Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) generalmente tienen barreras de interacción

social y carecen de las habilidades sociales necesarias para interactuar con otros. Las
habilidades sociales se refieren a los comportamientos en los que los individuos utilizan el
conocimiento social existente en un contexto social específico para interactuar de manera
activa y apropiada con otros para lograr sus propios objetivos de interacción y los de otros [1].
Las habilidades sociales son la base para construir buenas relaciones interpersonales y una
parte importante de la socialización de los niños. Muchas publicaciones describen las
deficiencias en las habilidades sociales de los niños con TEA (como los patrones sociales
anormales, la incapacidad para comunicarse adecuadamente, la dificultad para mantener y
desarrollar las relaciones interpersonales, etc.) [2-3] aunque los defectos sociales entre los
niños con TEA varían mucho. Pero la mayoría de ellos incluye la falta de mirada, la interacción
menos espontánea, la falta de habilidades de comunicación, la falta de imaginación o el
pensamiento flexible [4]. A diferencia de las deficiencias generales, las deficiencias en las
habilidades sociales de los niños con TEA son un defecto cualitativo que no solo crea más
barreras de desarrollo para los niños con TEA (por ejemplo, menor rendimiento académico,
fracaso social, exclusión de pares, Los problemas de salud mental, etc. [5-6]) son más
importantes para dificultar el establecimiento de relaciones sociales significativas [7], lo que
representa un serio obstáculo para la integración de los niños con TEA y su socialización [8].
Para explorar los defectos en las habilidades sociales de los niños con TEA, podemos entender
el desarrollo de habilidades sociales en muchas escalas extranjeras, como el cuestionario de
comunicación social [9], la escala de respuesta social [10], la lista de verificación de habilidades
sociales [11], las habilidades sociales de los niños autistas. El marco [12], etc., se ha utilizado
para evaluar el desarrollo de las habilidades sociales de los niños con TEA, pero algunas de
estas escalas se utilizan para los niños comunes y otros se centran en evaluar las respuestas de
comportamiento, y no pueden realmente evaluar el desarrollo de las habilidades sociales de
los niños con TEA. Estado Los académicos nacionales han compilado la "Escala de calificación
de habilidades sociales para niños autistas" basada en la combinación del proceso de
respuesta de las habilidades sociales y los resultados de la respuesta. La escala tiene buena
confiabilidad y validez, y puede derivarse de las respuestas de comportamiento y los
resultados de comportamiento. Comprender el desarrollo de las habilidades sociales de los
niños con TEA [13]. Además, aunque los investigadores en el extranjero han explorado la
relación entre el nivel de desarrollo intelectual y el desarrollo del estilo social y las habilidades
sociales de los niños con TEA, pocos investigadores han examinado el impacto de las variables
demográficas y la competencia lingüística en el desarrollo de las habilidades sociales de los
niños con TEA. Basado en esto, este estudio utiliza "huérfano".

1 Materiales y métodos.

1.1 objeto de investigación

Teniendo en cuenta las diferencias geográficas, según el principio de muestreo conveniente, se

seleccionaron 10 ciudades (Beijing, Isla, Shanghai, Dalian, Changsha, Wuhan, Chongqing,
Chengdu, Xi'an, Lanzhou) en todo el país. Cada ciudad seleccionó al azar las instituciones
locales de rehabilitación de niños con ASD y Los niños con TEA en escuelas de enseñanza o
escuelas generales son los temas de estudio. Los sujetos se incluyeron en los criterios: (1) de 4
a 16 años; (2) calificaciones del médico tratante. Los niños con conductas de desarrollo fueron
diagnosticados con TEA y tuvieron un diagnóstico hospitalario; (3) se ofrecieron como
voluntarios para participar en el estudio.
1.2 Herramientas de investigación

(1) Cuestionario general: incluye información básica sobre el niño (como nombre, sexo, edad,
región) y el nivel de desarrollo del lenguaje del niño. El nivel de desarrollo del lenguaje de los
niños con TEA se divide en cuatro niveles: sin lenguaje, lenguaje de imitación, lenguaje activo y
lenguaje equivalente para niños de la misma edad [13]. La ausencia de lenguaje significa que
no se ha desarrollado un lenguaje; el lenguaje imitativo se refiere a palabras simples u
oraciones cortas que solo pueden imitar a otros; el lenguaje activo se refiere a la capacidad de
usar activamente el lenguaje simple para expresar necesidades o diálogos, el lenguaje
equivalente de la misma edad se refiere al nivel de desarrollo del lenguaje. Es básicamente el
mismo nivel que los niños de la misma edad.

(2) Escala de calificación de habilidades sociales para niños con autismo: la escala consta de 50
ítems, que incluyen tendencias sociales, cognición social, comunicación social, participación
social y autorregulación. Cada elemento se califica en una escala de 1 a 5. Cuanto más alto sea
el puntaje, mayor será el puntaje de habilidades sociales. El coeficiente α de Cronbach de la
escala total es 0,98, el coeficiente α de los cinco factores es 0,94 ~ 0,98, la fiabilidad total es
0,92 y la fiabilidad test-retest de los cinco factores es 0,88 ~ 0,94 [13]. El valor medio de cada
factor en la escala es de 3 puntos.

1.3 método de encuesta

Antes de que comenzara la investigación, cinco estudiantes graduados fueron seleccionados

como investigadores para realizar una capacitación sobre el método de medición de la Escala
de Calificación de Habilidades Sociales. Después de que se determine el objeto de
investigación, el investigador llevará a cabo una guía en línea o en el lugar al maestro de
rehabilitación que haya participado en la evaluación durante al menos dos años para
determinar la comprensión del elemento y el método de evaluación del maestro de
rehabilitación, y luego el maestro de rehabilitación realizará las habilidades sociales para el
niño con TEA. La evaluación, una vez completada la evaluación, el investigador verificará la
integridad y la calidad del cuestionario, y si faltan elementos o, obviamente, no lógicos,
recuerde la corrección o el rechazo.

1.4 Análisis estadístico

Compilación y análisis de datos utilizando el software SPSS 19.0. Los datos de medición se
expresan como media ± desviación estándar (x ± s). Se compararon varios conjuntos de
muestras independientes mediante el análisis multivariado de varianza y el análisis de varianza
unidireccional, y se utilizó el método de LSD para la comparación post hoc. P <0.05 es
estadísticamente significativo.
2 Resultados

2.1 Información general

Un total de 900 niños con TEA fueron encuestados, con 895 escalas de recuperación y 889
escalas efectivas. Entre ellos, 257 (28.9%) en el período preescolar (4 ~ <7 años), 282 (31.7%)
en la escuela baja (7 ~ <11 años) y 229 (25.8%) en la escuela secundaria (11 ~ <14 años) ), 121
(13.6%) en la escuela secundaria (14 ~ 16 años), 610 (68.6%) estudiantes varones y 279
mujeres (31.4%).

2.2 ASD estado de desarrollo de habilidades sociales de los niños

El nivel general de las habilidades sociales de los niños con TEA es de 2.6 ± 0.8, y los puntajes
de los cinco factores de alto a bajo son la autorregulación (2.9 ± 0.8), la cognición social (2.8 ±
0.9) y la tendencia social (2.7 ± 0.8). ), participación social (2,7 ± 0,9 puntos) y comunicación
social (1,7 ± 0,8 puntos), ambas inferiores a la mediana teórica (3 puntos), en un nivel
moderadamente inferior.

2.3 Factores que afectan las habilidades sociales de los niños con TEA

El uso del género, la edad y el nivel de lenguaje como variables independientes, factores
sociales, cognición social, comunicación social, participación social, autorregulación y
habilidades sociales se dividió en variables dependientes para el análisis multivariado de la
varianza, y se evaluaron tres variables independientes. ¿Hay una interacción significativa? Los
resultados del análisis de varianza encontraron que las tendencias sociales, la participación
social y las dimensiones de autorregulación de los niños con TEA alcanzaron un nivel
significativo (Lambda de Wilks = 0,833, P <0,001); nivel de lenguaje en las habilidades sociales
de los niños con TEA 5 factores multivariados Los resultados estadísticos alcanzaron un nivel
significativo (Lambda de Wilks = 0,811, P <0,001), mientras que los resultados estadísticos
multivariantes del grupo de edad x nivel de lenguaje en los factores de habilidades sociales de
los niños con TEA no alcanzaron un nivel significativo (Lambda de Wilks = 0,874). P> 0.05), lo
que indica que no hay interacción significativa entre la edad y el nivel de lenguaje, los
resultados estadísticos multivariantes de los factores de género 5 en las habilidades sociales de
los niños con TEA tampoco alcanzaron niveles significativos (Wilks Lambda = 0.961, P> 0.05).
Por lo tanto, el análisis de varianza unidireccional se realizó con niveles de edad e idioma como
variables independientes.

No fue estadísticamente significativa (P <0,05) la cognición social, la participación social y la

diferencia entre la puntuación total de las habilidades sociales de los niños diferentes edades
ASD, en la cognición social, 11 a <14 años de edad y 14 a 16 años de edad grupo de decenas de
niños se significativamente mayor que 4 a <7 años grupo de niños (P <0,01); en la participación
de la comunidad, 7 a <11 años, 11 a <14 años y 14 a 16 grupo de edad de las puntuaciones de
los niños fueron significativamente mayores que 4 a <grupo 7 edad niño (P <0,05), 14 ~ 16
 años los niños obtuvieron puntuaciones significativamente más alto que el grupo tiene de 7 a
<11 años grupo secundario (P <0,05); habilidades sociales en la puntuación total de niños de
14 a 16 años de edad puntuaron significativamente más alto que el grupo 4 ~ < Niños en el
grupo de 7 años (p <0,05). Ver Tabla 1.

Grupo Numero Tendencias Cognición Comunicación Participación Autorregulación Puntaje

de sociales social social social total de
casos habilidades
sociales.
4~<7 257 2.6±0.7 2.5±0.8 1.7±0.6 2.4±0.9 2.9±0.7 2.4±0.8
7~<11 282 2.7±0.8 2.7±0.7 1.7±0.7 2.7±0.8a 2.9±0.8 2.5±0.7
11~<14 229 2.7±0.8 2.9±0.7a 1.7±0.8 2.8±0.9a 2.9±0.8 2.6±0.8
14~16 121 2.7±0.8 2.9±0.7a 1.7±0.8 3.0±0.8a,b 2.9±0.8 2.6±0.7a

Las puntuaciones y las puntuaciones totales de las habilidades sociales de los niños con TEA
con diferentes niveles de desarrollo del lenguaje fueron estadísticamente significativas (P
<0.05), entre las que se encuentran la imitación del lenguaje, el lenguaje activo y los niños del
mismo grupo de edad: tendencias sociales, cognición social y comunicación social. La
participación social, los puntajes de autorregulación y los puntajes de habilidades sociales
fueron significativamente más altos que los de los grupos no verbales (P <0,001); lenguaje
activo, niños del mismo grupo de edad, cognición social, comunicación social, participación
social, puntajes de autorregulación y Las puntuaciones totales de las habilidades sociales
fueron significativamente más altas que las del grupo de lenguaje imitativo (P <0,001), las
puntuaciones de tendencia social de los niños del mismo grupo de edad fueron
significativamente más altas que las del grupo de lenguaje imitativo (P <0,001). Ver tabla 2.

Grupo Numero Tendencias Cognición Comunicación Participación Autorregulación Puntaje

de casos sociales social social social total de
habilidades
sociales.
No hay 182 2.4±0.7 2.2±0.9 1.4±0.8 2.3±0.9 2.6±0.7 2.1±0.9
grupo de
idiomas
Grupo 308 2.7±0.7a 2.6±0.9a 1.7±0.6a 2.6±0.7a 2.8±0.7a 2.4±0.7a
de
lenguaje
de
imitación
Grupo 267 2.7±0.8a 3.0±0.9a,b 1.9±0.7a,b 2.9±0.8a,b 3.1±0.8a,b 2.7±0.8a,b
de
lenguaje
activo
Niños de 132 2.9±0.9a,b 3.4±0.9a,b 1.9±0.9a,b 2.9±0.9a 3.0±0.9a,b 2.7±0.9a,b
la misma
edad
3 Discusión

Este estudio encontró que los niños con TEA tienen un nivel general más bajo de habilidades
sociales, y su nivel de interacción con las personas es limitado, con los cinco factores por
debajo del nivel intermedio. En cuanto a las tendencias sociales, los niños comunes y
corrientes de aproximadamente 1 año de edad han desarrollado aptitud social [14], pero este
estudio encontró que los niños con TEA de 4 a 16 años de edad aún tienen tendencias sociales
débiles. Greene y otros [15] señalaron que los circuitos neuronales que involucran a los niños
con TEA en las tendencias sociales están seriamente interferidos, y su tendencia social es más
débil que la población general. En términos de conciencia social, los niños comunes y
corrientes de alrededor de 1 año tienen la capacidad de comprender las intenciones de los
demás [16], pero este estudio encuentra que los niños con TEA aún tienen grandes problemas
para entender las intenciones de otras personas, y la comprensión del lenguaje es difícil. Los
estudios han informado que la comprensión de los problemas cognitivos sociales, como las
dificultades no contextuales, puede ser un obstáculo importante para la integración de los
niños con TEA en la sociedad [17]. En términos de comunicación social, los niños comunes
tienen habilidades de comunicación social como compartir, consolar y elogiar a otros en la
etapa preescolar [18], pero este estudio encontró que los niños con TEA tienen habilidades de
comunicación social más bajas sin importar la edad. En términos de participación social, los
niños comunes y corrientes son sociables en la primera infancia y están dispuestos a participar
en actividades sociales [19], pero este estudio encontró que los niños con TEA son más difíciles
de participar en actividades grupales.

Montgomery y otros [20] señalaron que con la edad, estas características de los niños con TEA
serán más evidentes o prominentes, por lo que algunos de sus estilos de interacción en la
infancia pueden no ser aceptados en la edad adulta, especialmente si no se comunican con
otros. O no participar en ninguna actividad interferirá seriamente con la interacción normal
entre los niños con TEA y otros. En términos de autorregulación, los niños comunes tienen la
capacidad de comenzar a aprender, esperar, tomar turnos y controlar el temperamento en la
etapa preescolar. Esta capacidad está completamente desarrollada en la escuela primaria [21],
pero este estudio encontró que los niños con TEA tienen poca capacidad de autorregulación.
Lee y otros [22] también demostraron que los niños con TEA carecen de capacidad de
autocontrol y poca capacidad de autocontrol. Además, el estudio también encontró que los
puntajes de la dimensión de comunicación social de los niños con TEA son más bajos que las
otras cuatro dimensiones, lo que indica que los niños con TEA tienen un desempeño de
comportamiento peor en habilidades sociales que los aspectos percibidos y cognitivos de las
habilidades sociales. Esto es similar a los resultados de Cen et al. [23] quienes encontraron que
el nivel de comunicación social de los niños con TEA era significativamente más bajo que la
cognición social, la participación social y la motivación social. Patrick y otros [24] argumentan
que las habilidades sociales son el proceso de aportación individual, procesamiento interno y
conversión social de las señales sociales.

Si hay un problema en uno de los enlaces, afectará inevitablemente a otros enlaces. Este
estudio encuentra que los niños con TEA tienen problemas en el nivel percibido de señales
sociales (tendencias sociales), el nivel de interpretación de señales sociales (nivel cognitivo) y
el ajuste de señales sociales (nivel regulatorio), que inevitablemente afectará aún más el
desarrollo de la comunicación social. Franchini et al. [25] también señalaron que las
deficiencias de las tendencias sociales dificultan el desarrollo de la comunicación social. En
cuanto a los factores que influyen en las habilidades sociales de los niños con TEA, los
académicos extranjeros discuten principalmente los dos aspectos del nivel de inteligencia y el
estilo social. Tureck et al. [26] encontraron que las puntuaciones de CI en niños con TEA
estaban significativamente correlacionadas con sus habilidades sociales. Cuanto más alto sea
el puntaje de inteligencia, mejores serán tus habilidades sociales.

Al examinar las características relevantes de los estilos de interacción social, los estudios de
Eagle et al. [27] han demostrado que los niños con TEA de función alta son más activos en
iniciar y responder a las interacciones sociales, y los niños con TEA con retraso mental en las
habilidades de interacción social muestran más Más desarrollo y progreso. Este estudio
encontró que las habilidades sociales de los niños con TEA están influenciadas por la edad y el
nivel de desarrollo del lenguaje. En primer lugar, las tendencias sociales, la participación social
y la autorregulación son significativamente diferentes en los grupos de edad: con la edad, la
capacidad de los niños mayores de TEA en las tendencias sociales, la participación social y la
autorregulación es mayor que la de los niños más pequeños. Similar al desarrollo de
habilidades sociales de niños ordinarios.

Para los niños comunes, las habilidades sociales ocurren durante la infancia, en la primera
infancia, las habilidades de comunicación y resolución de conflictos se desarrollan, en la
infancia, a medida que los niveles cognitivos mejoran, sus habilidades sociales e
interpersonales se desarrollan rápidamente. La capacidad para participar en la sociedad ha
aumentado, en la adolescencia, con la mejora del nivel metacognitivo, la capacidad de
autocontrol y las relaciones interpersonales se han desarrollado completamente [28]. Se
puede ver que a medida que los niños envejecen, su desarrollo cerebral madura, la experiencia
social aumenta y el desarrollo de sus habilidades sociales continúa aumentando. El nivel de
desarrollo de las habilidades sociales de los niños con TEA también sigue esta tendencia,
especialmente cuando está en una edad elevada, el cerebro madura, la experiencia social
aumenta significativamente, el nivel cognitivo aumenta y también se obtienen sus tendencias
sociales, la participación social y la capacidad de autorregulación. Significativamente mejorado.
Cassidy y otros [29] han demostrado que las habilidades sociales de los niños con TEA
aumentan con la edad. En segundo lugar, los investigadores también encontraron que los
niños con TEA de diferentes niveles de lenguaje mostraron diferencias significativas en todas
las dimensiones y habilidades sociales en general, lo que significa que los niños con TEA con
mayor dominio del idioma tienen habilidades sociales significativamente más altas.

Niños con TEA con niveles de lenguaje más bajos. Para el niño promedio, la capacidad del
lenguaje en la infancia es limitada, y el desarrollo de las habilidades sociales también es
limitado. Sin embargo, en la primera infancia, es completamente capaz de habilidades
lingüísticas y sociales, y las habilidades sociales se relacionan principalmente con el nivel de
desarrollo cognitivo [30]. . Para los niños con TEA, el desarrollo del lenguaje es diferente al de
los niños comunes, y el nivel de lenguaje de los diferentes niños con TEA varía enormemente.
Esta diferencia persiste y su influencia en las habilidades sociales también es a largo plazo.
Bennett y otros [31] señalaron que si el lenguaje de los niños con TEA tiene defectos, también
tiene un impacto en el desarrollo de las habilidades sociales. Anderson y otros [32] señalaron
que aceptar y expresar el lenguaje

En resumen, el nivel general de habilidades sociales de los niños con TEA es bajo, las
tendencias sociales, la cognición social, la comunicación social, la participación social y la
autorregulación están por debajo del nivel medio, de los cuales el nivel de comunicación social
es inferior al de las otras cuatro dimensiones; El desarrollo de las habilidades sociales ha
aumentado gradualmente con la edad. En particular, las habilidades sociales de los niños con
TEA en las secciones de escuela secundaria e intermedia son significativamente más altas que
las de la etapa preescolar. Las habilidades sociales de los niños con TEA están influenciadas por
su nivel de lenguaje. Promover el desarrollo de sus habilidades sociales.