FUENTES
ESTRATEGIAS ACTIVAS
Cárdenas Mas, G., Formandoy Morales, F., Peña Molina, M. , Guerrero Villalba, R., Lastra Cid,
L. , Pajkuric Vitezic, L. (2015) Manual de técnicas Didácticas para el desarrollo de
competencias. Concepción: Instituto Virginio Gómez.
Ceker, E. & Ozdamli, F. (2016). Features and characteristics of problem based learning.
Cypriot Journal of Educational Science. 11(4), 195-202.
Cobo González, G. y Valdivia Cañotte, S. (2017) El estudio de casos. Lima: PUCP.
Diputación Foral de Gipúzkoa. (2014) Curso básico de mapas mentales. Obtenido de
http://blogs.ujaen.es/biblio/wp-
content/uploads/2014/04/manual_mapas_mentales.pdf
Espejo, R. y Sarmiento R. (2017) Metodologías activas para el aprendizaje. Santiago:
Universidad Central de Chile.
Rodríguez, Carlos J. (2018) Cómo poner en marcha la técnica cooperativa jigsaw en 7 pasos.
Obtenido de http://www.aprendercolaborando.com/tecnica-jigsaw-rompecabezas/
Rodriguez Palmero, M. L. y Moreira, M.A. (2018) Mapas conceptuales: herramientas para el
aula. Barcelona: Octaedro.
Este material complementario fue elaborado por el Equipo
Responsable del Círculo de Formación Interna de la IE 1260 “El
Amauta” de Huaycán, en marzo del 2019, como parte del proyecto
“Valoremos lo que aprendemos”. Tiene como objetivo fortalecer el
trabajo de Pautas de Trabajo Común de docentes para el presente año
lectivo 2019.
IE 1260 EL AMAUTA - UGEL 06 - DRE Lima Metropolitana - DIFODS
Aprendizaje Basado en Problemas
¿Qué es?
Es una técnica didáctica cuyo objetivo es que los estudiantes aprendan grupalmente a través
de la resolución de un problema complejo y contextualizado en el mundo real. Esta técnica se
sustenta en la idea de que el estudiante aprende de un modo más adecuado cuando tiene la
posibilidad de experimentar, ensayar o indagar sobre la naturaleza de fenómenos y
actividades cotidianas; además, en la idea de que los problemas que entrañan cierta dificultad
se resuelven mejor en colaboración con los
demás.
¿Para qué sirve?
Permite acercar a los estudiantes al tipo de
problemas que tendrá que afrontar en el futuro.
Facilita el aprendizaje de competencias asociadas
al trabajo en equipo, la resolución de problemas y
a la toma de decisiones.
Etapas:
1. Se forman grupos de 3 a 4 estudiantes.
2. El docente informa los criterios de evaluación y especifica el instrumento a utilizar.
3. El docente presenta a los estudiantes una situación problema, previamente seleccionada o
elaborada para favorecer determinados aprendizajes. Ésta debe ser la misma para todos los
estudiantes.
3. Después de haber presentado el problema, los estudiantes deben proceder a identificar
hechos concretos que aparecen en nuestra situación. Los hechos concretos son aquellos
elementos importantes que dan forma al problema. Por ejemplo, si presentamos un
problema en donde cierta comunidad sufre de la falta de agua potable, los estudiantes
pueden proceder a identificar los hechos como por ejemplo cantidad de fuentes disponibles,
forma en que se utiliza el agua en este momento, situación climática, y cualquier otro dato
que les pueda servir para generar una hipótesis.
4. Cuando ya tenemos los hechos identificados entonces podemos generar una hipótesis que
no es otra cosa sino una respuesta tentativa a la razón por la que se está generando el
problema y por supuesto también una idea de cómo se puede solucionar.
5. Los estudiantes deben luego ser capaces de identificar brechas de conocimiento, áreas que EJEMPLO:
no están totalmente claras en la situación problema, las mismas que deben identificar e
investigar. Es en este paso es donde radica principalmente la riqueza del ABP.
6. Después que los estudiantes han identificado las necesidades de aprendizaje, los puntos
que no saben y que necesitan para resolver el problema, deben volver a la situación problema
y aplicar el conocimiento adquirido de forma tal que se compruebe o rechacen la hipótesis.
7. Los estudiantes exponen ante el docente (quien asesora durante todo el proceso) y al
resto de los compañeros de la clase cómo resolvieron el problema.

Es fundamental el planteamiento de problemas con múltiples soluciones.

EJEMPLOS:

 Resolver un problema relacionado con la vida diaria. Por ejemplo, gastos mensuales de
una familia.
 Resolver un problema relacionado con el medio ambiente. Por ejemplo, una plaga de
insectos en el barrio.
 Elaborar un plan de emergencia. Por ejemplo, un plan de evacuación para todos los
ambientes del nivel secundario.

Cabildo Abierto

¿Qué es?

Es una técnica que consiste en aplicar

conocimientos a través de la discusión
sobre un tema.

¿Para qué sirve?

Permite generar un ambiente en la clase

donde todos los estudiantes pueden
participar con sus opiniones desarrollando el pensamiento crítico y la expresión oral,
particularmente la argumentación.

Etapas:

1. El profesor prepara un tema que será trabajado en clase. Para esto es importante que se
aporte material que les permita a los estudiantes fundamentar sus intervenciones. Se

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 algún documento. También es posible poner estos elementos a disposición de los estudiantes
SQA con anterioridad (a través de alguna plataforma virtual, por ejemplo) aunque en este caso se
aconseja controlar que hayan sido realmente revisados.
¿Qué es? 2. Se indica a los estudiantes cómo se trabajará. Importante es subrayar que las
intervenciones deben fundamentarse y que deben ser breves (máximo 2 a 4 minutos, en
Es un organizador gráfico que permite mediante tres preguntas simples, observar los
función del número de estudiantes).
conocimientos previos que poseen los estudiantes en el tema a tratar, hacerlos partícipes del
desarrollo de su conocimiento mediante inquietudes y generar una autoevaluación de su 3. Se pide a los estudiantes que den su opinión sobre el tema planteado. La intervención debe
aprendizaje. ser breve (el profesor controla el tiempo).
4. Una vez que el estudiante termina su intervención, señala a un compañero, quién hará lo
Aquí se trabajan las preguntas: SQA propio. De esta manera todos los participantes tienen la posibilidad de pronunciarse sobre el
 ¿Qué es lo que sé?(S) tema.
 ¿Qué es lo quiero saber? (Q)
 ¿Qué es lo que he aprendido? (A) 5. Terminar con un plenario, donde se recojan las conclusiones obtenidas, los temas
recurrentes, los mejores argumentos, etc.
¿Para qué sirve?
Si los estudiantes no interiorizan el material expuesto puede derivar en opiniones
sin fundamento.
Favorece la recuperación de información y el desarrollo del pensamiento reflexivo y
significativo.

Etapas:
Mapa Conceptual
1. Proponer un tema que lleve a los
estudiantes a evidenciar el
conocimiento previo, ¿Qué es?
idealmente al inicio de la clase.
Es un diagrama que permite visualizar las relaciones significativas que una persona establece
2. Solicitar el llenado de la
entre conceptos o entre las palabras que usa para representar conceptos. Normalmente tiene
columna (S), respondiendo en
función de los conocimientos sobre una organización jerárquica y muchas veces incluyen flechas que facilitan la negociación de
el tema. significados o de relaciones significativas.

3. Antes de completar la columna (Q) se sugiere una presentación general de la temática para
¿Para qué sirve?
generar expectativas y estimular la indagación.
4. Solicitar el llenado de la columna (Q) y a continuación compartir con todos los estudiantes Contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis-síntesis y a la construcción de significados
las columnas (S) y (Q). de un concepto, facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos, permite
5. Se continúa con el desarrollo de la sesión de aprendizaje. indagar aprendizajes previos y favorece la organización del pensamiento.
6. Luego de haber revisado los contenidos temáticos, se invita a los estudiantes a llenar la
columna (A) y a compartir con el grupo lo que aprendieron y si pudieron dar respuesta a las Etapas:
dudas presentadas por ellos mismos.
1. El docente informa los criterios de evaluación y especifica el instrumento a utilizar para el
desarrollo y exposición del mapa conceptual. Se sugiere trabajar en pares.
Se requiere suficiente autonomía y autorreflexión del estudiante.

puede hacer una presentación a toda la clase o darse un tiempo para revisar
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2. Identificar los conceptos claves del contenido ¿Para qué sirve?
que va a “mapear” y ponerlos en una lista. Es
importante limitar el número de conceptos. Esta técnica fomenta la colaboración entre los estudiantes, enfatizando el principio de
interdependencia y la responsabilidad individual. Típicamente esta técnica es utilizada para
3. Relacionar los conceptos formando trabajar documentos extensos en clase o para abordar un tema desde varias perspectivas.
proposiciones con ellos.
Etapas:

1. El profesor prepara un documento sobre

4. Conectar los conceptos con líneas y rotular las líneas
con una o más palabras claves que definan la relación
entre los conceptos. Los conceptos y las palabras deben
formar una proposición.
5. Evitar palabras que sólo indican relaciones triviales
entre los conceptos. Buscar relaciones horizontales y
cruzadas.
6. Compartir el mapa conceptual entre los participantes. Examinarlos y aclarar los
significados.
7. Si es necesario, reelaborar el mapa, agregando las ideas consensuadas con toda la clase.
un tema asociado al trabajo del curso. El
documento debe ser dividido en partes
relativamente iguales (considerar
extensión y dificultad).
2. En clases el profesor distribuye el
documento, recibiendo cada estudiante
una parte de éste. Es importante que el
profesor coordine la entrega del
documento considerando el número de
partes, el número de grupos y el número
de estudiantes.
3. Durante un tiempo razonable cada
estudiante estudia el texto que ha recibido.

Los estudiantes deben tener cierto nivel de familiarización con el tema de la 4. El profesor socita a continuación que los estudiantes que tengan la misma parte del
documento formen un grupo de “especialistas”. Es importante enfatizar que la idea es aclarar
sesión de aprendizaje.
dudas y resaltar lo esencial del texto.
5. Una vez que estos grupos ha discutido sobre su parte, el profesor solicita a los estudiantes
EJEMPLOS: que retornen a sus grupos del inicio.
6. Los estudiantes deben exponer (en orden) su comprensión de cada una de las partes del
documento al resto del grupo.
7. El profesor pide a los estudiantes que generen una síntesis de los aspectos más relevantes
de todo el documento, lo cual puede ser reportado en un plenario final de manera oral o por
escrito (en un papelote, por ejemplo).

EJEMPLOS:

 Trabajar las corrientes vanguardistas: futurismo, impresionismo, cubismo, expresionismo,

dadaísmo.
 Trabajar la cultura Tiahuanaco: ubicación en el tiempo-espacio, organización política,
religión, economía, arquitectura, escultura, cerámica y metalurgia.
 Trabajar los mamíferos: aparato locomotor, aparato digestivo, aparato respiratorio,
aparato circulatorio, sistema nervioso y órganos de los sentidos.

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Pregunta en Duplas

¿Qué es?

Es una técnica breve que puede realizarse para aumentar la participación

en el contexto de una clase expositiva.

¿Para qué sirve?

Esta técnica es muy útil para activar la participación de los estudiantes y

la retroalimentación. Fomenta el diálogo y la escucha.

Etapas:

1. El profesor prepara su clase sabiendo que en un momento de su exposición utilizará esta

técnica.
2. En un momento determinado del desarrollo de la sesión, el docente pregunta a los
estudiantes si tienen preguntas en relación a lo presentado o expuesto. En el caso de haber
preguntas él las responde. Mapa Mental
3. Luego el profesor pide que, por parejas de estudiantes, analicen el tema tratado y detecten
un elemento que no quede claro. Formulan entonces una pregunta a partir de éste de la ¿Qué es?
manera más clara posible y por escrito.
Es un organizador gráfico donde se esquematizan reflexiones sobre un tema de manera
4. Luego de unos 10 o 15 minutos el profesor se asegura que todas las duplas tengan una
lógica y creativa, representando gráficamente la información a partir de una idea principal.
pregunta.
5. El profesor pide los reportes escritos y selecciona dos o tres preguntas para responder. El ¿Para qué sirve?
resto de las preguntas serán importantes como retroalimentación o para preparar sesiones
posteriores. Desarrolla la creatividad, fomenta el pensamiento reflexivo, favorece la comprensión de una
situación problemática y la recuperación de información.

Si esta técnica no es bien manejada, puede ser difícil controlar el tiempo. Etapas:

1. Tomar una hoja bond blanca y disponerla en forma horizontal.

Rompecabezas
¿Qué es?
Es una técnica de aprendizaje cooperativo en la que cada miembro de un grupo asume la
responsabilidad de una porción de contenido para luego compartirla con los otros
participantes y crear una posible representación final conjunta.
2. Se selecciona la idea o asunto a trabajar, el cual se representará en una imagen que se
ubicará en el centro de la página.
3. A partir de la imagen central, se grafican ramificaciones o bifurcaciones (en sentido horario)
con los temas principales. Trazar líneas curvas en lugar de rectas.
4. Se selecciona una imagen o palabra clave, la cual puede estar dibujada o impresa sobre una
línea asociada.
5. Los temas secundarios se representan o grafican como ramas adheridas a las bifurcaciones
correspondientes.

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 6. Usar la mayor cantidad de imágenes y colores que apoyarán visualmente la presentación
de la información. Método de Casos

Los estudiantes deben poseer conocimientos previos y habilidades que les

permitan aportar activamente. ¿Qué es?

Es un análisis de una situación problemática real o realista con la finalidad de conocer,

EJEMPLOS: diagnosticar, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar y plantear posibles soluciones o
pistas de respuesta.

¿Para qué sirve?

Fomenta el análisis, comprensión e interpretación de datos, así

como a pensar críticamente. Además promueve el respeto por
las opiniones de los demás y el desarrollo de habilidades de
comunicación, desarrolla la autonomía y motiva a los
estudiantes al tener que ensayar soluciones para
situaciones reales.

Etapas:

1. El docente presenta a la clase un caso de estudio concreto y propicio en un ambiente

favorable a la discusión del grupo. Un buen caso debe ser redactado con claridad y
corrección; además, permitir distintas soluciones entre las cuales es válido el debate.
2. El docente forma grupos de 3 o cuatro estudiantes e informa los criterios de evaluación y
especifica el instrumento de evaluación a utilizar.
3. Los estudiantes, después de un estudio individual del mismo, realizan un análisis inicial en
sesión grupal, guiados por el docente, interpretando y clarificando los distintos puntos de
vista.
4. Identificación del problema, de las causas, detección de posibles soluciones e implicancias
de implementarlas.
5. Preparación de conclusiones y recomendaciones de forma colaborativa. Estas deben ser
transmitidas a la clase en forma asertiva y con argumentos sólidos. Recordar en las
situaciones presentadas no se da “la respuesta correcta”.

Los estudiantes deben poseer conocimientos previos del tema tratado.

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