RECUPERACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Actividad 1: Metodologías para

la recuperación de la práctica educativa docente

Edmundo J. Ortiz García

Cuenta: 214806687
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior

INTRODUCCIÓN

Realizar un análisis de las evidencias resultantes de la práctica educativa al

interior de nuestros ambientes de aprendizaje, comprende una tarea que
requiere por parte de los docentes una serie de habilidades y destrezas con las
que en muchas ocasiones no contamos.

La recuperación de la práctica docente implica precisamente el hecho de

investigar y solucionar todos aquellos problemas que han sido generados por
concepciones educativas que corresponden a una visión distinta del mundo y
que en los últimos años conforman un estilo nuevo de trabajo en el cual docentes
y estudiantes se ven involucrados.

Tomemos el hecho de vivir en una sociedad de la información plegada de

instrumentos electrónicos que han hecho posible la comunicación instantánea y
en la que los medios de comunicación masiva han jugado un papel importante
para la adquisición del conocimiento.

La utilización de Internet para escanear información a gran velocidad

contemplando diferentes visiones, concepciones, imágenes, puntos de vista y
opiniones acerca de un mismo fenómeno u objeto, de una u otra forma han
resquebrajado la concepción total e inamovible del conocimiento y han hecho de
la verdad algo relativo.

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Si lo pensamos de esta manera, los jóvenes pueden sustentar sus ideas como
verdaderas aun cuando un docente en particular les haya expuesto un punto de
vista completamente distinto. Consideremos que en la web existe todo tipo de
información y que muchas veces pudiera estar sustentada o no con base a
paradigmas distintos acerca del mismo fenómeno.

El punto radica en que los jóvenes actualmente tienen la posibilidad de construir

su propio conocimiento con base en información diferente y de diversas fuentes
como una versión no oficial de los hechos que se transmiten en las escuelas.

La pregunta que genera todo esto es: antes de Google y los demás motores de
búsqueda ¿a quién le preguntaban los estudiantes para resolver sus dudas? El
hecho es fundamental, los estudiantes pueden ver tutoriales sobre la solución
de problemas matemáticos o la explicación de fenómenos biológicos en
YouTube, así como encontrar información que no es accesible por la falta de
materiales en bibliotecas o hemerotecas.

Tal es la situación actual con referencia a la utilidad de las computadoras y el

acceso de información, que se hace necesario replantear nuestra práctica
educativa e iniciar nuevos proyectos de investigación educativa que nos
permitan ingresar a ese mundo de tecnología en la que nuestros estudiantes
están inmersos. Hace falta entender la educación desde esta perspectiva que
implica necesidades diferentes y creación de objetivos y metas acorde a lo que
exige una sociedad que demanda el desarrollo de un nuevo tipo de
competencias y que aún no se consideran dentro de nuestros procesos de
enseñanza aprendizaje.

EL MODELO TRADICIONAL

La práctica educativa actual sigue siendo unidireccional y generalmente está

centrada en las actividades que realiza el maestro para que de una u otra forma,
los estudiantes reproduzcan dicha información y sean evaluados de forma
estandarizada para obtener un número que solo sirve para funciones
administrativas.
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Este tipo de práctica, que ciertamente es obsoleta y ya no responde a las
exigencias de un mundo que requiere el desarrollo de las competencias
necesarias para insertarnos en las actividades laborares con características
distintas, frena el ímpetu de los estudiantes y ocasiona en ellos una apatía por
el aprendizaje.

El hecho es que la falta de libertad para conocer y explorar se ve reducida por

las actitudes de los maestros bajo esta concepción que la educación promueve.
El Magistrocentrismo, como se expuso anteriormente y en dónde la autoridad es
de uno, genera fenómenos tales como el enciclopedismo, que se refiere a la
utilización de un único libro o manual, dejando de lado la posibilidad de retomar
una diversidad de fuentes informáticas que a su vez generan pasividad en los
jóvenes.

Rescatar la práctica docente implica en este sentido, hacer un análisis de

nuestras actividades como docentes para promover primeramente un gusto por
el aprendizaje y después un cambio en la concepción educativa que radica en la
transformación de los métodos, estrategias, herramientas, actividades y
materiales que se usan al interior de las clases.

EL MODELO PROGRESISTA

Un rescate efectivo de nuestra práctica iniciaría con el cambio de concepción

que los docentes tienen acerca del trabajo educativo con los jóvenes. Es decir,
que implicaría primeramente un cambio en nuestros objetivos y metas aun
cuando esto signifique el salirnos de nuestra zona cómoda.

La educación del siglo XXI conforma una serie de estrategias que se utilizan
como vehículo para desarrollar competencias, acorde a la transformación y
necesidades de la sociedad del conocimiento. Requieren de un alineamiento
constructivo (Biggs, 2007) que encause las actividades del proceso de
Enseñanza-construcción del Aprendizaje-Evaluación y tome en cuenta el
aprendizaje desde lo que los estudiantes son y hacen para construir su propio
cuerpo de significados.
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A continuación, presentamos un cuadro comparativo entre los dos modelos
educativos, donde se describen los elementos del salón de clases, las
características tanto de docentes y estudiantes, así como el tipo de materiales y
actividades que se realizan como parte del proceso educativo.

ELEMENTO TRADICIONAL PROGRESISTA

El salón de  Hileras de sillas  Grupos y equipos
clases  El maestro al frente de trabajo
 En silencio  Mesas
 Pizarrón al frente  Conversación
 Establecimiento de activa
tiempos  Plantas y arte
 dramatización
El maestro  Estricto  Facilitador
 A cargo de la clase  Permite la
 Controla con la discusión
explicación  Flexible y
 Defiende jerarquías adaptativo
 Orientado a los
proyectos
 Colaborativo y
cooperativo
Los estudiantes  Obedientes  Libertad de
 Receptores pasivos elección
 Guardan distancia del  Auto-motivados
maestro  Colaboradores
 Trabajo individual  Llenos de
 Evaluados experiencias
estandarizadamente  Evaluados a
través de
rubricas y
evidencias
 Múltiples
modalidades de
trabajo y
proyectos
Materiales y  Libro de texto y  Banco de datos y
evaluación cuaderno de actividades multi-recursos
 Enseñanza por objetivos  Equipo
 Papel y lápiz multimedia

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  Enseñanza y examen  Materas primas
para construir
 Multidisciplinario
 Interdisciplinario
 Interactivo
 Para ejecución
Actividades  Sentados y escuchando  Evaluación de la
 Tomar notas ejecución
 El docente dirige la  Auténticas y
discusión reales
 Prescriptivas y  Multi-niveles
autorizadas  Personalizadas
 Orden  Inteligencias
múltiples
 Aprendizaje
acelerado

Conclusión

La recuperación de la práctica docente trae consigo un cúmulo nuevo de actividades

que permiten a los estudiantes potenciar sus habilidades y destrezas a fin de
generar una diversidad de productos y con los que desarrollan a su vez, diferentes
competencias. Estas competencias responden directamente a las exigencias que
una sociedad actual, que se mueve frenéticamente y cambia de manera vertiginosa.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una realidad en la
sociedad presente y de ello se genera una forma de trabajo distinta tanto al interior
de las empresas y fábricas, como dentro de las instituciones educativas.

Este nuevo concepto educativo, parte de la idea de que el aprendizaje está

supeditado a la acción conjunta de equipos de trabajo estudiantil, donde se colabora
y se aporta interactivamente para realizar y llevar a cabo procesos de construcción
del conocimiento.

Una propuesta novedosa para dar origen a formas de trabajo distinto con los
estudiantes de Educación Media Superior debe estar enfocada primeramente en las
características descritas en el cuadro anterior y poner en marcha una serie de
actividades que activen el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de
aprendizaje acelerado son de crucial importancia en la educación progresista y de
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ella se derivan el manejo de actividades donde se estimules las inteligencias
múltiples, el pensamiento creativo y la visualización creativa de objetivos para hacer
de nuestras escuelas focos generadores de seres humanos autónomos y
productivos.

REFERENCIAS

 González, L., “La recuperación de la práctica en la formación de docentes”,

Artículo publicado en la revista Educar. Número 1 Intervención Educativa.
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/dirrseed.html

 García, Adriana, “Aprendiendo a recuperar la práctica docente: el

entrenamiento en la elaboración de registros.”, Revista de Educación y
Cultura, SENTE, Guadalajara-México, octubre 1998.

 González, L., “Recuperación de la práctica educativa: una alternativa a la

investigación en educación”, Revista Cinética, No. 2, ene-jun 1993, México.