CURSO FINAL DE GRADO

Tema:

Sustentado por:

Yanela Adames Valdez 13-0571

Brenda Estephany Gil Torres 12-0995

Gilberto trinidad Águeda 12-5178

José Liel de Peña Grandel14-4207

Glendy Nelly Guzmán Pérez 04-3129

Yinerdi Marte Hernández 14-5291

Facilitadora:

Licda. Evelyn García Reynoso

 Índice

Introducción ....................................................................................................................
Objetivos Generales y Específicos ................................................................................
Justificación ....................................................................................................................
MODULO I: Perfil Docente ..............................................................................................
Perfil del Docente Dominicano .......................................................................................
Características y Competencias del Docente Dominicano ................................................
Dimensiones del Docente .................................................................................................
MODULO II: Fundamentación del Currículo de la Educación Dominicana ................

El Currículo: Concepto ...................................................................................................

Componentes del Diseño Curricular .............................................................................
Competencias.............................................................................................................
Contenidos .................................................................................................................
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje ..............................................................
Actividades ................................................................................................................
Medios y Recursos para el aprendizaje .....................................................................
Evaluación .................................................................................................................
Principios Presentes en los Fundamentos Curriculares .................................................
Aprendizaje Significativo ..................................................................................................
Funcionalidad del aprendizaje ...................................................................................
Integración del Conocimiento ....................................................................................
MODULO III: Planificación en un Enfoque por Competencias ....................................

Concepto de Competencias ..........................................................................................

Tipos de Competencias: Fundamentales y Especificas .................................................
Ejes Transversales. Relación con las Competencias Fundamentales ...........................
Situación de Aprendizaje ...............................................................................................
Contenidos Curriculares.................................................................................................
Malla Curricular ..............................................................................................................
Indicadores de Logros....................................................................................................
Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje ..................................................................
Medios y Recursos para el Aprendizaje .........................................................................
Evaluación de los Aprendizajes .....................................................................................
MODULO IV: Evaluación de los Aprendizajes ..............................................................
Fundamentaciones Teóricas ............................................................................................
Tipos de Evaluación ......................................................................................................
Criterios de Evaluación por Competencias ...................................................................
Instrumentos y Técnicas de Evaluación ........................................................................
Manejo del Registro de Grado ……………………………………………………………….
Conclusión ......................................................................................................................
Bibliografía ......................................................................................................................
Anexos .............................................................................................................................
 Objetivo General

Analizar las técnicas, estrategias e instrumentos de evaluación para obtener

un aprendizaje significativo en los alumnos.

Objetivos Específicos

 Analizar el perfil del docente dominicano.


 Identificar las actualizaciones del diseño curricular.

 Señalar las medidas para el mejoramiento de la educación dominicana.

 Diferenciar el concepto de evaluación, calificación y medición.

 Identificar los diferentes modelos de evaluación según sus momentos.

 Descubrir las características de la evaluación.

 Elaborar técnicas e instrumento que ayuden a mejorar la calidad de la enseñanza.

Justificación
 INTRODUCCIÓN

En un mundo donde la globalización cobra cada vez mayor fuerza se hace necesario la
preparación de un individuo que pueda recibir cualquier información y procesarla de
manera consciente sin que esto afecte en nada a su desarrollo. Por eso es vital la
formación de un hombre con cualidades positivas en su personalidad para enfrentar
todos los fenómenos que suceden a su alrededor.

La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad

compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El
sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la
docencia en forma profesional, es necesario hacer énfasis en los aspectos
metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos
que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su
profesión.

Se hace necesario para el buen desempeño de la práctica educativa conocer y

manejar el diseño curricular y sus componentes como son competencias, contenidos,
estrategias de enseñanza y de aprendizaje, medios y recursos para el aprendizaje y
orientaciones para la evaluación.

La evaluación de los aprendizajes escolares que también es un componente del

currículo se refiere al proceso sistemático y continúo mediante el cual se determina el
grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una
función primordial dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje.
  Perfil del docente

 Fundamentación del currículo de la

Educación dominicana

 Planificación en un enfoque por competencia

 Evaluación de los aprendizajes

 MODULO I

Proyección como futuro docente a la luz del Perfil del

Docente Dominicano.
Proyección como futuro docente a la luz del Perfil del Docente
Dominicano.

En la República Dominicana los graduados universitarios con el nivel de formación

inicial requerido por el sistema educativo y con la capacidad de desempeñarse en el
trabajo con dominio de sus funciones, tanto pedagógicas como administrativas de la
que le conduce que tenga capacidad de aprendizaje y un espíritu crítico e innovador
que le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su práctica, con el
objetivo de hacer el mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece,
que sea íntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos y a los que
trabajan en su entorno, que tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio,
que exprese su identidad con la cultura nacional, y sensibilidad social en sus prácticas
y actividades y con los seres que le rodean, que sea respetuoso de su entorno y
siempre comprometido con la excelencia y que sea un individuo capaz de integrarse a
una comunidad y de comprometerse con una visión de excelencia, estos parámetros
son lo que se requieren para tener una sociedad educativa efectiva y un mejor
aprendizaje significativo.

Los docentes son muy importantes a la hora de hacer los cambios por ello vale
destacar la cita de Tegiri y Diker, cuando se hace varias preguntas entre ellas: ¿Cómo
transformar la escuela moderna concebida hace trescientos años, en una institución
que responda a las necesidades de un mundo globalizado, de una cultura
massmediática, de unos niños que sobre muchas cosas saben más que nosotros, de
un mercado de trabajo flexibilizado cuyas demandas formativas mutan
constantemente? , ¿Cómo confiar en el sentido de lo que enseñamos si las certezas
científicas y la confianza ilustrada en el progreso indefinido del conocimiento están
profundamente cuestionadas?

Son muchas las inquietudes en torno al quehacer social y especialmente educativo, por
ello el docente y su formación cobra muchísima importancia en este mundo tan
convulso pero que aún se vale de una persona moral y científicamente preparada para
orientar en torno al conocimiento y la cultura.
El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que le
confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedagógico define su
sujeto y es a partir de la misma en cómo se concibe el rol del educador. (Puigros,
1990). Ósea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideología imperante y acorde
con las necesidades de la misma, no necesariamente a favor de las necesidades reales
de la humanidad.

Cabe señalar la publicación que hiciera el Litin diario el 31 de Julio del 2015 para
referirse al perfil del docente dominicano y al quehacer educativo, en ese entonces este
ministerio de educación dirigido por Carlos Amarante Baret el cual señalaba lo
siguiente “De nada vale que critiquemos la formación de nuestros maestros y maestras
y la baja calidad de la enseñanza si no hacemos nada para revertir esa situación;
debemos actuar y lo estamos haciendo con la aprobación de los perfiles que tendrán
que cumplir nuestros docentes”. De esa forma el en ese entonces Ministro de
educación tenía claro que la buena calidad de la educación radica en la buena
formación de los docentes, por lo que al igual que él se considera que dentro del perfil
del educador deben estar las siguientes características: Las creaciones literarias,
científicas, tecnológicas y de cultura universal, las competencias requeridas en su
ámbito para la producción de bienes y servicios que demanda la sociedad. Orientado a
posibilitar en los estudiantes competencias curriculares como Ética y Ciudadanía,
Comunicativa, Creativo y Crítico, Resolución de Problemas, Científica y Tecnológica,
Ambiental y de Salud, Desarrollo Personal y Espiritual para actuar con eficacia y
autonomía en contextos diversos. Solidez en Humanidades y nivel superior en
Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, mostrando conocimientos
por encima de los contenidos que aborda el currículo de la educación pre-universitaria.
Dominio de los aspectos inherentes a la Planificación, Gestión, al Seguimiento,
Evaluación de los procesos formativos, Investigación, Innovación integrando la
Tecnología Educativa y ser capaz de gestionar el tiempo adecuadamente, de manera
tal que las experiencias formativas de los estudiantes cobren cada vez mayor
significado y les agreguen valor a su proceso educativo.
Al igual que lo que consideraba el ministro en ese entonces el Consejo Nacional de
Educación aprobó los Perfiles de los docentes de cara a una mejor formación en la
República Dominicana con el propósito de que le se les facilite capacitar mejor a los
ciudadanos y futuros profesionales del país. Y es ahí uno de los principales males que
acarea el ejercicio docente y que es tan criticado por la sociedad, donde al docente no
le gusta después que culmina sus estudios seguir preparándose académicamente.

El propósito fundamental del Consejo Nacional de Educación persigue alcanzar una

educación de calidad, resultando de ello un ciudadano responsable y profesional
universitario crítico con conocimiento pleno de las materias a impartir en los distintos
niveles del Sistema Educativo Nacional.

Perfiles ideales de Docentes

Existen saberes sistemáticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales

para resolver problemas de tipo técnico y problemas de identidad y pertenencia. Las
humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y
emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales.

De aquí puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances
tecnológicos y científicos que deberá manejar pero que debiera manejar desde su
formación misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros países,
para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no
pueden apoyar la docencia como lo hacen los que sí pueden competir.

De ahí que en la OEI, los diferentes países de América latina, han enviado sus
lineamientos de formación docente y con ello su perfil de docente. En esta ocasión
facilitaré los elementos más importantes de los mismos, entre ellos destacando algunos
de los países en los cuales hice un sondeo cuantitativo con el objeto de que podamos
comparar los perfiles con las creencias reales de los docentes en formación en los
mismos.

Con capacidad para examinar críticamente y para transformar su práctica docente.

Perfil del y la docente dominicano según el diseño curricular del nivel primario.

El diseño curricular dominicano se fundamenta sobre el o la estudiante y su

aprendizaje, él y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la
estudiante; él y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de
las diversas culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y experiencias
de aprendizajes inclusivos e integrales que permiten a cada estudiante alcanzar los
aprendizajes propuestos en el currículo de su nivel y el y la docente trabajan y
colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyen el aprendizaje individual
y colaborativo, y que estimulen interacciones sociales positivas, el compromiso activo
con el aprendizaje y la automotivación del o la estudiante.

Según el contenido curricular él y la docente conocen y comprenden el diseño

curricular y los métodos de investigación, las aplicaciones, las actitudes y los valores en
las áreas del conocimiento que enseñan y crean situaciones de aprendizaje
significativas y conocen y comprenden cómo integrar las áreas curriculares y cómo
utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el desarrollo del
pensamiento crítico, la creatividad, y colaborativamente, solucionar problemas
relacionados con temas locales, nacionales e internacionales.

En el ámbito del proceso enseñanza aprendizaje el currículo señala que él y la docente

identifican, comprenden y utilizan múltiples técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje de los y las estudiantes,
así como para tomar decisiones sobre sus intervenciones pedagógicas y los niveles de
progreso; así planifican la enseñanza para que cada estudiante logre desarrollar las
competencias y propósitos de aprendizaje rigurosos apoyándose en las áreas
curriculares, las destrezas interdisciplinarias y pedagógica. Por lo que conocen,
comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para
motivar al o a la estudiante a desarrollar competencias y habilidades en las áreas
curriculares y sus conexiones, y aplicarlas en formas significativas.
El docente dominicano posee un compromiso personal y profesional que lo lleva a
expresar adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptando las ideas de los demás y
comprendiendo sus sentimientos.

En el desarrollo de su práctica profesional este se comprometen con experiencias

continuas de desarrollo profesional y usan la evidencia para evaluar continuamente su
práctica, particularmente los efectos de sus acciones y decisiones, que es lo que todo
buen docente debe fomentar para: reflexionar continuamente sobre su práctica y sus
resultados docentes como medios de renovación, actualización e innovación
permanentes. Están comprometidos con valores éticos y ciudadanos, tanto en la calle,
en la escuela como en la comunidad. Son realistas en la visión de sí mismo y de sí
misma, conocen sus talentos, aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.

En el caso de liderazgo apropiado y oportunidades para asumir responsabilidad por el

aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con los o las estudiantes, los padres, las
madres o los tutores, las tutoras, colegas, autoridades y otro personal escolar además
de integrantes de la comunidad, y de esta forma aseguran el crecimiento del o la
estudiante y el avanzase en la profesión.

¿Cuándoun docente se le considera efectivo y competente?

Según Darling Hammond se le considera efectivo y competente cuando tiene: a)

habilidades académicas, b)experiencia de trabajo docente, c) conocimientos de la
materia que enseña, d) habilidades verbales para comunicarse en forma oral y escrita
con facilidad y manifiesta otras destrezas como: entusiasmo,
justicia,flexibilidad,perseverancia, calidez ,etc. Apuntando sobre la problemática de los
docentes que verdaderamente enseñan son aquellos que según Hunt (2008) tienen
conocimientos (verbales, pedagógicos, conocimientos de las materias que imparten,
seleccionan bien sus materiales en sus aulas y evalúan los aprendizajes de los
estudiantes).

Además, son docentes que tienen excelentes actitudes (positivos, perseverantes,

mejoran sus proceso de enseñanza aprendizaje y están comprometidos con su
profesión). La tercera característica de un docente efectivo, es aquel que tiene un buen
desempeño (sabe organizar bien el aula de clases, promueve el interés por el
aprendizaje, desarrolla reglas de aula para estudiar y aprender).

Otro aspecto del debates la creencia de que la titulación produce maestros de alta
calidad. La titulación es un requisito que pudiera afectar el aprendizaje, al igual que la
experiencia docente, pero ¿Quién hace mejor su trabajo en la escuela? ¿Los titulados
o los que están capacitándose para completar la licenciatura? ¿Los qué están
haciendo postgrados, maestrías o aquellos que tienen supervisión, motivación, y
vocación de servicio con seguimiento?

La titulación del docente es importante como requisito para continuar en el sistema

formal de enseñanza, sin embargo no es suficiente; si queremos aprendizajes en los
estudiantes hay que enseñar para aprender con tiempo de calidad y sobre todo
enseñar a razonar por y para la vida completa.

La experiencia de Finlandia donde según los estudios realizados, hay unos niveles de
exigencia para estudiar educación, puesto aquellos estudiantes deben mostrar unas
calificaciones reales por encima del promedio de 90 puntos; exhibir cuatro
competencias básicas: Comprensión lectora, Matemáticas, Artes y Comunicación
efectiva. En este país, hay razones sociales, culturales y religiosas para aprender,
puesto que tienen la comprensión lectora como eje fundamental del proceso y el
docente es altamente valorado como profesional competente que enseña con altos
estándares de calidad.

En el caso dominicano, es que los estudiantes y docentes, leen poco y de lo que leen,
comprender poco y eso se refleja en las investigaciones (Pruebas Nacionales y en las
evaluaciones internacionales) de los niveles Básico, Medio y Universitario).Un estudio
patrocinado por la Secretaría de Educación Superior Ciencia y Tecnología(2007/2008)
ha arrojado resultados en 16 universidades del país que demuestran la baja calidad de
la inteligencia académica ya que los docentes universitarios no enseñan a los
estudiantes a razonar. Otro problema de la educación dominicana en general es el bajo
presupuesto ya que el gobierno dominicano menos de 4% del Producto interno Bruto
(PBI). Los tres últimos lugares de inversión en América están: Guatemala, el Salvador y
República Dominicana.

La experiencia de buena práctica docente los mejores sistemas educativos, porque

hay sueldos competitivos, desarrollo profesional de maestros efectivos de Corea y
Singapur ha sido exitoso en ambos países, colocándose en el más alto nivel de calidad.
La Dra Hunt señala al respecto que "Los docentes efectivos pueden cambiar el
rendimiento académico" cuando enseñan con un sistema de acompañamiento, análisis,
ayuda de los directores, supervisores y los cambios se hacer en colaboración.

Si queremos docentes efectivos hay que analizar nuestro sistema educativo, cambiar
las prácticas deficientes, es decir," romper el ciclo pernicioso de la ineficiencia
docente"(Valeirón, 2008), por una práctica altamente eficaz donde el sistema y todos
sus elementos contribuyan a ver no las hojas sino el bosque completo para la
búsqueda de soluciones a una la escuela donde los docente realmente enseñe a los
estudiantes vayan a estudiar, pensar y a aprender para toda la vida.

Hoy se necesita que las personas que se dediquen al magisterio tengan el perfil de
entrada para ser educadores con formación integral u holística que responda las
necesidades del mundo de hoy. Por lo tanto, en República Dominicana sólo la
enseñanza de la LECTURA, LA MATEMÁTICAS, LA ESCRITURA,LAS ARTES Y LA
COMUNICACIÓN, deben ser los fundamentos del currículo de nuestra escuela. Si
queremos un docente efectivo, como se plantea en todos los eventos, nos parece
necesario observar, interpretar y aplicar con conexiones los bueno de la fuente
tradicional con lo nuevo de la ciencia y el conocimiento de hoy.

Características y competencias del docente dominicano.

El Consejo Nacional (https://www.listindiario.com, 2015) hace mención a las
características y competencias que debe poseer el l facilitador para contar con el perfil
que el ministerio de educación requiere.

Dentro de sus competencias y características, deberá estar orientado a posibilitar que

los estudiantes desarrollen paulatinamente las competencias que se promueven desde
el currículo, de tal manera que puedan actuar de forma eficaz y autónoma en contextos
diversos, movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. Las universidades, de su lado, tendrán que adecuar sus currículos para que se
adapten a las competencias y perfiles que se buscan entre los docentes.

Cabe destacar las siguientes características y competencias:

Dominio:

Se aspira a que el docente tenga pleno dominio de los aspectos inherentes a la

Planificación, a la Gestión, al Seguimiento, a la Evaluación de los procesos formativos,
a la Investigación, a la innovación, integrando asertivamente la Tecnología Educativa,
(TED), así como a que sea capaz de gestionar adecuadamente el tiempo de manera tal
que las experiencias formativas de las y los estudiantes cobren cada vez mayor
significado y le agreguen valor a su proceso educativo.

Compasivo:

Mediante esta característica el docente puede reconocer que los estudiantes tienen
problema fuera de la escuela y hará los cambios necesarios para ayudar a resolverlo y
a superarlo.

Diversidad:

El docente deberá estar comprometido con el fortalecimiento de una educación

inclusiva, sin exclusión y que valore la diversidad como oportunidad para generar
prácticas educativas en las que se promueva la equidad, y sea capaz de promover un
clima y un ambiente de aprendizaje agradable, cálido, de acogida, valoración y respeto
para todas y todos los estudiantes, entre otras.

Didáctica:

Los miembros del Consejo Nacional de Educación consideran que los docentes deben
contar con competencias docentes genéricas y específicas. Aprueban, además, que
estos dominen la didáctica de su disciplina, entendida como la vinculación de los
contenidos disciplinares a la práctica docente.

Más competencia:

Dentro de sus competencias específicas, el docente tendrá que dominar la estructura

conceptual, métodos de indagación, aplicaciones, actitudes y valores de sus áreas y/o
disciplinas y comprender la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o disciplina
principios y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza de las áreas del
currículo oficial.
Ciudadano responsable:

El docente debe ser altamente responsable, crítico y participativo, capaz de atender a

las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana, en las que se requieran
conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel. Como persona debe estar orientada
por principios democráticos, identificada con los valores nacionales y de solidaridad
internacional, capaz de participar eficazmente en las transformaciones sociales,
económicas, culturales y políticas del país.

Formación integral:

Como profesional universitario, esa condición debe garantizar una formación integral,
con actitudes y valores que promuevan la preservación de la cultura nacional, y debe
ser un profesional responsable con conciencia ética y solidaria, reflexivo, innovador,
crítico, capaz de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a
las instituciones del país y a la vigencia del orden democrático.

Competencia Técnica (saber):

Tener los conocimientos especializados que permitan dominar, como experto, los
contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad laboral.

Competencia Metodológica (saber hacer):

aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas utilizando los

procedimientos adecuados, solucionar problemas de manera autónoma y transferir las
situaciones adquiridas a situaciones novedosas.

Competencia Participativa (saber estar):

Atender el mercado laboral, predisposición al entendimiento interpersonal, así como a

la comunicación y cooperación con los otros demostrando un comportamiento
orientado al grupo.

Competencia Personal (saber ser):

Tener una imagen realista de uno mismo, actuar de acuerdo con las propias
convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar posibles
frustraciones.
Dimensiones Del Docente.
Las dimensiones del perfil docente describen los dominios fundamentales del
desempeño docente cada una de estas dimensiones analizan la repercusión que tiene
el clima escolar en la disposición de los distintos miembros de la institución. Estas son:

Dimensión didáctica:

El papel del docente como agente que, a través de los procesos de enseñanza,
orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo. Su
función es facilitar los aprendizajes que los mismos estudiantes construyan.

Dimensión social:

Conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y

expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores
sociales

Dimensión personal:

El docente es entendido como un individuo con cualidades, características y

dificultades; con ideales, proyectos, motivaciones, imperfecciones. Concibe al profesor
como ser histórico, capaz de analizar su presente con miras a la construcción del
futuro.

Cabe destacar otras dimensiones tales como:

 Un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que debe
aprender.
 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo realiza una intervención
didáctica pertinente.
 Un docente que reconoce como profesional que mejorar continuamente para
apoyar a sus alumnos en sus aprendizajes.
 Un docente que asume las responsabilidades legales y ética inherente a su
profesión para el bienestar de sus alumnos.
 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su
vínculo de su comunidad para asegurar que sus alumnos concluyan con éxitos su
escolaridad.

Cada una de estas dimensiones fomenta no solo en el docente sino también en los
estudiantes el favorecimiento de manera eficaz el desarrollo de los alumnos para lograr
un aprendizaje significativo.
 MODULO II

Fundamentación del currículo de la Educación Dominicana

El Currículo. Concepto.

Es el plan de estudios o proyecto educativo general en donde se concretan las

concepciones ideológicas, socio antropológicas, epistemológicas, pedagógica y
psicológica que determinan los objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos
del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de
promover.

También el Currículo es el itinerario formativo que dota de sentido y otorga

direccionalidad a un sistema educativo, para que, año a año, los niños y niñas,
adolescentes, jóvenes y personas adultas que acuden a cada centro educativo
adquieran, con orden y coherencia, las competencias necesarias para la vida.

Componentes del Diseño Curricular:

Los componentes del diseño curricular son: competencias, contenidos, estrategias de

enseñanza y de aprendizaje, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones
para la evaluación.

Las Competencias

El currículo dominicano se estructura en función de dos tipos de competencias: a)

fundamentales y b) específicas.

Competencias Fundamentales.

Las competencias son la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en

contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

Competencia Específica.

La competencia específica es una concreción y derivación de un objeto de orden

superior que le da sentido educativo, es decir de una competencia general.
Las competencias específicas son los comportamientos observables que se relacionan
directamente con la utilización de conceptos, teorías o habilidades propias de la
titulación.

Las Competencias específicas son aquellas relacionadas con una materia u ocupación.
Así como las competencias generales se desarrollan mejor con la ayuda de muchas
materias, las específicas se dan más bien en el marco de una materia en particular.

Con la actualización del currículo se han incorporado siete (7) Competencias

Fundamentales: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3.
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia de Resolución
de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de
la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espíritu.

Los Contenidos

Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente

para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con las comunidades.

Clases de contenidos

Se clasifican de la siguiente forma:

Contenidos Conceptuales:

Son los contenidos enseñados y evaluados según el conocimiento que se tenga sobre
una materia u objeto de estudio, teniendo en cuenta los aspectos semánticos,
declarativos e interpretativos

Contenidos Procedimentales:

Tales contenidos hacen enfoque en los procesos de adquisición de información. Es

decir: se trata de todas las metodologías utilizadas y aprehendidas para lograr la
asimilación de un determinado saber.
Contenidos Actitudinales:

Aquí se toma como referencia los valores y los comportamientos con respecto a los
procesos de aprendizaje y al conocimiento en sí mismo. Son una parte de la formación
integral en cuanto a la educación.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para
hacer algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada meta y
cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida en

que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas
dentro y fuera de la escuela.

En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

a) Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para

apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con el contexto.

b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar

y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico

del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el ámbito
personal y social.

d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

Actividades
Se definen las actividades como todas las acciones organizadas pedagógicamente que
forman parte de una situación de aprendizaje y que tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivencia y experimentar comportamientos asociados
con el desarrollo de las competencias.

Las actividades se conciben como elementos o componentes de cursos de acción, de

modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner
en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos
concretos en una situación particular.

Medios y Recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a

organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos.

Para el desarrollo de competencias se hace necesario diversificar los tipos de recursos

empleados, combinándolos de acuerdo a contenidos, usos y formatos.

Cuando se seleccionan recursos educativos para apoyar la labor docente, además de

su calidad, se ha de considerar si sus características específicas están en consonancia
con las intenciones educativas, las características del estudiantado y el contexto.

Es importante tomar en cuenta que estos recursos didácticos deben adaptarse a las
necesidades específicas de los y las estudiantes.

Evaluación

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía

para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la
calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en el currículo, es promover
aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales.
 Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiantado.

No se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes

y valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el docente
deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados,
pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar
nuevos métodos acordes al currículo.

Practica observada de un docente del nivel primario

Fortalezas observadas Áreas de oportunidades Opinión personal

 La docente hace sus  Fueron pocas la Consideramos que fueron más

planificaciones. Según encontrada en la las fortalezas que las áreas de
lo establecido en el observación, solo oportunidades de la maestra
currículo del nivel señalar: observada, ya que esta realizo
primario, tomando en su práctica pedagógica apegada
cuenta: los contenidos,  Poco dominio al a los preceptos que contempla
las competencias utilizar los recursos el diseño curricular del nivel
fundamentales y tecnológicos. primario Dominicano.
específicas, las
estrategias, Por lo que se deben de tomar
actividades,  La indisciplina de los como referencia las buenas
indicadores de logro, estudiantes al prácticas pedagógicas la cual
recursos y evaluación. momento del cierre de nos permitirá desempeñar tan
la clase. gran labor en nuestra sociedad.
 Tiene el aula
debidamente Y que nos ayudaran a ser
ambientada. mejores docentes en nuestra
carrera educativa.
 Promueve que sus
alumnos participen
activamente durante
las clases que imparte,
haciéndoles preguntas
sobre el tema.

 Recoge los saberes

previos de los alumnos
antes de abordar el
tema realizando
preguntas sobre el
mismo.

 Buen dominio de los

contenidos que trabajo
y los relaciona con el
contexto de sus
alumnos, cuando
trabajo el tema de los
símbolos patrios
alusivo al mes de la
patria.

 Hizo uso de materiales

didácticos y
tecnológicos.

 Complementó su clase
con ejemplos, de los
 alumnos, buscando
objetos que se
relacionaran con el
tema de la clase.

 Al finalizar un
contenido evalúa la
clase,
retroalimentando.
 Modulo III

Planificación por proyecto de investigación

 Planificación en un Enfoque por Competencia.

La planificación curricular en el aula por competencia permite la realización de

actividades contextualización, de desarrollo y de demostración, entre otras.

Actividades de contextualización: Uso de lecturas, artículos, ensayos para su análisis.

Observación de láminas, modelos, ilustraciones, cómics, gráficos, otros. Discusión
socializada. Estudios de caso. Uso de películas, documentales, videos, diapositivas.

Actividades de desarrollo: Participación en debates, foros, paneles, conferencias, otros.

Elaboración de murales y periódicos. Trabajos de equipos y en grupo. Elaboración de
cuadros, esquemas mapas mentales mapas conceptuales. Elaboración de proyectos.

Concepto de Competencias.

Las competencias son la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en

contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

Tipos de Competencias (Fundamentales y Específicas).

Las Competencias Fundamentales

Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de

mayor relevancia y significativita. Son competencias transversales que permiten
conectar de forma significativa todo el currículo.

Las competencias fundamentales son siete y se clasifican en:

1. Competencia Ética y Ciudadana.

2. Competencia Comunicativa.

3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.

4. Competencia de Resolución de Problemas.

5. Competencia Científica y Tecnológica.

6. Competencia Ambiental y de la Salud.

7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Las competencias específicas

Corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las

capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada
área del conocimiento.

Ejes transversales, relación con las competencias fundamentales.

La relación existente entre los ejes transversales y las competencias fundamentas es que
estas permiten conectar de forma significativa todo el currículo.

Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas
dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores
universales.

Estas competencias tienen una doble función: describir las intenciones educativas y conectar
de forma transversal el currículo.

En el sector educativo los ejes transversales están llamados a promover cambios significativos
en el sentido de conducir la formación de individuo capaces de convivir en una sociedad
donde se desenvuelvan de forma tolerante, solidaria, honesta y justa, estos no son
aprendizaje educativo de segundo orden, ni un contenido paralelo aislado con un tratamiento
ocasional dentro del currículo.

Situación de Aprendizaje.

El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables de

planificar y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación durante
el proceso.

Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la

base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y aplique
determinados conocimientos o saberes.
Al diseñar las situaciones de aprendizaje se debe tomar en cuenta que las
Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva. Para esto, el
estudiantado debe estar motivado y participar activamente cuestionando,
interactuando, buscando información, planteando y solucionando problemas, tanto de
forma individual como grupal.

Contenidos curriculares.

Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes propios de

las áreas curriculares a través de los cuales se concretan y desarrollan las competencias
específicas.

Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o formas culturales del
conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte del estudiantado se
considera esencial para el desarrollo de las competencias.

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico los contenidos son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los
educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlo en la estructura cognitiva de
los estudiantes. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan
simultánea e interrelacionada mente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

 Hechos.
 Datos.
 Conceptos.

Contenidos procedimentales (saber hacer)

 Eje Motriz Cognitivo

 Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones.
 Eje Algorítmico-Heurístico.

Contenidos actitudinales (ser)

 Valores.
 Actitudes.
 Normas.
La malla curricular

Es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los docentes,

maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de forma
articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general
de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, NAP / Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios, metodologías, procedimientos y criterios de evaluación con los que se
manejarán en el aula de clase.

Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical, como horizontalmente,

incorporando idealmente a la Transversalidad

Indicadores de Logro.

Los indicadores de logros son estructuras pedagógicas que nos permiten estimar los
momentos del proceso de aprendizaje por el educando así como de otras
connotaciones referidas a las relaciones con los saberes, sus funcionalidades, las
actitudes frente al aprendizaje, etc.

Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,

comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños;
permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son
referentes que sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo
el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

Cuando se formula un indicador, se debe asegurar que corresponda a una conducta

verificable y observable en los niños y las niñas.

Algunosejemplos de indicadores:

 Reconoce a Dios como ser supremo y actúa en consecuencia con el legado de

Jesús.
 Identifica los colores, mostrando amor por su familia.
 Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una
sana alimentación.
 Compara períodos históricos, respetando las diferencias ideológicas y culturales
de las personalidades históricas.
 Describe el paisaje, cuidando las plantas.
  Caracteriza la personalidad de los héroes, siendo respetuoso y tolerante con sus
ideas y comportamientos.
 Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compañeros.
 Contabiliza hechos económicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad.
 Explica las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el
entorno que le rodea.
 Escribe oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y
autenticidad.

Estrategias de enseñanzas y aprendizaje.

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer
algo, para ponerlo de manifiesto como se ha llegado a una determinada meta y como se ha
alcanzado la capacidad de saber hacer.

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que

tomen como punto de partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y
fuera de la escuela.

En este sentido las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

 Constituye la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para

apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente
interacción con el contexto.

 Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y

mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

 Son un medio para contribuir a un mejor un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y

físico del estudiantado, es decir de las competencias necesarias para actuar en el
ámbito personal y social.

 Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus

conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de
emplearse con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los
propósitos de aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.

Algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje:

 Aprendizaje basado en proyecto.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Aprendizaje basado en problemas.
 Indagación dialógica.
 El juego.

Técnicas
 Socio drama o dramatización
 Estudio de casos
 El debate

Medios y Recursos para el aprendizaje.

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a

organizar el conocimiento, facilita el proceso de investigación, promueve el
autoaprendizaje, estimula la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos.

En virtud de que el pensamiento de los niños y niñas de la educación primaria se

encuentra en la etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilización de
recursos y materiales didácticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial
en su desarrollo cognitivo y en su motivación para el aprendizaje .

Con los recursos, el docente puede apoyar, complementar, acompañar o evaluar el

proceso educativo que está llevando a cabo con el alumno o alumnos.

Los recursos didácticos hacen referencia a una gran variedad de técnicas, estrategias,
instrumentos, materiales, pueden ir desde la pizarra y la tiza, pasando por los videos, el
Internet, los ensayos, resúmenes, mapas conceptuales.

Cualquier material puede servir como un recurso didáctico, sin embargo, no todos los
materiales han sido creados con una intención didáctica.
Se distinguir dos conceptos:

 Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de texto o un
programa informático dedicado a enseñar el lenguaje, las matemáticas.

 Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden
utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didácticos.

El concepto y uso de los recursos didácticos han evolucionado a lo largo de la historia,

sobre todo como consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías.

Los medios y recursos didácticos son canales que facilitan y apoyan el aprendizaje, el
objetivo de su uso es hacer más claro y accesibles los contenidos.

El aula es un mundo, particular, específico, cotidiano, que se caracteriza como un

espacio único dentro del cual se efectúa la situación de enseñanza y aprendizaje en un
tiempo determinado.

La labor pedagógica desde sus inicios se ha preocupado por encontrar medios o

recursos para mejorar la enseñanza, es por ello, que, a la hora de hacer referencia a
los recursos didácticos, a estos se les considera como un apoyo pedagógico a partir del
cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje,
proporcionándole una herramienta interactiva al profesor.

Desde esta perspectiva los recursos didácticos se convierten en herramientas de

apoyo, ayuda, estrategias, vías, acciones didácticas para que se efectúe esta
enseñanza-aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en
los procesos de atención para el manejo eficiente de la información.

Evaluación de los aprendizajes

En un currículo basado en el desarrollo de competencias , la evaluación es una guía
para los actores del proceso educativo acerca de la eficiencia de la enseñanza y de la
calidad de los aprendizajes.
La función de la evaluación en el currículo es promover aprendizaje en función a las
competencias Fundamentales.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos

acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las
situaciones reales que vivirá el estudiantado.

No se trata de solo evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes

y valores que integrados constituyen la competencia, esto implica que la o el docente
deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados,
pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar
nuevos métodos acorde al currículo.

Un examen no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un

cuestionario, son estrategias validas para desarrollar el proceso de evaluación.

En el nivel primario, los cuadernos y trabajo del estudiantado siguen siendo

instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos,
siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora orienta la marcha
hacia el dominio de las competencias.

La evaluación persigue identificar lo que la estudiante o el estudiante han logrado y los

que le faltan por lograr.

Algunas estrategias de evaluación que sugieren en un currículo

orientado al desarrollo de competencias.

 Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico.

 Elaboración de mapas conceptuales.

 Portafolios.

 Diarios reflexivos de clase.

 Debates entrevistas.

 Puesta en común.
  Intercambios orales.

 Ensayos.

 Resolución de problemas.

 Casos para resolver.

Características de la evaluación.

 Continua
 formativa
 Participativa
 Flexible y critica

Planificación Nivel Primario del Centro Minerva Mirabal

Unidad de Aprendizaje del nivel primario

Titulo de la situación de aprendizaje Identificación

Área /asignatura Tiempo asignado Maestro Grado

Ciencias Naturales Un mes Brenda Estephany Gil 3ro
Torres

Los estudiantes de 3er grado de la escuela Minerva Mirabal deben seguir

instructivos para preparar una variedad de platos representando las isla
de las Antillas Mayores para el día de la alimentación que se celebrara
en dicha escuela y no conocen los ingredientes que utilizan en ese país
Situación de por lo que estos en grupos deben investigar el plato típico de cada isla,
aprendizaje los ingredientes y cantidad que se requiere para preparar cada plato
típico, enumeraran los pasos para la preparación, los tipos de nutrientes
que proporcionan dichos alimentos y el tiempo para la cocción, preparan
un cartel donde enlistan recetas de dichos platos, presentan los platos ya
elaborado en la feria, presentan el mapa y ubican las diferentes islas de
las Antillas Mayores; exponen lo investigado de cada isla, valorando la
importancia de la alimentación, el cuidado de la salud al mismo tiempo
resaltan los valores cultuales de cada isla.

-Competencia Ética y Ciudadana

Competencias -Competencia Comunicativa
 fundamentales -Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
-Competencia de Resolución de Problemas
-Competencia Científica y Tecnológica
-Competencia Ambiental y de la Salud
-Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.

Contenido (Ciencias de la Vida)

Competencias Conceptuales Procedimentales Actitudinales

especificas

Demostración de
Ofrece explicación Las plantas Relaciones entre las plantas y curiosidad, objetividad,
científica a los demás seres vivos. creatividad; interés por la
fenómenos Nutrición: nutrientes
Plantas como fuentes de comunicación de sus
Identifican alimentación para el ser ideas, seguimiento de
características y humano y los animales procedimientos, el trabajo
funciones comunes en individual y colaborativo,
los seres vivos. Características de las plantas cuidado de su salud, y el
medio ambiente; respeto
Reconoce las Comparación, clasificación y
a las ideas y diferencias
funciones que realizan descripción de la forma de
de las demás personas, y
los órganos de algunos alimentación de los seres vivos
utilización sostenible de
sistemas de los seres de su entorno. Elaboración de
los recursos de que
vivos. la cadena de alimentos.
dispone.
Comunicación de los
Formula preguntas
sobre los seres vivos y Resultados de sus
su entorno. indagaciones.

Aplica
procedimientos
científicos y
tecnológicos

Utiliza herramientas
para observar y
clasificar seres vivos

Reconoce estructuras y
 funciones de seres
vivos

Secuencias didácticas

Estrategia de enseñanza y de aprendizaje: Recuperación experiencias previas, Estrategias de

descubrimiento e indagación, Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y acumulados,
Estrategias de socialización centradas en actividades grupales.
Actividades de evaluación

Tiempo Actividades Actividades Tipo de Indicadores Técnica e Recurso

de de aprendizaje evaluación de logro instrumento
enseñanza de
evaluación

–Observación -Responden Diagnostica -Comparan -Lista de Recursos

Un de video pregunta de las formas de cotejo Impresos
mes sobre la cómo obtiene -Por medio alimentación
nutrición energía para de entre plantas, -Rubrica -Libros de texto
Exploran realizar sus preguntas animales y de 3er grado
acerca de los funciones orales sobre humanos, -Matriz de Ciencias
platos típicos vitales. el tema describiendo Naturales
de cada país. cómo -Laminas
-Enumeran las Formativa obtienen
-Investigan partes de la -Cuando se energía para Recursos
los nutrientes planta esté realizar sus Manipulativos.
de cada plato debatiendo y funciones -Cartulina.
Investigan la -Clasifican los exponiendo vitales -Marcadores
importancia tipos de lo
de la correcta plantas su investigado -Identifica Recursos
nutrición. sistema sobre los distintas Audiovisuales
reproductor nutrientes, plantas de su -Computadora.
-Investigan de manera entorno, las Proyector
las funciones -Exponen en oral. partes y sus
que realizan cartulina los funciones. Recursos
los órganos principales -Actividades Tecnológicos.
de algunos nutrientes, grupales e -Identifica sus -Internet.
sistemas de valor calorífico, individuales órganos -Computadora
los seres presente en los reproductores
vivos alimentos de Sumativa y clasifica
 los diferentes -Por medio formas de
-Observan en platos típicos de la reproducción
el entorno presentación de algunos
diferentes -Exponen en el en la seres vivos.
plantas día de la actividad del
alimentación día de la -Expresan de
diferentes alimentación forma escrita
platos típicos de su
diferentes observación,
-Comparan los platos comparación,
nutrientes del típicos clasificación y
plato típico del características
país, con los -Portafolio exploradas en
platos típicos con imagen los seres
de los demás de los vivos y su
diferentes entorno
-identifican las nutrientes y
normas de diferentes
higiene al plantas
momento de
preparar e
ingerir los
alimentos

-Dialogan
sobre las
normas de
higienes
encontradas.

-Identifican en
láminas los
órganos que
realizan la
función de
nutrición

-Discuten
sobre las
medidas que
pueden
tomarse para
Asegurar el
acceso de
alimentos a
toda la
población
mundial
 Modulo IV

Evaluación de los aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes.
La evaluación es el proceso mediante el cual se permite formular juicios y tomar
decisiones que nos ayuden a mejorar el proceso aprendizaje de los alumnos (as).

La calidad del aprendizaje depende rotundamente de la evaluación, ya que es la única

forma de medir el aprendizaje de los alumnos (as), la misma está ligada con el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación constituye una herramienta muy importante a la hora de determinar la

promoción de un estudiante; por ende actualmente es preocupante la forma en que
están evaluando los docentes a sus alumnos en el primario en las pruebas o en los
aspectos cognitivos del alumno, ya que el docente no utiliza adecuadamente los
criterios de evaluación desde un enfoque constructivista; si el docente hiciera buen uso
de los criterios de evaluación, no habría fracaso en el sistema educativo, mejoría la
calidad de la enseñanza, sin duda es necesario resaltar que la evaluación es un
instrumento o recurso necesario en el sistema educativo.

Antecedentes

 La Evaluación es el proceso que define y ofrece información útil para juzgar

decisiones alternativas.

(Comité Phi. Delta Cappa. Sobre la evaluación de enseñanza)

 La evaluación es la acción de juzgar e inferir juicios a partir de cierta información

indirectamente de la realidad.

(Argelis C. de Vargas) Evaluación Escolar y Elaboración de pruebas.

 La evaluación tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos.

(La Forcade)

 La evaluación es la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información

desprendida directa o indirecta de la realidad o bien distribuida o negar cualidades y
calidades (Narciso Medina, Evaluación de funciones y técnicas).
 La evaluación es el proceso por la cual nos permite tomar decisiones, formular juicio
acerca del proceso de enseñanza de los alumnos.

(Yaisa Barrante, Nilka Atencion, la Evaluación como un recurso para mejorar la calidad
de la enseñanza)

Fundamento teórico de la evaluación de los aprendizajes en la Educación

Primaria.

Evolución del concepto

El término evaluación, proveniente del mundo de la industria, ha sufrido una profunda

transformación histórica desde que se implantará y divulgará en el campo de la
educación hace apenas un siglo. Desde que Tyler en los primeros años de la década
de los 30 introdujo el término "evaluación educacional", su ámbito de estudio no ha
hecho más que extenderse. Siguiendo el recorrido histórico realizado por Garanto
(1989), podemos distinguir en la evolución del concepto de evaluación, aplicada al
ámbito educativo, los siguientes momentos:

1er momento:

La evaluación como medida. Situado entre finales del siglo XIX y principio del siglo XX,
se trata de una concepción de la evaluación basada en la Psicología conductista del
(Skinner, Watson). Centrada sobre todo, en el establecimiento de las diferencias
individuales entre personas.

2do momento:

La evaluación considerada como el grado de congruencia entre objetivos y su grado

de consecución.

Esta forma de concebir la evaluación se dio en la década de los años 30 y 40, cuando
de la mano de Tyler pasó a concebirse la educación como un proceso sistemático,
destinado a producir cambios en la conducta de los alumnos por medio de la
instrucción.
3er momento:

La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo. Esta concepción de la

evaluación se desarrolló en Estados Unidos en la década de los 60 y los 70, y se
produjo como consecuencia de un movimiento de "responsabilidad escolar" surgido
principalmente a raíz del progresivo

Descontento que surgió en el país hacia la escuela pública, a pesar de la gran cantidad
de recursos económicos asignados a ella.

4to momento:

Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Estas tendencias que irrumpen en la

década de los años 70 están definidas fundamentalmente pro los siguientes rasgos:
evaluación orientada a dos niveles: hacia los alumnos y hacia la toma de decisiones
sobre el programas o el método; y evaluación entendía como "valoración
del cambio ocurrido en el alumno como consecuencia de una acción educativa", sobre
todo a través de una buena formulación previa de objetivos educativos.

5to momento:

Proliferación de los modelos. Los años 70 y siguientes se caracterizan por la

proliferación de los modelos evaluativos, que se asocian con los dos
grandes paradigmas sobre evaluación: los basados en la evaluación cualitativa
(paradigma cualitativo). Aunque el enfoque de ambos paradigmas sobre evaluación
(cuantitativa y cualitativa) es bien diferente.

6to momento:

De la LOGSE a la LOCE. A partir de la década de los 90, la LOGSE impulsó una

evaluación globalizada, formativa e integradora, y la LOGSE (2002) la concibió,
además como diferenciada.
Definiciones

 "El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué

punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
programas y currículos de enseñanza". (Tyler, 1950).

 "La recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programas

educativo" (Cronbach, 1972).

 "Evaluar es emitir juicios de valor" (Schuman, 1972).

 "Evaluar en educación significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de

la estructura, el proceso el producto educacional en función de unos criterios
previamente establecido" (De la Orden, 1972).

 "La evaluación tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación" (Lafourcade, 1972).

 "Evaluar es el proceso de planear, recoger y obtener información utilizable para

tomar decisiones alternativas" (Stufflebeam, 1973).

 "Un proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos los
objetivos de la evaluación". (Gronlund, 1973).

 "La evaluación es un proceso para determinar el grado o la amplitud de alguna

característica asociada con un objeto o una persona". (Mager, 1975).

 "Un sistema de ayuda esencial para la toma de decisiones en cualquier nivel

administrativo del sistema de apoyo" (Attkinson, 1978).

 "Una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo
sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos
que se hubieren especificado con antelación".

(Lafourcade, 1979)
 "Examen sistemático de los acontecimientos que ocurren en un programa, con
objeto de mejorarlo".

(El Consorcio de Evaluación de Stanford (SEC) (1980))

 "La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de una cosa".

(Loint Committee on Standards for Educacional Evaluation, 1981).

 "Proceso que provee de razones para una correcta toma de decisiones". (Nevo,
1983).

 "Un proceso sistemático de identificación, recogida y tratamiento de datos sobre

elementos y hechos educativos con el objetivo de valorarlos primero, y sobre dicha
valoración tomar decisiones". (García Ramos, 1989).

 "Evaluar es una actividad sistemática, continua e integrada en el proceso educativo,

cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al proceso educativo,
con todos sus componentes en general" (Benedite, 1990).

Estructura.

Después de análisis de las definiciones presentadas puede parecer que todas

entienden el concepto "evaluación" de distinta formas aunque en realidad existe una
característica formas aunque en realidad existe una característica común a todas ellas,
que es el hecho de que todas consideran a la evaluación como uno de los
componentes fundamentales del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Ahora bien, en la base de la concepción actual de la evaluación, tanto en la que se

asienta en la legislación educativa, como en las definiciones por los distintos autores,
hay una estructura básica característica, sin cuya presencia no es posible concebir la
auténtica evaluación, abierto y contextualizado que se desarrolla a lo largo de un
período de tiempo; no es una acción puntual o aislada. En segundo lugar, se ha cumplir
varios pasos sucesivos durante dicho proceso para que se pueda dar las tres
características esenciales e irrenunciables a toda evaluación:
1º Obtener información: Aplicación de procedimientos válidos y fiables para conseguir
datos e información sistemática, rigurosa, relevante y apropiada que fundamenta la
consistencia y seguridad de los resultados de la evaluación.

2º Formular juicios de valor: Los datos obtenido deben permitir fundamentar el

análisis y valoración de los hechos que se pretende evaluar, para que se pueda
formular un juicio de valor lo más ajustado posible.

3º Tomar decisiones: De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la relevante

información disponible se podrán tomar las decisiones que convenga en cada caso.

Momentos de la evaluación

Diagnóstica

 Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la acción.

 Determinar el punto de partida y el grado de profundización de las actividades

educativas.

 Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses, actitudes y habilidades.

 Planear y ejecutar las ejercitaciones correspondientes para lograr el desarrollo

integral del alumno.

 Evitar la repetición de contenidos que son del dominio del estudiante.

 Determinar el nivel de dominio del estudiante.

Pronostica:

 Las metas posibles a las cuales se podrá llegar al proceso enseñanza - aprendizaje.

 Los recursos necesarios y los más adecuados para alcanzar los niveles más altos
de eficiencia.

 Los métodos y procedimientos adecuados para obtener los mejores resultados.

 Los contenidos que pueden ser tratados y la profundización de los mismos.

Previsora:

 Hace un seguimiento continuo del aprendizaje de los alumnos a lo largo del proceso
didáctico y no sólo al principio o final del mismo.

 Posibilitar el perfeccionamiento del proceso didáctico al actuar en un momento en

que todavía son factibles de los aprendizajes.

Formativa

Orientadora:

 Desarrollo positivo y productivo

 La superación de dificultades y limitaciones

 La canalización de la cooperación del hogar y la escuela

 Lograr una equilibrada convivencia social.

 Ayudar a reconocer el punto donde se encuentra y donde deberá estar en el futuro.

Reguladora:

 Permite recoger información permanente acerca del modo de aprender del

alumnado y de cómo va alcanzando nuevos aprendizajes.

 Motivadora:

 Estimula el aprendizaje

 Desarrollar el interés para profundizar y alcanzar niveles superiores

 Promover una actitud positiva y favorable para el aprendizaje y el trabajo.

Sumativa:

Integradora:

La finalidad primordial de la evaluación no es la de calificar con notas, grados o niveles

al alumno, sino la de ayudar al profesor y al alumno a conocer el nivel de dominio de un
aprendizaje y concretar qué aspectos del as tareas aún no se han dominado.
Diferencia entre medición, Calificación y evaluación.

Medición:

 Es inherente a la evaluación cuantitativa y es la base de ella, desde el punto de

vista sería la valoración "amorosa". Es asignar números o propiedades a fenómenos
a través de comparación de estos, con una unidad pre - establecida. En educación,
la medición se establece al redactar o elaborar las pruebas o revisar los resultados.
La medición se limita a suministra descripciones cuantitativas
de comportamiento del alumno.

Clasificación:

 Es la asignación simbólica del medida, que puede ser numérica. Es la acción que
realiza el educador al anotar en números, letras, símbolos, frases, oraciones,
palabras o juicios los resultados de las pruebas aplicada a los alumnos.

Evaluación:

 Es el proceso sistemático, continuo integral destinado a determinar hasta que

grado fueron logrados los objetivos educaciones previamente determinados. Este
proceso aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdos con los fines
propuestos metas por alcanzar. La evaluación se da al inicio, durante, y al final del
proceso educativo con un análisis del desarrollo social intelectual, y mental del
alumno. A partir de esta se emiten juicios valorativos.

Tipos de Evaluación.

Según el momento de aplicación.

Evaluación inicial:

Es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, de la

implantación de un programa educativo concreto, etc. Tiene cierta semejanza con la
evaluación diagnóstica, pero su objetivo fundamental es el establecimiento de una línea
base, capaz de permitir una programación adecuada a las características y niveles del
alumno.
Este tipo de evaluación tiene siempre como finalidad un mayor conocimiento del
alumno con el objeto de ayudarle en su aprendizaje para acomodar las estrategias
didácticas a sus capacidades e intereses. Esta evaluación puede hacer anterior a la
enseñanza o en el transcurso de la misma. Cuando se efectúa anterioridades se refiere
antes de programas una unidad de aprendizaje, se intenta conocer si el alumno posee
aquella capacidades mínimas sin las cuales le va a resultar imposible o muy difícil
asimilar los contenidos del aprendizaje, o muy difícil asimilar los contenidos del
aprendizaje, o si ha logrado alcanzar los objetivos operativos propios de la unidad
anterior.

Cuando se efectúa en el transcurso de la misma unidad de aprendizaje, el objetivo

principal suele ser el descubrimiento de las causas por los que el alumno no consigue
asimilar los contenidos de la evaluación inicial es el establecimiento de un programa
didáctico preventivo o reeducador, centrado en el estudiante y modificación de las
estrategias didácticas. Esta evaluación está íntimamente relacionada con la
programación de los objetivos. Se considera la de mayor importancia, ya que determina
los conocimientos y competencia previos del alumno.

Adecuar los objetivos a las necesidades, intereses y capacidades de éstos.

Evaluación Procesual:

El objetivo prioritario es el conocimiento puntual y continuo del grado de eficiencia que

en relación a los objetivos programados posee el quehacer diario del facilitador, de los
alumnos y de la propia escuela.

Además consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumno y de la

enseñanza del facilitador. Se realiza mediante la recogida de datos, análisis de los
mismos y toma de decisiones oportunas. Atiende los contenidos conceptuales,
procedimientos.

La evaluación procesual sirve como estrategia para ajustar y regular sobre la marcha
los procesos educativos (de ahí su nombre). Por ello se la relaciona con la evaluación
formativa y con la evaluación continua, hasta el punto de llegar a identificar a todos
ellos como un mismo tipo de evaluación. La evaluación procesal - formativa permite
obtener información del desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los
alumnos a lo largo del curso,

Proporcionado datos de que deben permitir reorientar, regular, modificar o reformar el

proceso educativo de cada alumno.

Esta evaluación al igual que la inicial son de carácter formativo.

Evaluación final:

Su objetivo es la valoración de la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje de

acuerdo con una serie de criterios previamente establecidos. Es la que se realiza en la
última etapa del proceso pedagógico (fin de un tema, ciclo, curso, unidad, módulo,
elección etc.) tiene funciones sumativas.

Según su finalidad.

Diagnóstica:

Se le conoce como evaluación de entrada o de inicio o se hace antes de iniciar la

explicación de un tema, lección o unidad. El empleo de este tipo de evaluación permite:

 Determinar las experiencias del alumno como relación al tema a desarrollar.

 Orientar el proceso educativo en base a las experiencias previas del alumno.

 Predecir dificultades y planificar estrategias para superarlas

 No se toma para calificar al estudiante

 Descubrir fallas o lagunas al inicio, en el proceso y al final de la acción educativa.

 Determinar el punto de partida y el grado de profundización de las actividades

educativas.

 Descubrir potencialidades, limitaciones, intereses, actividades y habilidades.

 Evitar repetición de contenido que sean del dominio de los estudiantes.

Evaluación Formativa:

Se hace para revisar las enseñanzas o para orientar la actuación del estudiante y el
docente. De tomarse en cuenta la eficiencia de los métodos y materiales utilizados
como la actuación de los grupos de estudiantes. Se funda en los objetivos
preestablecido y claramente definidos proporciona mecanismo correctivos de errores y
fallas. Promover el siguiente objetivo, si evidencia dominio de lo que se evalúa. En el
caso de dificultades en el aprendizaje, estos deben servir al docente para determinar
cómo orientar a cada alumno. Además no permite tomar decisiones.

Ejemplo: Cuando pasa de uno a otro tema.

Cuando es necesario repasar o reorientar el proceso educativo. Permite dosificar y

regular el ritmo del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje mediante repaso de
material discutido. Hace énfasis en los temas valioso. Se realiza mediante pruebas
escritas, trabajos prácticos, interrogatorios orales y observaciones.

Evaluación sumativa:

Se aplica esta evaluación al final de un período de tiempo determinado como

comprobación de los logros alcanzados en ese período.

Es aquella que mide y juzga el aprendizaje con el fin de calificar o asignar calificaciones
y determinar promociones o repitencia. Ofrece evidencia de los logros acumulados o la
suma de un conjunto de elecciones, en su aplicación se emplean pruebas objetivas: (de
doble alternativa, de llenar espacios en blancos, escoger la mejor respuesta, de pareo,
localización y ubicación, de orden cronológico, alfabético, ensayo restringido etc.

Cumple la función de explorar en forma equilibrada el aprendizaje, en los contenidos

indirectos, localizando los resultados del nivel individual de logros al final del hecho
educativo (curso completo, unidad, tema o módulo). La conversación de las
puntuaciones en calificaciones que describen el nivel individual de los logros en
relación con el total de los objetivos aprendido en el hecho educativo. Estimar la
efectividad es un propósito fundamental.
Según sus agentes.

Autoevaluación:

Los evaluadores evalúan su propio trabajo. El facilitador le da una serie de criterios que
el alumno debe cumplir, en la participación en clase y a la hora de seguir indicaciones.

Heteroevaluación:

(Se le conoce como unilateral o unidireccional)

Es el procedimiento por el cual otro u otros de manera unilateral evalúan el aprendizaje

de los participantes. Ha sido la que más realizan los docentes para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes.

Es la más utilizada en Panamá.

Ejemplo: los maestros evalúan a los alumnos los directores evalúan a maestros, los
supervisores evalúan a los directores.

Coevaluación:

En esta modalidad de evolución determinadas personas o un grupo de pertenecientes

a un centro se evalúan mutuamente; es decir evaluadores y evaluado intercambian su
papel alternativamente.

Criterios de la evaluación por competencias.

La evaluación cuenta con criterios que son los principios, normas, ideales valoración en
relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado.

Los criterios son indicadores, parámetros, patrones concretos que se plantean tanto
alumnos como maestros, con el fin de utilizarlos como guiar para comprender si se han
alcanzados las competencias necesarias al final del proceso educativo. La información
que ofrecen los indicadores es para especificar con mayor precisión justamente qué es
lo que se pretende evaluar.

Según el MINERD En el marco del diseño curricular por competencia los criterios de
evaluación se refieren a los componentes y elementos de las Competencias, y orientan
hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes
alcanzados.
Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la
cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los y las
estudiantes.

De acuerdo a lo establecido por el MINERD los criterios nos sirven para facilitar el
proceso de evaluación ya que responde con facilidad al cuestionamiento ¿Qué
evaluar?, se evaluaría los indicadores que nos hemos propuestos lograr según las
áreas y los niveles que deseemos alcanzar.

Los criterios también deben responder a tres características esenciales, la

validez, la justicia y la objetividad.

 La validez se logra cuando los criterios reflejan realmente el objeto de

evaluación. Si hablamos de evaluación por competencias los criterios no pueden
limitarse a contenidos conceptuales o procedimentales.

 La justicia atiende a establecer criterios que encierren en sí las posibilidades de

equidad, criterios que están concebidos de manera tal que favorezcan que los
estudiantes tengan acceso a la tarea de acuerdo con sus niveles de desarrollo.

 La objetividad se logra con el establecimiento de criterios realistas y alcanzables.

 establecimiento de criterios realistas y alcanzables.

Instrumentos y técnicas de evaluación.

Debemos saber que, para ejecutar una buena evaluación, tenemos que utilizar
instrumentos y técnicas, estos responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?

Los instrumentos son el medio con el cual la maestra o el maestro podrán registrar y
obtener la información necesaria para verificar los logros o dificultades. La maestra o el
maestro pueden crear sus instrumentos de evaluación según sus necesidades.
Los instrumentos de evaluación son aquellos que el maestro utiliza para poder ejecutar
las técnicas para evaluar el proceso, un instrumento por sí solo no tiene ninguna
validez, los instrumentos que se elijan dependerá de ¿Qué quiero evaluar?

Para tener una buena evaluación debemos utilizar más de un instrumento, cabe
mencionar que estos son reales y tangibles, por lo que servirán de evidencias a la
persona que evalúa.

Tipos de técnicas:

 Informales o no formales
 Semiformales
 Formales

Técnicas informales

 Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones didácticas.

 No se presentan como actos evaluativos.
 Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontaneas, conversaciones,
diálogos, preguntas de exploración.
Técnicas semi-formales

 Mayor tiempo de preparación.

 Mayor tiempo de valoración.
 Exigen respuestas más duraderas.
 Pueden generar calificaciones.

Técnicas formales

 Planeación y elaboración más sofisticada.

 Su elaboración demanda mayor cuidado. Tienes reglas determinadas sobre forma
de conducirse de los alumnos.
 Se aplican de forma periódicas o al finalizar un ciclo.

Técnicas con sus instrumentos y diferencia entre estos.

Técnicas Las tecnicas son las

diferentes estrategias
que utiliza el maestro
para evaluar y esta
responde a la
pregunta, ¿como
evaluar?
Diferencias
Son las herramientas,
tangibles y reales que
usa el evaluar y
Instrumentos responde a la
pregunta. ¿Con que
evaluar?

Manejo del registro de grado o informe de avances

Con la evaluación se obtendrá evidencias, y durante todo el transcurso se deben
plasmar las vivencias, las valoraciones del proceso de enseñanza aprendizaje, es por
esto que existe el registro de grado o informe de grado.

El registro de grado es el libro donde el maestro llevará la constancia de los resultados

de la evaluación de cada niño, este tendrá las generalidades de cada alumno para
poder identificar, quienes han alcanzado las competencias propuestas y quienes han
cumplido con las reglas de asistencia al centro de estudio.

Es un instrumento de evaluación del sistema educativo, que recoge parte de la historia

de un curso, refleja la vida de la clase, las características de los alumnos y la capacidad
y responsabilidad del docente. en este se asientan las informaciones de manera
sistemática y organizada que permite valorar el rendimiento de los alumnos.

En función de la Ordenanza 2-2016 que establece el sistema de evaluación de los

aprendizajes en la Educación Inicial y Primaria, en correspondencia con el Currículo
revisado y actualizado el Ministerio de Educación de la República Dominicana pone a
disposición los Registros de Grados del Nivel Primario.

El curriculo del Nivel Primario orienta y direcciona los procesos pedagógicos de los
centros educativos en procura del desarrollo pleno e integral de las niñas y los niños, a
través de variadas y enriquecedoras experiencias de aprendizaje en perspectiva de
equidad, inclusión social, atención a la diversidad, calidad y pertinencia.
Metodología

 Investigación
 Elaboraciones de textos y documentos
 Indagaciones

Mapa Conceptual

Evaluación

Proceso

Obtener Formular Tomar

Juicios Decisiones
Información
CONCLUSIÓN

Con la elaboración de este trabajo podemos señalar que el currículum es una

herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy especialmente en la
práctica docente para planificar adecuadamente las tareas y maximizar el proceso del
aprendizaje.

Esto lo afianzan los procesos de evaluación que tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información
que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto.

Es importante que los y las docentes, los y las niñas los padres y madres de familia,
conozcan los indicadores de logro de las competencias a alcanzar. Fundamentalmente,
las y los docentes, porque esos indicadores constituyen la guía para seleccionar y
diseñar los instrumentos de evaluación que deberá aplicar a lo largo del proceso
educativo de cada estudiante.

Tomando en cuenta estos señalamientos solo nos queda dar la gracia a la facilitadora
por guiarnos durante cada módulo del ámbito educativo que tocamos durante el
desarrollo de este curso final de grado, ya que como futuros docente debemos estar
enmarcado dentro del buen perfil que determina a un buen maestro (docente) para
entonces contar con todos los parámetros pertinentes, poder desempeñar la tarea de
enseñar y mostrar el perfil estatuido en los parámetros educativos dominicano, conocer
y manejar el diseño curricular de nuestra área y sus componentes, para así desarrollar
mejores prácticas educativas.
 Bibliografía


 Currículo Nivel primario
 Galvis, 2007 R.V. Galvis De un perfil docente tradicional a un perfil docente
basado en competenciasAcción Pedagógica, 16 (2007).
 Enfoques del perfil docente a través del tiempo. La creación de un
nuevo perfil docente(Valeirón, 2008).
 Evaluación de Diseños Curriculares para Carreras de Grado, Roberto Céspedes.
 Creatividad Gráfica Secc. 10, No. 5, Río de Luz, Ecatepec Estado de México.
C.P. 55100 Tel: 5774 7931 y 5148 3914.
 INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN José Ma.
Velasco 101, Col. San José Insurgentes, Delegación Benito Juárez, México,
03900, D. F.
 Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2013.
Definicion.de: Definición de planeación educativa
(https://definicion.de/planeacion-educativa/).
 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza.
 anexos

Cuadro de comparación de las diferencias en el currículo actualizado y el

currículo tradicional.

Currículo Tradicional Currículo Actualizado

En el currículo actual se sitúa la mayor

El currículo anterior se apoyaba en el
enfoque de aprendizaje de contenidos en
todas las áreas curriculares, salvo en
Lengua Española y en las lenguas
extranjeras, inglés y francés, que
compartían las mismas orientaciones: el
enfoque funcional y comunicativo y el
aprendizaje por competencias
No era abierto.
No era flexible.
innovación en términos psicopedagógicos,
la educación por competencias.
Desde la actualización del currículo,
todos los actores han de ocuparse en la
aplicación efectiva de ese enfoque, pues
concretamente sobre él descansan las
promisorias perspectivas de mejorar la
calidad de la educación y así cumplir con
el propósito que sirvió de motivación a la
reforma curricular.
No presentaba una enseñanza
bidireccional si no que el maestro era el
que transmitía el conocimiento.
La principal novedad del diseño curricular
actual es la adopción del concepto de
competencia como componente principal
válido para todas las áreas, los niveles,
los sistemas y los subsistemas, el cual
sustituye los conceptos de propósito y de
contenido, los cuales eran los
componentes principales del diseño de
1995.
Las ventajas del nuevo diseño
curricular
1. Mayor significatividad y funcionalidad
en los aprendizajes
2. Mayor creatividad e innovación en el
proceso educativo
3. Mayor adecuación a las situaciones y a
las necesidades de los alumnos y de la
sociedad
4. Mayor integración de las diversas
capacidades, las destrezas y las
habilidades así como de las áreas
disciplinares
5. Mayor equidad en la elevación de la
calidad de los aprendizajes de los
alumnos
Las dificultades que identificamos son
los retos que hay que vencer para la
ejecución de ese modelo:
1. Mayor complejidad en la
conceptualización y en la ejecución del
modelo educativo
2. Más y mejores actitudes de todos los
participantes en el proceso educativo
3. Mayores condiciones a satisfacer en
término de capacidades y recursos
4. Mayor integración y articulación de
todas las instancias
5. Más eficacia en el seguimiento y la
evaluación de cada uno de los actores y
en las diferentes etapas del proceso para
garantizar el resultado final esperado.