Psicologia Del Aprendizaje PDF

INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MATERIAL CURRICULAR DE APOYO AL CURSO
Junio del 2010
I
TABLA DE CONTENIDOS
SYLLABUS
I. Estructura del programa

I.1 Presentación III
I.2 Justificación III
I.3 Objetivos generales IV
I.4 Procedimientos IV
I.5 Criterios de evaluación y acreditación VIII
I.6 Contenidos IX
II. Agenda de trabajo X
III. Estructura de contenidos XIV
IV. Bibliografía XIV
COMO UTILIZAR ESTA ANTOLOGÍA
Tema 1. La psicología educativa

1.1. La psicología y el aprendizaje 1
1.2. Funciones y alcances de la psicología educativa. 17
1.3. El aprendizaje y la enseñanza 47
Tema 2: Factores que intervienen en el aprendizaje

2.1 Procesos neurofisiológicos 77
2.2. Estilos de Aprendizaje y aprendizaje dinámico 105
2.3 La dominancia hemisférica 173
2.4 Inteligencia e inteligencias múltiples 185
2.5. Analfabetismo emocional 207
2.6. La motivación 241
2.7. Estilos de pensamiento y aprendizaje 323
2.8 El aprendizaje en la diversidad 337
2.9 Propuesta ante la diversidad 387
Tema 3: Teorías y paradigmas del aprendizaje
3.1 Teoría Conductista 415
3.2 Teorías cognitivas y metacognitivas 433
3.3 Teoría del procesamiento de la información 493
3.4 Teoría de la gestalt 517
3.5 Teoría de la psicogenética. 531
3.6 Teoría sociocultural 547
3.7 Teoría del aprendizaje significativo 583
II
I. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA.
I.1 Presentación.
En este curso el docente y el discente encontrarán material a través

del cual nos acercarnos, desde una perspectiva psicológica, a uno de
los procesos que posibilitan el desarrollo humano: el aprendizaje
Todo lo que hace un docente dentro del aula está determinado por la
teoría del aprendizaje que sigue. Por tanto, si un docente no utiliza
un grupo sistemático de teorías en sus decisiones diarias, estará
actuando ciegamente. Si carecemos de una firme orientación teórica,
estaremos haciendo muy poco más que cumplir con nuestras
obligaciones de trabajo.
Es verdad que muchos docentes carecen de esta orientación y

emplean sólo un conjunto confuso de métodos; sin embargo, esta
forma desorganizada de enseñanza es la causa de muchas de las
críticas adversas que hacemos a la educación, y una forma de
combatir este hecho, es formar docentes que conozcan y manejen
algunas de las teorías psicológicas que abordan el concepto
aprendizaje y la influencia han tenido en el ámbito educativo. Para
que a través de ello, cuenten con bases teóricas que les permitan
fundamentar sus decisiones y producir resultados más eficientes en
las aulas.
Cabe recordar que la base epistemológica de esta Maestría en

Ciencias de la Educación tiene como uno de sus ejes al campo de la
psicología por cuanto ésta disciplina aporta a la comprensión de los
procesos educativos en las diferentes formas y ámbitos en el cual lo
efectuamos.
I.2 Justificación
El presente curso busca proporcionar a los docentes un panorama

general de algunas de las principales teorías psicológicas del
aprendizaje, de tal modo, que les permita construir y evaluar de
manera crítica sus propias opiniones sobre la naturaleza del proceso
de aprendizaje y la formulación de su papel, promoción y en el logro
de un aprendizaje.
En este curso el discente y el docente encontrarán material a través

del cual lograrán acercarse, desde una perspectiva psicológica, a
uno de los procesos que posibilitan el desarrollo humano: el
aprendizaje.
III
El primer tema muestra un panorama general de los vínculos
existentes entre la psicología y la educación, revisando la relación
existente entre la enseñanza y el aprendizaje desde la perspectiva
psicológica.
El segundo tema aborda el aprendizaje y la educación analizando los

principales factores que intervienen en ellas, revisando para ello
factores neurofisiológicos y psicológicos, como lo son la inteligencia,
la motivación, el auto concepto y la autorregulación.
El tercer y último tema les permitirá realizar un análisis general de

algunas de las principales posturas teóricas para comprender el
aprendizaje, como son el conductismo, la teoría del procesamiento
de la información, la gestalt, la psicogenética, la corriente
sociocultural y el aprendizaje significativo.
I.3 Objetivos generales.
o Conocer la función de la psicología educativa y su relevancia

con la finalidad de reconocer la presencia de una ciencia de la
Educación.
o Realizar una construcción conceptual acerca del aprendizaje
y algunas de las formas de explicarlo con la intensión de
mejorar el trabajo áulico
o Ubicar algunas de las principales teorías del aprendizaje con
respecto a representantes y concepciones para ubicar cuál de
ellas son utilizadas por los discentes
o Relacionar las diferentes teorías del aprendizaje con los
problemas que enfrentan los docentes dentro del salón de
clases.
o Diseñar estrategias que favorezcan el aprendizaje efectivo
partiendo de investigaciones personales y grupales que
beneficien a la práctica docente.
1.4. Procedimientos.
La construcción de los conocimientos lo produciremos como resultado de
un trabajo de tipo académico, sustentado en el desarrollo de actividades
individuales y colaborativas con las cuales pretendemos generar nuevos
aprendizajes. No esperamos que los discentes memoricen los contenidos,
IV
sino que comprendan los significados y discutan1 con los autores y sus
compañeros.
Por lo anterior, los textos únicamente son medios para el ejercicio de la

reflexión con la finalidad de irnos preparando para el aprendizaje, como lo
menciona Estévez (2002) que consiste en la activación del conocimiento
previo. Este tiene varias funciones a) Enfocar la atención en el contenido,
las características del texto y la selección de estrategias de lecturas
apropiadas; b) Utilizar esta información para formular predicciones,
preguntas o hipótesis acerca del significado del texto que se está
trabajando, y c) Establecer los propósitos específicos de la lectura e ir
respondiendo interrogantes a través de las actividades extra áulicas a
realizar, sin de dejar de lado que el aprendizaje es un proceso de “ inicio y
pausa”(start-pause), durante el cual el discente monitorea su comprensión
mediante el empleo de habilidades de aprendizaje, como la auto pregunta,
volver atrás en la lectura para anticipar ideas, seleccionar y resumir lo
importante y comparar la información nueva con el conocimiento previo.
En síntesis, en esta fase el discente lector trabaja activamente hacia el

conocimiento pertinente, así el conocimiento adquirido debe ser integrado
a su contexto para ser verdaderamente pertinente, esto es en la globalidad.
Desgraciadamente el conocimiento siempre ha venido fragmentando nos
interesa ahora que el discente se percate de la necesidad de adquirir un
conocimiento capaz de unir las partes al todo y el todo a las partes.
Es necesario aprender a hacer jugar las certidumbres con las

incertidumbres. Nosotros dice Morín (2000) estamos en una situación
donde debemos tomar conciencia trágicamente de las necesidades de
vinculación y de solidaridad, así como de trabajar en la incertidumbre dado
que ésta la observamos en el mundo real. Asumimos que este mundo
posee una gran complejidad.
1
Discutir no es sinónimo de disputar, sino de dialogar. Tiene la misma raíz que discurrir. Las
ideas discurren entre las personas como el agua en los arroyos y ríos.
V
Morín (2000) señala, que la complejidad se puede entender en dos
sentidos: uno psicológico, como la incapacidad de comprensión de un
objeto que nos desborda intelectualmente. Y uno epistemológico, como
una relación de comprensión con algo que nos desborda (un objeto o una
construcción mental), pero de lo que, a pesar de todo, podemos tener una
comprensión parcial y transitoria. Es decir, en el primer sentido
mencionamos que algo es complejo porque no lo podemos comprender o
porque es complicado o confuso. En el segundo sentido decimos que algo
es complejo porque tenemos una comprensión distinta, que no podemos
reducir o simplificar a una comprensión simple.
Lo complejo también lo explicamos, a partir del propio término: complexus,

como “lo que está tejido en conjunto”, o lo conjuntamente entrelazado. Ello
supone que lo complejo es lo compuesto, pero donde los componentes son
irreductibles uno al otro, a diferencia de lo simple, que trata de reducir toda
composición. Ello hace referencia al clásico problema filosófico de la
unidad y la multiplicidad de lo real. Lo complejo parece afirmar la unidad de
principios constituyentes en medio de la multiplicidad, o la unitas multiplex.
La complejidad también es sinónimo de riqueza de pensamiento. Un

pensamiento que asume, a la vez, principios antagónicos, concurrentes y
complementarios e incorpora tanto el orden como la incertidumbre, lo
aleatorio y lo eventual.
Finalmente lo complejo asume los aspectos del desorden y del devenir

como categorías que juegan un papel constructivo y generativo en la
realidad y en el conocimiento. Los discentes manifestarán en este curso el
trabajo realizado a través de las diversas actividades de aprendizaje que
entregan al docente para su revisión y retroalimentación como evidencia
recursiva del trabajo aula-mente-social.
VI
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
o Análisis de los contenidos del programa a través de fichas de

resúmenes2, cuadros sinópticos3, cuadros comparativos4 y
reseñas críticas o comentarios5, entre otras.
o Exposición6 de temas en forma pertinente al aprendizaje

grupal.
o Elaboración de una alternativa de aprendizaje aplicable a un

contexto escolar a través de preguntas intercaladas7
o Elaboración de un ensayo8 basado en un trabajo de

investigación.
2
Las fichas de resumen, permiten exponer de manera objetiva y precisa las ideas principales de un texto.
El procedimiento para la realización es: definir el tema, respetar el orden del texto o del acontecimiento
que resumes; mostrar la argumentación sin añadir opiniones personales; redactar con claridad y extractar
las ideas importantes. Cfr. Yolanda Argudin y María Luna(2005) Aprender a pensar escribiendo bien,
México: Trillas, p. 17
3
El cuadro sinóptico es un recurso gráfico que nos permite representar panorámicamente la información
de los textos a fin de que podamos verla de un solo golpe. Su principal característica son las llaves que se
utilizan para clasificar, dividir y subdividir los diversos elementos que lo integran. como herramienta
auxiliar para el estudio y como apoyo en la exposición, el cuadro sinóptico resulta sumamente útil para
presentar todos los aspectos de un tema., contiene dos etapas: identifica el contenido textual, se
representa con apoyo de llaves, posee una etapa productiva que contiene dos pasos: a) preguntar de que
trata cada párrafo, nos proporcionará los aspectos que se desarrollan en el texto y el orden en el que los
presenta, así como la función estructural que desempeña b) utilizar llaves para presentar la información;
consiste en organizar, clasificar y agrupar esa información de manera esquemática, utilizando llaves.. Cfr.
Gaxiola, et.al.(1999) op.cit, pp.68
4
Los cuadros comparativos permiten sistematizar e identificar los aspectos comunes y diferentes entre
las personas, eventos, objetos, elementos o conceptos Cfr. Argudin et. al.(2005:16)
5
La reseña crítica o comentario, consiste en comentar de manera sintética un texto, prestando especial
atención a las ideas clave, las cuales se interpretan y se evalúan. El punto de vista de quien escribe se
expresa con fundamentos, el procedimiento es: a) Fundamenta, b) Explica c) Muestra tu opinión personal
en cuanto a la propuesta del texto leído d) Incluye la cita APA del autor y del texto leído; e) Presenta las
ideas principales; f) Comenta y describe. (2005: 17)
6
La actividad científica y la académica están indisolublemente relacionadas con la escritura. A pesar de
ello nuestro entorno ha prestado poca atención al lenguaje escrito que nos implica comunicar en contextos
científicos y académicos, lo que significa que las emociones, las reacciones afectivas (motivación, interés,
etc.) que a menudo se conciben como algo ajeno al trabajo científico, son, por el contrario, inherentes a
cualquier actividad humana intelectual. La finalidad del discurso es argumentar, convencer y persuadir,
el medio de comunicación es escrito y dialógico .Cfr. Montserrat Castelló (2007) Escribir y comunicarse
en contextos científicos y académicos, España: GRAO, pp. 18-19.
7
Las preguntas intercaladas son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situación
de enseñanza y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también preguntas
adjuntas o insertadas.Cfr. Richards y Denner,1978; Richards,1980 en Frida Díaz Barriga Arceo y
Gerardo Hernández Rojas(2003)Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, México,
McGraw-Hill, p.89,
8
El ensayo es un texto propositivo porque presenta una idea nueva, inaugura una forma distinta de
interpretar un problema viejo, proponiendo un enfoque diferente a los existentes, es un planteamiento
intelectual porque reflexiona acerca del asunto o enjuicia una situación determinada, plantea una solución
original, un acercamiento distinto, descubre implicaciones y relaciones entre un problema y una solución
no estudiada. No es un texto informativo ni un estudio sistemático, sino una interpretación personal, a
menudo desde una perspectiva sorprendente, una disertación polémica que invita a la reflexión, al análisis
y a la discusión; por tal motivo, debe ser original, ameno, claro y sencillo. Cfr. Fermín González Gaxiola,
et.al.(1999) Presentación de trabajos académicos, México, Universidad de Sonora, Academia de
VII
ACTIVIDADES GRUPALES
o Trabajo en forma de seminarios
o Lecturas comentadas
o Contrastar autores y teorías
1.5. Criterios de evaluación y acreditación.
Para acreditar el curso el alumno deberá tener una asistencia mínima

del 80%, además de cubrir los siguientes aspectos:
Rubricas9
I.
20% 40% 60% 80% 100%
Creación de Lo anterior Lo anterior más Lo anterior más Lo anterior
fichas de más la la relación la aplicación de más un
trabajo (10) comprensión teoría y un ensayo Ensayo
con conceptos y reflexión práctica a grupa10l de las individual,
y definiciones manifestada través de fichas lecturas final sobre la
del tema con en mapas (6) de trabajo seleccionadas(4) experiencia
el cual damos conceptuales seleccionadas del tema cuatro profesional y
inicio al y discusión en (4), de la la vinculación
módulo. clase de tercera unidad con
forma aplicada a la contenidos
colaborativa. práctica del módulo
profesional. con sus
respectivas
citas APA.
Redacción y Metodología de la Investigación del Departamento de Letras y Lingüística de la División de

Humanidades y Bellas Artes,
9
El nombre tiene que ver con las tendencias actuales hacia la evaluación de competencias, Tobón (2006)
las llama matrices de evaluación o mapas de aprendizaje son el proceso mediante el cual recopilamos
evidencias y realizamos un juicio o dictamen de esas evidencias, teniendo en cuenta criterios
preestablecidos, para dar finalmente una retroalimentación que busque mejorar la idoneidad. Cfr.
Competencia, Calidad y Educación Superior .España: Magisterio En
http://www.slideshare.net/wilkis/evaluacion-por-competencias-
3248196?src=related_normal&rel=2068096; Consultado (2010, 19 de Julio).
10
El ensayo grupal contiene los mismos contenidos que el ensayo en si como género académico, la
diferencia es la discusión que implica en la creación de éste ,desde la perspectiva grupal , vale la pena
invitar al grupo a colaborar desde la introducción, los contenidos, las citas , las conclusiones y las fuentes
de consulta requeridas. Es un excelente ejercicio que permite reconocer a las comunidades de aprendizaje
como un claro ejemplo de un diálogo igualitario entre los discentes y generar objetivos hacia la escritura
y comunicación en contextos científicos y académicos. Cfr., Carmen Elboj et.al. (2005) Comunidades de
aprendizaje, España: GRAO.
VIII
1.6. Contenidos
Tema 1. La psicología educativa
Este primer tema busca introducir a los estudiantes en el análisis

crítico de la psicología educativa y algunos de sus rasgos y
aportaciones más sobresalientes.
Subtemas
1.1. La psicología y el aprendizaje
1.2. Funciones y alcances de la psicología educativa.
1.3. El aprendizaje y la enseñanza
Tema 2. Factores que intervienen en el aprendizaje.

Los contenidos de este tema permitirán a los estudiantes tener un
acercamiento con aquellos factores que intervienen en el aprendizaje
y que lo convierten en un fenómeno complejo y multidimensional.
Subtemas
2.1 Procesos neurofisiológicos
2.2. Estilos de Aprendizaje y aprendizaje dinámico
2.3 La dominancia hemisférica
2.4 Inteligencia e inteligencias múltiples
2.5. Analfabetismo emocional
2.6. La motivación
2.7. Estilos de pensamiento y aprendizaje
2.8 El aprendizaje en la diversidad
2.9 Propuesta ante la diversidad
Tema 3. Teorías y paradigmas del aprendizaje.

A través de este apartado del programa los alumnos tendrán una
perspectiva general de las principales teorías del aprendizaje y sus
aportaciones a la educación.
Subtemas
3.1 Conductismo
3.2 Teorías cognitivas y metacognitivas
3.3 Teoría del procesamiento de la información
3.4 La gestalt
3.5 La psicogenética.
3.6. La corriente sociocultural
3.7 El aprendizaje significativo
IX
II. AGENDA DE TRABAJO.
A continuación presentamos una distribución de lecturas sugeridas para el

estudio y comprensión de cada uno de los objetivos.
El curso está diseñado para ser expuesto en cinco sesiones de seis horas cada
una, por lo cual requerimos de trabajo de lectura previo de las lecturas
sugeridas para cada uno de los contenidos.
Tema 1: La psicología educativa.

Objetivo particular: Que el alumno(a) reconozca a la psicología educativa, y
analice algunos de sus rasgos y aportaciones, con la finalidad de identificar el
objeto de estudio de la psicología educativa.
HORAS EJES DE REFLEXIÓN LECTURA PREVIA
1.1. La psicología y el aprendizaje 1) González Pineda Julio Antonio, et.

al. (2002) “Enfoques psicológicos en
el estudio del aprendizaje” en Manual
de psicología de la educación
España: Ediciones Pirámide, pp. 42-
55
1.2. Funciones y alcances de la 2) Ausubel, David, et. al. (1991)

psicología educativa. “Funciones y alcances de la
psicología educativa” en Psicología
Educativa, México: Trillas. pp. 17 - 45
1.3.El aprendizaje y la enseñanza 3) Pérez Gómez Ángel I: (2000) “Los

procesos de enseñanza -
aprendizaje; análisis didáctico de las
principales teorías del aprendizaje”
en Gimeno Sacristán y A. I. Pérez
Gómez Comprender y transformar la
enseñanza, España, Ediciones
MORATA, pp.34-62
X
Tema 2: Factores que intervienen en el aprendizaje.
Objetivo particular: Los alumnos(as) tendrán un acercamiento con aquellos
factores que intervienen en el aprendizaje y que lo convierten en un fenómeno
complejo y multidimensional.
2.1 Procesos neurofisiológicos 4) Santiuste Bermejo, Víctor y
Beltrán Llera, Jesús A. (2000)
“Bases Neurológicas” en
Dificultades de Aprendizaje
España: Síntesis, pp. 73-98.
5) Alvarado, Herroz V. (2009)

“Programación Neurolingüística” en
Material Elaborado para el
2.2. Estilos de Aprendizaje y Diplomado en Estrategias de
Intervención en las Necesidades
aprendizaje dinámico.
Educativas Especiales, Puebla:
Facultad de Psicología BUAP..
6) Diltz B., Robert, Todo A., Epstein.

(1998) “Fundamentos del aprendizaje
dinámico” en Aprendizaje Dinámico
con PNL, Barcelona: Urano,
pp 87 - 126
7) Contreras, Gutiérrez O., et, al

(2004) “Dominación hemisférica
2.3 La dominancia hemisférica cerebral: ¿Soy Lógico u holístico
para aprender? en Aprender con
Estrategia, México: Pax México, pp.
28 – 39
8) González Pineda Julio Antonio, et.
2.4 Inteligencia e inteligencias al. (2002) “Inteligencia y aptitudes”
múltiples en Manual de psicología de la
educación, España: Ediciones
Pirámide, pp. 69-89,
9) Goleman, Daniel. (1995), “El costo
2.5. Analfabetismo emocional del analfabetismo emocional” en La
Inteligencia Emocional, México:
Javier Vergara Editor, pp. 267-300
10) González Pineda Julio Antonio,

2.6. La motivación et. al. (2002) “La motivación
2.5.1 En el discente académica” en Manual de psicología
2.5.2 En el docente de la educación, España: Ediciones
Pirámide, pp. 117-144.
11) Arends, Richard I. (2007)
“Comunidades de aprendizaje y
motivación de los estudiantes” en
Aprender a enseñar México: Mc
Graw Hill, pp. 135-166..
XI
12) Domínguez, Martín Antonio
(1997) Ideas prácticas para
innovadores críticos. España: Diada
Editores, pp.9-55.
2.7. Estilos de pensamiento y 13) González Pineda Julio Antonio,
aprendizaje et. al. (2002) “Los estilos de
pensamiento” en Manual de
psicología de la educación España:
Ediciones Pirámide, pp. 174-188.
2.8 El aprendizaje en la 14) Arends, Richard I. (2007).
diversidad “Aprendizaje en aulas con población
estudiantil diversa” en Aprender a
enseñar México: Mc Graw Hill, pp.
39-47/51-87
2.9. Propuesta ante la diversidad 15) Vega Fuente, Amando (2000)
“Ante las necesidades educativas
especiales” en La educación ante la
discapacidad España: Nau llibres.
pp. 165-175/205-220.
XII
Tema 3: Teorías o paradigmas del aprendizaje
Objetivo particular: A través de estas lecturas el alumno(a) podrá desarrollar
una perspectiva general de las principales teorías del aprendizaje y sus
aportaciones a la educación.
16) Pozo J. I. (2003) “El conductismo

como programa de investigación” en
3.1. Teorías conductistas
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Madrid: Morata. pp. 23 – 38.
3.2 Teorías Cognitivas 17) Arancibia Violeta et. al.

(2003)Teorías Psicológicas
aplicadas a educación. Teorías
cognitivas en Psicología de la
Educación, Chile: Editorial
Alfaomega y Universidad Católica de
Chile pp. 1-59
18) Pozo J. I. (2003) “El
3.3 La teoría del procesamiento procesamiento de información como
de información. programa de investigación” en
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Madrid: Morata. pp. 39 – 60
19) Pozo J. I. (2003) “De la
asociación a la reestructuración: La
3.4. La Teoría de Gestalt paradoja del aprendizaje” en Teorías
Cognitivas del Aprendizaje Madrid:
Morata. pp. 165 – 177
3.5 La Teoría Psicogenética. 20) Pozo J. I. (2003) “La teoría de la
equilibración de Piaget” en Teorías
Morata. pp. 177 – 191
21) Pozo J. I. (2003) “La teoría del
3.6. La Teoría sociocultural. aprendizaje de Vygotsky” en Teorías
Morata. pp. 191 – 209
22) Pozo J. I. (2003) “La teoría del
3.7 La Teoría de Ausubel aprendizaje significativo de Ausubel”
en Teorías Cognitivas del
Aprendizaje Madrid: Morata.
pp. 209 – 224
XIII
III. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
Psicología Educativa
PSICOLOGÍA
DEL
APRENDIZAJE
Paradigmas y
Factores del Teorías del
Aprendizaje Aprendizaje
IV. BIBLIOGRAFÍA.
Alvarado, Herroz V. (2009) “Programación Neurolingüística” en Material Elaborado

para el Diplomado en Estrategias de Intervención en las Necesidades Educativas
Especiales, Puebla: Facultad de Psicología BUAP
Arends, Richard I. (2007) “Comunidades de aprendizaje y motivación de los

estudiantes” en Aprender a enseñar México: Mc Graw Hill,
Ausubel, David, et. al. (1991) “Funciones y alcances de la psicología educativa” en

Psicología Educativa, México: Trillas.
Contreras, Gutiérrez O., et, al (2004) “Dominación hemisférica cerebral: ¿Soy Lógico u
holístico para aprender? en Aprender con Estrategia, México: Pax México
Diltz B., Robert, Todo A., Epstein. (1998) “Fundamentos del aprendizaje dinámico” en
Aprendizaje Dinámico con PNL, Barcelona: Urano, González Pineda Julio Antonio, et.
al. (2002) “Enfoques psicológicos en el estudio del aprendizaje” en Manual de
psicología de la educación España: Ediciones Pirámide
Domínguez, Martín Antonio (1997) Ideas prácticas para innovadores críticos. España:
Diada Editores,
Goleman, Daniel. (1995), “El costo del analfabetismo emocional” en La Inteligencia

Emocional, México: Javier Vergara Editor
González Pineda Julio Antonio, et. al. (2002) “Inteligencia y aptitudes” en Manual de
psicología de la educación, España: Ediciones Pirámide
XIV
Pérez Gómez Ángel I: (2000) “Los procesos de enseñanza - aprendizaje; análisis
didáctico de las principales teorías del aprendizaje” en Gimeno Sacristán y A. I. Pérez
Gómez Comprender y transformar la enseñanza, España, Ediciones MORATA
Pozo J. I. (2003) “El conductismo como programa de investigación” en Teorías

Cognitivas del Aprendizaje Madrid: Morata
Santiuste Bermejo, Víctor y Beltrán Llera, Jesús A. (2000) “Bases Neurológicas” en

Dificultades de Aprendizaje España: Síntesis
Vega Fuente, Amando (2000) “Ante las necesidades educativas especiales” en La

educación ante la discapacidad España: Nau llibres.
XV
González Pineda Julio Antonio, et. al. (2002) “Enfoques psicológicos en el estudio del
aprendizaje” en Manual de psicología de la educación España: Ediciones Pirámide, pp.
42-55
Material compilado con fines académicos, se prohíbe la reproducción parcial o total sin autorización de cada autor
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Ausbel, David Paul et. Al. (1991) “Funciones y alcances de la psicología educativa”
en Psicología educativa, México, Trillas, pp. 17-45
Material compilado con fines académicos, se prohíbe su reproducción total o parcial sin autorización de cada autor.
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Ángel I. Pérez Gómez (2000) “Los procesos de enseñanza-aprendizaje; análisis didáctico de las
principales teorías del aprendizaje” en Gimeno Sacristán y A. I. Pérez Gómez Comprender y
transformar la enseñanza, España, ediciones MORATA, pp. 34-62
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Santiuste Bermejo, Víctor y Beltrán Llera, Jesús A. (2000) “Bases Neurológicas” en
Dificultades de Aprendizaje España: Síntesis, pp. 73-98.
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González Pineda Julio Antonio, et. al. (2002) “Inteligencia y aptitudes” en Manual de
psicología de la educación, España: Ediciones Pirámide, pp. 69-89,

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psicología de la educación, España: Ediciones Pirámide, pp. 117-144.
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Diada Editores, pp.9-55.

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González Pineda Julio Antonio, et. al. (2002) “Los estilos de pensamiento” en Manual de
psicología de la educación España: Ediciones Pirámide, pp. 174-186.


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educación ante la discapacidad España: Nau llibres. pp. 165-175/205-220

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Pozo J. I. (2003) “El conductismo como programa de investigación” en Teorías
Cognitivas del Aprendizaje Madrid: Morata. pp. 23 – 38.
Material compilado con fines académicos, se prohíbe la reproducción parcial o total sin autorización de cada autor.

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Teorías Cognitivas del Aprendizaje Madrid: Morata. pp. 39 – 60
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Teorías Cognitivas del Aprendizaje Madrid: Morata. pp. 165 – 177

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Aprendizaje Madrid: Morata. pp. 177 – 191
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Aprendizaje Madrid: Morata. pp. 191 – 209
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del Aprendizaje Madrid: Morata.pp. 209 – 224
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INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIAL CURRICULAR DE APOYO AL CURSO

Junio del 2010

I. Estructura del programa

COMO UTILIZAR ESTA ANTOLOGÍA

Tema 1. La psicología educativa

1.2. Funciones y alcances de la psicología educativa. 17

1.3. El aprendizaje y la enseñanza 47

Tema 2: Factores que intervienen en el aprendizaje

En este curso el docente y el discente encontrarán material a través

Es verdad que muchos docentes carecen de esta orientación y

Cabe recordar que la base epistemológica de esta Maestría en

El presente curso busca proporcionar a los docentes un panorama

En este curso el discente y el docente encontrarán material a través

El segundo tema aborda el aprendizaje y la educación analizando los

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I.3 Objetivos generales.

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La complejidad también es sinónimo de riqueza de pensamiento. Un

Finalmente lo complejo asume los aspectos del desorden y del devenir

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o Exposición6 de temas en forma pertinente al aprendizaje

o Elaboración de una alternativa de aprendizaje aplicable a un

o Elaboración de un ensayo8 basado en un trabajo de

o Trabajo en forma de seminarios

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1.5. Criterios de evaluación y acreditación.

Para acreditar el curso el alumno deberá tener una asistencia mínima

Redacción y Metodología de la Investigación del Departamento de Letras y Lingüística de la División de

Tema 1. La psicología educativa

Este primer tema busca introducir a los estudiantes en el análisis

Tema 2. Factores que intervienen en el aprendizaje.

Tema 3. Teorías y paradigmas del aprendizaje.

A continuación presentamos una distribución de lecturas sugeridas para el

Tema 1: La psicología educativa.

1.1. La psicología y el aprendizaje 1) González Pineda Julio Antonio, et.

1.2. Funciones y alcances de la 2) Ausubel, David, et. al. (1991)

1.3.El aprendizaje y la enseñanza 3) Pérez Gómez Ángel I: (2000) “Los

5) Alvarado, Herroz V. (2009)

6) Diltz B., Robert, Todo A., Epstein.

7) Contreras, Gutiérrez O., et, al

10) González Pineda Julio Antonio,

16) Pozo J. I. (2003) “El conductismo

3.2 Teorías Cognitivas 17) Arancibia Violeta et. al.

Alvarado, Herroz V. (2009) “Programación Neurolingüística” en Material Elaborado

Arends, Richard I. (2007) “Comunidades de aprendizaje y motivación de los

Ausubel, David, et. al. (1991) “Funciones y alcances de la psicología educativa” en

Goleman, Daniel. (1995), “El costo del analfabetismo emocional” en La Inteligencia

Pozo J. I. (2003) “El conductismo como programa de investigación” en Teorías

Santiuste Bermejo, Víctor y Beltrán Llera, Jesús A. (2000) “Bases Neurológicas” en

Vega Fuente, Amando (2000) “Ante las necesidades educativas especiales” en La

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