionalidad di-
recta y representa los metros que hace el tren al dar
16. a) La 1.ª fila se completa con 18 y 10,5. una vuelta.
La 2.ª, con 24.000 y 15.500. • Que 1 m = 100 cm; 1 m = 1.000 mm; 1 km = 1.000 m;
b) A 680 cuadras. 1 cm = 10 mm; 1 kg = 1.000 g; 1 g = 1.000 mg; 1 t = 1.000 kg;
1 L = 1.000 ml; 1 kl = 1.000 L.
17. a) 43,2 km b) 17,8 km c) 14,4 cm d) 1,31 m
1. a) 60, 45 y 75, respectivamente.
18. a) 8 kg b) 1/2 t c) 200 g d) 500 mg
b) $ 84; $ 14; 3 kg. c) 540 km; con 55 L.
19. a) 500 c) 750 e) 3.500
2. Porque, por ejemplo, al doble de edad no le corresponde
b) 250 d) 1.500 f) 1,5
necesariamente el doble de kilogramos.
20. La 1.ª fila se completa con 2,25; 1,5 y 3,75. La 2.ª, con 4.
3. a) 1,25 kg b) 7,5 L; 3/4 L.
21. Le faltan 300 g.
4. Padre: 1,78 m. Maite: 0,95 m.

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

22. a) Elefante: 7,5 t. Hipopótamo: 2,5 t. Rinoceronte: 3 t. Hermano: 1.860 mm. Madre: 163 cm.
b) 4.500 kg más. c) 500 kg más. 5. 125 cm
23. a) 12,30; 16,40; 28,70; 41. b) $ 82
6. 125 g; 14 paquetes.
24. Cremiqueso; $ 42.
7. En 2 1/2 cajas.
25. a) ml b) L c) kl d) L e) ml f) L
8. El tren pesa 264.100 kg más.
26. 1/2 L con 0,5 L; 1,5 L con 1.500 ml; 1/4 L con 250 ml.
9. 18 vasitos.
27. a) 2 kl b) 1/4 de hora = 15 minutos.
10. 8 botellas; 200 ml.
28. a) 80 vasos. b) 21 botellas y sobra 1/4 L.
11. a) 400 b) 40
29. Con la primera se llenarán 6 envases de 400 ml y sobra-
rán 100 ml; con la segunda se llenarán 10 frascos de 1/4 L
y no sobrará nada.
¿cÓMO Me FUe?
30. a) La tabla se completa con 9; 18 3/4 y 22 1/2.
La 1.ª fila se completa con 65, 47 y 64.
b) 0,75 L
La 2.ª, con 200 g, 5 kg, 8 kg y 20 kg.
31. a) La 1.ª con 3 L, la 2.ª con 5.000 mm y la 3.ª con 0,25 kg. No, porque el triple de kilos no cuesta el triple.
1.000.000 en ambos casos.

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 5.
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