DESARROLLO DE UN PERIODICO VIRTUAL INCORPORANDO LAS TICS

COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JULIO PÉREZ FERRERO

LUZ KARIME REYES VILLAN

Presentado a:

SEBASTIAN ESPITIA NAVAS

UDES

SAN JOSE DE CUCUTA

2015
 Nota de Aceptación

NOTA: _____________________________________

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CALIFICADOR

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CALIFICADOR

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CALIFICADOR

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Mg. SEBASTIAN ESPITIA NAVAS

Director

San José de Cúcuta, Septiembre 18 de 2015

 DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico a mi padre que aunque está en el cielo ha sido mi mayor apoyo

espiritual y la luz en mi camino, por su ejemplo de vida como padre incondicional, y a mi

madre porque ha sido el pilar fundamental en mi proceso de formación durante toda mi vida,

a ellos le debo la persona íntegra que soy ahora, gracias a la oportunidad de estudio que me

brindaron.

De igual forma se lo dedico a mi hija María Paula Cruz Reyes mi mayor inspiración, el motor

que le da la fuerza a mi vida, impulsándome a ser cada vez mejor y buscar nuevos horizontes.

Por último a la comunidad educativa Julio Pérez Ferrero que van a ser los principales

beneficiados de la propuesta y que estoy segura será de gran éxito.

 AGRADECIMIENTOS

Primero, agradezco a Dios porque Él me ha da la vida y me ha permitido llegar hasta acá,

brindándome todas estas oportunidades para crecer personal y profesionalmente-

Debo agradecer también a mis padres porque han sido el apoyo más importante durante todo

mi proceso de formación.

También agradezco a las personas que me guiaron y colaboraron durante la elaboración y

desarrollo de este proyecto, mi tutor Sebastian Espitia, Navas, a mis compañeros en el trabajo

en especial a Carmen Yajaira Gamboa por su apoyo incondicional y a todos aquellos que

creyeron en este proyecto.

 RESUMEN

Con el fin de fortalecer la competencia comunicativa y lectora en nuestros estudiantes,

utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, se hace necesaria la

creación de una vía de comunicación más eficiente, como el periódico virtual institucional

“JPF”; cuya finalidad es desarrollar un espíritu periodístico e investigativo que ayude a la

integración de la comunidad educativa; aumentando la autoestima de los jóvenes al hacer

parte del proyecto, convirtiendo el periódico en una estrategia pedagógica con información

de opinión, verídica, atrayente e interesante que contribuya en la formación de líderes y

ciudadanos íntegros en un espacio donde la participación, la investigación y los

conocimientos prevalezcan en la comunidad educativa.

 INTRODUCCIÓN

La comunicación escrita es una de las formas de comunicación más efectivas del ser humano

ya que permite la expresión libre, consciente y responsable. De allí y como herramienta para

promover la formación de estudiantes críticos, creativos y participativos, surge la idea de

crear una vía de comunicación interactiva, con la capacidad de incrementar la motivación y

el disfrute del aprendizaje dentro y fuera del aula y reforzar la autoestima y la auto expresión

como lo es un periódico virtual institucional.

El periódico escolar debe ser retomado como estrategia educativa que además de tener el

objetivo primordial de servir como herramienta para promover la formación de estudiantes

críticos, creativos y participativos y genere nuevos espacios donde el docente concibe su

trabajo como una acción creadora y profundamente ligada a una actitud transformadora e

impulsora de todo educando crítico y consciente de los problemas de su entorno. Para ello

debemos asumir elcompromiso de presentar el periódico escolar como una actividad

noextracurricular ni complementaria sino "como el eje central y motor del procesoeducativo"

(Huergo, José, 2001).

De allí que el periódico virtual debe ser utilizado para la formación lectora constante, para la

indagación y el análisis, lo más importante, como vía de expresión libre, consciente y

responsable.
Con lo anterior, puedo decir que estas son algunas razones que hacen del presente trabajo un

proyecto de gran interés partiendo de que el periódico virtual constituye una de las formas de

cómo el estudiante puede llegar a desarrollar habilidades comunicativas en la lectoescritura.

 1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE UN PERIODICO VIRTUAL INCORPORANDO LAS TICS COMO

HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA Y LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO PÉREZ
FERRERO
 2. DESCRIPCION DEL PROYECTO

2.2.1 Descripción del problema:

Los aspectos básicos de la comunicación están mediados en su gran mayoría por

intereses y visiones particularizadas de consumo, producción en masa y desarrollo
de ideologías, en ese sentido, el contexto muestra como la comunicación es una
industria dentro de la cual deben aparecer mecanismos o estrategias divergentes
desde una comunicación educativa. Apelar a este hecho implica una revisión de las
teorías o postulados pertenecientes a esta área, en donde yacen la Comunicación
Alternativa, la EduComunicación y la Alfabetización en Medios. Así una propuesta
educativa debe entender que “Educar es comunicar (…) La comunicación educativa
se hace mediante relaciones y procesos propositivos, razonables y afectuosos que
permanecen a la espera de la respuesta del interlocutor”, cuyo discurso se desliga
por completo de los anaqueles productivos, masivos o consumistas.

El desarrollo de las competencias comunicativas y lectoras en los estudiantes, a la

luz del enfoque comunicativo, constituye el objetivo primordial del proceso
enseñanza-aprendizaje. Dicho término surge prácticamente unido a este nuevo
enfoque y fue acuñando por Dell Hymes17 en 1974 y con él se refería a la habilidad
para la producción del lenguaje de manera situacional y socialmente aceptable. Su
concepción incluía además cuándo hablar, cuándo no, sobre qué hablar, con quién,
de qué manera; en fin, estar en condiciones de realizar un amplio repertorio de actos
comunicativos y poder evaluarlos. Este autor proponía usar el término
COMPETENCIA para designar las capacidades más generales de una persona y
que era dependiente tanto del conocimiento tácito como de la habilidad para el uso.
El proceso de enseñanza aprendizaje debe perfilarse como un reto que hace parte
en la integración de las herramientas tecnológicas. La tecnología lleva a generar
cambios e innovaciones en las prácticas pedagógicas y es allí donde los docentes
deben incluir cada uno de los recursos que motiven a los estudiantes a aprender y
construir su propio conocimiento. Los procesos comunicativos son asimilados a
través de su interacción en su entorno social y cultural construidos en los roles
establecidos socialmente. En ese sentido y debido a la influencia de la cultura, nace
la necesidad de desarrollar las diferencias competencias y habilidades en los
estudiantes para lograr una comunicación efectiva entre los estudiantes.

2.2.2 Formulación del problema

La Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, está ubicada en el casco urbano de la

ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, cuenta con cuatro sedes educativas con
aproximadamente una población estudiantil de 2800 entre niños y jóvenes, brinda
todos los niveles de educación: preescolar, básica primaria, Básica Secundaria y
Media, liderando un proceso de articulación con el SENA, LA FESC,
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA. Esta comunidad se caracteriza por ser muy
dinámica y capaz de enfrentar muchos retos.

A través de un diagnóstico realizado en el establecimiento, se encontraron

diferentes falencias en la competencia comunicativa en los estudiantes, se observa
que los estudiantes se comunican con algunos índices de agresividad, poco
vocabulario y en especial un uso inapropiado de las nuevas tecnologías de la
información.

Actualmente, la institución cuenta con 69 portátiles, conexión a internet, un

computador portátil para el área administrativa, los cuales son utilizados por los
docentes y directivos, una emisora en inglés que funciona solo en la media hora de
 descanso.

Este proyecto se sustenta en la necesidad de mejorar la competencia comunicativa

de los estudiantes a través del uso apropiado de las nuevas tecnología de la
información y la comunicación. Es un trabajo que requiere de investigación,
planeación, y organización que fortalezcan la labor educativa y no llegue a
convertirse en un distorsionador de los procesos.

¿Cómo fortalecer las competencias comunicativa y lectora en los estudiantes de la

Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, Cúcuta-Norte de Santander, mediante la
implementación de un periódico virtual?

2.2.3 ALCANCE

La Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, de carácter oficial, ofrece un

servicio de alta calidad técnica y pedagógica en los niveles de Pre-escolar,
básica, Media Técnica, con este proyecto se pretende alcanzar un trabajo
cooperativo de los estudiantes y a través del cual se logre desarrollar una
didáctica siguiendo el enfoque metodológico del colegio post-constructivista con
la incorporación de las TICs con la visión de que el estudiante sea el constructor
de su conocimiento basándose en la investigación y le permita el desarrollo de
competencias comunicativas y lectoras con sus aportes y participaciones en
diferentes roles.

El presente proyecto le aportará a los estudiantes de la sede 3 de la básica

secundaria de la institución, un periódico virtual que hará uso de diferentes recursos
 tecnológicos, los cuales serán empleados para diseñar publicaciones donde los
estudiantes pondrán en práctica sus competencias.

El resultado esperado en los estudiantes al hacer este periódico es el desarrollo de

las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas que motivarán a los
estudiantes en el aprendizaje del área de Tecnología e Informática.

Por otra parte los estudiantes podrán participar en el diseño, edición y publicación
del periódico virtual a través del uso de las redes sociales, donde podrán compartir
y aportar temáticas de interés para la comunidad educativa.

El periódico escolar iniciará su primera edición de prueba, en el mes de Julio del

2015, tendrá una edición mensual dividida en varias secciones: informativa,
deportes, social, tecnología, matemáticas, ambiental.

2.4 JUSTIFICACIÓN

A consecuencia de la omnipresencia de los medios de comunicación social, los

aprendizajes que las personas realizamos a través de nuestras relaciones sociales,
la televisión y los demás medios de comunicación social, TIC, especialmente el
internet, cada vez tiene más relevancia en nuestro bagaje cultural. Los jóvenes cada
vez saben más y aprenden más cosas por fuera de los centros educativos. Por ello,
uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en
integrar los aportes de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseñanza aprendizaje para despertar así el interés del estudiante que se convierte
en un agente activo en su formación.
 El estudiante necesita de nuevos conocimientos y competencias, los nuevos
cambios exigen una formación acorde a la era tecnológica que envuelven a
nuestros estudiantes, es por esto que la adquisición y desarrollo de determinadas
capacidades y competencias adquieren un papel relevante, la búsqueda y selección
de información, el análisis crítico, la argumentación de las propias opiniones, el
trabajo en equipo, actitud creativa e innovadora, la iniciativa.

El docente actual debe involucrar a sus estudiantes un adecuado uso de las TIC
especialmente el internet que le permitan una comunicación fluida alejada de los
códigos que se manejan en las redes sociales, pero siendo la red social una
herramienta para el aprendizaje.

Existen dos diagnósticos, que dan cuenta de unas necesidades en la Institución

Educativa Julio Pérez Ferrero, Según Diagnostico Socio – Ambiental Institucional.
Según el PRAES el diagnóstico arrojó una serie de situaciones, sobre todo de tipo
social. A partir de él se consideró que el problema principal es la dificultad para
construir valores de convivencia. Es importante tener en cuenta que, cuando
hablamos de convivencia no solo nos referimos al trato directo entre las personas,
sino que abarca también, aquellas situaciones que influyen en las relaciones
interpersonales, con nuestro entorno y con nosotros mismos. Y el otro diagnostico
surge después de haber realizado un análisis de observación, a partir de los
ambientes cotidianos de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes, se detecta:
dificultades para redactar, leer comprensiva y analíticamente en otras palabras para
generar una buena comunicación. Por consiguiente, se le dificulta el generar un
pensamiento crítico, resolver situaciones problema, proponer alternativas de solución
o construir discursos verbales y no verbales. A lo anterior se añade que los
estudiantes tienen muy poca formación en el uso efectivo, responsable y sano, de las
nuevas tecnologías y en especial el uso de las redes sociales a través de la red
internet.
 Esta investigación se basa en buscar una alternativa que pretenda desarrollar en el
estudiante competencias comunicativas y lectoras, el trabajo en equipo, la
creatividad, la innovación a través de la implementación de un periódico virtual que
permita la retroalimentación de la información, donde los estudiantes puedan ser
artífices de su educación a través de investigaciones, noticias, entretenimiento, que
serán publicadas creativamente en diferentes secciones del periódico virtual de la
institución, utilizando una herramienta de fácil acceso, para la elaboración este tipo
de publicaciones. Esta herramienta garantiza en el estudiante despertar su interés
por entrar a una red social diferente en donde no solo pueden publicar sino que
también pueden leer, opinar críticamente, comunicarse con la comunidad educativa.

Es conveniente realizar esta propuesta porque la mejor manera de tener acceso a

nuevos conocimientos y a la cultura es a través de las herramientas tecnológicas
porque como bien es sabido la globalización está presente en el mundo y de esta
manera los estudiantes de esta institución educativa podrán desarrollar
competencias lectoras y comunicativas que le faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje del área de tecnología e Informática.

2.4 OBJETIVOS

2.4.1 GENEREAL

Desarrollar las competencias comunicativa y lectora con la creación de un periódico

virtual como herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de
tecnología e informática en la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero

2.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Forjar en los estudiantes una cultura de auto-reconocimiento y valoración

de sus habilidades comunicativas a través del periodismo (su capacidad
para analizar y producir textos importantes para los demás).
  Formar equipos de trabajo colaborativo de estudiantes (Consejo de
Redacción diseño, publicación) en cada jornada, que lidere junto con el
docente responsable el proceso de redacción, edición y publicación del
periódico.
 Evaluar críticamente en el aula de clase cada uno de los escritos
propuestos por los estudiantes para ser publicados.
 Creación de un espacio físico y virtual para la redacción del periódico
escolar, que promueva el trabajo colaborativo, el interés por la lectura y
escritura y una sana convivencia entre los estudiantes.
 Incentivar en los estudiantes la autonomía a la hora de componer los textos
basados en la investigación y el conocimiento.

3. BASES TEORICAS

3.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El periódico escolar nace con Celestín Freinet (1896 – 1966), quien por los datos
investigados, es un maestro que quiere superar la enseñanza memorística, ya que
según él esta enseñanza es represiva, alejada de la realidad, y hace que
estudiantes tengan actitudes pasivas y amorfas. Freinet decía “la memoria, por la
que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando está
integrada en el tanteo experimental, cuando está al servicio de su vida” (Freinet,
1974). Jorge Huelgo enumera tres motivos anecdóticos que llevan a Freinet
(Pedagogo que pertenece a “La Escuela Activa) a buscar nuevas soluciones
educativas: la pobreza de la escuela donde trabajaba, la carencia de maestros y su
estado de salud – deteriorado por una herida producida en un pulmón durante la
Primera Guerra Mundial – y que no le permitía hablar en voz alta durante mucho
tiempo. Los anteriores motivos son los que llevan a Freinet a buscar una actividad
esencial, una alternativa, y entonces decide introducir un medio de comunicación
escolar en la escuela, y entonces surge la elaboración del periódico escolar que se
convirtió en algo esencial en la escuela.

Huergo dice que “el periódico escolar no fue considerado como una actividad
complementaria ni como actividad extracurricular, sino como el eje central y motor
del proceso educativo. Los niños escribían y producían no para el cuaderno, sino
para comunicarlo, para compartirlo. Ello provocó la conexión con la realidad: los
pequeños periodistas salían por el pueblo a hacer entrevistas, observaciones y
encuestas, y a la vez leían noticias de los periódicos y crecían con criticidad.2 El
periodismo infantil originado por Freinet inspiró y orientó a las escuelas en todo el
mundo a seguir su ejemplo tanto así que en 1937 se realizó en París el primer
movimiento organizado para extender su difusión, y en 1944 ocurrió lo mismo en
América Latina, con un Congreso de Periodismo Escolar que tuvo lugar en
Montevideo y luego en Buenos Aires. Las experiencias del periódico escolar se
han incrementado bastante. Si se aprovecha este momento la utilización de las
TICs, y el Internet, los colegios podrían mediante el periódico virtual formar a sus
estudiantes en valores de la democracia, el respeto por las ideas del otro, el
derecho a la libre expresión, la comunicación no sólo con sus compañeros de
colegio, sino con otros estudiantes, e intercambiar ideas. Paulo Freire, unas
décadas después, lo impulsa como un instrumento fundamental dentro de las
actividades de sus propuestas pedagógicas.2

1 Huergo, Jorge (Editor), Comunicación/Educación. Ámbitos, Prácticas y

Perspectivas, (La Plata), Ediciones de Periodismo y Comunicación, 2001
2 Freire, Paulo, Pedagogía del oprimido, (Montevideo), Tierra Nueva, 1970

Los medios de comunicación juegan un rol protagónico y decisivo en espacios como

escuelas, colegios, empresas e instituciones.

En la educación, los medios realizan un papel fundamental en la construcción de

nuevos conocimientos, imágenes y representaciones sociales. Estas innovaciones
generadas en la educación han estado relacionadas con un mundo ágil y cambiante
a pasos acelerados, donde los medios de comunicación se han convertido en
herramientas pedagógicas, transformadoras de diferentes técnicas y estrategias de
aprendizaje que a diario se cumplen en las instituciones educativas del país y del
mundo.

Los primeros periódicos escolares digitales en otros países como Argentina con
estrategias didácticas y pedagógicas comenzaron a tomar relevancia a partir del
año 2003, aunque ya en 1996, Sandra Della Giustina había creado El Diario de los
Chicos, el primer periódico para niños del país que se editaba en Bahía Blanca.

En el 2001 nació el portal educativo de la Nación Argentina “educ.ar”

(http://www.educ.ar/), destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio
de Educación en materia de integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el sistema educativo, pero en el 2003 fue relanzado, luego
de una reorganización interna, con el objetivo definido de auxiliar a docentes y
directivos de instituciones educativas en la incorporación de las TIC en la práctica
docente.

En ese mismo año surgió Periodismo Escolar en Internet (PEI)

(http://www.periodismoescolar.com.ar) como un proyecto de la Universidad
Nacional de Lomas de Zamora subvencionado por EducaRed, con el objetivo de
acortar la brecha digital, incentivar el uso de Internet en las escuelas y articular
dos ámbitos: la escuela y los medios de comunicación.

En este proyecto los establecimientos participantes tienen la posibilidad de

capacitarse y hacer de forma gratuita su periódico digital. Tras siete años de
implementación, ya son más de 250 los institutos de todo el país y el exterior
(España, Chile, México y Colombia) que realizan y publican sus trabajos.
 Mediante esta implementación las escuelas tienen la posibilidad de recibir
capacitación e-learning y tener su propio periódico con un muy bajo costo de
equipamiento.

3.1.2 Legales:

Teniendo en cuenta la esencia que motiva este anteproyecto de grado y el entorno

en que se desarrollará, el marco legal que lo circunscribe se cita a continuación.

Según la Constitución Política de Colombia y al amparo de sus artículos, el periódico

se regirá por los siguientes artículos:

“Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la
misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.

El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados.

El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición

económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta
y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.”

“Artículo 15. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y
a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo,
tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan
recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos de entidades públicas y
privadas. En la recolección, tratamiento y circulación de datos se respetarán la
libertad y demás garantías consagradas en la Constitución.

La correspondencia y demás formas de comunicación privada son inviolables.

Sólo pueden ser interceptadas o registradas mediante orden judicial, en los casos
y con las formalidades que establezca la ley.

Para efectos tributarios o judiciales y para los casos de inspección, vigilancia e

intervención del Estado podrá exigirse la presentación de libros de contabilidad y
demás documentos privados, en los términos que señale la ley.”

“Artículo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su

personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás
y el orden jurídico.”

“Art. 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie será molestado por razón de
sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra
su conciencia.”

“Artículo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su

pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la
de fundar medios masivos de comunicación.

Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la

rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.”
“Artículo 21. Se garantiza el derecho a la honra. La ley señalará la forma de su
protección.”

En concordancia con las leyes colombianas, seguidamente se citarán los artículos

de la Ley General de Educación que servirán como guías en este proyecto.

De conformidad con el artículo 20, literal b, de la Ley 115 de 1994 denominada Ley
General de Educación, que a la letra dice “Desarrollar las habilidades comunicativas
para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente”, y
con el artículo 22, literal b, de la misma ley, que a la Letra dice “La valoración y
utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de
la creación literaria del país y en el mundo”, se debe crear y desarrollar el periódico
escolar con la participación de todos los estamentos de la institución.

Para el periódico escolar de nuestra institución, se tendrán en cuenta las directrices

dictadas por el Manual de Convivencia del colegio respecto de sus fundamentos
esenciales.

3.2 MARCO INVESTIGATIVO

3.1.2 Marco conceptual:

PERIÓDICO. Es una publicación de aparición regular que puede ser diaria,

semanal, quincenal, cuya base es la difusión de información; Se llama así
especialmente a la prensa diaria, que distribuye y estructura su contenido en
distintas secciones.1

PERIÓDICO ESCOLAR. Un periódico escolar es un medio de comunicación escrito

redactado, elaborado y producido por los estudiantes de un centro educativo. Este
periódico puede ser publicado de manera semanal, mensual, trimestral o anual.
Habitualmente, trata sobre los hechos acontecidos en el centro educativo y los
temas que preocupan a sus lectores: escritos literarios, comentarios, concursos,
páginas de entretenimiento, etc.2

PERIÓDICO ESCOLAR VIRTUAL. Es una versión del periódico escolar impreso,

tendiente a utilizar las herramientas virtuales que se poseen en la actualidad con
el fin de elegir al usuario final, cliente final (comunidad educativa en general), de
una manera más efectiva, directa y agradable, porque involucra herramientas
utilizadas por los estudiantes diariamente como el chat, correo electrónico.

La utilización de periódicos en el aula de clase ofrece a docentes de diversas áreas

una herramienta de apoyo para fortalecer en los estudiantes un conjunto amplio de
competencias. La primera, y más obvia, es la competencia comunicativa (lectura y
escritura), que a su vez se convierte en pilar fundamental para el desarrollo de otras
competencias tales como ciudadanía participativa, generación de convivencia,
pensamiento crítico y capacidad de análisis.

Hay dos maneras básicas de utilizar los periódicos en el aula de clase: mediante la
lectura y análisis de algunos periódicos que han demostrado un buen nivel de
objetividad en el tratamiento de las noticias y mediante la elaboración de un nuevo
medio de comunicación en forma de periódico en la escuela.
La lectura y análisis de periódicos permite desarrollar en los estudiantes destrezas
y habilidades para entender los múltiples mensajes que se encuentran en estos.

Aprender a “desarmar” los mensajes (analizar, de construir, decodificar, “leer”) la

educación actual debe ofrecer al estudiante la oportunidad de fortalecer la
observación y la interpretación; profundizar la comprensión y la apreciación; hacer
aflorar prejuicios y puntos de vista; descubrir motivaciones; exponer mensajes
implícitos que son menos obvios; proporcionar perspectiva y significado a los que
crean los medios; y aclarar los efectos e implicaciones de un mensaje.
Adicionalmente, esta forma de utilizar los periódicos es un paso importante para
motivar a los estudiantes a producir nuevos textos.

Según el currículo correspondiente a la educación se observan dos objetivos

relacionados con la lecto-escritura; representar aspectos de la realidad de vida o
imaginada y ajustada a los distintos contextos y situaciones desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión
fomentando la capacidad de representar a través de las capacidades expresivas y
de representación como lo es el periódico escolar; aproximarse la lectura y escritura
en situaciones de la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento
de comunicación, representación y disfrute.

Es necesario sumergir al niño en el mundo de la lengua escrita por medio de la

observación la lectura y la escritura. Teberosky señala que “el niño comienza la
actividad cultural que sus padres hacen en su casa; si te ven leyendo los hijos
crecen en ese ambiente”. Los padres deben saber que eso es importante. Pero hay
un momento clave, en el cual el niño se da cuenta que un objeto animado puede
decir algo, es decir cuando el libro habla, cuando le produce significado. Es
fundamental que alguien sea capaz de leer delante de él para que el alumno
entienda para que le sirven esos papeles.
LA TRANSVERSALIDAD. Como se puede apreciar, ambas utilizaciones de un
medio de comunicación masivo, como lo es el periódico, demandan el desarrollo de
nuevas competencias en los estudiantes. Desarrollo que se puede abordar desde
diferentes asignaturas por medio de la incorporación de la transversalidad de la
lengua. La transversalidad del lenguaje es fundamental para comprender otras
asignaturas, como la específica de lengua. Está presente en las actividades en los
procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Tiene un papel en el desarrollo y
maduración del ser, por lo que es fundamental en los procesos de descubrimiento
y comprensión de los valores de la vida y la convivencia. La interacción
comunicativa resalta valores en escritos como la vida y la paz. Es decir, permite el
intercambio de vivencias y opiniones, modifica y afianza convicciones, y permite
construir nuevas. Ayuda a que la persona se extienda hacia el mundo, lo cual facilita
el entendimiento, como la representación de la cosmovisión y la realidad en la que
vive; lo que facilita la adquisición de otros aprendizajes.

El periódico escolar es el medio idóneo y factible para que la vida escolar se muestre
y se divulgue. La escuela informa a su entorno de su actividad, pero toma de ese
entorno lo que requiere para desarrollar la formación. Un aspecto fundamental para
la comunicación es el contexto. Este señala que lo integran dos componentes: el
que está formado por el conjunto de modos de comunicación, como el entorno
verbal y no verbal, y el contexto social de la interacción, es decir, la organización
social grupal. El contexto en la escuela determina el grupo al que pertenece.
Contexto es el lugar en el que se verifican los actos comunicacionales, dándole
sentido al significado informativo.

La comunicabilidad del escolar se favorece al abrir caminos que permitan aflorar

sus expresiones. En el maestro se produce comunicabilidad, cuando le es posible
generar entusiasmo y alegría para compartir, construir, expresar lo propio y
escuchar a los demás. En la escuela se entenderá por adecuada capacidad
comunicativa al aprendizaje significativo, por lo que deberá abocarse al apoyo de
esa capacidad y recurrir a varias iniciativas como el proyecto comunitario integral y
al trabajo de aula. En la concepción del periódico escolar se incluye una variedad
de enfoques y metodologías que lo hacen merecedor del calificativo de investigación
estudiantil. Se plantea un reto a resolver, implica planificar y desarrollar una forma
de trabajo que abarca la investigación documental y la confrontación con la realidad.

FUNCIONAMIENTO DE UN PERIODICO ESCOLAR.

No hay mejor forma de dimensionar qué significa el proyecto de elaborar un

periódico escolar que comprender la forma como funciona uno comercial. Por lo
tanto se abordarán cada una de las etapas principales de la elaboración de este:
consejo de redacción, investigación, diagramación, redacción, edición, armada o
composición, impresión y distribución. Pero antes se debe definir, por una parte, el
propósito comunicativo del medio que se va a publicar y por la otra, el tipo de
organización (plantilla de cargos) que permita publicar las ediciones a tiempo, con
el formato y la calidad informativa

PROPOSITO. Toda publicación, desde su primera edición, debe tener claramente

definido su propósito comunicativo. Este es un aspecto particularmente importante
para los periódicos escolares, ya que una publicación de este tipo sin una definición
evidente de propósito termina convertida en una mezcolanza de temas sin
estructura ni organización lógica; y por lo tanto, sin audiencia. En el mercado existen
publicaciones dedicadas a un solo tema (tecnología, farándula, moda, política,
administración y negocios, economía, etc) y publicaciones variadas que contienen
diversas secciones (política, nación, tecnología, gente, etc). En el primer caso, el
propósito es cubrir en profundidad la temática escogida para una audiencia
especializada. En el segundo, la audiencia es amplia y el propósito puede ser
noticioso, de análisis, etc. Para definir el propósito es necesario preguntarse: ¿qué
voy a comunicar?; ¿a quién me voy a dirigir? y ¿con que periodicidad lo voy a hacer?
En el caso de un periódico escolar, si se piensa publicar cada tres meses, resultará
muy difícil incluir verdaderas noticias, deberá entonces orientarse al análisis de las
noticias sucedidas en ese período de tiempo o a hacer un recuento de ellas.

FORMATO. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendrá el periódico

escolar, pues está directamente relacionado con el costo de impresión, cuyo valor
se puede determinar teniendo en cuenta para cada edición: tamaño, número de
páginas, tipo de papel, número de colores y cantidad de ejemplares. El formato
elegido también dará la pauta para seleccionar la herramienta informática con la
cual se diagramará y armará y, la forma como se imprimirá.

ORGANIZACIÓN. El tercer paso consiste en seleccionar los estudiantes que van a

asumir los cargos requeridos para que el periódico se pueda publicar. En la
asignación de cargos se debe tener en cuenta la capacidad, actitud y gusto de cada
uno de los candidatos. Otro aspecto que debe tenerse en cuenta es el horario en el
cual va a desarrollarse este proyecto. Determinar la materia o materias que
intervendrán, el número de horas semanales de clase destinadas al periódico y la
cantidad de horas extracurriculares que demandará.

Es vital para el éxito del proyecto seleccionar El Editor, pues es él quien va a

coordinar y a revisar el trabajo de los demás miembros del equipo. El Editor es el
encargado de convocar y coordinar los consejos de redacción en los que participan
todos los miembros del periódico escolar. El Editor cuida que los materiales que se
publican no vayan en contra del propósito comunicativo del periódico, ni de su
formato o periodicidad. Se encarga de decidir, en buena medida, qué se publica,
qué imágenes son apropiadas y cuándo se publica algo. Su objetivo es presentar
un periódico en perfectas condiciones y sin errores de ningún tipo. Además,
coordina todos los procesos necesarios para que los temas se elaboren de manera
puntual e impecable.

LOS REPORTEROS son los que se encargan de proponer temas, investigarlos y

redactar los textos que se van a publicar sobre estos. Deben desarrollar habilidad
para manejar el Procesador de Texto y para escribir oraciones, formar párrafos y
elaborar textos extensos.

LOS FOTÓGRAFOS o reporteros gráficos acompañan a los redactores y toman

fotografías que sirvan como apoyo de los textos. Quien o quienes ocupen este cargo
deben desarrollar competencias tecnológicas como manejo de la cámara digital o
del escáner, conocimiento de técnicas básicas de fotografía y de herramientas
informáticas para edición de imágenes

El DIAGRAMADOR / ARMADOR se encarga de planear la apariencia gráfica de la

publicación y de hacerla realidad cuando los redactores y fotógrafos entreguen los
textos listos para armar el periódico. Debe desarrollar competencia para el manejo
de herramientas informáticas que permitan componer las diferentes páginas. Al
encargado de esta labor se le encomienda la tarea de disponer diferentes elementos
en las páginas de un periódico (anuncios, fotografías, textos, titulares, etc.) de tal
forma que componga formas armónicas.

Los periódicos comerciales cuentan además con otras áreas diferentes a la de

redacción: producción, comercial y administrativa. La primera se encarga de
imprimir el periódico tal y cómo lo concibió el equipo de redacción. La segunda se
responsabiliza de vender los avisos publicitarios (parte fundamental de los ingresos
del periódico) y de realizar la distribución. La tercera administra el personal, hace
las compras de los insumos necesarios y realiza el manejo financiero y contable.

ETAPAS DE LA ELABORACION DE UN PERIODICO. Los estudiantes deben

reflexionar acerca de cómo funciona un periódico. En las diferentes etapas de su
elaboración se toman decisiones a las cuales no tiene acceso la audiencia a quien
va dirigido (temas, palabras, fotografías o propuestas que son rechazadas), la
audiencia solo lee lo que se acepta en los Consejos de Redacción.

CONSEJO DE REDACCIÓN. Todos los artículos, avisos publicitarios y caricaturas

que se publican en los periódicos son construidos por un grupo de personas que
aúnan esfuerzos para elaborar un producto que resulte interesante para el público
objetivo (audiencia). Esta elaboración se inicia con el Consejo de Redacción en el
que, como ya se dijo, deben participar todos los miembros del periódico: editor,
reporteros, fotógrafos, diagramador y diseñadores publicitarios. En este Consejo los
redactores proponen diversos temas. Entre estos se seleccionan los mejores y se
determina el enfoque y género de cada uno de ellos. A continuación, se asignan a
los redactores y, se define cuál es la posición que va a asumir el periódico frente al
tema principal de cada edición. Esta posición debe reflejarse en el editorial. Los
temas propuestos deben ajustarse al propósito comunicativo definido para el
periódico; de tal forma que, si el propósito comunicativo es informar sobre hechos
sucedidos en la comunidad en la que se encuentra ubicada la institución educativa,
un tema internacional que no repercuta directamente en esa comunidad no debe
considerarse para ser incluido en el periódico, por bueno o atractivo que sea.
Adicionalmente, este espacio se debe aprovechar para hacer un balance de la
respuesta que han tenido entre el público las ediciones anteriores.

INVESTIGACIÓN. En esta etapa del proceso los actores principales son los
periodistas (redactores) y los reporteros gráficos. Para cada uno de los temas
definidos en el Consejo de Redacción, deben precisar muy bien sobre qué van a
investigar, localizar las fuentes, recolectar la mayor cantidad de información posible,
tomar las fotografías que sirvan de apoyo gráfico y organizar todo el material. La
metodología empleada por un periodista para investigar un tema depende del
género que se va a utilizar en la redacción de este, pues no es lo mismo investigar
para hacer un reportaje que para hacer un informe. Es deseable que las fotografías
se tomen con una cámara digital para reducir costos, seleccionar las mejores
fotografías en el momento que se toman, facilitar la utilización de estas y contribuir
a desarrollar en los estudiantes competencias con esta tecnología. Desde el punto
de vista periodístico, cada imagen debe ser un fragmento congelado de la realidad
que encierre una noticia, un mensaje o una celebración. La fotografía es el
complemento del texto escrito.

DIAGRAMACIÓN. La diagramación hace referencia al aspecto visual de un impreso;

al proceso de planificar cómo se verán reunidos textos e imágenes en forma
armónica y organizada, de manera que el lector se sienta a gusto con el periódico.
Luego de realizar la investigación, los redactores y reporteros gráficos pueden
establecer la cantidad de material de que disponen para redactar el texto y las
fotografías de apoyo. Con esta información, el responsable de cada tema se pone
de acuerdo con el diagramador para reservar el espacio más adecuado y su
ubicación dentro de la publicación. La forma más práctica de medir un espacio es
comprobar cuantas palabras o caracteres con una fuente y tamaño determinados
caben en él; la mayoría de los Procesadores de Texto ofrecen la posibilidad de
contar caracteres, palabras y párrafos. Esta etapa está íntimamente relación con el
número de páginas y el espacio disponible en el periódico (espacio total menos el
espacio reservado para los avisos publicitarios)

El estudiante encargado de la diagramación puede diseñar, con ayuda del

Procesador de Texto, una plantilla a escala de una página real del periódico. Sobre
una impresión de esta plantilla se dibuja a mano con lápiz el esquema de la página
en el cual se distribuyen los avisos publicitarios, los textos de las notas y sus
respectivas fotografías.

REDACCIÓN. En esta etapa, cada periodista, basándose en el material recopilado

en la etapa de investigación, redacta el texto del tema que le fue asignado. Para
ello, debe utilizar un Procesador de Texto, tener en cuenta el espacio acordado con
el diseñador. Cada reportero realiza de manera individual un proceso de escritura
que de cómo resultado un texto que debe contener: antetítulo, título, sumario o
subtítulo y el cuerpo de la nota. Además, debe prestar mucha atención a la manera
como escribe y narra los hechos, para evitar incurrir en equivocaciones que den
lugar a t malas interpretaciones debido a errores de estilo, de puntuación o de
gramática o, por una interpretación errada de los hechos que relata.

EDICIÓN. La edición no solamente tiene como objetivo corregir y depurar los textos
y lograr que éstos estén perfectamente redactados, también tiene como fin lograr
que la información este bien interpretada. Por eso, en esta etapa el editor revisa los
textos del periódico con el fin de pulirlos: agrega puntos, quita información,
corrobora datos y da uniformidad a la información tratando de mantener el estilo de
cada reportero.

ARMADA. La armada es la segunda fase de un proceso que se inicia con la

diagramación de las páginas del periódico. El conjunto diagramación / armada debe
lograr una lectura fácil de los textos mediante la utilización de fuentes legibles que
tengan un tamaño adecuado y que sean uniformes y estén de acuerdo con la
importancia de las notas (las nota más importante de una página va arriba y se
utiliza una fuente más grande en el título En la etapa de diagramación se separaron
los espacios destinados para los anuncios publicitarios, el espacio restante se
dedica a las notas de la edición. Aquí, se incluyen también los avisos elaborados
por los diseñadores publicitarios. Es muy importante que los estudiantes reflexionen
sobre lo que significa una audiencia en “ánimo receptivo”, audiencia que resulta
interesante para las empresas que desean publicitar sus productos. El objetivo de
los anunciantes es promover que una audiencia cautiva desee lo que en realidad no
necesita.

IMPRESIÓN. Consiste en imprimir sobre papel el periódico elaborado en un

computador. Existen tres opciones: imprimir todo el tiraje en una impresora láser o
InkJet; imprimir un original y sacar fotocopias de este; o contratar este servicio con
una empresa especializada. La decisión dependerá en gran media del presupuesto
y del tiraje o número de ejemplares que tenga el periódico. Normalmente, a una
empresa externa se le entregan los archivos con las páginas de la publicación,
especificando si deben imprimir en una sola tinta o en más de dos tintas. Algunas
de estas empresas solicitan la separación de colores, tarea que se realiza muy
fácilmente con programas como QuarkXPress o PageMaker.

DISTRIBUCIÓN. Es la última etapa en la elaboración de un periódico y está

íntimamente relacionada con la audiencia a la cual va dirigido. Los periódicos
comerciales realizan la distribución por medio de suscripciones o de puntos de venta
estratégicos como tiendas, librerías, supermercados, etc. Regularmente, la
audiencia de los periódicos escolares es la comunidad educativa a la que atiende el
colegio y el medio más común de distribución es a través de los mismos estudiantes.

ESTILO INFORMATIVO busca captar la atención del lector desde el primer

momento con eficacia y continuidad mediante una escritura natural, clara y concisa.
La naturalidad está relacionada con la sencillez tanto en la composición de lo que
se escribe como en las palabras que se emplean. La claridad tiene relación con el
pensamiento que obedece a las leyes elementales de la lógica: Escribe claro quien
piensa claro. La concisión se asocia a la utilización de las palabras indispensables
y significativas para expresar lo que se quiere decir.

ESTILO DE OPINIÓN es el que se utiliza en editoriales y artículos de opinión. Su

objetivo es persuadir al lector y sus principales formas son: didascálico, objetivo e
interpretativo. El modo didascálico de solicitar opinión es el tomar una posición
abiertamente, busca provocar la adhesión y el aplauso más que la reflexión. El modo
objetivo analiza los hechos fríamente, sin tomar una posición abierta, aunque
induzca a tomarla. El modo interpretativo ofrece muchos datos de tal manera que
sea el lector quien tome posición respecto al tema.

ESTILO AMENO. Es muy común en revistas de farándula y moda. También lo

utilizan algunos columnistas de opinión. De los tres estilos, es el más libre y puede
aplicarse a todo tipo de temas.

GÉNEROS son las modalidades de escritura utilizadas para redactar la información

que aparece en los periódicos. Los principales géneros periodísticos son: noticia,
informe, reportaje y comentario. Para los tres primeros se utiliza generalmente el
estilo informativo y para el último el de opinión.

LA NOTICIA es el registro de sucesos recientes interesantes y nuevos o

desconocidos para una audiencia. En su redacción es muy útil responder las
preguntas que en periodismo se denominan las 5 W: ¿Qué ha sucedido? (What);
¿Quiénes son sus protagonistas? (Who); ¿Dónde ha sucedido? (Where); ¿Cuándo
ha sucedido? (When); y ¿Por qué ha sucedido? (Why). Es importante recopilar, en
la etapa de investigación, los datos que permitan responder con claridad a cada uno
de estos interrogantes. Si alguno de ellos se queda sin respuesta, la noticia quedará
incompleta.
EL INFORME es el género periodístico que traduce, en un lenguaje que entienda
cualquier lector medio, temas que contienen hechos, datos o estadísticas
producidos por especialistas. Este género se utiliza en las publicaciones generales
para escribir los temas de secciones con alto grado de especialización: tecnología,
sociedad, familia, economía, etc.

El COMENTARIO es la resonancia de la noticia. Corresponde al editorial y a las

columnas de colaboradores. Su estilo es el de opinión. Mediante el editoria, el
periódico escolar fija su posición con respecto al tema principal de cada edición.
Este se puede elaborar de manera colectiva, algo que resulta muy formativo para
los estudiantes ya que deben realizar en forma cooperativa procesos de: lluvias de
ideas, planeación, composición y revisión.

Las columnas de opinión son escritos en los que se reflexiona acerca de un hecho
o un problema de actualidad que esté directamente relacionado con la audiencia a
la cual va dirigido el periódico. Además, es una forma de involucrar a otros
estudiantes más jóvenes, que aunque no son miembros del periódico, si están
interesados en formar parte de él cuando estén en grados superiores. Esta es una
buena oportunidad para que hagan sus primero pinos en el periodismo escolar.

LA CRÓNICA es un “relato descriptivo sin opiniones ni fantasías que, con estilo

propio y manejo original del lenguaje, desarrolla la noticia, la humaniza, la hace más
vivencial e involucra al lector como protagonista”

Tiene como fin la reconstrucción cronológica de un hecho, en la que el tiempo juega

un papel muy importante. Este género maneja algunos elementos del reportaje sin
alcanzar su profundidad. Incluye valoraciones subjetivas del periodista y al mismo
tiempo admite un estilo literario.

LA ENTREVISTA es la “comunicación personal y planeada con un personaje, para

conocer sus opiniones sobre un tema de interés” [9]. Tiene como fin obtener
información de alguien, que resulte interesante para la audiencia del periódico,
mediante el método pregunta-respuesta. Este género requiere preparación del
redactor para elaborar el cuestionario, habilidad para conducir la entrevista y
competencia para redactar el texto que se publicará. La entrevista no sólo es un
género periodístico sino también una técnica que se puede utilizar para elaborar
notas en otros géneros. Los estudiantes deben evaluar la importancia que tiene,
para la audiencia del periódico, el personaje a entrevistar.

EL PERFIL se basa en las peculiaridades de un personaje e incluye las acciones

buenas o malas de este. Este género reúne elementos de la crónica, en cuanto a
su estilo ágil, y permite en su desarrollo valoraciones de tipo subjetivo de quien
redacta acompañadas de muchos datos relacionados con diversas facetas de la
vida del protagonista. El perfil está orientado exclusivamente a seres humanos,
diferente a la crónica o el reportaje, en los que el universo resulta más amplio.

FORMAS DE PRODUCIR UN PERIODICO ESCOLAR

Según hemos visto, el periódico escolar debe servir para sus fines esenciales
(¿Decíamos informar, opinar, orientar, entretener, instruir?), podemos entonces
hablar de su papel dentro de la acción educativa:

- Como actividad diaria dentro del proceso enseñanza aprendizaje, el

periódico escolar puede funcionar como el eslabón que pone en
comunicación al estudiante con la realidad en la que se desenvuelve, bien
 desde la institucional, en la cual convive la experiencia de una formación
sistemática que le aporta los elementos fundamentales para su participación
activa en el proceso productivo, como de la vivencial, de la que aprende a
definir cuáles son los insumos esenciales para definir esa posible
participación que le exige formas de producción necesarias para
transformarla y transformarse. Escuela y realidad. Educación y vida. Ambas
unidas complementariamente con un objetivo que es la formación de seres
humanos biológicos en seres humanos sociales, morales y "humanos" para
decirlo de alguna forma. (Fernando Savater, 2000). Para ello, el educando
debe asumir la tarea de indagar, buscar los hechos sustanciales de su
realidad institucional y vivencial, pero dándole relevancia a los mismos
desde la relación que puedan tener con sus intereses, las necesidades y
expectativas, o lo que la escuela, como institución política tenga. De esta
manera el periódico escolar será una actividad diaria concebida y asumida
como la oportunidad de hacer de la experiencia escolar una forma de
aprender a partir de la vivencia, la experiencia y el placer. Y es que "si los
alumnos pueden vivenciar la disyuntiva de dar a conocer o no una noticia,
haciéndose responsables de sus propias palabras, habrán comprendido
realmente el valor de los medios masivos y la influencia positiva o negativa
que éstos pueden tener en un área de cobertura".(Della Giustina, 1998, p.
18). Mas que una actividad más que abulta el tránsito diario por la escuela,
el periodismo es el compromiso asumido ávidamente para producir el
discurso requerido para divulgar lo aprendido.
-
- El periódico escolar puede ser el motor de una confrontación entre los
contenidos informativos propuestos por los programas de estudio y la
realidad en la que existen los educandos. Confrontación que exige una
verificación de esos contenidos por parte de una comunidad en la que tales
educandos, como personas que deben interpretar su entorno a partir de sus
experiencias socioculturales, son protagonistas en el discurrir de la historia
impulsora de lo que la escuela debe estudiar. Se convierte entonces, el
 estudiante, a través del periódico escolar, en vigilante activo de su realidad;
en motor consiente de lo que debe ser enseñado; en ejecutor fundamental
de las complejas políticas que definirán el transcurrir de su realidad escolar,
que será el acontecer de todos. Así entonces, "el periódico escolar no sólo
colabora en la conservación de la memoria colectiva de la comunidad que le
da origen, sino que en el trayecto tiene lugar un proceso de construcción del
conocimiento, en el que los propios alumnos tienen un rol fundamental:
participan en calidad de productores, lo cual los desinstala de la posición de
receptores del conocimiento producido y transmitido tradicionalmente por la
escuela" (Francisco Albarello, 2005). Ahora, si lo concebimos desde el punto
de vista meramente institucional, debemos decir que el periódico escolar
permitirá que haya una interrelación entre las diversas áreas del
conocimiento manejado dentro de la escuela. Interrelación que se produciría
al ser manejados los contenidos de su asignatura a partir de su
correspondencia, de su influencia o de su apoyo con la realidad. Y es que
cada docente tendría la oportunidad de verificar la utilidad del conocimiento
que imparte, cuando este llevado a todos los integrantes de la comunidad,
cuando es compartido en la discusión que produce su análisis y cuando es
aceptado, cuestionado o rechazado.

- La calidad lectora de nuestros estudiantes deja mucho que desear desde

hace muchísimo tiempo y aquí estriba el problema fundamental de nuestra
educación, de sus bajos niveles, de sus grandes desaciertos. La lectura
como formación, como placer, como ejercicio intelectual es algo nada
atractivo, deseable, necesario y por lo tanto puede ser dejada de lado. Ahora
bien, si la lectura es la mejor forma que el ser lo humano tiene para descifrar
los secretos que va creándose en la medida que va escribiendo la vida a
través de múltiples lenguajes; es decir la actividad lectora permite por lo
tanto comprender la vida. Ahora, como producto de la escuela, la lectura da
solamente para reconocer lo que estamos obligados, porque se nos exige,
o nos exigimos que debemos hacerlo. Más allá de esta tarea elemental y
 rudimentaria, la lectura es un peso grande en la vida de la mayoría de los
seres humanos. Aunque actividad fundamental, reconocida dentro y fuera
del espacio escolar, leer es más bien un dolor obligado que debemos
soportar; y es que aprendimos a leer desde el aburrimiento, desde la
pasividad más improductiva, desde las tontas expresiones verbales
reconociendo el texto escrito, desde la tortura que imponían historias sin
sentido. De allí que leer no tenga, a juicio de nuestros estudiantes, tanta
importancia para asumir una realidad que no les reconoce el potencial
creador que pueda ella aportarle. Y es que al parecer la lectura exige
demasiado. Es entonces la escuela, a partir del periódico escolar, la llamada
a darle a la lectura un papel insustituible en el proceso de aprender creando.
Cada alumno, participando de la elaboración del discurso periodístico que
describe y significa la realidad de su entorno, experimenta una identificación
con el lenguaje que es necesario también significar para poder comunicar
su realidad. Todos los días, todas las horas, leyendo cada detalle objetivo
que le rodea, porque debe convertirlo en discurso para ser leído dentro de
la escuela, hace de la actividad escolar una posibilidad de disfrutar cada
palabra que se invierte en elaborar el registro histórico de su existencia.

Tal como lo hemos podido apreciar en este breve recorrido por el funcionamiento
de un periódico y por los géneros periodísticos que puede contener, la realización
de un periódico escolar requiere una planeación cuidadosa de para qué y cómo, se
va a elaborar este. Con respecto al para qué, resulta muy importante que los
participantes desarrollen habilidades que les ayuden a ser personas funcionales
(informados y críticos) en una sociedad mediática, que puedan distinguir entre las
diferentes formas de medios y que sepan plantear preguntas básicas sobre lo que
leen. Por otra parte, el cómo, exige que se atiendan asuntos de tipo logístico y
metodológico; además, que se definan las materias escolares que van a intervenir
en el proyecto; y, es ahí en donde entra la transversalidad del lenguaje
Por otra parte se define el periódico como ese medio cuyo fin es difundir, con
permanencia y regularidad, un
contenido escrito, para que pueda ser recibido por un público en general8 de esta
manera se obtiene como resultado un estilo educativo en el que los estudiantes son
los principales protagonistas en el proceso de la labor educativa, poniendo especial
énfasis en el contacto con la realidad, para que, de esta manera, se sientan más
motivados y se logre no sólo una comprensión de datos, fechas y textos memorizados, sino
también una compresión más viva y experimentada a partir de la utilización de recursos que
nos ofrece la tecnología..

EL CONCEPTO DE COMUNICACIÓN:

¿Qué entendemos por comunicación?

Comunicar como lo expresa Martín Serrano en su teoría de la comunicación, “(…)

es la capacidad que tiene el ser humano de relacionarse para intercambiar
información”9. Intercambio que se ha ido tecnificando a medida que se ha
complejizado la sociedad a partir de los desarrollos económicos, científicos,
tecnológicos, políticos y culturales. En el proceso comunicativo desde el relato de
Regís Debray en VIDA Y MUERTE DE LA IMAGEN, el hombre desarrolló una historia
que inició con la oralidad, desde mensajes que se sustentaban en la palabra hablada
y en el poder de la memoria; después apareció la escritura cuyo soporte evolucionó
de las tablillas de arcilla al lenguaje escrito, posteriormente el ser humano le otorgó
el poder a las imágenes que como espectros visuales encarnan simbolismos y
sentidos polisémicos a interpretar por el observador y el creador. En la actualidad nos
encontramos en la etapa de la convergencia tecnológica en la cual se resumen

8
CAMARGO, JIMMY. La radio por dentro y por fuera. CIESPAL. 1990

9
MARTÍN, Serrano Manuel. Teoría de la comunicación. 1. Epistemología y análisis de la referencia. México: Escuela Nacional de
estudios profesionales. Acatlán. p. 13. 1993
nuevas formas de comunicación que traspasan fronteras y abren nuevas dinámicas
no solo en el proceso sino también en los sentidos.

En su recorrido la comunicación como concepto ha evocado una suerte de sentidos

y posturas, que han influido desde su concepción como mecanismo inductivo y
procedimental para llegar a unos fines mediáticos hasta la teoría matemática que la
vislumbra como una lógica sentidos. Para los fines de la presente propuesta se
entiende a la comunicación como la […] “relación comunitaria humana consistente
en la emisión-recepción de mensajes entre interlocutores en estado de total
reciprocidad, […] un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de
las formas que asume la sociabilidad del hombre”10.

La reciprocidad comunicativa en la perspectiva educativa redime la comprensión de

los fenómenos y dinámicas mediáticas en pos de la construcción de interpretaciones,
críticas e investigaciones en torno al poder de “verdad” a través del lenguaje: “El
lenguaje de la comunicación humana ha cambiado sustancialmente a lo largo de los
siglos, se puede decir que el hombre ha estado expuesto a una constante
transformación cultural. A través de la palabra se manifiesta, se hace sentir, aparece
ante los otros y ante sí mismo, hablando y escuchando 11.

Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, también vale la pena admitir que
la comunicación debe entenderse como un proceso continuo, ligado al hombre; un
proceso en el cual se tiene la posibilidad de aprender mediante la aceptación de sus
constantes modificaciones, y comprendiendo la necesidad que existe en torno a la
alfabetización en medios, “la alfabetización postmoderna enfatiza los aspectos
teóricos y de producción de los estudios mediáticos como elementos para ayudar a
los estudiantes a desmitificar los textos de los medios de comunicación12

10
PASCUALI, Antonio. Comprender la comunicación. [4 ed. Monte Ávila Editores], Caracas, Venezuela. 1990
11
ZORZÓN, Nadalich, Inés, Ch. Montoya Alma. Radio Escolar, generadora de procesos comunicativos y
pedagógicos. [1ª Edición, Fundación Sumapax]. Bogotá, Colombia. p.17. 2007
12
13, WINSTON Emery Lee Rother. La educación en medios de comunicación como alfabetización Temas
Comunicar. [Citado el 17 de Octubre de 2009] Disponible en internet:
<http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?articulo=278168&orden=76906>
Teniendo en cuenta la contextualización o punto de partida desde el cual se aborda
la comunicación es pertinente hacer un recorrido por diferentes abordajes que se han
hecho del fenómeno de la comunicación, así, encontramos los postulados de María
Teresa Quiroz en los cuales se resalta la importancia de la relación entre educación
y comunicación: “La relación educación/comunicación constituye hoy un asunto
sobre el cual reflexionar y trazar líneas de acción. Por el lado de la educación es
posible identificar todas las modalidades formales o no de transmisión de
conocimientos y saberes a través de la familia, la escuela y demás instituciones
sociales. Por el lado de la comunicación se encuentran todos los medios que
haciendo uso de tecnologías impresas o audiovisuales ofrecen también
conocimientos, imágenes o representaciones de la realidad”13 lenguaje, promueve
la conciencia pública de las ideologías sociales, culturales y económicas”14

Los medios de comunicación deben proporcionar el entendimiento en las diferencias

y/o interpretaciones que se den respecto a una fenomenología en particular; la
pluralidad como en contenidos posibilita la integración de docentes, estudiantes y
comunidad académica en torno a los fines ulteriores de la propuesta edu-
comunicativa, mediada por el lenguaje radial.

El estudio realizado por José Joaquín Giraldo Montes sobre la obra de Danilo Cruz
Vélez: “Trascendencia y lenguaje”,15 permite caracterizar la naturaleza del lenguaje
y su sentido comunicativo (semántico y simbólico) en la constitución del ser humano
antropológico, social, y cultural, donde se considera al lenguaje como vehículo para

13
QUIROZ, María Teresa, Educar en la comunicación/Comunicar en la educación. [Citado el 8 de Junio de
2010] Disponible en internet: http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/37-04TeresaQuiroz.pdf.
Pág. 1. El lenguaje integra al individuo “Pues pensar el objeto sin la palabra es
imposible.
14
WINSTON Emery Lee Rother. La educación en medios de comunicación como alfabetización Temas
Comunicar. [Citado el 17 de Octubre de 2009] Disponible en internet:
<http://dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?articulo=278168&orden=76906>
15
MONTES, Giraldo José Joaquín. Trascendencia y lenguaje en Danilo Cruz Vélez. [THESAURUS.
Tomo LI. Núm. 3] Pág. 544. 1996
materializar diversas formas de conocer al hombre en su constitución simbólica,
antropológica, cultural y social.

Aunque Vígotsky reconoce que hay en el niño un pensamiento pre lingüístico, sin
palabras, afirma también que este pensamiento no puede considerarse propiamente
humano y que una vez que llega la lengua el pensamiento se hace básicamente
lingüístico”

Según Kaplún se hace necesaria una revisión sobre las posturas que relacionan a la
cultura con la comunicación en cuanto a los nuevos desafíos que presenta la
comunicación, como educar en medios, interpretar los medios, investigar sobre
medios, manipular los medios y consolidar mensajes desde la sociedad (en este caso
sociedad institucional), un encuentro con los medios de tal forma que estos se
constituyan [ …] “como promotores del diálogo y la participación; para generar y
potenciar nuevos emisores más que para continuar acrecentando la muchedumbre
de pasivos receptores”16. Medios que sirvan para crear y recrear la cultura, para
construir espacio de aparición en la esfera pública, para organizar sociedades y
presentar públicamente sus criterios, medios en fin, que permitan mostrar la
pluralidad y representar las diferencias para construir sociedades más coherentes en
medio de la diversidad.

Se puede decir entonces, que la comunicación se define como un lenguaje

emplazado en factores, métodos y formas que hacen de este fenómeno, una
posibilidad educativa relacionada con los medios, los actores, los contenidos y el
contexto, dado que “Estamos ante un cambio perceptivo muy claro, que es histórico
pero que deberá venir acompañado de una actitud y comprensión diferentes por
parte de quienes se ocupan de la educación. Es lamentable que la presencia de la
imagen, o el uso que se hace en la escuela de la imagen sólo haya considerada sus
efectos sobre los escolares y no las posibilidades de expresión a través de el a, y

16
KAPLÚN, Mario. La gestión cultural ante los nuevos desafíos. Disponible en: Revista Chasqui, # 64, (1998).
sobre todo, de los significados que comunica”17. Los cambios de paradigma en la
educación permiten construir nuevos sentidos , nuevas realidades, identificar las
ideologías que subyacen en todos los discursos y enriquecernos con las visones de
otros, aquí la escuela como institución socializadora juega un papel muy importante
donde su tarea es la de propiciar espacios de diálogo y deliberación en el proceso
formativo de sus estudiantes, es por ello que mediante la creación de este periódico
se plantea la creación de un escenario de análisis reflexión y apropiación por parte
de los estudiantes en torno a los procesos edu-comunicativos, las dinámicas sociales,
culturales y políticas de la sociedad.

CONCEPTO DE EDU-COMUNICACIÓN

Como naturaleza del presente proyecto, la edu-comunicación toma un papel

importante, en el sentido mismo de proponer escenarios educativos capaces de
integrar los medios de comunicación con la pedagogía y la praxis misma de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, dotado de múltiples sentidos investigativos,
epistemológicos, teóricos, institucionales y hoy mediáticos, en concordancia con las
tecnologías de la comunicación y la información.18

La comunicación toma entonces otros significados, en otras palabras “En esta

perspectiva se asume la comunicación, más allá de los medios y de la transmisión
de información, como las múltiples prácticas sociales de que se valen los sujetos

17 QUIROZ, María Teresa, Educar en la comunicación/Comunicar en la educación. [Citado el 8 de Junio de 2010]

Disponible en internet: http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/37-04TeresaQuiroz.pdf. Pág. 2.

18
DEL VALLE, Carlos. “Pedagogía de la comunicación intercultural. De los medios en las escuelas a los medios en la
comunidad. El caso de las radios en contextos educativos interculturales: hegemonía y contrapoder”, en [revista Chasqui,
Nº 89], Quito, Ecuador, CIESPAL. Pág. 1.
para intercambiar y producir sentidos mediante procesos de aprendizajes que les
permitan construir comunidad social”19

La operacionalización de la propuesta desde el espectro edu-comunicativo implica

una interdisciplinariedad en el campo de los medios, el campo de la pedagogía y el
campo de la didáctica; de allí la revisión teórica sobre el texto de Carlos Cortés
Amador, titulado “Educomunicación”, dentro del cual se proponen una serie de
modelos edu-comunicativos desde la mirada del profesor Roberto Aparici Medino,
quien justifica la naturaleza y el sentido de la educomunicación a partir de los
siguientes modelos:

Modelos edu-comunicativos

PRIMER MODELO: los que se dedican, sobre todo, a la enseñanza de la tecnología

y de los medios, con el fin de convertir a su alumnado en operadores técnicos”.

SEGUNDO MODELO: educomunicadores que utilizan técnicas de "rol playing" y

realizan con cada estudiante el simulacro de un periodista, director de cine o
presentador de radio o televisión”20.

TERCER MODELO: los educomunicadores que centran su trabajo en el análisis de

medios. El objetivo es formar un analista como si se tratara de un crítico de cine,
televisión, radio, multimedia”

“CUARTO MODELO: se caracteriza por integrar en sus planteamientos aspectos de

los tres anteriores o partes de algunos de ellos. Cada uno de estos modelos
entretienen, a su manera al alumnado, y dejan de lado el desarrollo de competencias
fundamentales: ser gestores de acciones comunicativas, organizadores de grupos,
animadores, etc”21.

19ZORZÓN, Nadalich, Inés, Ch. Montoya Alma. Radio Escolar, generadora de procesos comunicativos y pedagógicos.
[1ª Edición, Fundación Sumapax]. Bogotá, Colombia. p.100. 2007

20CORTÉS Amador, Carlos. Educomunicación (Texto digital) Universidad Nacional de Colombia [Citado el 8 de Junio
de2010] Disponible en internet: <http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2001522/docs_curso/doc/art18.html>
21
Ibíd., p. 2
Sobre la realidad de estos modelos, la idea de edu-comunicación va más allá de la
técnica, la práctica o el contacto con el medio. “La educación en medios de
comunicación no puede reducirse al uso de los medios en cuanto tecnologías al
servicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, por muy interesantes y didácticas
que éstas puedan ser, (…) Su sentido y finalidad ha de ser la formación de la
conciencia crítica y el desarrollo de actitudes activas y creativas en los estudiantes
para conocer y comprender los envolventes procesos de comunicación que vive la
sociedad de hoy”22. El reconocimiento de la edu-comunicación como dimensión
naciente a interpretar desde la relación medios-educación, es importante en el
sentido mismo de trascender la instrumentalizad, los determinismos y las limitantes
técnicas dispuestas por las herramientas como simples complementos de una
metodología particular; en función de la educación como propuesta ulterior es
importante dignificar el papel del método pedagógico como alfabetización,
construcción e interpretación mediática.

Los cuatro modelos edu-comunicativos que se mencionan anteriormente, develan las

diversas posturas que puede asumir todo proceso educativo en aras de integrar a la
comunicación con su naturaleza pedagógica y didáctica. En el primer modelo, se
aborda una didáctica transmisionista y técnica, que no debe condenarse, sino
adaptarse a las necesidades del aula de clases, dado que no se puede hablar de lo
que no se sabe o se maneja de manera técnica. Este es un error común de los edu-
comunicadores del presente, se habla de lo que se desconoce, y el sentido técnico y
transmisionista de la tecnología, en lugar de ser interpretado y ajustado a las
necesidades didácticas de la institución, se condena y olvida, en un determinismo
radical antitecnológico.

22
AGUADED, Gómez José Ignacio. La edu-comunicación: una necesidad sentida, una
apuesta urgente. Revista de la facultad de educción, UnB (Universidad de Brasilia}.
[Citado el 8 de Junio de 2010]
El segundo modelo aborda el concepto de simulacro y de simulación, en cuanto a la
ubicación del estudiante en un plano mediado por factores y variables controladas,
para que asuma esa realidad como materialización de los fenómenos y procesos
latentes en la sociedad, la tecnología y el mundo. El educando es asumido como
pieza clave y es “entrenado” desde el simulacro, mediante una edu-comunicación
que apela a estrategias didácticas integrando EL MEDIO, EL CONTEXTO
SIMULADO y EL PAPEL ACTIVO DEL ESTUDIANTE, donde el docente es guía y
controla las variables recreadas en esa realidad simulada. Ejemplo de ello, puede ser
el adiestramiento sobre competencias productivas en torno a la periódico, cuyos
programas pilotos sirven como entrenamiento antes de salir la edición, y esbozar un
panorama epistemológico desde el medio de comunicación como tal.

El tercer modelo invita al estudio de los medios. Dicho estudio propende por el
entendimiento de las variables pedagógicas y didácticas de los medios de
comunicación como herramientas dinámica en pos del saber, la epistemia y la
integración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. El fin ulterior de la tercera
propuesta, radica en el entendimiento sistemático y holístico de las posibilidades
educativas del medio, inmanentes a su esencia didáctica, materializada en la escuela
desde el planeamiento curricular, los métodos pedagógicos y la evaluación por
competencias.

Por último, el cuarto modelo integra los modelos antecedentes y congrega una
interrelación de las posturas reflexivas, técnicas y tecnológicas en pro de la
estrategias didácticas en el aula, donde se maneje el medio, se produzcan contenidos
con el mismo, y se imprima un alto grado didáctico en función de una educación en
medios, con medios y para la construcción epistemológica de las diversas áreas del
saber presentes en el aula de clases. En esa medida los aportes del autor al objeto
de estudio radican en los siguientes aspectos:
ENFOQUE PEDAGÓGICO

En las diversas dinámicas pedagógicas es importante tener presente qué

tipo de metodología se debe implementar. En la pedagogía contemporánea surge
el desarrollo de unas competencias técnicas, tecnológicas y didácticas por parte del
docente y el educando. Cada competencia implica un conocimiento sobre las
determinadas herramientas y procesos mediante los cuales se posibilitan la relación
enseñanza- aprendizaje.

Es clave asumir las distintas vertientes educativas para verificar qué tipo de
epistemología, metodología y didáctica se está construyendo en conjunto con el
cuerpo escolar, dado que las situaciones, procesos y fenómenos socio-culturales
ameritan diagnósticos en pos de una educación actualizada, y que den cuenta
de las dinámicas tecnológicas, sociales y culturales de nuestros días.
Encontramos entonces una de las primeras responsabilidades de las instituciones
escolares para la formación: asumir el análisis e interpretación de los fenómenos
que determinan el devenir de la sociedad: “La escuela nueva rompe con el
paradigma tradicional que explicaba el aprendizaje como el proceso de
impresiones que desde el exterior se incrustan en el estudiante. En su lugar, la
nueva escuela defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje”23.

La escuela como uno de los principales contextos educativos debe estar preparada
para abordar las novedades tecnológicas y sociales que se presenten en el
proceso de formación. Bajo esta premisa se puede cimentar la idea de una
educación continuada, que se transforme según el quehacer actual y vital del
contexto. Al respecto Mario Kaplún, a partir de tres modelos hace una diferenciación
del concepto de educación considerando las características que cada uno prioriza.

23
Ibíd., p. 2
En primer lugar la “Educación con énfasis en el contenido”: El concepto de
educación, desde una perspectiva con énfasis en el contenido, admite la enseñanza
unilateral, desde los postulados y supuestos que el docente maneja. Kaplún la
denomina “Bancaria”, pues asemeja la educación con un “banco”, debido a la
creación de procesos formativos bajo la figura de la autoridad docente, sin tener en
cuenta la postura del educando quien se torna en un ser pasivo, que no participa
y no es crítico, al considerarlo como un “cajero”, que recibe la información sin
ninguna objeción. El énfasis en el contenido debe admitir la revisión curricular sobre
los medios de comunicación y las dinámicas tecnológicas que rodean la realidad
institucional, la escuela no debe estar alejada desde sus contenidos, de la realidad
Finalmente considera la “Educación con énfasis en el proceso”. Esquematizado de
esta manera: “ACCIÓN- REFLEXIÓN- ACCIÓN” este modelo busca que el
estudiante se convierta en un sujeto activo y crítico su formación será resultado de
un proceso en el cual el participa, reflexiona y opina sobre todo lo que le enseña
el docente. En este sentido el ejercicio pedagógico es una apuesta por las acciones,
los abordajes y las expresiones que velan claramente por reconocer en el otro el
nosotros de la educación.

Desde este ángulo, todo acto comunicativo- educativo involucra a la cultura y la

sociedad de allí que la pedagogía como lo expresa Zambrano en su texto
Pedagogía y saber, “se concibe como una forma variada del discurso cuyo
epicentro son las relaciones entre los profesores, estudiantes, ambiente escolar y
social” y más adelante dice: “la pedagogía velará porque el educar sea, en
permanencia, una realidad”24. El concepto de procesos debe redimir una didáctica
fundamentada en la enseñanza y el aprendizaje teniendo como ejes principales a
los estudiantes y maestros cuya capacidad didáctica debe admitir los procesos

24
ZAMBRANO, Armando. Didáctica, Pedagogía y Saber. Colombia. Cooperativa [Editorial Magisterio], 2005.
comunicativos como dimensiones integradas a la educación y como estrategias
que pueden dinamizar la construcción de epistemología, ligadas a procesos
continuos cuya evaluación sea la resultante sistemática de la acción didáctica la
reflexión pedagógica y el uso de medios comunicativos para materialización del
saber.

En este sentido, la educación no puede pensarse por fuera de la realidad social,

ella debe ser capaz de desarrollar las habilidades y competencias necesarias para
que los estudiantes enfrenten las diversas situaciones de la vida, donde el
conocimiento no sea verdad de unos, si no posibilidad de todos, una posibilidad
que se abre paso hacia la consolidación de sujetos pensantes, críticos, creativos
cuya apuesta es la construcción, reconstrucción y comprensión de los fenómenos
más que la explicación del todo en cuanto tal.

3.1.3 Marco tecnológico:

Requerimiento de software

Para la creación del periódico virtual que es en pocas palabras es un servicio en

línea que permite la visualización de material digitalizado electrónicamente, se
utiliza una herramienta de pubicación ágil y asequible como Blogger que es un
servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por Google en el año 2003, que permite
crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no tiene
que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting. Los blogs
alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de Google
dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió
publicar bitácoras a través de FTP.

El material subido al sitio es visto a través de un navegador web y está hecho en

un formato que permite la visualización de la información en forma amigable al
usuario manejando un menú o página principal que presenta al usuario un breve
resumen de las noticias que puede profundizar y sea de su interés.

La dirección de la ´página web para acceder al periódico virtual Julista es

http://periodicojpf.blogspot.com.co

Requerimiento de Hardware

- 5 portátiles con Windows XP o superior y conexión a internet

- UPS
- 8 estabilizadores
- Ampliación del ancho de banda de la conexión a internet, actualmente 5
Mb para un total de 90 computadores incluidos los de los docentes
- Espacio virtual

3.2 TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA

INFORMACIÓN

Como la encuesta es una técnica de investigación de campo, se escogió para

este proyecto porque permite lograr un mayor acopio de información, por lo
tanto fue necesario formular las preguntas encaminadas a obtener determinados
datos.

Por medio de la encuesta se puede saber lo que conocen los estudiantes sobre
el tema, al igual que al proceder a aplicar una encuesta también podemos saber
lo que opinan.

Por lo tanto se puede decir que el instrumento de la encuesta como

herramienta de investigación, puede expresar algo más que datos generales
sino que logra dirigir un mensaje cotidiano y simple sobre el sentir y pensar de
un colectivo social.
El cuestionario está constituido por una serie de preguntas dirigidas a obtener
información precisa en torno al tema de medios de comunicación y en especial
del periódico.

Al escoger este instrumento tuve en cuenta las características de la misma:

 La encuesta es una observación no directa de los hechos, sino por medio de

lo que manifiestan los interesados.
 Es un método preparado para la investigación.
 Permite una aplicación masiva que mediante un sistema de muestreo pueda
extenderse universalmente.
 Hace posible que la investigación social llegue a los aspectos subjetivos de
los miembros de la sociedad.
De esta forma observamos que estas características nos proporciona lo que
queremos lograr a través de la aplicación de la misma.

OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Conocer los conceptos y el grado cultural de

los estudiantes de la institución respecto al tema de la Comunicación y el
periódico.

DESCRIPCIÓN: Se elaboró una encuesta con ocho (8) preguntas para saber el
grado de conocimientos de los estudiantes respecto a la Comunicación, los
Medios de Comunicación y el periódico. Esta encuesta se realizará en la
institución.

POBLACIÓN: Estudiantes de secundaria de la Institución educativa Julio Pérez

Ferrero de San José de Cúcuta.
MUESTRA: Teniendo en cuenta una población de 700 estudiantes, utilizaríamos
una muestra de 60 estudiantes, 10 por cada grado (6-11), así tendríamos una
estimación de error máxima del 10% y un nivel de confianza del 90%.

EVALUACIÓN: Esta actividad de la encuesta es necesaria porque da a conocer

el saber del estudiante relacionado con los temas de la comunicación, los medios
de comunicación y la radio escolar. También el estudiante expresará sus gustos
e inquietudes por dichos temas y es aquí donde el educador tiene un punto de
partida y visión para que el proyecto marche por buen camino.

3.2.1 Tratamiento de la información

Al realizar la encuesta relacionada con la temática de los medios de comunicación y
en especial el periódico para saber el grado de conocimientos, gustos e inquietudes
de los estudiantes de secundaria de la institución educativa Julio Pérez Ferrero de
Cúcuta Norte de Santander se tuvo como objetivo conocer los conceptos y el grado
cultural de los estudiantes respecto al tema teniendo como variables en la
investigación:

1. Implementación de las TIC’s

2. Mejora en el desempeño de la competencia comunicativa y lectora

3. Uso de los medios de comunicación

La población seleccionada para la encuesta fueron los estudiantes de secundaria de

la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero de San José de Cúcuta de los cuales se
tomó una muestra según el método establecido; por lo cual teniendo en cuenta q los
estudiantes de secundaria suman 700 aproximadamente la muestra corresponde a
61 estudiantes los cuales fueron seleccionados aleatoriamente.
Por lo tanto al observar los resultados de la encuesta en cada uno de las respuestas
dadas por parte de los estudiantes se procede a realizar un análisis cualitativo y
cuantitativo.

Con referencia a la pregunta 1 la mayoría de los estudiantes respondieron de tal

manera que podemos observar que saben qué y cuáles son los medios de
comunicación; sin embargo existe una pequeña variación la respuesta a la pregunta
numero dos que corresponde a la funcionalidad de los medios de comunicación
porque algunos coinciden que estos entretienen, informan, educan.

Y otros señalan en un mayor porcentaje que Informan, educan, expresan.

PREGUNTA No. 2.
¿Para qué sirven los medios de comunicación?

Uso de los medios de

comunicación

10% a) Entretener, informar,

criticar.
12%
b) Entretener, educar,
desinformar.
51% c) Entretener, informar,
educar.
27%
d) Informar, educar,
expresar.

Fig. 1 Uso de los medios de comunicación

Según el gráfico se puede observar que el 51% de los estudiantes usan los medios
de comunicación para informar, educar y expresar, lo que quiere decir que la gran
mayoría le da un buen uso y solo el 10% los utilizan para entretener, informar y
criticar, quiere decir que son muy pocos los estudiantes que los utilizan de una
manera inadecuada.

PREGUNTA No. 3

De estos medios de comunicación ¿cuál le llama más la atención y por qué?

PREFERENCIA DE LOS MEDIOS DE

COMUNICACIÓN
2% 5%
a) Cine
b) Radio
17%
41% c) Prensa
8%
d) Televisión
e) Internet
27%
f) Fotografía

Fig. 2 Preferencia de los medios de comunicación

Se puede observar que el 41% de los estudiantes encuestados prefieren el internet

como medio de comunicación pues ellos argumentan que es interactivo y les permite
tener información oportuna y veraz; es decir que la mayoría utiliza el internet y solo
el 2% prefieren las fotografías, lo que quiere decir que no ven en la fotografía un
medio masivo de comunicación.
 PREGUNTA No.4

¿Normalmente lee el periódico?

USO DEL PERIÓDICO

8%

37% Siempre
25%
Casi Siempre
Casi Nunca
Nunca
30%

Fig. 3 Uso del periódico

Según esta variable el 8% de los estudiantes leen siempre el periódico, el 25% casi
siempre leen el periódico, el 30% casi nunca leen el periódico y el 37% nunca leen
el periódico. Lo que nos indica que un gran porcentaje de estudiantes nunca o casi
nunca leen el periódico

PREGUNTA No. 5

5. ¿Cuándo lee el periódico cuál o cuáles secciones le gusta?

Coloque una X.
 SECCIONES PREFERIDAS
POR LOS ESTUDIANTES Sección deportiva

Sección de entretenimiento
(farándula, horóscopo,juegos)

Sección judicial (policiales,

20% sucesos extraordinarios)
21%
Sección de humor (chistes)

9% Sección tecnológica
(Informática, computadores,
0%
ciencia)
0% Sección política
12% 27%
Sección ecológica y de turismo
9%

2% Sección cultural (Libros, teatro,

exposiciones, cines, etc.)

Sección Social

Fig. 4 Secciones preferidas por los estudiantes

Según la gráfica, podemos observar que la mayoría de los estudiantes prefieren leer
las secciones deportivas (23%), de entretenimiento(30%), la social (20%), la sección
tecnológica(12%) y la minoría de estudiantes prefieren las secciones cultural (9%),
sección de chistes(9%), los encuestados manifiestan no leer secciones políticas y
judiciales.

Por lo tanto según lo anterior los estudiantes ven los medios de comunicación como
herramientas que permiten trasmitir un mensaje, pero pocos lo ven como ese medio
efectivo por el cual también se pueda educar.
 PREGUNTA No. 6

6. ¿Le gustaría que el colegio tuviera un periódico escolar virtual?

MARQUE SI o NO y ¿POR QUÉ?

EXISTENCIA DE UN PERIODICO
ESCOLAR VIRTUAL

33%
SI

67%
NO

Fig.5 Existencia de un periódico escolar virtual

Según la gráfica a la mayoría de los estudiantes les gustaría que existiera un

periódico escolar virtual en la institución (67%). Porque sería una forma de
comunicación en la institución y podrían tener la oportunidad de expresarse
redactando noticias de interés y desarrollarían un interés por leer y conocer todo lo
que sucede en la institución en especial las otras sedes. Por el contrario al otro 33%
de los estudiantes no le gustaría porque no tienen acceso fácil al internet.

PREGUNTA No. 7
7. ¿Le gustaría hacer parte del equipo de estudiantes que lidere el periódico virtual?

INTERÉS POR PARTICIPAR EN EL PERIODICO

42%
SI

58%
NO

Fig.6 Interés de los estudiantes por participar en el periódico

PREGUNTA No. 8

8. ¿Cuál forma de publicación preferiría para el periódico escolar?

PREFERENCIA DE PUBLICACIÓN

DIGITAL
IMPRESO
Con relación a las preguntas 4 y 5 se puede deducir que los estudiantes leen
periódicos pero solo las secciones de su interés, pero que se centran en lo
deportivo, la farándula y entretenimiento, y algunos en las secciones sociales,
sin embargo cabe notar que en la parte educativa y cultural no hay estudiantes
que aprovechen este medio para instruirse.

En el grupo de las preguntas 6, 7 y 8 donde se habla sobre el periodismo escolar,

a la mayoría de los estudiantes les llama la atención ser uno de ellos y poder
participar en el periódico escolar donde puedan informar sobre temas de interés
de la institución, eventos deportivos y culturales de la misma así como compartir
noticias de su interés.

Finalmente evaluando la parte de la competencia comunicativa, se puede

concluir que a un porcentaje medio de estudiantes les gusta participar en el
grupo líder del proyecto, la mayoría resalta que les gusta la idea porque es una
forma amena de comunicarse utilizando la tecnología.

No obstante, la encuesta nos permite vislumbrar el campo de acción para el

desarrollo del proyecto teniendo en cuenta las variables anteriormente
mencionadas donde podemos ver un gran conocimiento por parte de los
estudiantes hacia los medio de comunicación entre ellos el internet y el periódico
virtual; de igual forma consideran que este medio es una forma de desarrollar
competencias en la comunicación, y la lectura y que la prefieren de forma digital
utilizando medios tan atractivos para ellos como el internet, de tal manera que
los motive a aprender a la vez que disfrutan del proceso.
4 INGENIERIA DEL PROYECTO

4.1 FASE DEL DISEÑO

Para realizar el periódico que se pueda publicar, enseñar a amigos y familia,
presentar al barrio, o lo que es más importante, que sirva de síntesis, punto de
referencia y de estudio para los mismos estudiantes, se tiene en cuenta a
determinadas estrategias de funcionamiento muy complejas que de alguna
forma hay que intentar reflejar lo que es el medio de comunicación como
método o estrategia de aprendizaje.
Es conveniente considerar algunas sugerencias:
1. El profesorado debe conocer o explorar las técnicas y el lenguaje
periodístico.
2. El periódico lo debe hacer la comunidad educativa del Julio Pérez Ferrero
liderado por el área de Tecnología e Informática.
3. Los estudiantes deben profundizar al realizar el periódico en el lenguaje y
técnicas periodísticas.
4. Es importante que el núcleo central del periódico se realice tomando como
base datos del entorno más cercano al estudiajnte.
5. Es conveniente utilizar todos los géneros periodísticos sin desechar otro tipo
de género literario.

5.1.1 Elegir nombre del periódico

La elección del nombre que lleva el periódico es una actividad de vital

importancia en la que ya se pueden sentar las bases de lo que va a ser
posteriormente la publicación. Para ello participó todo el grupo, debatiendo si
todas las propuestas. Hay que tener en cuenta que el nombre escogido es base
motivadora, y sintetiza en el futuro el trabajo de todo un grupo de un aula o de
un centro.
 El nombre es llamativo, serio, conceptual, y define lo que es y quiere que el
grupo realice “Nuevo Horizonte”.
Lo importante que hay que tener en cuenta en esta fase, es que estamos, como
en todo el proceso de aprendizaje, intentando que los alumnos logren
claramente los objetivos de aprendizaje. En este caso, dichos objetivos
además de interesarles hacia su propio pensamiento plasmado en el nombre
que han dado al periódico, facilitan actitudes de interrelación entre ellos y
fundamenten las bases para el afecto que posteriormente van a adquirir por y
para su periódico.

5.1.2. Confeccionar la cabecera

Esto se hace, con ayuda del grupo, quien tenga ciertas aptitudes artísticas, ya
que la visión externa del periódico depende en gran medida de la primera
plana.
En la cabecera se insertan los datos como: fecha, número de edición, escudo
del colegio, entre otros. Son los elementos que definen una publicación

5.1.3 Planificación

Debe ser obra de todo el grupo, elegir temas y contenidos, detectar intereses,
estudiar las mejores posibilidades repartir responsabilidades transformándolas en
un reto creativo.

La tarea más importante de los profesores en esta fase es animar al grupo,

enseñándole otros periódicos realizados por alumnos de niveles parecidos

Una vez planificado el periódico y compuesta la premaqueta, se deslindan las

responsabilidades, se reparte el trabajo y cada persona o cada grupo sabe lo que
debe hacer o buscar.

4.2 FASE DEL DESARROLLO

5.2.1 Realización del texto

Una vez elegidos los objetivos que pretende alcanzar el periódico y los temas y
contenidos que se desea que contenga, repartidas las responsabilidades, se pasa
al trabajo fundamental: la búsqueda de datos y su redacción con la finalidad de que
se puedan publicar.

La primera finalidad del periódico es la educativa, por esta razón, aún cumpliendo
con la normativa técnica, los estudiantes deben conocer y desarrollar los procesos
con el fin de aprenderlos, a pesar de que los resultados no sean siempre óptimos.

El periódico debe desarrollar entrevistas didácticas y para esto el estudiante debe

tener claro lo que quiere saber para poder preguntarlo, decidir a quién
preguntárselo, preguntarlo bien, y redactarlo con la máxima corrección, reflejando
con la mayor objetividad posible la opinión o información dada por el entrevistado.
Es conveniente la utilización de cassette ya que asegura por lo menos que la
información no se pierde.

5.2.2 Presentación y montaje

Una vez redactado el periódico, y con todos los elementos en la mano, hay que
montarlo de forma ágil y sugestiva. No cabe la menor duda de que no es tarea fácil.
El periódico no debe ser muy extenso, y cada sección o página debe contener pocos
elementos y altamente significativos, con el fin de que posteriormente sirva para
utilizarlo como lectura en el aula y para que fuera del centro puedan disponer de él
como instrumento de trabajo. En cuanto a la escritura, es conveniente utilizar
diversos tipos y estilos.

Los grandes titulares, al mismo tiempo que el resumen la noticia son, sobre todo, la
llamada de atención hacia el lector. Hay que cuidarlos mucho, ya que no son fáciles
de confeccionar. No son un simple título, sino lo más importante de la noticia
redactada de forma escueta.

El montaje del periódico como sitio web se crea a través de la herramienta de

publicación Blogger que es un servicio creado por Pyra Labs, y adquirido por
Google en el año 2003, que permite crear y publicar una bitácora en línea. Para
publicar contenidos, el usuario no tiene que escribir ningún código o instalar
programas de servidor o de scripting. Los blogs alojados en Blogger generalmente
están alojados en los servidores de Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta
el 30 de abril de 2010, Blogger permitió publicar bitácoras a través de FTP.

5.2.3 Distribución del periódico

Como elemento imprescindible, y retoque final del proceso, no se puede olvidar la

distribución del periódico a toda la comunidad educativa.

Otro tipo de distribución, que cada alumno hace por su cuenta, es la familiar, no
menos importante que la otra y motivadora en sus resultados.

5.3 FASE DE VALIDACIÓN

Se realiza al finalizar el segundo y el cuarto período con una herramienta de

evaluación de los objetivos propuestos, creada por el grupo dinamizador incluidos
estudiantes, docentes y representantes de padres de familia. En esta fase se verifica
el cumplimiento de objetivos y retroalimentan las actividades.
 CONCLUSIONES

El PERIODICO VIRTUAL, como medio de comunicación, en la institución educativa

es una herramienta pedagógica exitosa que ayuda al desarrollo de las actitudes y
aptitudes de los que están en constante interacción con la misma.

Al participar activamente en todo el proceso de creación y programación del

periódico virtual, los estudiantes desarrollan competencias comunicativas y lectoras,
así como competencias sociales y culturales.

La instalación de un periódico virtual en la institución educativa Julio Pérez Ferrero,

es un método para promover el sentido de pertenencia y participación en el proceso
educativo en los miembros de la misma, según los resultados arrojados por las
encuestas

El alcance del periódico logra un contacto directo con los miembros de la comunidad
cercana a nivel local y regional, y por su fácil acceso en la web puede tener un
alcance nacional que contribuya al reconocimiento de la institución

La mejor alternativa para crear un periódico virtual institucional de bajo costo y

amplia difusión es una mezcla entre los dos tipos de periódico, el impreso y el digital.

El periódico virtual institucional debe involucrar a todos los miembros de la

comunidad educativa, para de esta forma crear un vínculo extracurricular entre los
mismos y así mismo mejorar la calidad de la educación y hacer crecer al estudiante
no sólo como educando sino también como persona
 RECOMENDACIONES

En el proceso de creación del periódico virtual institucional se requiere de una

participación activa de todas las instancias de la comunidad educativa. Es una forma
por medio de la cual los estudiantes, profesores, directivas, padres de familia y ex
alumnos se involucran en su totalidad como comunidad. Una vez publicado el
periódico, todos los sectores de la comunidad deben seguir participando, haciendo
comentarios, sugerencias y críticas constructivas.

Además se debe escoger un grupo fijo que se encargará de manejar el diseño, la

edición y publicación del mismo Para escoger este grupo es necesario tener en
cuenta que cada uno debe tener una posición y lugar dentro del mismo. Teniendo
en cuenta la rotación de este personal después de un periodo prudente, para dar
mayor participación de los estudiantes líderes del proyecto en la institución.

Al diseñar y editar el periódico se debe tener en cuenta que el lenguaje utilizado sea
periodístico pero a la vez sencillo y de fácil comprensión adecuado a la comunidad
educativa a la cual va dirigido. Al momento de escoger las noticias a publicar
previamente debe ser analizadas por el personal docente idóneo para este fin para
que defina en la sección en la cual se publica y si está acorde a las indicaciones, de
esta forma se facilita el proceso de edición. Las secciones deben presentarse las
cinco con al menos una noticia en cada publicación.
 ALCANCE Y LIMITACIONES

La Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, de carácter oficial, ofrece un

servicio de alta calidad técnica y pedagógica en los niveles de Pre-escolar,
básica, Media Técnica, con este proyecto se alcanzó un trabajo cooperativo de
los estudiantes y a través del cual se logró desarrollar una didáctica siguiendo
el enfoque metodológico del colegio post-constructivista con la incorporación de
las TICs con la visión de que el estudiante sea el constructor de su conocimiento
basándose en la investigación y le permita el desarrollo de competencias
comunicativas y lectoras con sus aportes y participaciones en diferentes roles.

El presente proyecto le aportó a los estudiantes de la sede 3 de la básica secundaria

de la institución, un periódico virtual que hace un uso de diferentes recursos
tecnológicos, los cuales son empleados para diseñar publicaciones donde los
estudiantes ponen en práctica sus competencias.

El resultado esperado en los estudiantes al hacer este periódico es el desarrollo de

las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas que motivan a los
estudiantes en el aprendizaje del área de Tecnología e Informática.

Por otra parte los estudiantes hacen parte activa en el diseño, edición y publicación
del periódico virtual a través del uso de las redes sociales, donde pueden compartir
y aportar temáticas de interés para la comunidad educativa.

El periódico escolar inició su primera edición de prueba, en el mes de Julio del 2015,
con secciones: informativa, deportes, social, tecnología, cultural.
 ANEXO

ENCUESTA: COMUNICACIÓN Y PERIODICO ESCOLAR

OBJETIVO: Conocer los conceptos y el grado cultural de los estudiantes del Grado Noveno
respecto al tema de la Comunicación

LUGAR Y FECHA:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

GRADO:

1. ¿Qué son los medios de Comunicación? Enuncie los medios de comunicación que conoce.

2. ¿Para qué sirven los medios de comunicación? (Seleccione una respuesta)

a) Entretener, informar, criticar.
b) Entretener, educar, desinformar.
c) Entretener, informar, educar.
d) Informar, educar, expresar.

3. De estos medios de comunicación ¿cuál le llama más la atención y por qué?

a) Cine _____ b) Radio_____ c) Prensa_____
d) Televisión___ e) Internet____ f) Fotografía____

4. ¿Normalmente lee el periódico?

Siempre__ Casi siempre__ Casi nunca___ Nunca___
 ¿Cuáles periódicos y por qué?
______________________________________________________________________
5. ¿Cuándo lee el periódico cuál o cuáles secciones le gusta?
a) Noticias deportivas____
b) Noticias de entretenimiento (farándula, horóscopo)____
c) Noticias judiciales (policiales, sucesos extraordinarios)____
d) Programas de humor (chistes)____
e) Noticias tecnológicas (Informática, computadores, ciencia)____
f) Noticias políticas____
g) Noticias ecológicas y de turismo___
h) Noticias culturales (Libros, teatro, exposiciones, cines, etc.)____
i) Sección de entretenimiento (juegos)___
j) Sección Social____
6. ¿Le gustaría que el colegio tuviera un periódico escolar virtual?
SI____ NO___
¿Por qué?______________________________________________________
7. ¿Le gustaría hacer parte del equipo de estudiantes que lidere el periódico virtual
(redacción, edición, publicación)? SI_____ NO_____
¿Por qué?_______________________________________________________
8. ¿Cuál forma de publicación preferiría para el periódico escolar?
Digital ____ Impreso en papel ____
¿Por qué?______________________________________________________________
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