Dispositivo de

evaluación integral
DIDÁCTICA GENERAL

PROFESORADO EN ENSEÑANZA
MEDIA Y SUPERIOR EN PSICOLOGÍA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA. UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
 Dispositivo de evaluación integral de los aprendizajes para los
estudiantes de Didáctica General
2019

Presentación
La evaluación es un componente sustantivo del proceso de enseñanza por la información que
arroja de manera continua no sólo sobre la marcha de los aprendizajes de lxs estudiantes sino
también sobre las prácticas de los docentes y las propias de la enseñanza. Evaluar, entonces,
nos abre al menos estas tres dimensiones (por no mencionar, entre otras, las evaluaciones
institucionales o de los sistemas educativos) y requiere, para cualquiera de ellas, un planteo de
criterios claros y públicos y el anuncio anticipado del dispositivo que se llevará adelante.
Por estos motivos, este documento tiene el propósito de presentar, en toda su complejidad, el
dispositivo de evaluación integral de los aprendizajes de los estudiantes de Didáctica General
que se llevará a cabo durante el 2019.
Dado que esta materia está destinada a futurxs profesorxs, el carácter formativo de la
evaluación llevará un doble propósito: mientras las intervenciones docentes se orienten a la
autorregulación de los aprendizajes de los estudiantes, irán, a la vez, develando sentidos y
finalidades, volviendo conscientes y comunicables el conjunto de decisiones que se toma con
la idea de hacer visibles modelos de enseñanza diversos.
El carácter integral de esta evaluación se expresa tanto en los aspectos estrictamente
didácticos de la propuesta como en aquellos que hacen a las cuestiones de encuadre. El diseño
de este dispositivo tiene previsto relevar información de los conocimientos de distinta
complejidad construidos por los estudiantxs, sabiendo que dichos saberes tendrán como
ámbito de producción el curso cotidiano de la materia y particularmente se plasmarán en la
resolución de las actividades que aquí se proponen.
Lo que encontrarán a continuación son cuatro propuestas de actividades que hemos
seleccionado del conjunto que desarrollaremos durante el cuatrimestre para que integren la
evaluación.
La primera de ellas les permitirá reflexionar sobre algunas categorías propias de la didáctica
general en el marco de experiencias escolares personales. Luego, pasaremos al territorio,
realizando entrevistas y observaciones a actores claves de la escuela para elaborar algunos
análisis de manera grupal. La actividad siguiente les propondrá el desafío de la clase simulada y
finalmente, de forma individual y presencial, abordarán una serie de interrogantes sobre lo
trabajado durante la cursada.
Les proponemos un recorrido que tendrá momentos grupales e individuales de producción
donde el análisis y la reflexión serán condiciones para la resolución de las actividades. En
ocasiones podrán explorar en experiencias propias y en las de otrxs pasando del plano de las
ideas al de la acción cuidada. Todo esto, siempre acompañado del corpus teórico propuesto en
la bibliografía del programa y en las múltiples relaciones que estableceremos entre la teoría y
la práctica. En su conjunto, las cuatro actividades constituirán una visión del alcance de los
aprendizajes a partir de la propuesta de enseñanza prevista para este cuatrimestre.
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estudiantes de Didáctica General
2019

1. Elaboración de definiciones

Desde la perspectiva adoptada por la cátedra, la formación docente excede los límites del
curso de una materia o de una carrera de profesorado, si bien las incluye, la formación de
docentes no se agota en ellas. Al momento de iniciar el cursado de una carrera de
profesorado, todos portamos ya un importante bagaje de conocimientos sobre qué es enseñar
y aprender en la escuela. El paso por la escuela desde muy temprana edad nos hace
portadores de unos saberes que, aún sin que los reconozcamos, inciden en nuestros modos de
pensar lo escolar. Estos saberes se ponen en juego al momento de iniciar el recorrido de la
formación (también en las prácticas docentes) de manera explícita unas veces e
implícitamente otras, por eso la siguiente actividad nos permitirá articular algunas
conceptualizaciones acerca de dichos saberes producto de las propias experiencias escolares
con reflexiones sobre su construcción.
Consigna de trabajo individual
1.1. Elabore un texto en el que defina didáctica, enseñanza y diversidad apelando tanto a
experiencias escolares propias como de otrxs. Desarrolle cada concepto en un párrafo
breve.

2. Entrevista

Las relaciones entre la didáctica y la historia oral – fundamentalmente a través de testimonios

recogidos en entrevistas – activan su riqueza en el espacio escolar y resultan una oportunidad
para transmitir y revisar experiencias, sensaciones, valoraciones en el marco de cronologías y
espacialidades subjetivas y también materiales. Las producciones de ese encuentro no son
descripciones, son construcciones que resignifican actores, escenarios y argumentos y se
transforman en contenidos para la enseñanza, especialmente cuando se trata de formación
docente.
Con el apoyo de diversas tecnologías, el resultado de los registros – audio, video, notas–
permiten no sólo la de guarda de la información, también el reuso, conformando archivos y
posibilidades de transmisión de memorias sobre saberes y experiencias complejas construidas
a partir de trayectorias personales en el aula y la escuela, poniendo en relación memoria e
historia. Así los testimonios se hacen tanto contenido como material para la enseñanza,
reponiendo acciones, actores y espacios.
Desde estas consideraciones entendemos valiosa la transmisión del docente experimentado al
novel, no como hecho cerrado (ni mucho menos como receta) sino como apertura al
intercambio, al análisis de situaciones y a la construcción de hipótesis con miras a tomar
decisiones, fundamentalmente en relación con la planificación institucional y de aula.
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estudiantes de Didáctica General
2019
Consignas de trabajo grupal
2.1 Elaboren una propuesta de entrevista destinada a un docente con experiencia al frente de
estudiantes en la que se proponga indagar acerca de su formación, sus prácticas, su
inserción institucional, su vinculación con colegas y autoridades escolares, su perspectiva
del contexto en el que desarrolla sus actividades. Confeccionen un guion para utilizar al
momento de la toma. 1
2.2 Analicen la información recogida. Para ello elijan los datos que consideran más relevantes,
fundamenten su elección utilizando la bibliografía propuesta por la cátedra. Estas
elecciones serán supervisadas por el docente a cargo de la comisión de prácticos.
Consigna de trabajo individual
2.3 A partir de los datos recogidos y lo producido grupalmente, reflexione sobre las
definiciones elaboradas en la primera clase. Desarrolle su reflexión en un párrafo breve.

3. Microclases

La clase escolar es un dispositivo complejo en el cual se ponen en juego mucho más que un
conjunto de recursos y técnicas de enseñanza. El diseño de una clase escolar no solo desafía la
capacidad del/la docente o futurx docente para elegir los recursos adecuados o asignar los
tiempos necesarios, también pone a jugar afectos, sentimientos, experiencias pasadas,
relaciones de poder y posicionamientos políticos, entre otros factores.
Desarrollar la simulación de una clase implica identificar y trabajar en profundidad tres
momentos clave de la enseñanza como son la etapa de su diseño, su desarrollo y el análisis
reflexivo sobre lo ocurrido, lo que va de lo previsto a lo realizado. En esta actividad cobra
relevancia como objeto de análisis las decisiones que toma el o la docente a la hora de
estructurar y llevar a cabo la clase y resulta una buena oportunidad para ensayar tanto los
roles de profesor/a cargo como la de observador/a de éstas.
Consigna de trabajo individual
3.1 A partir del análisis de programas de las materias para las que habilita el título de Prof. en
Psicología2, elegir uno de ellos. Seleccionar el contenido para una clase. Realizar el ejercicio
de planificación considerando los componentes desarrollados en las clases prácticas y
teniendo en cuenta el diagnóstico del grupo e institución que proporcionará el docente de
la comisión.
Consignas de trabajo grupal
3.2 Designar de entre lxs miembrxs del grupo quién realizará el ejercicio de actuación en la
micro clase.
3.3 Consensuar una guía de observación.
3.4 Designar quién/es actuarán como observadores.

1
La entrevista deberá ser grabada. El trabajo con el material recolectado se acordará con el grupo y los
docentes
2
Los mismos serán facilitados en las comisiones.
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2019
3.5 Desarrollar la micro clase y el análisis de la misma.

4. Evaluación parcial presencial

Esta actividad funciona como un organizador de todas las actividades realizadas durante el
cuatrimestre. Tiene el propósito de volver sobre los materiales de lectura y articular el
conjunto de herramientas conceptuales y materiales para abordar el análisis de unos
interrogantes que les propondremos oportunamente.

5. Recopilación de la experiencia

Cada estudiante realizará un ejercicio de autoevaluación que consiste en revisar la experiencia

de la cursada incluyendo desde el planteo de sus expectativas y conocimientos previos, todos
los aspectos de la misma así como también la modalidad de evaluación.

Esperamos que esta práctica de evaluación le resulte una productiva instancia de aprendizaje y
que el tránsito por la materia le planteé múltiples interrogantes, algunas respuestas y el
estímulo para seguir profundizando.