Unidad 1: Estructura y función de los seres

vivos: Expresión y manipulación

del material genético

ASIGNATURA BIOLOGÍA
CURSO 4° Medio
UNIDAD 1
PROPÓSITO DE LA En esta unidad los y las estudiantes comprenderán que la estructura del ADN es un modelo al cual no se puede
UNIDAD acceder directamente. Analizarán evidencias experimentales para concluir que el ADN es el material genético
de la célula y que se replica de manera semiconservativa. El estudio de la replicación del ADN, contextualizado
a la fase S del ciclo en células que se encuentran proliferando, les permite comprender la relevancia de este
proceso para el organismo en relación con su crecimiento, reparación y renovación de tejidos. Además, las y
los estudiantes construirán sus conocimientos proponiendo una definición de “información molecular”,
basándose en las características de la molécula de ADN y los mecanismos moleculares que operan tanto en su
replicación como en su expresión. Conocerán agentes mutagénicos y aplicarán conocimientos moleculares
sobre expresión génica para explicar efectos de las mutaciones tanto a nivel molecular como a nivel del
organismo. El análisis de los efectos de las mutaciones a nivel de las proteínas les permitirá concluir que en las
mutaciones no hay variaciones en el código, sino en el ADN, lo cual les ayudará en el aprendizaje de los
conceptos sobre código genético. También analizarán algunas aplicaciones de la ingeniería genética en relación
con las implicancias que tiene en la sociedad y su desarrollo, considerando variables éticas y valóricas, entre
otras.
CONOCIMIENTOS Estructura y función de la célula, biomoléculas, metabolismo celular, cromosomas, fenotipo,
PREVIOS genotipo, programa genético, mitosis, meiosis, gametogénesis.

O.A.T. Mostrar curiosidad, creatividad e interés por conocer y comprender los fenómenos del entorno natural y
tecnológico, disfrutando del crecimiento intelectual que genera el conocimiento científico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad.

Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se obtienen solo después de un
trabajo riguroso, y que los datos empíricamente confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.

Trabajar responsablemente en forma proactiva y colaborativa, considerando y respetando los variados aportes
del equipo y manifestando disposición a entender los argumentos de otros en las soluciones a problemas
científicos.
Objetivo(s) de Indicadores de evaluación de la clase Actitudes
Aprendizaje de
la clase
AE 01 Analizar la • Evalúan las investigaciones científicas relacionadas con el Interés,
estructura del ADN descubrimiento del ADN como material genético, en su Perseverancia,
y los mecanismos contexto histórico. Rigor,
de su replicación • Elaboran un modelo de ADN, a partir de la extracción y Responsabilidad,
que permiten su observación a ojo desnudo y/o al microscopio óptico de ADN Flexibilidad,
mantención de de células vegetales. Originalidad,
generación en • Establecen relaciones entre el modelo de Watson y Crick e Protección del
generación, imágenes del ADN obtenidas mediante distintas técnicas. entorno,
considerando los • Relacionan la replicación del ADN con la fase S del ciclo celular. Pensamiento
aportes relevantes • Deducen que el mecanismo de replicación del ADN es crítico y
de científicos en su semiconservativo, a partir del análisis de experimentos clásicos. reflexivo,
contexto histórico. • Nombran las actividades enzimáticas presentes en una Respeto.
horquilla de replicación y su localización y las asocian con sus
funciones, incluyendo el sentido de polimerización de las ADN
polimerasas.
• Describen la información molecular contenida en el ADN en
relación con su replicación.
Conceptos clave de la clase
ADN, replicación de ADN, horquilla de replicación, ADN
polimerasa, helicasa, topoisomerasa, ligasa, fragmentos de
Okazaki, hebra líder y hebra rezagada
 Clase 1:
¿Qué es el material hereditario?

ASIGNATURA BIOLOGÍA
CURSO 4° Medio
UNIDAD 1
INICIO: Observar y plantear preguntas / Recordar
Habilidad: Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser
resueltos mediante una investigación científica.

Material Genético

Unidad: Estructura y función de los seres vivos:

Expresión y manipulación del material genético

Contenidos:
El ADN como material genético.
Estructura y replicación del ADN.
Expresión génica: transcripción y traducción. Código
genético.
Mutaciones y enfermedades o condiciones genéticas.
Ingeniería genética.
 Actividad Inicial:

¿Cuáles son las características de los seres vivos?,

¿Qué moléculas forman los seres vivos?

¿Cuál es la diferencia entre moléculas inorgánicas y orgánicas?

¿Cuales son las funciones de las moléculas

orgánicas?
 Actividad Inicial:

Junto a tus compañeros, completen el siguiente cuadro comparativo entre las diferentes
moléculas orgánicas

Ácidos Carbohidrato Proteínas Lípidos

nucleicos s
Monómero

Trabajo en equipo
 DESARROLLO: Observar y plantear preguntas / Comprender
Habilidad: Observar y describir detalladamente las características de objetos, procesos y fenómenos
del mundo natural y tecnológico, usando los sentidos.

Ácidos nucleicos

Características de los ácidos

nucleicos
Elementos CHONP
principales

Unidad Nucleótido
básica
Tipo de Fosfodiéster
enlace
Tipos de ADN y ARN
ácidos
nucleicos
Ácidos nucleicos
 Ácidos nucleicos

Las pentosas son monosacáridos (glúcidos simples) formados

por una cadena de cinco átomos de carbono que cumplen una
función estructural. El ADN solo tiene desoxirribosa y el
ARN tiene solo ribosa.
Ácidos nucleicos
 Ácidos nucleicos
Adenosin Trifosfato (ATP)
Esta molécula guarda en los enlaces de sus grupos fosfatos energía, la
que se libera cuando se rompen. Es la molécula que aporta energía a
todos los procesos celulares.

ATP
BASES Adenina
NITROGENADAS
PENTOSA Ribosa
CARACTERÍSTICA Es un nucleótido
S modificado,
porque tiene tres
fosfatos.

¿Qué tipo de nucleótido con tres fosfatos conocen?

 Ácidos nucleicos
Enlace fosfodiéster
Los carbonos de la pentosa se nombran
con números del 1’ al 5’, siendo el
número uno el que está unido a la base
nitrogenada y el número cinco el que
está unido al grupo fosfato.

En el enlace fosfodiéster, se enlazan

covalentemente el grupo OH del
carbono 3’ de la pentosa del primer
nucleótido y el grupo fosfato del
carbono 5’ de la pentosa del siguiente
nucleótido. En esta reacción se libera una
molécula de agua y se forma un
dinucleótido.
 Ácidos nucleicos
Enlace fosfodiéster
Al unirse
sucesivamente
muchos nucleótidos
mediante enlaces
fosfodiéster, se
forman largas
cadenas de
nucleótidos. Como las
bases nitrogenadas
no participan del
enlace, en las cadenas
se alternan pentosas
y fosfatos, quedando
las bases
nitrogenadas a un
lado de la misma.
 Ácidos nucleicos
Extremo 5’

En estas cadenas existe un extremo 5’

llamado 5’, con su grupo fosfato
libre, y otro extremo llamado 3’, con
su grupo OH libre. De esta manera
se forman los ácidos nucleicos ARN
y ADN.
La secuencia de bases constituye lo
que se denomina estructura primaria
y se lee en sentido 5´-3´de la cadena
de nucleótidos.

3’

Extremo 3’
Material
Genético
 ¿Qué molécula tiene
la información genética?

¿Dónde se encuentra la
información genética ?
Actividad: Evaluó mi proceso

Compara las células, nombrando similitudes y diferencias e identifica

donde se encuentra el material genético en cada una de ella.
Experimentos para identificar
la naturaleza del material
genético
 Historia

Miescher en 1871 aisló del núcleo

de las células de pus una sustancia
ácida rica en fósforo que llamó
"nucleína". Un año más tarde, en
1872, aisló de la cabeza de los
espermas del salmón un
compuesto que denominó
"protamina" y que resultó ser una
sustancia ácida y otra básica. El
nombre de ácido nucleico procede
del de "nucleína" propuesto por
Miescher.
 En 1915, con la confirmación de la teoría
Experimento de Griffith cromosómica de la herencia, se estableció que
eran los cromosomas los que portaban la
información genética. Sin embargo, durante
mucho tiempo se supuso que eran las
proteínas cromosómicas las moléculas
responsables de transportarla.

En 1928, el misterio comenzó a

resolverse, cuando el microbiólogo
británico Frederick Griffith inicia sus
investigaciones en búsqueda de la
vacuna contra la neumonía. Griffith
nunca encontró la vacuna, pero su
https://en.wikipedia.org/wiki/Frederick_Griffit experimento abrió la puerta para
investigaciones que luego demostraron
h

que el ADN es la molécula de la

herencia.
Experimento de Griffith

En su experimento, Griffith utilizó la bacteria Streptococcus

pneumoniae, causante de un tipo de neumonía.

En los laboratorios, las bacterias son separadas en “cepas”, las que poseen
características particulares que las hacen distintas entre sí, siendo
representantes de la misma especie.

Griffith tomó una “cepa S” de S. pneumoniae, la que se caracteriza por

formar colonias de aspecto liso a la observación en lupa, sus células
estaban rodeadas de cápsulas externas y eran altamente letales al
producir un fuerte cuadro de neumonía en ratones de laboratorio, y usó
además una “cepa R” de S. pneumoniae, la que se caracteriza por formar
colonias de aspecto rugoso a la observación en lupa, sus células carecían
de cápsulas externas y no provocaban neumonía en ratones de
laboratorio (eran inocuas).
Experimento de Griffith
Experimento de Griffith
Experimento de Griffith

Griffith concluyó que un "FACTOR DE

TRANSFORMACIÓN" había sido transferido
desde los neumococos S muertos a los
neumococos R vivos. Este factor de
transformación convirtió a los neumococos R
en neumococos S con la cápsula de
polisacáridos que les hace letales.
 Actividad: Evaluó mi proceso

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

a) Describe los experimentos de Griffith y justifica las pruebas hechas por él.

b) En el caso de las bacterias de la cepa rugosa que se transformaron,

¿continuarán con esa característica?, ¿la heredarán a sus células hijas?

c) ¿Qué harías para reconocer la molécula responsable de la transformación

bacteriana?
 Experimento de Avery

Avery y su grupo de colaboradoresMacLeod y

McCarty repitieron los experimentos de
transformación de Griffith y caracterizaron
químicamente el principio transformante. Avery,
MacLeod, y McCarty demostraron que el ADN
procedente de una cepa virulenta lisa de
neumococo pudo transformar una cepa rugosa
en la variedad lisa.

Para conseguirlo, aislaron las proteínas y el ADN de la cepa S y los añadieron a

cultivos de la cepa R, luego analizaron el efecto de cada una sobre el fenotipo
de las células de la cepa R. El resultado fue que solo el ADN produjo la
transformación bacteriana observada por Griffith, lo que permitió identificar al
ADN como la molécula responsable de la herencia.
Experimento de Avery

Este experimento permitió identificar al

ADN
 Taller: Pensamiento Científico

Construcción del conocimiento Trabajo en equipo

científico, ADN como molécula de
herencia.
Simula estar en el siglo pasado y desconoces dónde radica molecularmente la
información genética.

En grupos revisen investigaciones científicas los experimentos de Griffith y Avery y

de Hershey y Chase, e investigue, y en base al análisis realicen un esquema que
grafique cada experimento y sus resultados.

En base a la interpretación de resultado responde las preguntas planteadas a

continuación:
a) ¿Cuál es su hipótesis de trabajo ?
b) ¿Qué modelo utiliza para representar la hipótesis?
c) ¿Qué características del diseño del experimento son clave para poner a prueba
la hipótesis?
d) ¿Cuáles son los controles experimentales?
e)¿Cuál es la conclusión de sus resultados?
Modelo de ADN de Watson y Crick
 Watson y Crick basaron su
modelo de doble helice del
ADN en otras
investigaciones, entre ellas:

Investigación de Rosalind Investigación de Erwin Chargaff:

Franklin y Maurice Wilkins
 Modelo de doble hélice del ADN
• En 1953, James Watson y Francis Crick

Los científicos Rosalind Franklin y

Maurice Wilkins: usando la técnica
de difracción de rayos X obtuvieron
imágenes que mostraban la forma
helicoidal del ADN.
 Modelo de doble hélice del ADN
• El ADN se compone de dos cadenas
enrolladas una a la otra en una
doble hélice.
• Los azúcares y fosfatos que unen un
nucleótido al siguiente forman el
esqueleto en cada lado de la doble
hélice.
• En tanto que las bases de cada
cadena se aparean en el centro de la
hélice.
• Las dos hélices por razones de
complementaridad de las bases
nitrogenadas son antiparalelas,
teniendo secuencias de átomos
inversas. Una cadena lleva la
secuencia 5’P → 3’ OH , mientras
que la cadena complementaria
sigue la secuencia de átomos
3’OH → 5’P.
Modelo de doble hélice del ADN
 Modelo de doble hélice del ADN

• La secuencia de bases en el ADN hace posible el

almacenamiento de información genética y que esta
secuencia se relaciona a las secuencias de
aminoácidos en las proteínas.
• El número de combinaciones y posibles secuencias es
ilimitado (millones de nucleótidos) = puede almacenar
mucha información = muchos genes (¡¡ cientos !!).
 Modelo de doble hélice del ADN

Entonces la otra cadena tiene esta secuencia:

5’-TCGATGTCAGGGGTTTTGGGAAATTT-3’
CIERRE: Planificar y conducir una investigación / Aplicar
Habilidades: Conducir rigurosamente investigaciones científicas para obtener evidencias precisas y
confiables con el apoyo de las TIC.

Actividad: Evaluó mi proceso

Siguiendo el modelo de Watson y Crick, dibuja la cadena de nucleótidos

complementaria a la de la figura y responde:

a) ¿Por qué se define el ADN

cómo una doble hebra
antiparalela?

b) ¿Por qué una molécula de ADN

con mayor porcentaje de G+C es
más difícil de separar que otra con
mayor proporción de A+T?
 Actividad: Me evaluó
Esta actividad es importante porque permite evaluar tu proceso de
comprensión de los contenidos, para tener en cuenta tus fortalezas
y debilidades para futuras actividades y superar los posibles errores
.
Se considera los siguientes criterios para evaluar tu desempeño, marca con un según
corresponda:: Por lograr (PL), Mediadamente logrado (ML) y Logrado (L)

Conceptos PL ML L
Comprendí el concepto el concepto principal de la clase

Relacioné, a partir de imágenes los diferentes conceptos abordados en clase

Procedimiento
Analicé correctamente la información entregada en la situación problema
referente a la temática tratada en clase.
Analicé correctamente la información presentada en esquemas, tablas y gráficos
de las temáticas tratadas en clases
Evalué las implicancia sociales, económicas, éticas y ambientales que conlleva el
contenido revisado
Actitud
Valoró la importancia del contenido tratado en clases,

Atendí la mayor parte de la clase de forma consiente del aprendizaje que esta
significa