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Año 2018
Asignatura MATEMÁTICA Nivel 2° Hrs. Ped. 46
Semestre II
ESCUELA ALGARROBAL
Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación
Act. de ejemplo.
I. Se les entrega una hoja de block, un puñado de
palitos de fósforos a cada alumno (o parejas) y
bolitas de plasticina
II. a)
b)
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c)
Inicio Objetivo: El profesor les dice a los estudiantes que hoy aplicarán
Describir, lo aprendido y desarrollarán una evaluación.
comparar construir
figuras 2D:
triángulos,
cuadrados,
15 rectángulos y
círculos con
material concreto.
22 Representar,
resolver
(13 al Evaluación
7 2 problemas,
sumativa.
17 de argumentar y Desarrollo Alumnos desarrollan evaluación
agosto) comunicar.
Describir,
comparar y
construir figuras
3D incluyendo
16 (cubos,
paralelepípedos,
esferas y conos)
con diversos Cierre Profesor retroalimenta evaluación con sus alumnos.
materiales
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación
Sin cortar las cintas, ¿se puede saber cuál es la más larga?
Explica tu respuesta.
Completa:
La cinta más larga es: ______________________________
La cinta más corta es: ______________________________
II)
A través de
actividad al
cierre de la
22 Conocer los
clase, el
beneficios del metro Modelar,
(13 al profesor
9 2 19 como unidad comunicar y
registra en su
17 de estandarizada de argumentar.
agosto) Es importante generar una instancia de reflexión con los estudiantes lista de cotejo
medición.
para establecer que el tamaño de las manos de Marisol y su papá son respecto al
distintos, por tanto, se obtienen mediciones distintas. indicador de
Al momento de recoger los comentarios, motívelos a proponer logro.
estrategias que permitan que no se produzca el error de medición, por
ejemplo, podrían proponer usar un palo de helados o un palo de helado
para medir los bordes del papiro.
La Actividad 2 nuevamente propone una situación en que deben medir
la longitud de un objeto usando una unidad no estandarizada, pero esta
vez, se propone trabajar la actividad en parejas, de tal forma que cada
estudiante utilice una unidad de medida distinta. Entregue un trozo de
papel a cada estudiante y tijeras para que puedan producir las
unidades de medida. Luego, lea en conjunto las instrucciones e invite
a desarrollar la actividad.
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Tarea:
Utilizando una huincha de medir de las que habitualmente hay en las
casas, medir su estatura con ayuda de sus padres o hermanos
mayores.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos
ESCUELA ALGARROBAL Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación
Desarrollo El profesor les pide a los estudiantes que tomen la regla y observen
las marcas que hay en ella.
Por el borde de la regla compara la distancia de la rayita del 0 a la
del 1 con:
La distancia de la rayita del 1 a la del 2.
La distancia de la rayita del 2 a la del 3.
La distancia de la rayita del 3 a la del 4.
Etc.
¿Qué observas? A través de
actividad al
cierre de la
23 clase, el
Medir objetos en Modelar,
(20 al profesor
10 2 19 centímetros utilizando comunicar y registra en su
24 de una regla. argumentar. lista de cotejo
agosto)
respecto al
Luego copian la siguiente información: indicador de
logro.
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Act. de ejemplo.
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Recolectar y registrar
datos para responder A través de
preguntas estadísticas actividad tareas
sobre juegos con al cierre de la
23 monedas y dados, clase, el
usando bloques y
Modelar,
(5 al 9 profesor
11 2 20 tablas de conteo y comunicar y registra en su
de
pictogramas. argumentar. lista de cotejo
marzo)
respecto al
indicador de
logro.
¿Cuántas veces lanzó la moneda Martín? ...........
Escribe otra pregunta sobre el juego que se pueda responder con los
dibujos de Martín.
El profesor formula las siguientes preguntas: ¿Cuántas veces le salió
cara a Martín?
¿Cuántas veces le salió sello? Ambas preguntas tienen relación con
cantidades de los registros asociados al juego de lanzar la moneda.
Destaque con su curso que:
Como Martín registró con un dibujo cada uno de los resultados
del lanzamiento de la moneda, para responder cualquiera de las
preguntas anteriores es necesario contar los símbolos que usó.
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¿Qué significan los símbolos? ¿Qué tipo de moneda usó para realizar
el juego? ¿De qué se trata el juego de Martín?
Luego presente una tabla de conteo y se pide completarla y responder
tres preguntas usando la información de la tabla. Recoja sus
respuestas generando un momento de reflexión con todo el curso.
Para complementar trabaje las páginas 244 y 245 del texto del
estudiante.
Cierre Sistematice que para registrar los resultados obtenidos a partir del
lanzamiento de una moneda se puede usar una tabla de conteo o
cubos apilables. En ambos casos se pueden responder fácilmente
preguntas como: ¿cuántas veces salió cara?
Tarea: Lanzar al aire una moneda 20 veces y registrar los resultados
en una tabla de conteo.
Páginas 118 y 119 del cuaderno de trabajo.
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Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación
4)
Pienso y escribo:
Escriben con palabras los siguientes
números:
600, 614, 623, 631, 648, 657, 660, 672,
685, 699
Desarrollo El profesor dibuja una recta graduada de
10 en 10, del 100 al 200.
Pide a un alumno pasar al pizarrón y A través de
25 ubicar el 170 y le pregunta: actividad al cierre
Demostrar que comprenden la Modelar, a) ¿Entre qué centenas exactas se ubica de la clase, el
(03 al 07 adición de números de 0 al 100, el 170? (entre el 100 y el 200)
16 2 9 aplicando el algoritmo de la adición
comunicar y profesor registra en
de b) ¿De cuál de ellas está más cerca? su lista de cotejo
y sustracción. argumentar.
septiembre) (del 200) respecto al
c) Si quiero aproximar o redondear 170 indicador de logro.
a la centena más cercana, ¿a cuál la
debo aproximar? (a 200)
Repiten el ejercicio anterior con otros
números.
Pienso y respondo:
250 - 50 = (200) 700 - 100 = (600)
550 - 50 = (500) 400 - 100 = (300)
350 - 50 = (300) 200 - 100 = (100)
650 - 50 = (600) 500 - 100 = (400)
450 - 50 = (400) 300 - 100 = (200)
Desarrollo El profesor escribe la siguiente resta en el pizarrón: A través del
ejercicio al cierre
25 Demostrar que de la clase, el
Modelar,
(03 al 07 9 comprende la adición y profesor registra
17 2 comunicar y en su lista de
de sustracción en el ámbito
argumentar. cotejo respecto
septiembre) del 0 al 100.
Algunos alumnos responden las siguientes preguntas: al indicador de
a) ¿Qué dígitos debemos restar primero en una logro.
sustracción? (unidades con unidades)
b) ¿Podemos restarles 7 unidades a 3 unidades? (no)
c) ¿Qué debemos hacer? (canjear una decena por 10
unidades). El profesor tacha el 9 y escribe 8 en el recuadro
de las decenas y luego tacha el 3 y escribe el 13 en el
recuadro de las unidades.
d) Si a 13 unidades, le restamos 7 unidades, ¿cuántas nos
quedan? (6). El profesor anota el 6 bajo las unidades.
f) Si a 8 decenas, le restamos 2, ¿cuántas nos quedan? (6).
El profesor anota el 6 bajo las decenas.
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A través del
problema al
Demostrar y explicar, de cierre de la
26
manera concreta, Modelar, clase, el
(10 al 14
19 2 8 pictórica y simbólica, el comunicar y profesor registra
de en su lista de
efecto de sumar y restar argumentar.
septiembre) cotejo respecto
0 a un número.
al indicador de
logro.
Act. 2:
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Act. De ejemplo:
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