UNIVERSIDAD DE MURCIA

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL,
ENSEÑANZAS DE IDIOMAS Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
GRUPO 7

Bloque 3: Variables intrapersonales e interpersonales que

inciden en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
TEMA 2. Las aulas de educación secundaria como espacios de
convivencia y aprendizaje: relaciones interpersonales y gestión
del grupo-clase

CURSO 2016/2017
INMACULADA MÉNDEZ
 CONTENIDO
 Adolescencia: fortalezas y
vulnerabilidades
 Redes de iguales: reciprocidad moral y
dominio-sumisión
 Gestión del grupo-clase: protagonismo de
la disciplina en el aula
 Estrategias para mejorar las relaciones
interpersonales en el aula
 Estrategias para mejorar la convivencia
por medio del proceso instruccional
ADOLESCENCIA: FORTALEZAS Y
VULNERABILIDADES

• La nueva competencia cognitiva.

• El juego de motivaciones, intereses,
proyectos y retos.
FORTALEZAS. • Las nuevas dimensiones del sistema
Según la emocional ligadas a los vínculos afectivos
entre los iguales.
moderna • La vida afectiva en la complejidad de formas
y matices que adquiere el apego.
psicología • Los hábitos (saludables o no) que están en la
positiva base de la salud física y psicológica.
• Manejo y dominio de las fuentes de
(Seligman, agresividad injustificada y violencia.
2003) • Satisfacción o insatisfacción personal.
• Satisfacción o insatisfacción con las
instituciones de la crianza y la educación
(familia y escuela).
 • Los adolescentes se
enfrentan a retos con su
propio desarrollo y con el
VULNERABILIDADES: establecimiento de su
identidad, en un contexto
social y cultural que les
aporta incertidumbres.
 REDES DE IGUALES:
RECIPROCIDAD MORAL Y DOMINIO-SUMISIÓN

La red de iguales y el contexto escolar son escenarios de

competencia social y gestión del conocimiento propio y
del aprendizaje.

La HORIZONTALIDAD y su correlato normativo

(reciprocidad moral) resultan positivas y estimulantes para
los escolares que componen la sociología del aula. Puede
verse afectado cuando surgen conductas y actitudes de
agresividad injustificada.

Están presentes en todas las aulas y consisten en el

fenómeno del abuso de poder, la presión social y la
intimidación a otros .

Este problema es un referente de todos los que aquejan

a la red de iguales y del que se derivan otros problemas.
Gradación de los problemas de convivencia en los centros
educativos. Carbonell y Peña (2001)
 Comprendiendo el fenómeno Bullying

En esta situación existen dos personajes que están especialmente

implicados, que son el agresor y su víctima, aunque su repercusión afecta
al grupo en su conjunto.

Es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos

protagonistas son jóvenes escolares. En un episodio persistente, que
puede durar años.

ESPECTADORES: El resto del grupo opta por reforzar estas conductas o, a

inhibirse del tema. Las situaciones de abuso encuentran apoyo en el grupo,
siendo el propio grupo el que, en alguna medida, las genera y mantiene.

Se define como la violencia mantenida, guiada por un escolar o un grupo,

dirigida contra otro escolar que NO es capaz de defenderse a sí mismo.
Puede adoptar diversas formas (Cerezo, 1991; 1997).
El bullying puede tomar varias formas:
Maltrato físico: diversas Abusos sexuales,
formas de agresión y los intimidaciones y
ataques a la propiedad. vejaciones.
• Simple: Directo, indirecto. • Físico: directo o indirecto.
• Con armas • Verbal.
• Amenazas. • Mixta.

Maltrato verbal: poner

motes, insultar, contestar
con malos modos, hacer Material. Daños en las
comentarios racistas, etc. pertenencias (esconder,
romper o robar).
• Directo
• Encubierto.

Cibernético:
• Ciberbullying,
• Trolling,
• Happy slaping.
 Consecuencias del bullying
VÍCTIMA AGRESORES
• Experimentan una sensación horrible • Suelen situarse en la línea de
(indefensión psicológica).
la consolidación de estas
• Sufren daños físicos y psicológicos.
conductas, lo que le lleva a
• Son infelices en el centro escolar.
intensificar su desadaptación
• Daña su autoestima y su energía.
y distanciamiento de los
• Afecta a su concentración y aprendizaje. objetivos escolares:
• Algunos experimentan síntomas conductas antisociales,
relacionados con la tensión nerviosa:
dolor de estómago y de cabeza, consumo de drogas, etc.
pesadillas o ataques de ansiedad.
• Algunos tienen miedo de vivir en su
propia casa.
• Sienten sus vidas amenazadas.
• Hay otros que aprenden que siendo como
los bullies consiguen lo que quieren, con
lo cual se convierten en víctimas-
provocadores.
 Los docentes deben aprender a
reconocer los papeles sociales presentes
en las relaciones interpersonales,
localizando sus fortalezas y
vulnerabilidades, siendo algunas
expresadas en juegos de poder y control
de la comunicación, ocultamiento de
conductas y actitudes ante los adultos.
La red de iguales, el esquema de dominio-sumisión y el análisis de
las fortalezas con las que se enfrenta los retos de la vida social: permiten
comprender su potencialidad positiva y los riesgos a los que el grupo
expone a sus miembros.

Importancia de la red de iguales como factor de ajuste y equilibrio social.

Análisis de Sociometría del aula: mediante procesos electivos simples,

grado de afinidad y rechazo (roles, etc.)
El rechazo social es condición necesaria, pero no
suficiente, para ser víctima del maltrato de los iguales.
•En el victima aumenta el aislamiento social y disminuye la
satisfacción en ciertos aspectos de la vida social.
•La debilidad social de la victima alimenta el esquema de dominio-
sumisión y la popularidad-rechazo.

Los agresores mantienen un estatus social alto: son

populares y aceptados en el interior de la red.
• La sociabilidad y el sesgo de popularidad facilitan que se reafirme
su impunidad y se sustenta la atribución de poder y dominio social
de éste.
• Su actitud arrastra a la red de iguales a comportamientos y
actitudes déspotas.
 GESTIÓN DEL GRUPO- CLASE:
PROTAGONISMO DE LA DISCIPLINA EN EL
AULA

Entre la • Diseño y aceptación compartida de

disciplina y el las normas.
dejar hacer • Posibilita el aprendizaje y
(laissez-faire) proporciona seguridad emocional al
se encuentra: alumnado.
CONVIVENCIA • Permite la comprensión personal
DEMOCRÁTICA del sistema de normas por parte del
caracterizada sujeto y estimula la voluntariedad
de éstas.
por:
 Tener en cuenta :
• Las discrepancias entre la percepción del alumnado y
profesorado: comportamientos indisciplinados (el alumno
con frecuencia no relaciona la sanción o el castigo con las
conductas que se quieren sancionar).
• Estilos disciplinarios contradictorios o incoherentes
con la cultura educativa por el equipo docente: se está
reforzando la disruptividad y la confusión del alumnado, se
percibe falta de coordinación y coherencia entre el
profesorado.
• Indisciplina es lo que más preocupa al profesorado: el
alumno ha de estar informado de las sanciones que impone
el profesorado. Toda sanción ha de ser justa, igualitaria y con
plena conciencia de que las normas han de cumplirse.
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN
EL AULA

EQUIPO DOCENTE QUE CUIDA UN CLIMA POSITIVO

DE CONVIVENCIA.

Respeto hacia el resto de docentes y familiares:

COHERENCIA.

Conocimiento del alumnado: su realidad, procedencia,

situación cultural, familia, intereses, motivaciones, etc.
El Departamento de Orientación en su plan de
orientación y acción tutorial ha de tomar acciones y
medidas por medio de los procesos de enseñanza-
aprendizaje para la mejora de las relaciones
interpersonales.
• ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EJ. PLURICULTURALIDAD

La prevención del acoso escolar se mueve en torno a

tres grandes ejes: enseñar a ser persona, enseñar a
comportarse y enseñar a convivir.
Imprescindible la comunicación fluida y solidaria entre ambos contextos educativos.
Es importante: sesiones iniciales con los familiares, cartas informativas, actividades
de ocio compartido, agenda escolar del alumno, contratos de convivencia, etc.

FAMILIA CENTRO
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA POR MEDIO DEL PROCESO
INSTRUCCIONAL
AUTONOMIA Y
PARTICIPACIÓN
DEL ALUMNADO

TRABAJO
NEE COOPERATIVO

HABILIDADES
TICS SOCIALES Y
EMOCIONAL
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Coll, C (Coord.) (2010). Desarrollo,
aprendizaje y enseñanza en la educación
secundaria. Barcelona : Grao.
 Capítulo 9
 Bibliografía complementaria
 Cerezo, F. (2009). La violencia en las aulas. Análisis y
propuestas de intervención. Madrid: Pirámide
 Cerezo, F.; Calvo, A. y Sánchez, C. (2011). El
programa CIP. Intervención psicoeducativa y
tratamiento diferenciado del bullying. Madrid.
Pirámide
 Martínez, J.P. (2012). Programa de análisis,
asesoramiento y actuación para la modificación de
conducta. Madrid: Bubok Publishing S.L.
 Monjas, I. (Dir) (2007). Cómo promover la
convivencia. Programa de asertividad y habilidades
sociales (PAHS). Madrid. CEPE
 WEBGRAFÍA
 Acabemos con el bullying .
http://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/BULL_profeso
res.pdf
 http://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/BULL_alumno
s.pdf
 Acoso Escolar: I Estudio sobre el "bullying" según los afectados y líneas
de actuación. - Fundación ANAR y Fundación Mutua Madrileña. Año
edición: 2016
 Asociación española para la prevención del acoso escolar (AEPAE).
Protocolo de actuación. Consejos y directivas para distintos niveles de
acoso escolar http://aepae.es/protocolo-de-actuacion
 Reírte con el bullying te transforma en cómplice. Para el alumnado. -
Fundación ANAR y Fundación Mutua Madrileña. Año edición: 2016
 Reírte con el bullying te transforma en cómplice. Guía del Profesor -
Fundación ANAR y Fundación Mutua Madrileña. Año edición: 2016
 https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=6998
&IDTIPO=246&RASTRO=c943$m4331,4330
 https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTEN
IDO=9515&IDTIPO=246&RASTRO=c943$m43
31,4330
 https://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=11896&IDTIPO=246&RASTRO=c943$m4331,4330
 http://www.copmadrid.org/webcopm/
recursos/CiberbullyingB.pdf
 https://www.castello.es/archivos/227/Stop_Conflictos_ES.pdf