Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
0
Juan José Caballero Muñoz
¿Qué enseñar? En la nueva estructura curricular, la respuesta a tal pregunta viene expresada
mediante las Competencias Básicas, los Objetivos y los Contenidos. Delgado Noguera las
denomina Decisiones Preactivas.
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El proceso de Evaluación. Viene determinado por las Decisiones
Postactivas.
En primer lugar, una aclaración meramente terminológica. Si bien la LOE hace referencia a
"Métodos Pedagógicos" para hacer referencia a aspectos metodológicos, en las sucesivas
disposiciones legales que la desarrollan, la metodología viene recogida bajo el término
"Orientaciones Metodológicas".
1
Juan José Caballero Muñoz
En segundo lugar, en esta concepción curricular se incluye un nuevo elemento, las Competencias
Básicas, que no aparecía en el desarrollo curricular de Leyes educativas anteriores (LOGSE,
LOCE). Tal aparición no es meramente casual, sino que supone un cambio en la concepción
educativa que se ha de tener presente desde el diseño de los Proyectos Educativos de Centro, las
Programaciones Didácticas, las Programaciones de Aula y las Unidades Didácticas hasta la tarea
de enseñanza-aprendizaje.
Es importante destacar que todos los componentes del currículo guardan una estrecha relación entre sí.
Esta relación va a ser abordada en la explicación de cada uno de ellos.
2
Juan José Caballero Muñoz
El trabajo competencial supone la aplicación de un determinado saber a un hacer y/o un ser o actuar. Es
decir, implica la conexión del conocimiento con un determinado problema erradicado en un determinado
contexto, en el cual tenemos que poner en práctica lo aprendido.
3
Juan José Caballero Muñoz
4
Juan José Caballero Muñoz
Atendiendo a lo explicado, podemos decir que las Competencias Básicas se definen así bajo dos
características:
En sentido estricto, cada situación concreta, cada problema concreto, determina una determinada
Competencia para resolverlo. Las Competencias que se determinan como Básicas agruparán los campos
competenciales, es decir, cada una de las potenciales competencias, en los ocho grupos que veremos más
adelante. Es por ello que, de entre las Competencias, serán Básicas aquellas que permitan al alumno/a actuar
de manera responsable y activa en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social y le
ayuden a seguir aprendiendo en el futuro. Se establecen como Básicas porque:
5
Juan José Caballero Muñoz
6
Juan José Caballero Muñoz
sería inaceptable que conociese morfemas, lexemas, análisis de oraciones,… pero no fuese capaz de
expresarse correctamente por escrito.
En este sentido, las Competencias que se estiman como Básicas para el periodo de la enseñanza básica
son las ocho que siguen a continuación:
7
Juan José Caballero Muñoz
La delimitación conceptual de cada una de estas Competencias viene establecida en el Anexo I tanto del
Real Decreto 1513/2006 como del Real Decreto 1631/2006, estableciéndose el Anexo II como una definición
operativa que determina la contribución de cada Área/Materia a cada Competencia.
Los Objetivos
Los Objetivos vienen referidos a un conjunto de capacidades que abarcan los cuatro ámbitos de
desarrollo integral de la persona:
Cognitivo o intelectual.
Afectivo.
Social.
Motor.
8
Juan José Caballero Muñoz
Según Rodríguez Diéguez, los Objetivos son conductas esperadas en el alumno/a como consecuencia de
determinadas actividades docentes y discentes (actividades de enseñanza-aprendizaje), conductas que son
susceptibles de observación y evaluación. En cualquier caso, con la nueva estructura curricular que emana de
la LOE, las capacidades expresadas en los objetivos tienen como fin último el desarrollo de las Competencias
Básicas.
Los Contenidos
Hay que entender los Contenidos meramente como medios para alcanzar las capacidades expresadas en
los Objetivos. Su carácter funcional e instrumental hace que en el proceso de selección, definición y
secuenciación de los mismos haya de tenerse en cuenta su relación con las capacidades y, por ende, las
Competencias Básicas que desarrollan. Queda establecido, por tanto, la perfecta relación entre los elementos
del currículo que antes hemos mencionado y que servirá para entender el trabajo de las Competencias que
abordaremos más adelante.
9
Juan José Caballero Muñoz
Agrupación. Los Contenidos de cada una de las Áreas curriculares de Educación Primaria y de las
Materias curriculares de Educación Secundaria Obligatoria se agruparán, según afinidad, en
determinados Bloques de Contenido y, en determinadas Áreas/Materias, en Núcleos Temáticos o
Núcleos de Destrezas Básicas. El estudio de este tipo de agrupaciones se abordará más adelante en
el Tema 4.
10
Juan José Caballero Muñoz
Las tareas procedentes de la secuenciación de los Contenidos estarán organizadas atendiendo a una
serie de pautas metodológicas. Se pueden definir las Orientaciones Metodológicas como los procedimientos
para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos y para el desarrollo de las Competencias Básicas.
Queda manifestada, por tanto, la relación de este elemento del currículo, las Orientaciones Metodológicas,
con lo tres componentes explicados anteriormente: Competencias Básicas, Objetivos y Contenidos.
11
Juan José Caballero Muñoz
El último elemento del currículo responde a la pregunta ¿qué evaluar? Los Criterios de Evaluación
determinan, por un lado, la consecución del aprendizaje expresado en los Objetivos y la adquisición de las
Competencias Básicas, y por otro, el grado de alcance de dicho aprendizaje. Es por eso que deben ser muy
concretos, observables, ponderables, evaluables. Permiten emitir, pues, un juicio acerca del aprendizaje del
alumno/a. Como veremos en el Tema 10, serán la base para el diseño de los distintos Instrumentos de
Evaluación a aplicar en las tres fases de la misma: Evaluación inicial, procesual y final.
12
Juan José Caballero Muñoz
Se cierra con la Evaluación el entramado curricular en el cual todos sus elementos se relacionan entre sí
para conseguir una finalidad última: la adquisición de las Competencias Básicas.
13
Juan José Caballero Muñoz
La aparición de las Competencias Básicas como un nuevo elemento curricular que articula al resto de
componentes del currículo, ha suscitado en la comunidad educativa un nuevo debate en torno al cual se han
ido vertiendo muchas opiniones, unas cargadas de crítica y otras de escepticismo. No pretendo hacer aquí
una disquisición acerca de la filosofía educativa que subyace al trabajo competencial, pero si me gustaría
hacer unas reflexiones acerca de las ideas que han ido apareciendo en distintos foros de discusión.
En primer lugar, es cierto que el problema educativo es complejo, puesto que son muchos los agentes
educativos que intervienen y no siempre lo hacen en el mismo sentido y de forma coordinada. Como bien
dice José Antonio Marina, un problema complejo sólo puede tener una solución compleja, nunca simple. Las
Competencias Básicas como elemento curricular y por sí mismas no solucionan todos los problemas de los
adolece el Sistema Educativo Español, cierto es. Pero quiero hacer dos precisiones. Por un lado, nunca fue
ese el propósito, sino el introducir una metodología de trabajo aplicado y situado en torno a los contenidos
esenciales que precisa la vida en sociedad. Por otro lado, si bien el problema educativo no se arregla con una
única solución, en mi opinión la metodología de trabajo competencial si se ajusta a los cambios en los que
está inmersa la sociedad para la que el Sistema Educativo debe preparar a su alumnado.
En cualquier caso, siempre bajo mi perspectiva, en torno a las Competencias Básicas giran ideas que no
siempre son correctas:
Las Competencias Básicas son una moda pasajera. Es fácil pensar esto analizando los continuos
cambios en la legislación educativa ocurridos en las últimas décadas. No obstante, como bien dice
José Moya, las Competencias Básicas han venido para quedarse. El proceso de definición y
selección de las Competencias trasciende el ámbito nacional y se sitúa en los entornos de la OCDE y
UE, por lo que no aparece ligado a un determinado gobierno o signo político.
14
Juan José Caballero Muñoz
Las Competencias Básicas suponen una revolución con respecto al Sistema Educativo anterior.
Antes que revolución habría que considerar al Sistema Educativo regulado por LOE como una
evolución respecto al enmarcado por la LOGSE. Así, si bien la LOGSE hablaba en términos de
capacidades, uno de sus principios psicopedagógicos iba referido al aprendizaje funcional. El
trabajo competencial lleva esa funcionalidad hasta la misma tarea de enseñanza-aprendizaje, la
cual estará conectada con el contexto donde se desarrollará y aplicará su función. Luego se debe
considerar como una evolución respecto a la concepción curricular anterior.
15
Juan José Caballero Muñoz
16
Juan José Caballero Muñoz
Las Competencias Básicas suponen enseñar los conocimientos básicos y renunciar a los demás. El
apellido “básicas” puede dar lugar a este error en la apreciación de las mismas. El trabajo
competencial supone sumar a los aprendizajes la aplicación y conexión de los mismos con un
determinado problema en un contexto determinado. Es por ello que no estamos renunciando a
aprendizajes, sino afrontándolos de forma diferente. Es decir, no estamos restando, dando un paso
atrás, sino todo lo contrario, sumando, avanzando. A mi juicio, la metodología en la que se enmarca
esta concepción es a la vez mucho más compleja de afrontar y más enriquecedora para el alumno/a.
Una determinada Competencia Básica aparece ligada a una determinada Área o Materia
curricular. Suele suceder, sobre todo a efectos de la calificación, que se asimila el trabajo de
determinada Competencia Básica a un Área o Materia curricular (ej. Competencia en Comunicación
Lingüística y Lengua Castellana y Literatura). Esto es un error que desvirtúa el sentido y filosofía
competencial. Ya nos dicen las distintas disposiciones legales que cada una de las distintas
Áreas/Materias contribuye al desarrollo de distintas Competencias Básicas, y a su vez, cada una de
las Competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo de las diferentes Áreas/Materias. Es
decir, cada una de las Competencias Básicas estará impregnado el trabajo de los distintos
elementos curriculares de las diferentes Áreas/Materias. Al mismo tiempo, el fin último de las
mismas será contribuir a la adquisición, por parte del alumnado, de las ocho Competencias Básicas.
Salir del error que lleva a conectar a determinada Competencia con determinada Área/Materia, es
tan fácil como comprobar el análisis que las disposiciones legales hacen de ellas o los listados de
descriptores que acerca de las mismas nos aportan distintos autores y se ofrecen en el presente
curso. Así por ejemplo, si observamos los descriptores de la Competencia Lingüística, vemos como
aparecen asociados contenidos y capacidades tales como dialogar, expresar por escrito,
17
Juan José Caballero Muñoz
comunicarse oralmente, etc. Pronto comprenderemos que los mismos se podrán trabajar y evaluar
desde distintas Áreas/Materias. Distinto sería si afirmásemos que los descriptores de la
Competencia Lingüística consisten en analizar oraciones, diferenciar morfemas de lexemas, …
Evidentemente, estos descriptores en cualquier caso lo serían del Área/Materia de Lengua, pero no
de la Competencia Lingüística.
18