CREENCIAS SOCIALES, MARCOS INTERPRETATIVOS Y

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Los formadores de profesores deben aspirar a la articulación de los valores y creencias

educativos de los futuros docentes, de manera que estos puedan formular buenas razones en
relación con sus acciones educativas.

El objetivo de este examen no consiste en conseguir un sistema de creencias

completamente coherente e integrado, carente de ambigüedades y contradicciones. Se trata
sólo de que los profesores, actuales y futuros, adquieran cierta conciencia de sus propias
creencias, para que examinen su grado de precisión y justificabilidad, para que consideren
alternativas y sean capaces de apreciar los puntos de vista sociales explícitos e implícitos
propios de los demás.

Un programa de formación del profesorado que tome en serio el contexto social de la

escolarización hará que sus estudiantes examinen las teorías actuales respecto a ese
contexto, estimulándolos a una inspección reflexiva de sus creencias y concepciones
individuales y a examinar los posibles obstáculos.

CUADRO COMPARATIVO RESPECTO AL PROFESORADO

El profesor vive en medio de las

restricciones y límites de las norma
institucionales, está siempre limitada por
LIGHTFOOT las reglas explicitas y los supuestos
implícitos de la vida colectiva de la escuela
y su autonomía y capacidad de
autodefinición son minimas.

Para convertirse en docente profesional,

hace falta un reexamen y la transformación
de lo que ya se sabe. Es necesario conocer,
SUSAN FLORIORUANE evaluar y el propio conocimiento táctico
sobre la escolarización para poder hacer
opciones pedagógicas razonadas con el fin
de crear una comunidad en el aula.

Han descubierto que el tipo de enseñanza

HALLINAN difiere según los grupos distribuidos por
capacidad.

JEANNIE OAKES Afirma que, como consecuencias de este

tipo de agrupación, 1 ) estudiantes de
distinta posición social cursan curricula
cualitativamente diferente; 2) los alumnos
de origen privilegiado reciben un
curriculum de nivel superior, y 3) esta
distribución diferencial del conocimiento
permite a estos alumnos privilegiados un
acceso más fácil al poder social o
económico.