Cristian Fabián Murcia.

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Reseña:. González, M. (2008). La configuración histórica del saber pedagógico para la enseñanza de la historia en
Colombia, trazos de un camino: 1870-2010. Tesis de maestría en historia (pp. 46-80). Universidad Javeriana.

El escrito que se presenta a continuación tiene el propósito de reseñar el capítulo segundo del
estudio histórico que, en el marco de su tesis de maestría, realiza Gonzales, M (2008) alrededor de la
configuración del saber pedagógico para la enseñanza de la historia en Colombia durante el periodo
1870-2010. En el capítulo en cuestión, que abarca la época 1960 a 1990 , la autora dará cuenta de
las implicaciones que tendrá en la historia escolar el ejercicio de control que , mediante la emisión
de una variedad de planes curriculares y una participación más activa en la producción e inspección
de los textos escolares, el Estado Colombiano procurara instaurar sobre la práctica docente.
En un primer momento se enuncian dos hechos importantes para la transformación de la
participación del Estado en la enseñanza de la historia: la internacionalización de los lugares de
dictamen de las políticas públicas en educación, y la lógica desarrollista sobre la que se proyectaran
las sociedades de la región. En ese contexto la autora enuncia una sucesión de normas que desde
1963 se emitirán en el país en función de organizar el sistema escolar e incidir sobre los contenidos
que en él se enseñan y sus propósitos, siendo el establecimiento de los Marcos Generales Curriculares
y su expansión desde la década de los años ochenta el punto cumbre ,que , para el caso de la enseñanza
de las Ciencias Sociales, significara su adscripción al método científico, el reconocimiento de su
especificidad frente a otros campos de conocimiento así como la inscripción de los múltiples saberes
que la integran en un marco de enseñanza general.
En un segundo momento se abordan las características de los saberes y los sujetos que en el marco
de estas normativas y de las dinámicas que tienen lugar en los otros escenarios de configuración de
las ciencias sociales se van formando. En el caso de la historia, la emergente producción de una
nueva historia desde la década de los años ochenta al margen de los conocimientos enseñados en la
escuela fragmentara las comunidades académicas de las comunidades escolares y el conjunto de
reflexiones que desde cada una de estas instancias se generan. En consecuencia, la identidad del
docente de historia y su profesionalización se irán abstrayendo cada vez más de la función
investigativa y reflexiva que vendrán a asumir los profesionales de la disciplina.
Finalmente se hace mención de la producción y circulación de textos históricos como otra de las
instancias desde la que se pretenderá controlar la enseñanza de la historia y que durante el periodo
expresara una gran tensión entre la visión crítica e interpretativa que se impulsara desde las
producciones de textos escolares emergentes de la nueva historia y la visión patriótica que había
sido reproducida por el Estado y la Academia Colombiana de Historia.